山東創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識教材編寫
1.《大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導》（濟南出版社）的副主編是誰
《大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導》（山東城市出版?zhèn)髅郊瘓F·濟南出版社）編委會：主編：李忠誠副主編：張秀霞 王海濤 陳懷安 楊先彬 楊衛(wèi)強副主編張秀霞個人簡介： 張秀霞，女，中共黨員，北京師范大學畢業(yè)。
副教授，濱州職業(yè)學院學生工作處副處長?！洞髮W生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導》（山東城市出版?zhèn)髅郊瘓F·濟南出版社）副主編。
務(wù)實濱職2013年度人物。 從寬嚴相濟抓學風，到實施學生工作溫暖工程；從開展關(guān)愛學生四季行動，到促進德育工作規(guī)范系統(tǒng)，處處印烙著她的思想印記。
學生工作無小事，點點滴滴是教育，她每周定時定點定次數(shù)，利用課余、晚自習、入住公寓等時間，進教室、進宿舍、進社團，謹記領(lǐng)導囑托：把學生事務(wù)解決在學工處，不給黨委添麻煩，盡己所能，為同學們解難題、辦實事。難題不解不撒手，實事不辦不罷休，是她的職業(yè)追求和履職品格！ 做事干練、勤于思考，雷厲風行，是她的形象寫照；務(wù)實嚴謹、不事張揚、甘于奉獻，是她的品格寫真。
對事業(yè)的忠誠，對學生的摯愛，對同事的熱情，對工作的盡責，鋪就了她平凡無奇中的精彩詩行。
2.如何實施“教學案一體化”
其一，從教師層面而言，教學案一體化的出籠要真正做到集眾人之智慧，克服“短板”現(xiàn)象，做到質(zhì)量上乘；同時，教師在使用教學案的過程中，要提倡“拿來主義”， 確實把“二次備課”工作落到實處。
一體化教學案的編寫，必須集眾人之智慧。要集思廣益，博取眾長，群策群力，共謀提升。所有教師都應(yīng)懷著對全體學生極端負責的態(tài)度，認真參與一體化教學案的編寫。要做到“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，千萬不能是“三個和尚沒水吃”。切忌“輪流坐莊，杜絕某一人閉門造車現(xiàn)象，千萬不能因一己之局促而影響大局，更反對用敷衍塞責的態(tài)度對待編寫任務(wù)。只有這樣，所編制的一體化教學案才有價值。
其二，從學校管理層面而言，對教學案是否一體化不做硬性規(guī)定，不搞一刀切。同時，在加強對一體化教學案質(zhì)量檢查的同時，加強對教師二次備課的督查力度。
我們要深刻認識一體化教學案的利和弊，既不迷信，也不排斥；既不把其作為提高教學質(zhì)量的不二法門，也不視之為洪水猛獸。不要把教學案一體化作為備課組規(guī)定動作來檢查，但可以把其作為一種值得研究的教學手段，一種短時段行之有效的教學方法。
“教育的目的是讓學生們擺脫現(xiàn)實的奴役，而現(xiàn)在的年輕人正意圖做著相反的努力――為了適應(yīng)生活而改變自己。”古羅馬政治家西塞羅在公元前提及的年輕人，今天看來仍如此熟悉，在我們的教師，我們的學生中，這樣的人太多了。
3.創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課的四大學習目標是什么
課程性質(zhì)與教學目標（一）課程性質(zhì)： “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”是我校面向全體本科學生的核心必修課程，納入學校教學計劃，共34學時，2學分。
（二）教學目標： 通過“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程教學，在教授創(chuàng)業(yè)知識、鍛煉創(chuàng)業(yè)能力和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)造思維等方面達到以下目標： ——使學生了解開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動所需要的基本知識和流程，認知創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本內(nèi)涵和創(chuàng)業(yè)活動的特殊性，辨證地認識和分析創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)計劃和創(chuàng)業(yè)項目。 ——使學生了解創(chuàng)造思維，鍛煉學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維方式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，增強學生團隊協(xié)作能力，提高學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。
——種下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)種子，使學生樹立科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀，主動適應(yīng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展和人的全面發(fā)展需求，正確理解創(chuàng)業(yè)與職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)系，自覺遵循創(chuàng)業(yè)規(guī)律，積極投身創(chuàng)業(yè)實踐。二、教學內(nèi)容、重（難）點、教學要求及學時分配 第一章：認識創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)自我評估（理論講授4學時） 通過本部分教學，使學生了解創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)精神的關(guān)系，從創(chuàng)業(yè)與人生發(fā)展的關(guān)系中挖據(jù)創(chuàng)業(yè)動機，結(jié)合當今時代背景和自身實際情況進行自我創(chuàng)業(yè)評估，并正確認識、理性對待創(chuàng)業(yè)。
第二章：創(chuàng)造思維和思考方法（理論講授3學時，實踐教學2學時） 通過本部分教學，使學生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維方式，并掌握創(chuàng)意思考方法，為方案的評估和選擇掌握技巧，突破傳統(tǒng)的思維障礙，提升自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力。第三章：創(chuàng)業(yè)機會與創(chuàng)業(yè)風險（理論講授3學時，實踐2學時） 采用問題驅(qū)動型學習方式，通過本部分學習，讓學生從為什么要發(fā)現(xiàn)問題，如何發(fā)現(xiàn)問題，如何評估問題，到如何把問題轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)機會來解決問題，從而達到更精益評估創(chuàng)業(yè)機會，合理規(guī)避創(chuàng)業(yè)風險。
第四章：創(chuàng)業(yè)團隊（理論講授3學時，實踐2學時） 通過本章學習，學生了解創(chuàng)業(yè)團隊組建及其重要性，并了解創(chuàng)業(yè)團隊基本管理方法和高效創(chuàng)業(yè)團隊的特點，了解一定的股權(quán)分配知識，提升團隊協(xié)作能力。第五章：商業(yè)模式設(shè)計（理論講授3學時，實踐1學時） 使學生知道什么是商業(yè)模式和商業(yè)模式設(shè)計的基本方法，并掌握幾種商業(yè)模式設(shè)計工具使用方法，明確開發(fā)商業(yè)模式的關(guān)鍵影響因素。
第六章：創(chuàng)業(yè)計劃（理論講授1學時，實踐3學時） 通過本部分教學，使學生認識創(chuàng)業(yè)計劃的作用，了解創(chuàng)業(yè)計劃的基本結(jié)構(gòu)、編寫過程和所需信息等，掌握創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫方法。 第七章：創(chuàng)業(yè)資源和創(chuàng)業(yè)融資（理論講授2學時，實踐2學時） 通過本部分教學，使學生了解創(chuàng)業(yè)過程中的資源需求和資源獲取方法，特別是創(chuàng)造性整合資源的途徑，認識創(chuàng)業(yè)資金籌募渠道和風險，掌握創(chuàng)業(yè)資源管理的技巧和策略。
第八章：新企業(yè)的創(chuàng)建（理論講授3學時） 通過本部分教學，使學生對企業(yè)本質(zhì)、建立企業(yè)流程、新企業(yè)成立相關(guān)的法律問題和新企業(yè)風險管理等有所了解，進而認識到創(chuàng)辦企業(yè)所必須關(guān)注的問題。 三、各教學環(huán)節(jié)的基本要求 “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”是一門理論性、政策性、科學性和實踐性很強的課程，遵循教育教學規(guī)律，堅持理論講授與案例分析相結(jié)合，經(jīng)驗傳授與創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合，采用頭腦風暴、小組討論、角色體驗等教學方式，利用翻轉(zhuǎn)課堂模式，線上線下學習相結(jié)合，把知識傳授、思想碰撞和實踐體驗有機統(tǒng)一起來，調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，不斷提高教學質(zhì)量和水平。
——設(shè)計真實的學習情境。通過運用模擬創(chuàng)業(yè)軟件、現(xiàn)場教學組建創(chuàng)業(yè)團隊等方式，將相關(guān)教學過程情境化，使學生更真實地學習知識、了解原理、掌握規(guī)律。
——翻轉(zhuǎn)課堂教學，線上線下課程相結(jié)合。根據(jù)課程教學需要建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教程，重點提供教學內(nèi)容案例、教學版塊內(nèi)容以及創(chuàng)業(yè)信息資源等，加強師生互動，提升教學效果。
——利用學校創(chuàng)業(yè)孵化基地組織學生開展創(chuàng)業(yè)沙龍活動，舉辦創(chuàng)業(yè)項目設(shè)計、創(chuàng)業(yè)計劃大賽以及創(chuàng)業(yè)社團活動等。 ——通過在校外組織開展創(chuàng)業(yè)者訪談、創(chuàng)業(yè)項目考察、企業(yè)創(chuàng)辦等活動，邀請企業(yè)家到課堂，將課堂知識與創(chuàng)業(yè)實踐緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)學生在實踐中運用所學知識發(fā)現(xiàn)問題和解決實際問題的創(chuàng)業(yè)能力。
四、作業(yè)和考核方式 本課程建議采用平時作業(yè)與項目路演展示相結(jié)合的方式進行考核。 （40%平時考勤+30%平時作業(yè)+30%課程項目展示））。
4.什么叫通識性培訓
其一，從通識教育的性質(zhì)角度加以闡述。通識教育是高等教育的組成部分；通識教育是“非專業(yè)、非職業(yè)性的教育”；通識教育是對所有大學生的教育；通識教育是一種大學理念，即整個大學的辦學思想；通識教育與自由教育同義，通識教育的實質(zhì)就是對自由與人文傳統(tǒng)的繼承。
其二，從通識教育目的的角度進行闡述，如：“通識教育指非職業(yè)性和非專業(yè)性的教育，目的在于培養(yǎng)健全的個人和自由社會中健全的公民”；“通識教育作為大學的理念應(yīng)該是造就具備遠大眼光、通融識見、博雅精神和優(yōu)美情感的人才的高層的文明教育和完備的人性教育”；“通識教育旨在給學生灌輸關(guān)于好公民的態(tài)度和理解”等等。這類定義強調(diào)通識教育是關(guān)注人的生活的、道德的、情感的和理智的和諧發(fā)展的教育。
其三，從通識教育的內(nèi)容角度進行論述。如：“給20歲-25歲的青年一種關(guān)于人類興趣的所有學科的準確的、一般性的知識”；“通識教育是一種使學生熟悉知識主要領(lǐng)域內(nèi)的事實的思想的教育類型”。這類定義認為，通識教育是關(guān)于人的生活的各個領(lǐng)域的知識和技能的教育，是非專業(yè)性的、非職業(yè)性的、非功利性的、不直接為職業(yè)作準備的知識和能力的教育，其涉及范圍寬廣全面。
