區角注意事項
1.投放美術(shù)區角材料時(shí)要注意什么?
投放美術(shù)區角材料時(shí)教師要注意對材料擺放，擺放方法擺放方法及要求：（A）、同種功能材料盡量放到一起，既便于幼兒選擇，也便于教師指導。
（B）、指向同一目標但層次不同的材料有序的擺放形成材料組。（C）、把同一組材料盡量放于一個(gè)大些的容器中，避免幼兒為了玩這種材料要反反復復地取材料，既不便于幼兒操作耽誤時(shí)間，又占用有效的空間。
（D）、做相應的標志：這種標志可以是提示擺放位置的，使材料整齊有序，使幼兒能物歸原處；也可是提示材料難易程度的，使幼兒能根據標志的提示，不斷的探索。
2.幼兒園區角應注意什么
說(shuō)起幼兒園的區角布置，很多教師都會(huì )覺(jué)得頭疼。
因為幼兒對事物的關(guān)注持續性長(cháng)短不一、興趣廣泛，動(dòng)手能力、整理能力參差不齊，教師要花大量的時(shí)間去準備材料、布置區角、整理區角等。這無(wú)形中加大了教師的工作量，很多教師都會(huì )覺(jué)得布置區角是很累的事情。
怎樣布置區角能夠又省力又有效果呢？可以從以下幾個(gè)方面入手： 一、準備工作 （一）內容的準備 說(shuō)到準備工作，很多教師都會(huì )想到去網(wǎng)上搜索、去準備材料，我說(shuō)的準備工作是什么呢？是調查。為什么要調查呢？我們都知道區角有很多種類(lèi)，比如表演區、生活區、美工區、益智區、建構區等等。
在這么多的區角中，哪些區角最受孩子歡迎？哪些區角不受孩子歡迎？為什么受孩子歡迎和為什么不受孩子歡迎等問(wèn)題，都需要我們去調查，做好了前期的調查，定好方向，布置起來(lái)就省事多了。如何做調查呢？可以從兩個(gè)方面入手，一是孩子，二是家長(cháng)。
在孩子中開(kāi)展調查，可以通過(guò)兩種最直接的方式：1.教師觀(guān)察。教師通過(guò)觀(guān)察孩子現有的游戲情況，可以發(fā)現哪些是孩子感興趣的，哪些是孩子不喜歡的，哪些玩得時(shí)間長(cháng)一點(diǎn)，哪些玩得時(shí)間短一點(diǎn)。
2.與孩子直接對話(huà)。問(wèn)問(wèn)孩子自己喜歡玩什么樣的游戲，為什么喜歡，希望教師為他們增添哪些材料或區角。
說(shuō)起幼兒園的區角布置，很多教師都會(huì )覺(jué)得頭疼。因為幼兒對事物的關(guān)注持續性長(cháng)短不一、興趣廣泛，動(dòng)手能力、整理能力參差不齊，教師要花大量的時(shí)間去準備材料、布置區角、整理區角等。
這無(wú)形中加大了教師的工作量，很多教師都會(huì )覺(jué)得布置區角是很累的事情。怎樣布置區角能夠又省力又有效果呢？可以從以下幾個(gè)方面入手： 一、準備工作 （一）內容的準備 說(shuō)到準備工作，很多教師都會(huì )想到去網(wǎng)上搜索、去準備材料，我說(shuō)的準備工作是什么呢？是調查。
為什么要調查呢？我們都知道區角有很多種類(lèi)，比如表演區、生活區、美工區、益智區、建構區等等。在這么多的區角中，哪些區角最受孩子歡迎？哪些區角不受孩子歡迎？為什么受孩子歡迎和為什么不受孩子歡迎等問(wèn)題，都需要我們去調查，做好了前期的調查，定好方向，布置起來(lái)就省事多了。
如何做調查呢？可以從兩個(gè)方面入手，一是孩子，二是家長(cháng)。在孩子中開(kāi)展調查，可以通過(guò)兩種最直接的方式：1.教師觀(guān)察。
教師通過(guò)觀(guān)察孩子現有的游戲情況，可以發(fā)現哪些是孩子感興趣的，哪些是孩子不喜歡的，哪些玩得時(shí)間長(cháng)一點(diǎn)，哪些玩得時(shí)間短一點(diǎn)。2.與孩子直接對話(huà)。
問(wèn)問(wèn)孩子自己喜歡玩什么樣的游戲，為什么喜歡，希望教師為他們增添哪些材料或區角。家長(cháng)的調查可以發(fā)放問(wèn)卷、郵件、短信、面談等方式，請家長(cháng)向教師反饋孩子在家喜歡玩的游戲等情況。
收集這些第一手的資料，可以幫助教師明確制作的方向，更好的發(fā)揮區角的作用。 （二）材料的準備 材料的準備也是一個(gè)大問(wèn)題，那么多的孩子，那么多的區角，所需要的材料一定是非常的多。
這些材料光靠幼兒園買(mǎi)是不太可能的，因為有些材料是不好買(mǎi)的，比如說(shuō)角色區“小醫院”會(huì )用到的藥瓶。那該怎么辦呢？這時(shí)就需要家長(cháng)的幫助了。
利用家長(cháng)資源也是有講究的，有的教師會(huì )采取硬措施，每個(gè)孩子必須帶，不帶就會(huì )批評或是說(shuō)一些怪話(huà)。殊不知，這樣會(huì )引起家長(cháng)的反感，為自己今后開(kāi)展工作增加困難。
所以教師一定要向家長(cháng)說(shuō)明這些材料是用來(lái)做什么的，可以在哪些方面給孩子提供幫助，從而取得家長(cháng)的支持。 二、制作及完善 1.教師制作。
準備工作完成后，教師面臨的是區角的制作。回顧過(guò)去的區角制作，我發(fā)現有一個(gè)問(wèn)題大大的阻礙了制作的進(jìn)度及工作量。
那就是沒(méi)有實(shí)踐就大量制作，結果是使用的時(shí)間不長(cháng)、效果不好、目標達不到。發(fā)現這一情況后，我在制作區角的玩具時(shí)，做一個(gè)自己先玩，如果自己玩起來(lái)都有困難，孩子玩起來(lái)就更困難了。
自己玩過(guò)之后再請個(gè)別的孩子玩一玩，并請他說(shuō)一說(shuō)玩這個(gè)玩具的感受等，根據孩子的體會(huì )再來(lái)發(fā)掘玩具的第二個(gè)、第三個(gè)甚至更多的功用，達到一具多玩的目的。用這個(gè)方法可以在大批量投放之前去完善這個(gè)玩具，不但省時(shí)還省材料。
2.幼兒制作。我一直都很贊成讓幼兒和教師一起來(lái)制作區角的玩具，因為好處多多。
（1）幼兒的被重視感。讓幼兒參與到制作中，可以讓幼兒感受到教師需要他的幫助，他對于教師和同伴來(lái)說(shuō)是很重要的。
可以利用這一契機幫助自信心不夠的幼兒。以前帶的孩子中有一個(gè)很自卑的孩子，做什么都會(huì )說(shuō)“我不行！我不會(huì )！”導致這樣的原因是父母對他的期望太高，批評太多，孩子久而久之就沒(méi)有有了自信。
這個(gè)孩子畫(huà)畫(huà)得非常好，我在制作區角的時(shí)候，根據他的特長(cháng)，讓他幫忙制作拼圖。當其他的孩子興致勃勃地玩他制作的拼圖，他的臉上洋溢著(zhù)久違的自信的光彩。
（2）幼兒的主人翁意識。當幼兒看到自己的自己制作的玩具出現在區角時(shí)，會(huì )有一種自豪感，會(huì )更加珍惜自己的勞動(dòng)成果，減少玩具的損壞。
制作玩具時(shí)還要注意以下幾個(gè)方面： （1）數量夠不夠多。數量不夠，會(huì )影響區角活動(dòng)的質(zhì)量和引發(fā)幼兒之間的爭搶。
（2）質(zhì)量夠不夠好。質(zhì)量不夠好，容易傷到幼兒和增加教師維護玩具的工作量。
三、區角的布置 （一）區角的劃分 區角的劃分是很有講究。
3.幼兒園區域活動(dòng)案例分析教師應注意什么問(wèn)題
幼兒園區域活動(dòng)是自由選擇、自發(fā)探索的自主活動(dòng)，為幼兒們所喜歡。
在活動(dòng)中，幼兒們通過(guò)持續不斷地實(shí)踐與環(huán)境相互作用，培養自我選擇、自我發(fā)展的能力。幼兒園區域活動(dòng)中的師生關(guān)系與集體教學(xué)中的師生關(guān)系在互動(dòng)上有所區別，區域活動(dòng)是以幼兒自主學(xué)習為中心的一種師生互動(dòng)過(guò)程，教師的指導更多是非正式的、隱性的和機動(dòng)靈活的。
對3至6歲的兒童來(lái)講，幼兒園課程實(shí)施的方法應更多地選擇那些結構性低、非正式的活動(dòng)。雖然很多幼兒園在開(kāi)展區域活動(dòng)的過(guò)程中意識到了這點(diǎn)，但在操作過(guò)程中卻存在諸多困惑。
本文將著(zhù)重探討幼兒園區域活動(dòng)中教師有效指導的策略。 一、關(guān)注學(xué)習過(guò)程，把握介入指導的最佳時(shí)機 幼兒園區域活動(dòng)是幼兒的一種自主活動(dòng)，教師要著(zhù)眼于幼兒的主動(dòng)學(xué)習能力的培養，充分信任幼兒，為幼兒主動(dòng)學(xué)習創(chuàng )造所需的環(huán)境和條件。
只有當幼兒確實(shí)因自身經(jīng)驗與能力的局限，難以繼續進(jìn)行探索活動(dòng)的時(shí)候，才給予一定的支持和幫助，這種適度的支持對獲得活動(dòng)的預期效果是十分必要的。但是，無(wú)原則過(guò)多支持，也只會(huì )助長(cháng)其被動(dòng)依賴(lài)心理，壓抑其獨立自主能力的發(fā)展。
教師要關(guān)注了解幼兒的學(xué)習過(guò)程，了解幼兒面臨的各種困難，善于區分出其中哪些困難該由幼兒自己獨立解決，哪些困難需要得到教師的幫助，從而及時(shí)把握介入的最佳時(shí)機，有針對性地給予一個(gè)心理與能力的支點(diǎn)，使其能依托這一支點(diǎn)，順利地越過(guò)困難，沿既定方向繼續探索前行。例如，區域活動(dòng)中幼兒玩磁鐵，教師提供了許多相關(guān)的操作材料，如各種大小的磁鐵及多種磁性物和非磁性物，想讓幼兒在操作和爭論中獲得一些對磁鐵屬性的感性認識。
活動(dòng)中，孩子們饒有興趣地用磁鐵進(jìn)行各種探索，興奮地交流著(zhù)自己的發(fā)現和觀(guān)點(diǎn)。幼兒獲得感性經(jīng)驗后，教師又考慮在投放的材料中如何設置一些問(wèn)題，進(jìn)一步引導幼兒探索磁鐵的屬性。
如提供操作材料：筷子、鑷子、調羹和磁鐵以及一盤(pán)混有大頭針的豆子，讓幼兒探索用什么工具能較快地取出大頭針。當幼兒解決了這個(gè)問(wèn)題，教師又及時(shí)為幼兒提供新的材料（回形針），并提出新的探索要求，即怎樣從礦泉水瓶中一下子取出所有回形針。
與前一任務(wù)相比，這一任務(wù)難度提高了，需解決兩個(gè)主要問(wèn)題：一是瓶中的回形針先要連成一體；二是用磁鐵將此連成一體的回形針同時(shí)吸出。這一新任務(wù)顯然更具有挑戰性，也有一定趣味性。
當幼兒用磁鐵將礦泉水瓶中已串聯(lián)好的回形針往瓶口方向吸，始終無(wú)法將回形針吸出瓶身而感到無(wú)助時(shí)，教師用一句“你再試試看，沿著(zhù)瓶子哪一面往上吸，回形針才不會(huì )掉下來(lái)”的話(huà)來(lái)點(diǎn)撥，讓幼兒變換思維角度，再進(jìn)行嘗試，很快幼兒找到了解決辦法。當幼兒經(jīng)歷多次曲折，終未達到目的而失去信心時(shí)，教師對其講了一句：“我會(huì )和你一起想辦法的。”
這句話(huà)無(wú)疑給了他們一種希望，并使其重拾起信心。同時(shí)，教師還為其提供了解決這一難題所必須的材料（大小不一、各種形狀的磁鐵）。
正是在這種情況下，幼兒又回來(lái)繼續解決原先的問(wèn)題，并最終取得了成功。 二、掌握觀(guān)察方法，針對特點(diǎn)確定相應的指導策略 在區域活動(dòng)過(guò)程指導中，教師常常不自覺(jué)地憑著(zhù)自己的主觀(guān)臆想來(lái)選定內容，構想過(guò)程，忽視了幼兒的需要，導致不能滿(mǎn)足幼兒發(fā)展的需要。
兒童的發(fā)展特點(diǎn)及其需要是教育的一個(gè)基本依據，要教育好兒童，必須首先了解兒童，而觀(guān)察幼兒是了解幼兒的基本方法。教師在觀(guān)察時(shí)要注意做到靜心、細心與耐心。
靜心是盡量不打攪幼兒自然的行為過(guò)程，與之保持一定的距離；細心是注意捕捉幼兒行為表現中的有意義信息和其發(fā)生的時(shí)間、背景等，根據需要作一定的記錄；耐心，是不要怕多花費時(shí)間，觀(guān)察有時(shí)需要經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間后才能獲得一些有價(jià)值的資料。例如，在區域活動(dòng)中觀(guān)察小班幼兒玩拼圖：紅紅小朋友先把五塊拼圖從底板上全部取出放在地毯上，然后見(jiàn)她拿起一間小房子，仔細看了看，再用眼睛在板上來(lái)回尋找著(zhù)，直至確定找準后才放入，就這樣依次把五間小房子準確無(wú)誤地嵌入，整個(gè)過(guò)程僅用了8分鐘；麗麗小朋友也拿起一間小房子，看也不看，直接準備放入左邊第一個(gè)空隙內，可是卻放不進(jìn)，再移到第二個(gè)，還是放不進(jìn)，再往下移，直至第四個(gè)才正好嵌入，她露出了會(huì )心的笑容，接著(zhù)又拿起另一間小房子，還是從頭開(kāi)始，依次在底板上一個(gè)個(gè)地放，最終也全部完成了，前后用了12分鐘；東東小朋友他把拼板的底板放倒了，也就是房子的屋頂朝下，他拿起一間房子，試圖放入第一空隙，發(fā)現嵌不進(jìn)，可還是拼命使勁往里按，最終當然是沒(méi)有成功。
以上幾個(gè)案例說(shuō)明：孩子們的學(xué)習方式存在著(zhù)差異。對于紅紅小朋友在拼圖中表現出思考型的認知特質(zhì)，如果材料沒(méi)有新的要求，一味地只是重復已有的經(jīng)驗，那么就會(huì )變成機械的操作，幼兒只能得到機能性的快樂(lè )，在認知上得不到什么提高。
與紅紅同樣完成任務(wù)的麗麗卻表現出了完全不一樣的沖動(dòng)型認識風(fēng)格，對這類(lèi)兒童的指導要讓其學(xué)會(huì )注意觀(guān)察認知對象的細節，并在回答問(wèn)題之前，對各種可能的答案進(jìn)行檢驗。所以，如果單純提醒她慢一點(diǎn)，并無(wú)多少幫助，他們可能更需要一些注意視覺(jué)刺激和策略的具體提示，如“。
4.進(jìn)入生產(chǎn)區域及在生產(chǎn)區域作業(yè)的常規安全注意事項有哪些
首先是要做培訓，并要求進(jìn)入現場(chǎng)人員注意不要亂動(dòng)亂摸生產(chǎn)區域的設備物品，指明危險因素、其防護措施和緊急救護措施。
并對以上的培訓作好培訓記錄，并讓大家簽字確認已接受告知。這是為了保護大家以免出現意外，同時(shí)也是為了出現問(wèn)題后，不至于承擔全部責任。
另外 ，還要注意以下問(wèn)題： 1.個(gè)人注意穿戴佩戴齊全個(gè)人防護用品：安全帽、工作服、工作鞋、口罩、眼鏡、手套； 2.注意是否防爆區域，易燃易爆區，需要防靜電、關(guān)閉手機、隨身攜帶電器用品；所以個(gè)人防護用品均為防靜電產(chǎn)品 ； 3.注意腳下，小心拌倒摔倒，注意頭上小心有高空作業(yè)和異物墜落，注意四周環(huán)境，認清返程路線(xiàn)和緊急安全出口；。
5.為充分發(fā)揮區角活動(dòng)材料的作用,教師在活動(dòng)材料的設計和投放中要注
建議做一個(gè)建構區，前期為孩子準備一些紙箱或讓幼兒家長(cháng)幫助收集一些紙箱，搭建社區，學(xué)校，公園，商場(chǎng)，消防隊，醫院，警察局等等，依幼兒感興趣為前提，（也許就會(huì )搭建出孩子自己的家）。以此來(lái)提高幼兒的觀(guān)察能力及動(dòng)手操作能力和語(yǔ)言表達能力。之后在此基礎上可以添加一些設施，比如，今天孩子對社區很感興趣。在做好社區的建筑這塊以后，讓幼兒討論社區里面除了有這些，還有什么，幼兒會(huì )把停車(chē)場(chǎng)，樹(shù)木，花草，水池，垃圾桶，道路什么統統給你找出來(lái)，還有你也可以問(wèn)問(wèn)幼兒，除了這些已經(jīng)有的，你想讓社區里在增添些什么？那么你可以讓幼兒討論用什么樣的材料可以制作以上他們所討論到的東西，請幼兒給自己建一個(gè)自己的社區，請幼兒從家中帶一些日常生活中好找的一些材料，特殊材料還需要教師自己去找。通過(guò)討論，幼兒提高解決問(wèn)題的能力。
因為建構區可以隨意組合，涉及面比較廣，例如《青菜有那些？》可以讓幼兒構建一個(gè)菜市場(chǎng)，讓幼兒往市場(chǎng)里面添加內容。所以說(shuō)建構區還是比較適合大班的幼兒的， 一般幼兒園教學(xué)區角都有教案的，幼兒園區角有八個(gè)分區，分布于不同領(lǐng)域，培養孩子各項能力。國內專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)幼兒園區角廠(chǎng)家“育棟區角
”，是很多幼兒園和玩教具經(jīng)銷(xiāo)商的選擇。或者直接聯(lián)系他們。零叁柒壹陸零壹陸柒貳貳柒（大寫(xiě)）。
