國外創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育教學(xué)現狀
1.KAB創(chuàng )業(yè)教育創(chuàng )業(yè)教育是當代大學(xué)畢業(yè)生的新鮮營(yíng)養液,了解創(chuàng )業(yè)對大
KAB創(chuàng )業(yè)教育項目呈現四大特色 一項針對47所高校開(kāi)展KAB創(chuàng )業(yè)教育項目的評估報告顯示，3000多名參與調查的KAB學(xué)員對各自高校開(kāi)設的《大學(xué)生KAB創(chuàng )業(yè)基礎》教學(xué)非常滿(mǎn)意，在總分為12分的“教學(xué)情況”調查中，滿(mǎn)分12分的高校有9所，6所高校得到11分，32所高校的得分為10。
5分。 11月3日，在“KAB創(chuàng )業(yè)教育（中國）項目年會(huì )”上，由KAB項目測評中心發(fā)布的《KAB創(chuàng )業(yè)教育（中國）項目執行評估報告（2007年上半年）》格外引人注目。
KAB到底是一門(mén)什么樣的課程？這門(mén)課程有哪些特色？為什么參與學(xué)習的KAB學(xué)員給予這門(mén)課程如此高的評價(jià)？ 創(chuàng )新型的創(chuàng )業(yè)教育課程體系 負責上述評估報告起草人之一——中國青年政治學(xué)院經(jīng)濟系副教授、KAB創(chuàng )業(yè)教育（中國）研究所副所長(cháng)劉帆表示：“根據調查，KAB學(xué)員對這門(mén)課程非常滿(mǎn)意，幾乎所有開(kāi)展KAB課程的學(xué)校，都難以滿(mǎn)足大多數同學(xué)想學(xué)這門(mén)課程的需要。 ” 劉帆認為，學(xué)員們喜歡這門(mén)課程，主要得益于KAB創(chuàng )業(yè)教育課程與傳統創(chuàng )業(yè)教育課程相比，有課程結構模塊化、課程內容綜合化和課程組織活動(dòng)化等三個(gè)鮮明的創(chuàng )新特點(diǎn)，構成了一個(gè)相對完整的創(chuàng )新型創(chuàng )業(yè)教育課程體系。
KAB課程設置了8個(gè)教學(xué)模塊，每個(gè)教學(xué)模塊都有特定的主題，但各個(gè)模塊之間又彼此聯(lián)系。 這樣的課程結構設計有很大的靈活性，根據授課對象、授課學(xué)時(shí)的不同，有效做到“因材施教”、“因時(shí)施教”。
其次，KAB的課程類(lèi)型包括學(xué)科課程、活動(dòng)課程以及實(shí)踐課程（商業(yè)模擬游戲），學(xué)科課程側重傳授創(chuàng )業(yè)知識，活動(dòng)課程側重培養創(chuàng )業(yè)意識和技能，實(shí)踐課程側重提供創(chuàng )業(yè)模擬演練。 三類(lèi)課程彼此融合，在實(shí)現創(chuàng )業(yè)教育教學(xué)目標方面形成了互有側重、互為補充的立體、綜合對應關(guān)系；第三，KAB課程組織的活動(dòng)化是指課程的操作方式注重教學(xué)活動(dòng)的設計，盡可能使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)參與中實(shí)現“啟發(fā)創(chuàng )業(yè)意識、體驗創(chuàng )業(yè)過(guò)程、提升創(chuàng )業(yè)技能”的目的。
比如，“商業(yè)模擬游戲”通過(guò)模擬企業(yè)運作，使學(xué)生在游戲中體驗商業(yè)過(guò)程，感悟商業(yè)真諦。 標準化的質(zhì)量和培訓體系 目前，KAB項目針對“KAB項目講師”、“KAB項目培訓師”以及“KAB項目高級培訓師”實(shí)施分層次的統一化培訓標準。
針對KAB中國項目高校和KAB中國項目培訓機構，KAB項目測評中心建立完善了兩套不同的質(zhì)量控制體系，通過(guò)10個(gè)質(zhì)量控制工具來(lái)規范項目的監督和評估工作。 其中，“高校授課質(zhì)量控制工具包”設計了開(kāi)課前使用的“教學(xué)計劃表”、“學(xué)生情況調查表”、“學(xué)生創(chuàng )業(yè)知識測試”，課程進(jìn)行中使用的“課后意見(jiàn)反饋表”和課程結束后使用的“學(xué)生培訓績(jì)效評價(jià)表”與“高效創(chuàng )業(yè)教育調查表”。
“師資培訓質(zhì)量控制工具包”包括培訓期間使用的“每日意見(jiàn)反饋表”和“培訓學(xué)員模擬教學(xué)互評表”，以及培訓結束時(shí)使用的“培訓師授課質(zhì)量評價(jià)表”和“培訓班培訓績(jì)效評價(jià)表”。 評估報告從“授課結構”、“授課內容”、“授課方法及手段”、“授課技巧”四個(gè)維度分別設計相關(guān)具體問(wèn)題，了解學(xué)員對培訓師的滿(mǎn)意程度，每個(gè)問(wèn)題有“非常好”（5分）、“好”（4分）、“一般”（3分）、“差”（2分）、“非常差”（1分）等5個(gè)等級變量，調查結果表明，學(xué)員對培訓師表現很滿(mǎn)意，平均分數為4.7分。
以學(xué)生為中心參與式的學(xué)習方法 KAB課程一個(gè)很大的特點(diǎn)就是先讓學(xué)員去體驗，體驗之后再回來(lái)討論，而不是先學(xué)習若干理論知識。 “這個(gè)課程更多的是采取國外參與式、體驗式教育方法，這對學(xué)生很有吸引力。”
國際勞工組織北京局KAB項目顧問(wèn)、高級培訓師趙偉說(shuō)。 上海科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院袁圣東介紹，在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常把學(xué)員分為幾組，然后通過(guò)參與式、體驗式的方式進(jìn)行授課。
比如，模擬招聘，先給出一家企業(yè)的人力資源現狀，要求各組對其進(jìn)行分析，確定要招聘的崗位，制作招聘廣告，老板必須按照招聘廣告的要求招聘員工，所有員工的工資必須不同，招聘人力資源成本最高的老板被淘汰，招聘人力資源成本最低的老板獲勝。 所有員工必須應聘，在工資上必須和老板討價(jià)還價(jià)，工資價(jià)位最高者獲勝。
袁圣東認為，這種參與式、體驗式教育方法，擺脫了傳統教學(xué)的枯燥和難以理解，讓學(xué)員身臨其境，不僅提高了學(xué)習能力，也培養了學(xué)員的創(chuàng )新能力，激發(fā)了他們的學(xué)習潛能。 但美中不足的是，根據KAB課程的要求，每個(gè)KAB老師一個(gè)班只能有30名學(xué)員，采用小班教學(xué)，這在保證了教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也讓很多想學(xué)KAB課程的大學(xué)生難以如愿。
趙偉表示，隨著(zhù)KAB師資培訓力度的加大，相信更多大學(xué)生有機會(huì )接受KAB課程系統的培訓。 教學(xué)與實(shí)踐相結合吸引企業(yè)參與創(chuàng )業(yè)教育 目前，類(lèi)似校企合作開(kāi)展的創(chuàng )業(yè)教育項目在一些學(xué)校已經(jīng)開(kāi)展，但多數處于單打獨斗的狀態(tài)，活動(dòng)開(kāi)展的系統性不高，很多高校在校企對接上后勁不足。
為此，團中央、全國青聯(lián)在推進(jìn)KAB項目的過(guò)程中，聯(lián)合諾基亞（中國）投資有限公司、中國光華科技基金會(huì )發(fā)起了“諾基亞青年創(chuàng )業(yè)教育計劃”大型公益活動(dòng)，未來(lái)3年內在全國開(kāi)展KAB項目的高校，開(kāi)展“青年創(chuàng )業(yè)大講堂”、“青年創(chuàng )業(yè)計劃大賽”、“青年創(chuàng )業(yè)基金扶持”等項目，通過(guò)系統的創(chuàng )業(yè)教育和實(shí)踐培養青。
2.大學(xué)生創(chuàng )業(yè)國內外研究現狀怎么寫(xiě)
第一我們寫(xiě)國內外研究現狀的時(shí)候首先需要具備的是研究國內的現狀，我們需要舉出一系列的數據，同時(shí)這些數據必須是來(lái)源于正規的數據平臺，這樣的平臺我們國家已經(jīng)很多，中國知網(wǎng)是一個(gè)全國比較大家的數據庫大家可以在這里查找，這個(gè)方法大家要記住。
第二大家寫(xiě)國外研究的時(shí)候，需要明白的是國外的整體情況，需要了解具體國家的整體數據，同時(shí)對這個(gè)國家的文化要有了解，這樣才可以引述正確。這些資料我們可以各大國際知名網(wǎng)站查找，美國的很多大學(xué)網(wǎng)站對外開(kāi)放一部分，我們可以去那里研究一下。
3.急~~~~國外技術(shù)創(chuàng )新研究現狀我現在正在寫(xiě)畢業(yè)論文找不到關(guān)于
1 國內外在該方向的研究現狀及分析 1。
1 國外在該方向上的研究現狀和分析 從本文的題目可以看出，本文對媒介發(fā)展的分析理論依據是生物學(xué)上的進(jìn)化論。媒介技術(shù)作為人類(lèi)創(chuàng )造的技術(shù)，屬于“人造物”范圍，與生物是有本質(zhì)區別的。
自從達爾文的進(jìn)化論出現之后，自然科學(xué)、人文科學(xué)和社會(huì )科學(xué)各個(gè)領(lǐng)域都開(kāi)始出現用進(jìn)化論來(lái)解釋現象和開(kāi)拓新學(xué)科的情況。著(zhù)名的技術(shù)史家喬治·巴薩拉和約翰·齊曼就抱有這種觀(guān)點(diǎn)；他們認為技術(shù)是以進(jìn)化的方式發(fā)展的，這種進(jìn)化論的觀(guān)點(diǎn)除了與生物學(xué)上面達爾文的“物競天擇，適者生存”觀(guān)點(diǎn)相類(lèi)比，用于說(shuō)明人造物的選擇淘汰演化機制外，還闡述了技術(shù)發(fā)展內在的延續性和漸變性。
喬治·巴薩拉在《技術(shù)發(fā)展簡(jiǎn)史》一書(shū)中對技術(shù)的延續性作了非常詳細的論述，從最古老的人造物——石器開(kāi)始論證，到軋棉機、蒸汽機和內燃機、電動(dòng)機、晶體管、愛(ài)迪生照明系統、帶刺鐵絲等，巴薩拉對此作了令人信服的技術(shù)史論證。這為本文提供了進(jìn)化論下討論媒介技術(shù)的理論依據。
然而，在傳播學(xué)界，少有用進(jìn)化論觀(guān)點(diǎn)和技術(shù)進(jìn)化論的觀(guān)點(diǎn)來(lái)完整闡述媒介技術(shù)發(fā)展史，多是從社會(huì )學(xué)和傳播學(xué)本身來(lái)分析媒介技術(shù)的發(fā)展。這一方面是由于在二十世紀最后十年之前的傳播技術(shù)發(fā)展遠不如最近十五年發(fā)展迅猛，另外在媒介技術(shù)本身的交叉和融合現象也是最近幾年比較活躍，著(zhù)名的傳播學(xué)家麥克盧漢在《理解媒介》曾提到“兩種媒介雜交和交匯的時(shí)刻，是發(fā)現真理和給人啟示的時(shí)刻，由此而產(chǎn)生新的媒介形式。
因為兩種媒介的相似性，使我們停留在兩種媒介的邊界上。”，但由于麥克盧漢的時(shí)代的局限，技術(shù)的滯后發(fā)展，使得一直到了二十年后，人們才重新發(fā)掘麥克盧漢的學(xué)術(shù)著(zhù)作。
而麥克盧漢的話(huà)“媒介是肢體的延伸”也從器官的功能的分析來(lái)審視媒介，這種對媒介的新詮釋也在某種層面上與進(jìn)化產(chǎn)生聯(lián)系。 包括萊文森等學(xué)者在內也曾在對技術(shù)分析的過(guò)程中引用了進(jìn)化論。
當然，我們也注意到，喬治·巴薩拉在《技術(shù)發(fā)展簡(jiǎn)史》最后一章中也提到了關(guān)于進(jìn)化論所受到的挑戰，尤其是關(guān)于進(jìn)化是漸變的觀(guān)點(diǎn)在技術(shù)突變的今天將是一個(gè)悖論，對應于挑戰相對論的生物學(xué)領(lǐng)域的寒武紀生物大爆炸，與這個(gè)時(shí)代各種媒介出現的狀況也有相似的類(lèi)比情況。 對媒介發(fā)展的規律，我們是否還是用低級到高級，由簡(jiǎn)單到復雜的說(shuō)法來(lái)一筆帶過(guò)呢？媒介發(fā)展是累加的而不是更替的是否適用呢？ 1。
2 國內在該方向上的研究現狀和分析 國內的媒介研究一直相對滯后，張詠華的《媒介分析：傳播技術(shù)神話(huà)的解讀》是目前國內比較完整地分析媒介研究狀況的著(zhù)作，影響較大。 而從技術(shù)哲學(xué)上的角度對媒介分析，絕大多數集中在對麥克盧漢和其他一些傳播學(xué)家的經(jīng)典理論的再分析和再詮釋?zhuān)渲泻蔚缹捊淌谧鳛辂溈吮R漢的推崇者和傳播者，不僅翻譯了大量麥克盧漢的原著(zhù)和研究麥克盧漢媒介觀(guān)的著(zhù)作，還撰寫(xiě)了大量介紹文章。
而其他一些研究大多數往往只停留在某個(gè)面或者某一點(diǎn)上，只是概述和復述，少有深入的分析。 對新媒介和媒介融合的研究情況上，研究成果相對較多，但依舊很少有從技術(shù)哲學(xué)角度出發(fā)來(lái)分析，相關(guān)的領(lǐng)域有媒介生態(tài)學(xué)，這個(gè)是以生物生態(tài)學(xué)來(lái)透視具體媒介和社會(huì )的互動(dòng)關(guān)系的一門(mén)交叉學(xué)科。
而往往作者會(huì )重視與學(xué)術(shù)上的創(chuàng )新和發(fā)掘，而忽略了在媒介實(shí)踐中的應用意義。 正如很多專(zhuān)家學(xué)者提到了媒介進(jìn)化或者媒介進(jìn)化史，但是并沒(méi)有對進(jìn)化進(jìn)行深入研究，而只是單純地將進(jìn)化理解成發(fā)展。
4.創(chuàng )業(yè)孵化國外發(fā)展現狀是什么?
在國外，商業(yè)孵化器已經(jīng)有比較長(cháng)的歷史，孵化模式成熟，獲得了眾多創(chuàng )業(yè)者的垂青。
大名鼎鼎的YC(Y Combinator)孵化器平均每分鐘就會(huì )收到一封創(chuàng )業(yè)者加入孵化器的申請。加入知名孵化器比進(jìn)美國商學(xué)院還要困難很多倍。
不過(guò)，加入孵化器所獲得的利益會(huì )讓你覺(jué)得這是值得的。 著(zhù)名的Dropbox、Airbnb、Heroku等公（gong）司便是孵化器的杰作。
YC孵化出的企業(yè)的總價(jià)值已經(jīng)超過(guò)80億美元，平均每家公（gong）司的價(jià)值超過(guò)4500萬(wàn)美元。可以說(shuō)孵化器在幫助創(chuàng )業(yè)公（gong）司獲得融資方面發(fā)揮著(zhù)越來(lái)越重要的作用。
而另一方面，孵化器更像是一所新的學(xué)校。這里，創(chuàng )業(yè)者可以獲得創(chuàng )業(yè)導師、投資人、各領(lǐng)域專(zhuān)家的親身指導，降低創(chuàng )業(yè)的風(fēng)險。
在很多創(chuàng )始人眼中，商業(yè)孵化器已經(jīng)取代了了MBA，成為了獲取商業(yè)資源的首選。
5.馬來(lái)西亞教育概況是怎樣的呢
學(xué)前教育 在馬來(lái)西亞，學(xué)前教育最早是在1945年第二次世界大戰后才正式出現，都是由私人或一些團體在城市地區開(kāi)辦。
到了60年代，學(xué)前教育開(kāi)始受到家長(cháng)的重視，促使幼兒紛紛在各地設立起來(lái)。這些幼兒園最先都是私人開(kāi)辦，以英文和華文為主要教學(xué)媒介語(yǔ)。
較后時(shí)，政府才通過(guò)官方或半官方機構，如KEMAS,FELDA,RIDA等，在各地區設立以馬來(lái)文為教學(xué)媒介語(yǔ)的幼兒園。而教育部則遲至1992年才開(kāi)始設立幼兒園，既再小學(xué)附設幼兒園或開(kāi)辦幼兒班級。
根據教育部的統計，在2000年只有64%的適齡孩童（6歲）有機會(huì )接受學(xué)前教育，其中5。 2%就讀教育部附設的幼兒班，36。
3%就讀于官方或半官方機構所開(kāi)辦的幼兒園，其余的22。5%則在私立幼兒園上課。
教育部計劃從2003年至2007年，在全國各源流學(xué)校增建7700建幼兒園班級，以確保到了2010年超過(guò)95%的適齡孩童能接受學(xué)前教育。 小學(xué)教育 在馬來(lái)西亞，絕大部分的小學(xué)都是政府學(xué)校，只有非常少數的私立小學(xué)。
目前，政府小學(xué)分成3個(gè)源流，即以國語(yǔ)為主要教學(xué)媒介語(yǔ)的國型小學(xué)（國小）；以華語(yǔ)為主要教學(xué)媒介語(yǔ)的國民型華文小學(xué)（華小）；及以淡米爾語(yǔ)為主要教學(xué)媒介語(yǔ)的國民型淡米爾小學(xué)（淡小）。 這3種源流的小學(xué)雖然教學(xué)媒介語(yǔ)不一樣，但都采用共同的課程綱要，而且國文和英文都是華小和淡小的必修必考科。
其實(shí)，在之前還有以英文為教學(xué)媒介語(yǔ)的國民型英文小學(xué)（英小），不過(guò)在《1967年國語(yǔ)法案》通過(guò)后，英小就于70年代中期全部被改為馬來(lái)文為媒介的國小。 華小和淡小當時(shí)也面對改制的危機，種種不利的法令條文和措施一波接一波，不過(guò)在華人社會(huì )里和印度社會(huì )的堅持捍衛下，才得以保存下來(lái)。
從過(guò)去到現在，政府明顯偏重國民小學(xué)的發(fā)展，而忽略華小和淡小的需求。除了在政策上的種種阻擾，如限制華小淡小的增建，當局在撥款和軟硬體的分配上也非常不公平。
例如在第七大馬計劃（1996-2000）下，華小和淡小分別獲得2。44%和1。
02%的撥款。但華小學(xué)生和淡小學(xué)生卻分別占總數的21。
07%和3。63%。
反觀(guān)國小學(xué)生人數占75。3%，但卻獲得96。
54%的撥款。此外，當局也通過(guò)一些行政措施讓國小享有更優(yōu)惠的地位，例如在政府的貸書(shū)計劃下，國小學(xué)生的父母收入少過(guò)RM2000就可申請貸書(shū)，但華小淡小的學(xué)生若要申請貸書(shū)，父母收入必須少過(guò)RM1000。
基本上，家長(cháng)都非常重視小學(xué)教育，教育部的統計顯示在2000年，小學(xué)的入學(xué)率高達96。8% 中學(xué)教育 和小學(xué)一樣，大部分的中學(xué)都屬于政府中學(xué)，私立中學(xué)為數不多，其中包括了60所華文獨中。
目前政府中學(xué)都是以馬來(lái)文作為主要教學(xué)媒介語(yǔ)，不過(guò)在之前則有華文中學(xué)和英文中學(xué)的存在。 政府通過(guò)《1961年教育法令》宣布取消華文中學(xué)的津貼后，大部分的華文中學(xué)就改制為英文中學(xué)，以便繼續享有政府津貼。
寧愿放棄政府津貼，堅決不接受改制的，就成為華文獨中，由華社負擔所有的經(jīng)費。而英文中學(xué)則步英小的后塵，于1982年全部被改為以馬來(lái)文授課的國民中學(xué)。
另外，基于種種因素，政府也開(kāi)設了其他類(lèi)型的中學(xué)，以符合國家需求。截至2002年一月，除了設有1604所一般的國民中學(xué)，還開(kāi)設了以下各類(lèi)型中學(xué)： 39所寄宿學(xué)校，以協(xié)助鄉區的優(yōu)異生獲得寄宿的便利和完善的學(xué)習地方。
56所宗教中學(xué)，以滿(mǎn)足家長(cháng)的需求。 這些學(xué)校除了重視宗教科目的學(xué)習，同時(shí)也重視其他科目如數學(xué)和科學(xué)等。
82所工藝學(xué)校和4所職業(yè)學(xué)校，以加強學(xué)生在有關(guān)領(lǐng)域的理解能力。 2所體育學(xué)校，以孕育有潛能代表國家參與國際比賽的運動(dòng)健將。
3所給殘障學(xué)生的特別學(xué)校。 根據教育部的統計，在2000年初中的入學(xué)率是85%，而高中則是72。
6%。 在馬來(lái)西亞的教育制度下，大專(zhuān)教育是指中學(xué)畢業(yè)后到高等教育階段的各種教育，涵蓋的范圍包括了社區學(xué)院、工藝學(xué)院、政府或私辦的訓練學(xué)院、國立大學(xué)及私立大專(zhuān)院校。
其中，社區學(xué)院。工藝學(xué)院和訓練學(xué)院主要的證書(shū)和文憑課程，作為學(xué)生接受高等教育的管道，以獲取大學(xué)學(xué)位。
基本上，這3類(lèi)學(xué)院的設立在于技能和半專(zhuān)業(yè)的培訓。 根據教育部的統計，截至2001年全國共有12所工藝學(xué)院、16所國立大學(xué)、8所私立大學(xué)、4所國外大學(xué)分校及690所私立學(xué)院，其中包括3所由華人社會(huì )出錢(qián)出力開(kāi)辦的非盈利華文高等教育學(xué)府。
另外，政府也計劃在每一個(gè)國會(huì )選區設立一所社區學(xué)院。 在過(guò)去數十年來(lái)，國立大學(xué)招生實(shí)施固打制，造成許多優(yōu)秀的非土著(zhù)學(xué)生無(wú)法進(jìn)入國立大學(xué)深造，普遍上引起非土著(zhù)社會(huì )的不滿(mǎn)。
在抗議多年后，政府終于在去年采取“績(jì)效制”招生，但卻因透明度不夠及把兩種完全不同性質(zhì)的考試，及大馬高等教育文憑（STPM）和大學(xué)預科等同等看待，結果再次引起爭論。 。
6.國外創(chuàng )業(yè)教育的模式
國外的未必先進(jìn)，最重要的是一個(gè)人成長(cháng)的必然經(jīng)歷！
最主要是個(gè)人自身能力的提高，你的眼光和胸襟永遠大于合作者，創(chuàng )業(yè)和守業(yè)都是很難的，這個(gè)世界上想當總裁的多但真正能當總裁的少，多數人還是喜歡胸無(wú)大志的過(guò)安樂(lè )生活的，你要是能“獨立不懼，遁世無(wú)悶”，必定能最終控制住他們，要認清這是一個(gè)細致而又長(cháng)期的工作。
最好自己一個(gè)人咬牙承擔起來(lái)（跛能履，眇能視），盡可能不要依靠別人，這是一個(gè)成功者必須具備的堅強素質(zhì)。
推薦一本書(shū)給你《君臨天下-誰(shuí)將是中國的第一商人》，其中的第二階段“患難相交、嘯聚山林”會(huì )對你很有幫助。
里面講述了你首先要能自食其力，有個(gè)人的技術(shù)優(yōu)勢，善于化解和利用糾紛，員工中有自己的嫡系，并能帶領(lǐng)這個(gè)嫡系干出漂亮的一仗，讓大家從心中開(kāi)始佩服你，分配利潤的時(shí)候最初要自己少的，別人多得，哪怕是暫時(shí)沒(méi)有貢獻的那些有缺點(diǎn)的人也不要對他輕視。
在第三階段你要樹(shù)立威信，第四階段要樹(shù)立絕對的集權化管理，第五階段要韜光養晦，第六階段要擊垮競爭對手形成壟斷，第七階段開(kāi)始物色結班人，那個(gè)時(shí)候你應該是50多歲了，呵呵，什么時(shí)間該做什么事情，書(shū)中都有，你自己看吧。
7.求創(chuàng )業(yè)教育認識1000字
創(chuàng )業(yè)教育（Enterprise education）。
創(chuàng )業(yè)教育證書(shū)被稱(chēng)為繼文化知識證書(shū)（畢業(yè)證）、職業(yè)技能證書(shū)后的“第三本教育護照”，這可以理解為：進(jìn)行從事各項事業(yè)策劃、開(kāi)辦、拓展的教育；探索、冒險、創(chuàng )造精神與技能的教育等。 創(chuàng )業(yè)教育是一種新的教育觀(guān)念，不僅體現了素質(zhì)教育的內涵、側重教育創(chuàng )新和學(xué)生實(shí)際能力的培養，并且強調轉變學(xué)生的就業(yè)觀(guān)念，提高學(xué)生的創(chuàng )業(yè)意識和創(chuàng )業(yè)能力。
適合世界教育發(fā)展和改革的趨勢，結合我國國情，大力推進(jìn)創(chuàng )業(yè)教育，鼓勵大學(xué)生創(chuàng )業(yè)，培養具有創(chuàng )業(yè)能力和企業(yè)家思維的新一代創(chuàng )業(yè)家，對我國經(jīng)濟和社會(huì )的協(xié)調發(fā)展，具有特殊意義。 （一）有助于解放思想，營(yíng)造良好的創(chuàng )業(yè)氛圍 創(chuàng )業(yè)教育本質(zhì)上是培養冒險精神、創(chuàng )新精神，培育務(wù)實(shí)趨利、理性進(jìn)取的商業(yè)精神。
大力發(fā)展創(chuàng )業(yè)教育，倡導創(chuàng )業(yè)精神，有助于從深層次上改變新一代創(chuàng )業(yè)者基于文化習慣的心智結構，有利于擴大我國解放思想、開(kāi)放改革的成果；有利于營(yíng)造良好的創(chuàng )業(yè)文化氛圍，為創(chuàng )業(yè)家和企業(yè)家孕育和成長(cháng)提供更適宜的環(huán)境。 （二）內生出高素質(zhì)的創(chuàng )業(yè)者，為發(fā)展經(jīng)濟積蓄力量 發(fā)達地區的產(chǎn)業(yè)轉移會(huì )帶給欠發(fā)達地區許多商機，欠發(fā)達地區的一批商業(yè)意識和創(chuàng )業(yè)技能較強的創(chuàng )業(yè)者能在專(zhuān)業(yè)化分工協(xié)作和第三產(chǎn)業(yè)的需求中找到創(chuàng )業(yè)的機會(huì )。
大學(xué)生具有文化知識方面的優(yōu)勢，且在進(jìn)入知識經(jīng)濟年代的當今，這些較高素質(zhì)的大學(xué)生應該是我國創(chuàng )業(yè)者的主體，是在產(chǎn)業(yè)轉移中創(chuàng )業(yè)活動(dòng)的主體。但現狀是許多大學(xué)生不具有起碼的創(chuàng )業(yè)知識，既使有創(chuàng )業(yè)的愿望，在沒(méi)有項目、資金的條件下，可望不可及。
創(chuàng )業(yè)教育正是從實(shí)際出發(fā)，根據經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展變化，通過(guò)適應性的教育，幫助大學(xué)生樹(shù)立創(chuàng )業(yè)信心，掌握創(chuàng )業(yè)技能，學(xué)會(huì )捕捉商業(yè)機會(huì )，提高創(chuàng )業(yè)管理的能力。大力發(fā)展大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育，通過(guò)產(chǎn)業(yè)政策激勵大學(xué)生開(kāi)辦自己的企業(yè)，能夠借助產(chǎn)業(yè)轉移的契機，孕育出一批高素質(zhì)的創(chuàng )業(yè)者。
他們的創(chuàng )業(yè)，不僅能帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)技術(shù)轉化和技術(shù)創(chuàng )新，而且能夠提高產(chǎn)業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)高度化，對我國經(jīng)濟社會(huì )的可持續發(fā)展有重大意義。 （三）有利于打造高校核心競爭力，促進(jìn)高校創(chuàng )新發(fā)展 在未來(lái)的高校競爭中，高校的核心競爭力將是培養學(xué)生人文和科學(xué)素質(zhì)、就業(yè)和創(chuàng )業(yè)技能、創(chuàng )新和創(chuàng )業(yè)精神的機制和能力。
教育部進(jìn)行創(chuàng )業(yè)教育試點(diǎn)，就是探索教育改革的新路徑，就是要在高等教育規模的擴大中，推動(dòng)精英教育向大眾化教育轉變。在未來(lái)的發(fā)展中，高校必須有正確的定位，才能辦出自己的特色。
特別是民營(yíng)高校，雖在全國占有一席之地。但要維持現有的競爭優(yōu)勢，必須面向市場(chǎng)、深化改革，提升能力。
大力發(fā)展創(chuàng )業(yè)教育，引導大學(xué)生積極創(chuàng )業(yè)，培養學(xué)生的實(shí)踐精神、探索精神、冒險精神和創(chuàng )業(yè)能力，將是我國高校的創(chuàng )新發(fā)展、提升核心競爭力的有效途徑。 我國大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育的現狀 我國高校的創(chuàng )業(yè)教育起步較晚，起始于20世紀90年代末期，而將創(chuàng )業(yè)教育納入教學(xué)則更晚。
2002年4月教育部才開(kāi)始啟動(dòng)創(chuàng )業(yè)教育試點(diǎn)工作，比國外晚了20多年。由于起步晚，推進(jìn)慢，創(chuàng )業(yè)教育特別是進(jìn)課堂的工作還沒(méi)有形成強大的聲勢，也沒(méi)有引起各高校領(lǐng)導的高度重視。
可以說(shuō)，創(chuàng )業(yè)教學(xué)還處于開(kāi)展討論、提高認識、少數試點(diǎn)的階段，還不具備全面推開(kāi)、普遍實(shí)施的氣候和條件。 （一）缺乏創(chuàng )業(yè)教育的教學(xué)體系 創(chuàng )業(yè)教育要納入教學(xué)，其涉及方面廣，實(shí)踐起來(lái)比較復雜。
北京航空航天大學(xué)專(zhuān)門(mén)成立了“創(chuàng )業(yè)管理培訓學(xué)院”，他們面向本科生的創(chuàng )業(yè)教育課程設置的必修課有三門(mén)，即創(chuàng )業(yè)管理入門(mén)、商務(wù)溝通與交流、創(chuàng )業(yè)實(shí)務(wù)。選修課則有五門(mén)，即團隊訓練、拓展訓練、創(chuàng )業(yè)市場(chǎng)調查、公司法與合同法、創(chuàng )業(yè)財務(wù)基礎。
很顯然，對大多數學(xué)校來(lái)講，因為關(guān)系教學(xué)計劃和教學(xué)課時(shí)的調整，增加很多創(chuàng )業(yè)方面的課程是不現實(shí)的。更深層的原因是，創(chuàng )業(yè)教育涉及到教學(xué)的系統改革，創(chuàng )業(yè)教育也不是開(kāi)設幾門(mén)課就能解決的問(wèn)題，而是要滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，滲透到學(xué)生培養的方方面面，這就牽涉到學(xué)校的教學(xué)改革問(wèn)題，涉及到學(xué)生培養模式的改革問(wèn)題。
因此，對一般的學(xué)校來(lái)講，創(chuàng )業(yè)教育真正納入教學(xué)還需時(shí)日。（二）教師積極性不高 創(chuàng )業(yè)教育落實(shí)在老師，創(chuàng )業(yè)課程的開(kāi)設也要靠老師，而老師對這件事的積極性并不是很高。
原因有三：一是這門(mén)課還處于摸著(zhù)石頭過(guò)河的情況，沒(méi)有現成的教材，沒(méi)有可借鑒的經(jīng)驗。二是這門(mén)課程即使開(kāi)起來(lái)了，學(xué)時(shí)不會(huì )很多，而現在很多高校教師的獎酬金分配是與學(xué)時(shí)掛鉤的，這就牽涉到老師的切身利益問(wèn)題。
三是講課的難度大，因為創(chuàng )業(yè)方面的課程是實(shí)踐性很強的，而大多數老師本身缺乏創(chuàng )業(yè)的經(jīng)歷，他們也只能紙上談兵，有學(xué)生歡迎程度的問(wèn)題。 （三）創(chuàng )業(yè)資金的落實(shí)困難 無(wú)庸諱言，創(chuàng )業(yè)實(shí)踐需要資金，否則只能是紙上談兵。
目前解決學(xué)生創(chuàng )業(yè)實(shí)踐的資金主要有政府設立的創(chuàng )業(yè)基金、民營(yíng)企業(yè)家設立的投資風(fēng)險基金以及學(xué)校設立的創(chuàng )業(yè)基金。從總體情況看，目前這類(lèi)基金不是很多，并且設立的門(mén)檻也很高，學(xué)生很難獲得。
那么作為創(chuàng )業(yè)教育實(shí)施者的學(xué)校，理應解決學(xué)生創(chuàng )業(yè)實(shí)踐的資金問(wèn)題，事實(shí)上這也不現實(shí)。北京航空航天大學(xué)的創(chuàng )業(yè)基金為300萬(wàn)，復。
8.幾何教學(xué)中學(xué)生創(chuàng )新思維的培養 簡(jiǎn)述國內外研究現狀、生產(chǎn)需求狀況
從我國現行教育上看，現在的教育培養的學(xué)生存在結構性缺陷，具體表現在：一 是學(xué)生的觀(guān)念、方法太落后，不能適應當代社會(huì )的發(fā)展潮流。二是創(chuàng )新能力差，相當一部分學(xué) 生的學(xué)習只處于記憶和模仿階段；教育管理中對學(xué)生的限制太 多，嚴重壓抑了學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng )造性的培養。三是實(shí)踐能力差，動(dòng)手能力不行。
所謂創(chuàng )新是指想出新辦法、建立新理論、做出新成績(jì)或新東西。創(chuàng )新意識就是主動(dòng)拋棄舊的、不斷創(chuàng ) 造新的這樣一種觀(guān)念和思想，是一種發(fā)現問(wèn)題、積極探索問(wèn)題的心理傾向。創(chuàng )造力則是一種積極改變自己、改 變環(huán)境和改變現狀的應變能力，是在創(chuàng )造活動(dòng)中表現出來(lái)的一種復雜的綜合能力，也是一種心理能力。其構成 因素有創(chuàng )造性思維、創(chuàng )造性想像、直覺(jué)和靈感等主要因素以及觀(guān)察力、記憶力等一般智力方面的輔助因素等。 其中創(chuàng )造性思維是創(chuàng )造力的實(shí)質(zhì)與核心。創(chuàng )造性人格則是指一個(gè)人具有創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力的心理特性的總和 ，是一種綜合性心理結構。它是培養創(chuàng )新人才的終極目標。
9.英國的創(chuàng )業(yè)教育走在世界前列嗎
據悉，英國大學(xué)里的培訓教師絕大多數都有實(shí)際管理經(jīng)驗、創(chuàng )立過(guò)自己的企業(yè)。
他們采取小組互動(dòng)教學(xué)方式，更多地聯(lián)系真實(shí)的創(chuàng )業(yè)活動(dòng)，使學(xué)生能夠獲得“近似的創(chuàng )業(yè)經(jīng)驗”。 在英國，除了開(kāi)設創(chuàng )業(yè)課程，學(xué)校也給學(xué)生們一些實(shí)質(zhì)性的創(chuàng )業(yè)指導。
如拉夫堡大學(xué)規定，該校“學(xué)生創(chuàng )新和創(chuàng )業(yè)獎學(xué)金的獲得者將享受一攬子創(chuàng )業(yè)指導，包括知識產(chǎn)權法規、公共關(guān)系和營(yíng)銷(xiāo)建議”商業(yè)計劃和資金申請、良好風(fēng)險基金的介紹等等。 高校還聯(lián)合起來(lái)專(zhuān)門(mén)成立針對全國大學(xué)生的創(chuàng )業(yè)網(wǎng)絡(luò )，通過(guò)提供包括英國創(chuàng )業(yè)計劃、創(chuàng )業(yè)大事列表等資源來(lái)支持學(xué)生創(chuàng )業(yè)。
此外，每?jì)蓚€(gè)月就由學(xué)生創(chuàng )業(yè)協(xié)會(huì )主辦一次全國范圍內的會(huì )議，目的是幫助創(chuàng )業(yè)群體共享知識和思想，增強對創(chuàng )業(yè)的認同感。 在英國，諸多校外力量，如政府、企業(yè)和傳媒等都十分關(guān)注大學(xué)生的創(chuàng )業(yè)教育活動(dòng)，有的還為學(xué)校提供項目、經(jīng)費和研究等方面的支持。
英國首相創(chuàng )新計劃專(zhuān)門(mén)拔出巨款，資助英國高校開(kāi)展創(chuàng )業(yè)教育領(lǐng)域的國際交流與合作。 同時(shí)，英國有半政府性質(zhì)的英國大學(xué)生創(chuàng )業(yè)促進(jìn)委員會(huì )，有民間學(xué)團性質(zhì)的英國創(chuàng )業(yè)教育者聯(lián)盟，旨在促進(jìn)英國高等學(xué)校加強對大學(xué)生企業(yè)家資質(zhì)的培養，尤其是鼓勵畢業(yè)生的自我創(chuàng )業(yè)。
這兩家國家性的機構都致力于促進(jìn)英國創(chuàng )業(yè)教育的發(fā)展。 可以說(shuō)，英國的創(chuàng )業(yè)教育正逐步形成一個(gè)完整的社會(huì )體系和教學(xué)研究體系。
英國有很多的大學(xué)開(kāi)設這類(lèi)專(zhuān)業(yè)，這類(lèi)專(zhuān)業(yè)主要是為以后有志向開(kāi)始自己的生意或者在新的領(lǐng)域或新的事業(yè)中發(fā)展，學(xué)生可在學(xué)習的過(guò)程中了解，企業(yè)家的創(chuàng )造能力、市場(chǎng)戰略、業(yè)務(wù)管理、財務(wù)管理、創(chuàng )新的理念等等，在完成課程的學(xué)習后，畢業(yè)設計的時(shí)候，做一份商業(yè)計劃或大學(xué)提供相關(guān)的領(lǐng)域內進(jìn)行實(shí)踐。
