初中英語(yǔ)課堂教學(xué)設計(在新課標下初中英語(yǔ)教學(xué)設計應注意什么)
1.在新課標下初中英語(yǔ)教學(xué)設計應注意什么
小學(xué)英語(yǔ)課堂設計時(shí)，我們應該從教學(xué)目標的確立，活動(dòng)難易的遞進(jìn)，課堂氣氛的適時(shí)調控以及學(xué)生情感的激發(fā)等多方面去引導和探索，才能最終有效地實(shí)現我們的教學(xué)目標。
我們這里近幾年剛剛在小學(xué)開(kāi)設英語(yǔ)，在我任小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作以來(lái)，我一直反思小學(xué)應不應該開(kāi)設英語(yǔ)課，我們應該怎樣去教，在教的過(guò)程中應注意什么？要求學(xué)生掌握到什么程度。這些事情一直困饒著(zhù)我。由于開(kāi)設英語(yǔ)不久，學(xué)生們的水平參差不齊， 農村孩子并不像城市孩子，有好的成長(cháng)環(huán)境和學(xué)習環(huán)境，并且有些孩子從幼兒園就開(kāi)始學(xué)習英語(yǔ)。農村孩子是沒(méi)有這么好的學(xué)習條件的，所以這里的學(xué)生就只能靠單一的教材獲得知識，把握好課堂時(shí)間，老師細心的教學(xué)生認認真真的學(xué)。所以在我的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設計中，我覺(jué)得課堂教學(xué)是完成教學(xué)任務(wù)的主要途徑，是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節。因此能否上好課會(huì )直接影響整個(gè)教學(xué)質(zhì)量。而課堂的教學(xué)設計是否合理有效是上好課的前提。嚴密緊湊的課堂教學(xué)設計，要求教師在課堂中處理好教材和學(xué)生、老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、教具和學(xué)生等多方面的相互關(guān)系，使各方面的作用得以充分發(fā)揮，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。
還有就是要培養學(xué)生的興趣而不是考試，比如我們去年還還組織了小學(xué)英語(yǔ)期末考試，接到通知的時(shí)候很晚了，準備的很匆忙，學(xué)生們也考的一塌糊涂，那時(shí)我深刻體會(huì )到小學(xué)英語(yǔ)考試是行不通的。我覺(jué)得小學(xué)學(xué)英語(yǔ)可以作為一種興趣來(lái)培養，不能一味的考試，而讓有些學(xué)生慢慢失去了信心。在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，如何使小學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習有良好的興趣；如何引導他們掌握簡(jiǎn)單且高效的學(xué)習方法；如何引導他們將學(xué)到手的課本知識真正轉化為實(shí)際的語(yǔ)言運用能力；都是我們聚焦的方面。那么我們根據學(xué)生的認知規律，運用各種教學(xué)策略和設計具體的教學(xué)活動(dòng)，解決語(yǔ)言學(xué)習的矛盾，設計符合教學(xué)目標和學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)尤為重要。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設計時(shí)應該注意以下幾個(gè)方面：
教學(xué)設計要從“為什么學(xué)”入手，確定學(xué)生的學(xué)習需要和教學(xué)的目的，要實(shí)現具體的教學(xué)目標，使學(xué)生掌握需要的教學(xué)內容，應采用什么策略，即“如何學(xué)”。隨著(zhù)新課程改革的全面推進(jìn)，構建以活動(dòng)為中心，以任務(wù)型教學(xué)為途徑的教學(xué)模式已經(jīng)將各種教學(xué)活動(dòng)貫穿其中。作為課堂教學(xué)活動(dòng)的設計者—教師千萬(wàn)不能本末倒置。我們的活動(dòng)是為語(yǔ)言的學(xué)習和運用而服務(wù)的，我們在確定了明確而具體的教學(xué)點(diǎn)之后，對著(zhù)這個(gè)“靶心”（教學(xué)目標），來(lái)篩選非用不可，用了效果能更加突出和明顯的活動(dòng)。讓學(xué)生在開(kāi)展這樣的活動(dòng)的時(shí)候非得使用這些語(yǔ)言知識，有的放矢，才能事半功倍。
教學(xué)設計必須重視對學(xué)生的分析，把學(xué)生的具體情況作為設計的出發(fā)點(diǎn)傳統的教學(xué)一般是以假設的學(xué)生（即學(xué)生的平均水平）作為教學(xué)對象，從而忽視了學(xué)生的個(gè)別差異。在教學(xué)實(shí)踐中，這種假設的學(xué)生實(shí)際上是不存在的，現實(shí)中的學(xué)生在各個(gè)方面無(wú)不例外地表現出其自身的特點(diǎn)，學(xué)生個(gè)體在群體中具有明顯的個(gè)別差異，在教學(xué)活動(dòng)設計時(shí)，考慮到了教學(xué)內容，考慮到了學(xué)生的認知與興趣。往往活動(dòng)具有了豐富性、趣味性、學(xué)生產(chǎn)生了新奇感，也從某種程度上調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。但是教師其實(shí)在設計這些活動(dòng)時(shí)并不是任意組合的。我們應該有著(zhù)清晰的組織線(xiàn)索：教學(xué)內容應該從易到難，層層推進(jìn)。例如字、詞、句、章，讀、說(shuō)、聽(tīng)、寫(xiě)等。這種層次的步步為營(yíng)地漸入，對于活動(dòng)的難度與激烈程度也要適度增加，并能考慮到學(xué)生的全體參與性與主動(dòng)性、啟發(fā)性，而不能只是簡(jiǎn)單的活動(dòng)的疊加。
在平時(shí)的教學(xué)中，我們都精心設計了許多教學(xué)活動(dòng)。但是并不是總能取得預期的效果。因此，教師在設計教學(xué)活動(dòng)時(shí)應該充分考慮到諸方面的因素。活動(dòng)規則明確，動(dòng)靜結合，各種活動(dòng)開(kāi)始、開(kāi)展和結束每個(gè)銜接都要細化到每一個(gè)具體的步驟。例如學(xué)生的具體位置、語(yǔ)言、和誰(shuí)合作都應該有良好的預設。另外也可以通過(guò)一定的音樂(lè )、手勢等來(lái)調控。另外各種活動(dòng)忌平淡類(lèi)同，多采用說(shuō)、唱、猜、演、畫(huà)、游等各種形式有序交叉，應該有起伏，讓平淡和高潮錯開(kāi)，這樣學(xué)生才能興趣盎然。讓學(xué)生真正地參與而不是活動(dòng)中被動(dòng)的木偶。只有一次次強化學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)習英語(yǔ)從直接興趣轉化為間接興趣，樹(shù)立比較正確穩定的教學(xué)目標，這樣在長(cháng)期的潛移默化中學(xué)生的綜合能力才能提高。我們的英語(yǔ)教學(xué)也才能真正達到實(shí)際運用的目的。
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，英語(yǔ)也變的越來(lái)越重要，這個(gè)社會(huì )需要我們學(xué)會(huì )英語(yǔ)，作為一名教師更應該提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，在教學(xué)中不斷充實(shí)自己，做到終身學(xué)習，一定要時(shí)時(shí)刻刻在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的教學(xué)細節中用足功夫、用足心思，那我們自己的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習能力都會(huì )提高，為社會(huì )培養有用的人才。
2.初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)設計需要注意哪幾個(gè)方面
隨著(zhù)課程教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)開(kāi)始受到社會(huì )各界更為廣泛的關(guān)注。
在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，充分利用問(wèn)題鏈接模式，不僅能有效提高高中英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)的完整性及連貫性，同時(shí)還能最大限度集中學(xué)生的注意力，提高整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程的有效性。 ###一、閱讀課教學(xué)設計的前端分析？？ 1、對于學(xué)習者的分析。
初中生剛正式接觸英語(yǔ)這一門(mén)學(xué)科，對一門(mén)新鮮的學(xué)科還是感到好奇并且極其愿意學(xué)好的。但正因為從前沒(méi)有學(xué)習的經(jīng)驗，所以學(xué)生的一切學(xué)習活動(dòng)和習慣要靠教師來(lái)設計和培養。
教師的責任是非常重大的。 既要逐步地培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，又要讓學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。
因此，在這一環(huán)節中，教師要充分掌握學(xué)生的心理，評估他們對這一門(mén)學(xué)科的興趣和意見(jiàn)。？？ 2、學(xué)習需要分析。
《新英語(yǔ)課程標準》指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中要處理好傳授知識與培養能力的關(guān)系，注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習，使學(xué)習成為在教師指導下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程”。 面對新課程，我們必須牢記陶行知先生所言：“先生的。
3.初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中應注意哪些
什么是語(yǔ)法？語(yǔ)法是研究詞形變化及句子結構規律的科學(xué)，也就是研究詞法和句法。
中學(xué)生只要掌握了這些規律，就能更好地學(xué)習和運用語(yǔ)言，提高學(xué)習英語(yǔ)的興趣和效率。然而由于英、漢語(yǔ)法有所差異，給我們中國學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)帶來(lái)很大困難，英語(yǔ)教師對于這些差異應該心中有數，把它們作為重、難點(diǎn)，進(jìn)行防患于未然的講練，這樣會(huì )取得事半功倍之效。
英、漢語(yǔ)法對比是一個(gè)很復雜的問(wèn)題，英語(yǔ)有詞形變化，而漢語(yǔ)則沒(méi)有這種變化。例如：在英語(yǔ)中有名詞單數變復數的詞尾變化，人稱(chēng)代詞的主格、賓格之分，物主代詞有其名詞和形容詞形式，形容詞、副詞有比較等級，動(dòng)詞有人稱(chēng)、數、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)氣等各種變化。
還有英語(yǔ)中詞與詞的搭配都有一定的要求，不同的搭配就有不同的含義，如動(dòng)詞、介詞、冠詞、連詞都有此現象，而掌握各種詞不同搭配的含義，是英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)之一。另外，英、漢兩種語(yǔ)言的語(yǔ)序也有一些差異，如疑問(wèn)句的語(yǔ)序、有些定語(yǔ)和狀語(yǔ)的位置與漢語(yǔ)不同。
那么，在語(yǔ)法教學(xué)中我們應該注意哪些問(wèn)題呢？ 首先，要抓住語(yǔ)法教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。 在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應該根據英漢兩種語(yǔ)言的差異和學(xué)生的實(shí)際情況確定好語(yǔ)法教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，選擇相應的教學(xué)方法。
在初中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，教師要特別注意把下面這些語(yǔ)法現象給學(xué)生講清楚，讓他們熟練掌握且能靈活運用。 1。
動(dòng)詞to be 和to have的各種用法，每當出現一種新的用法，都要予以歸納、分析、對比。 2。
在英語(yǔ)學(xué)習中，學(xué)生感到最困難的問(wèn)題之一是英語(yǔ)的各類(lèi)詞形變化。所以，要從一開(kāi)始就讓學(xué)生樹(shù)立英語(yǔ)的某些詞類(lèi)有詞形變化的概念，教師要經(jīng)常提醒，學(xué)生要反復操練。
在初中英語(yǔ)教學(xué)中，主要有以下這些詞形變化的內容。 （1）名詞單數變復數，特別是不規則變化的名詞復數。
（2）人稱(chēng)代詞的主格和賓格形式。 （3）形容詞性和名詞性的物主代詞形式。
（4）形容詞和副詞的比較級形式。 （5）動(dòng)詞的四種基本形式。
（6）動(dòng)詞的時(shí)態(tài)。在教學(xué)動(dòng)詞時(shí)態(tài)時(shí)，應特別注意助動(dòng)詞，尤其是在構成疑問(wèn)句和否定句時(shí)助動(dòng)詞do(does, did), be(am, is, are或was, were), have(has, had)等的用法和位置的特點(diǎn)，要反復予以講練，并要求學(xué)生注意觀(guān)察和牢記與各種時(shí)態(tài)連用的時(shí)間狀語(yǔ)。
同時(shí)，還要經(jīng)常引導學(xué)生對各種時(shí)態(tài)進(jìn)行歸納、分析和對比，明確其用法和構成上的特點(diǎn)。 （7）動(dòng)詞的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。
要在被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的概念、形式和用法上下功夫，多做主動(dòng)語(yǔ)態(tài)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)互相轉換的練習，提醒學(xué)生注意轉換后的一致關(guān)系和動(dòng)詞謂語(yǔ)的構成形式。 3。
注意動(dòng)詞不定式的教學(xué)，要求學(xué)生初步理解并掌握動(dòng)詞不定式的基本形式和書(shū)本上要求的各種用法。特別要注意在使役動(dòng)詞或感官動(dòng)詞后不帶to的動(dòng)詞不定式的用法。
4。 注意抓好介詞的教學(xué)，最好讓學(xué)生在詞組和文章中記憶和掌握介詞，教師要經(jīng)常把學(xué)過(guò)的介詞的用法加以歸納。
5。 讓學(xué)生搞清楚句子的類(lèi)型。
6。 在各種從句的教學(xué)中，要特別注意各種從句的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)、主句和從句的時(shí)態(tài)一致問(wèn)題等。
其次，為了使學(xué)生能熟練運用所學(xué)的語(yǔ)法規則，既要讓學(xué)生多練，又要練習得法。 練習得法是指在練習內容上抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，緊扣教學(xué)目的；練習的安排應本著(zhù)由簡(jiǎn)到繁、由易到難、由機械性到活用性的原則。
為了多練以形成熟巧，只做書(shū)本上的練習是不夠的，教師應該根據班級情況補充適當的練習。語(yǔ)法練習形式很多，教師應根據教學(xué)內容和教學(xué)目的具體選擇采用哪種練習形式。
常用的幾種練習形式有： 1。 鞏固練習。
主要是用來(lái)培養學(xué)生辨認、識別某條語(yǔ)法規則的形式、概念和用法。 例如：說(shuō)明詞類(lèi)、句子成分、句子種類(lèi)、一致關(guān)系、修飾關(guān)系、某項語(yǔ)法規則的形成及用法，替換成分、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、名詞的復數等。
2。 復用或活用性練習。
主要是為了培養學(xué)生運用語(yǔ)法規則的能力。例如：填空：按提出的語(yǔ)法條件填空（可填冠詞、介詞、代詞、詞組、動(dòng)詞時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、非謂語(yǔ)形式、復合句中關(guān)系代詞或關(guān)系副詞、形容詞或副詞的比較等級等，還有選擇填空、完形填空等）；模仿造句，連詞成句，改變句子種類(lèi)或形式：肯定句變否定句，陳述句變疑問(wèn)句（包括對劃線(xiàn)部分提問(wèn)），直接引語(yǔ)變間接引語(yǔ)，簡(jiǎn)單句與復合句互變等等；按提出的語(yǔ)法要求造句；正誤選擇；加前后綴的構詞練習；英漢互譯等。
最后，要重視語(yǔ)法的復習工作。 中學(xué)英語(yǔ)教材是依據語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法綜合教學(xué)的原則編排的，語(yǔ)法教學(xué)內容都分散地編在每?jì)越滩闹小?/p>
語(yǔ)法分散的優(yōu)點(diǎn)是分散了難點(diǎn)，缺點(diǎn)是使語(yǔ)法知識零亂、不系統，所以教師就應當有計劃地進(jìn)行復習整理工作。例如：每講一個(gè)新的時(shí)態(tài)，就要把學(xué)過(guò)的時(shí)態(tài)都拿出來(lái)歸納整理，像滾雪球一樣，使語(yǔ)法知識不斷增加，形成一個(gè)整體。
可以采取經(jīng)常性復習和定期復習相結合的方式進(jìn)行語(yǔ)法復習。經(jīng)常性復習主要是通過(guò)講新帶舊、新舊聯(lián)系的方法；定期復習可以在單元結束后、期中、期末進(jìn)行，或是在初中畢業(yè)之前進(jìn)行全面復習。
所以，在上語(yǔ)法復習課時(shí)應注意以下幾點(diǎn)。 1。
復習內容要重點(diǎn)突出，依據學(xué)生掌握知識的情況和語(yǔ)法內容的難易程度確定。 2。
復習不能是舊材料的重復，教師應為復習提供新內容，力爭使。
4.課堂教學(xué)設計應關(guān)注哪幾個(gè)要素
在研制“課堂教學(xué)評價(jià)表”的過(guò)程中，需要我們關(guān)注以下一些基本要素。
針對性。在工作中我們會(huì )聽(tīng)不同類(lèi)型的課，如常規課、公開(kāi)課、評優(yōu)課等。
如果用同一張評價(jià)表來(lái)評價(jià)這些性質(zhì)不同的課，顯然不盡合理。我們應該根據不同的需要制訂不同的評課標準。
如果是用于研討類(lèi)的課堂教研活動(dòng)，評價(jià)表的指標可以細一點(diǎn)，觀(guān)察點(diǎn)可以多一些。 可以在不同的階段提出不同的要求，如這一階段觀(guān)察的重點(diǎn)是“問(wèn)題設計”，那么評價(jià)表的設計就應該圍繞“問(wèn)題設計的科學(xué)性”、“提問(wèn)的時(shí)機與時(shí)間”、“學(xué)生回答問(wèn)題的正確性”、“教師處理問(wèn)題的技巧”等幾個(gè)角度來(lái)設計；如另一階段觀(guān)察的重點(diǎn)是“師生雙邊活動(dòng)”，那么評價(jià)表的設計就要圍繞“教師組織教學(xué)的能力”、“師生之間的對話(huà)”、“根據學(xué)生不同學(xué)習情況教師所作的即時(shí)評價(jià)”、“學(xué)生活動(dòng)的參與度、有效性”等方面來(lái)展開(kāi)。
我們也可以根據不同的研究專(zhuān)題設計不同的評價(jià)表。如在進(jìn)行以“建構主義理論學(xué)習與實(shí)踐”為專(zhuān)題的課堂教學(xué)研討活動(dòng)時(shí)，我們首先組織教師學(xué)習建構主義理論，再請教師依照這一理論設計“建構主義與課堂教學(xué)”實(shí)驗活動(dòng)評價(jià)表，接著(zhù)進(jìn)行上課、評課活動(dòng)。
在教師們設計的評價(jià)表中，對“教學(xué)設計”的評價(jià)有“體現建構主義學(xué)習理論”這一條，其中包含三個(gè)觀(guān)察點(diǎn)：設計的內容能考慮學(xué)生原有生活經(jīng)驗及知識；設計充分考慮學(xué)生的活動(dòng)性、參與性；設計體現出一定的嚴密性，并為可能出現的課堂變化留有一定空間。 這樣就可以體現這次課堂教學(xué)評價(jià)的特殊性。
用于公開(kāi)課教學(xué)或日常聽(tīng)課活動(dòng)的評價(jià)表要簡(jiǎn)明扼要，便于教師在短時(shí)間內進(jìn)行評價(jià)。這類(lèi)評價(jià)表的目的是為了實(shí)現教師教學(xué)行為的“改進(jìn)”，是“診斷書(shū)”而非“判決書(shū)”。
評價(jià)表要給聽(tīng)課者更多的意見(jiàn)表述的空間。因而這類(lèi)表可以由“基本觀(guān)察點(diǎn)”、“教學(xué)特色評價(jià)”、“問(wèn)題與建議”和“等第”幾個(gè)部分組成。
無(wú)論研究課還是公開(kāi)課的教學(xué)評價(jià)表都不適宜用“分值”來(lái)評價(jià)，用相對模糊的“等第”評價(jià)顯得更加科學(xué)，因為這些課的意義和價(jià)值不在于比較。甚至有時(shí)候一次活動(dòng)就聽(tīng)一節課，根本沒(méi)有比較的對象。
用于評優(yōu)課或比賽的課堂教學(xué)評價(jià)表，可以包括“教學(xué)的基本規范”、“教師的素質(zhì)”、“學(xué)生的發(fā)展”等幾個(gè)方面，這類(lèi)教學(xué)也可以用具體的分值來(lái)評判。 可見(jiàn)，針對不同的觀(guān)察對象，課堂教學(xué)評價(jià)表的觀(guān)察角度和評價(jià)內容是不同的。
校本性。從形式上看，很多學(xué)校的評價(jià)表都各不相同，這說(shuō)明每個(gè)學(xué)校都希望能按照自己的要求來(lái)制訂評課標準。
但仔細分析之后就會(huì )發(fā)現，這些評價(jià)表的大多數評價(jià)內容是一致的，只不過(guò)先后順序及表述方式不同而已，很多評價(jià)表缺少“校本性”。 課堂教學(xué)評價(jià)表的“校本性”，除了在評價(jià)表中體現出對課堂教學(xué)的一般性要求外，也要體現出學(xué)校所倡導的課堂教學(xué)的理想或主張。
每所學(xué)校在不同的發(fā)展階段都會(huì )對教師提出不同的發(fā)展要求，對課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)也不盡相同，這些“要求”和“關(guān)注點(diǎn)”應該體現在當前的課堂教學(xué)評價(jià)表中。 同時(shí)，評價(jià)表的研制應該是“自下而上”的，而不是“自上而下”的，更不應是一個(gè)人拍腦袋決定的事。
如果評價(jià)表的設計能從普通教師開(kāi)始，廣泛聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，吸取他們的智慧，那么這張表就會(huì )有深厚的群眾基礎，教師在評課時(shí)就有親切感和針對性。同時(shí)，教師參與評價(jià)表的設計是一次關(guān)于“什么是有效課堂教學(xué)”的大討論活動(dòng)，也是一次關(guān)于課堂教學(xué)理論的學(xué)習與培訓活動(dòng)。
選擇性。評價(jià)表需要一定的選擇性，因為評課的目的各不相同，評課者的身份也會(huì )發(fā)生變化。
如果評課的目的是為了給上課教師做一個(gè)排序，給一個(gè)分值，比一下高低，那么評課者只要以評課的規則條例來(lái)打分就可以了。但如果是日常的交流課、研討課或者是檢查課，其目的是為了查找問(wèn)題，以便教師解決問(wèn)題并改進(jìn)自己的教學(xué)行為；是為了發(fā)掘優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，以便教師以后能形成自己的教學(xué)風(fēng)格與特色，那么評課者就可以不體現評價(jià)表中的某些觀(guān)察點(diǎn)。
教學(xué)評價(jià)中給教師一定的選擇性，更利于教師特長(cháng)的發(fā)揮，更利于教師主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮，也利于評課者更客觀(guān)更有針對性地評課。 開(kāi)放性。
教學(xué)評價(jià)表需要一定的開(kāi)放性，這里涉及到好課的標準問(wèn)題。實(shí)際上，即便經(jīng)過(guò)人們反復推敲出臺一個(gè)被很多人認可的標準，但一旦用這樣的標準去對照某一優(yōu)質(zhì)課時(shí)，卻發(fā)現其標準很難一一落實(shí)。
由于這些標準是把教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節每一個(gè)目標進(jìn)行細分，再分別加以評判，當這樣一個(gè)精細化的評課標準面對整體的、豐富的、變幻的課堂情境時(shí)，其中所顯露出的不足是必然的。 在教學(xué)實(shí)踐中沒(méi)有哪節課是絕對符合人們所設立的“好課”的標準的，但這并不影響好課的出現。
好課不會(huì )全面達標，而是在某一方面表現出鮮明的個(gè)性，也可能是某個(gè)片斷給人留下了強烈印象甚至震撼。好課是沒(méi)有標準的，即使有也只能是深藏在各自心中甚至難于言說(shuō)的。
所以，我們在評課時(shí)要給評課者一定的自主評判的空間。評價(jià)表需要呈現一定的開(kāi)放性，要增加評課者主觀(guān)性評語(yǔ)的分量。
評課者的陳述性評價(jià)或教學(xué)建議，其意義要大于其他評價(jià)。 我們往往把“完美無(wú)缺”作為課堂教學(xué)評。
5.初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)設計需要注意哪幾個(gè)方面
一、聽(tīng)說(shuō)課前準備應該注意的幾個(gè)方面：聽(tīng)前活動(dòng)設計的目的是引導學(xué)生進(jìn)入主題聽(tīng)力狀態(tài)，為更好地聽(tīng)做各方面的準備。
內容包括讓學(xué)生明確聽(tīng)力學(xué)習的目標任務(wù)，對聽(tīng)力材料的內容引起注意，提起興趣，以最佳狀態(tài)進(jìn)入聽(tīng)力活動(dòng)。準確把握聽(tīng)前活動(dòng)的設計，結合學(xué)生實(shí)際，設計既貼近學(xué)生生活實(shí)際，又滿(mǎn)足聽(tīng)力準備的需求。
引起學(xué)生的學(xué)習興趣、調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。那么聽(tīng)說(shuō)課準備應該注意什么呢？ 1、聽(tīng)前活動(dòng)設計不應包括詞匯擴展 聽(tīng)前活動(dòng)的目的是為聽(tīng)力活動(dòng)的開(kāi)展做必要的準備，掃清會(huì )對聽(tīng)力理解產(chǎn)生障礙的詞匯及必要的背景知識準備是必不可少的。
但是這項準備工作只是要學(xué)生認知生詞即可，詞匯的擴展學(xué)習應放在聽(tīng)力理解之后，這樣能使教學(xué)層次清楚，又重點(diǎn)突出。 2、聽(tīng)前活動(dòng)內容設計要融入對新語(yǔ)言知識的感知 通過(guò)聽(tīng)前活動(dòng)使學(xué)生感知聽(tīng)力課文中出現的新語(yǔ)言知識如核心詞匯句型，這樣不僅能降低聽(tīng)力理解的難度，還能增加新知識學(xué)習的層次與復現率，使學(xué)習過(guò)程更系統、更扎實(shí)。
3、聽(tīng)前活動(dòng)所占時(shí)間不宜過(guò)長(cháng)，且內容緊扣聽(tīng)力材料。 二、聽(tīng)說(shuō)課選用聽(tīng)力材料應該注意的幾個(gè)方面：1、準確定位所選材料的主題內容 聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)設計前要對聽(tīng)力課文進(jìn)行研究和分析。
教師要搞清楚本聽(tīng)力語(yǔ)料的主題內容及所承載的重點(diǎn)語(yǔ)言知識，分析教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在此基礎上確定教學(xué)目標。 2、準確定位聽(tīng)力材料的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 分析聽(tīng)力課文的另一個(gè)目的是定位教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
一篇聽(tīng)力語(yǔ)料的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的確定不只是根據聽(tīng)力語(yǔ)料確定，而要建立在分析學(xué)情的基礎上，要根據學(xué)生的實(shí)際水平、認知特點(diǎn)和需求確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師不能繞著(zhù)難點(diǎn)走，學(xué)生只有在一個(gè)學(xué)段中突破一些聽(tīng)力難點(diǎn)，學(xué)生的聽(tīng)能才有所發(fā)展。
3、教材中任務(wù)活動(dòng)的分析和有效使用 各個(gè)版本教材都圍繞聽(tīng)力課文設計了各種練習任務(wù)，為教師的教學(xué)設計提供了大量可用的練習活動(dòng)資源。教師要根據自己學(xué)生的特點(diǎn)，分析和選擇性地使用這些練習。
教師要全面、整體分析教材中圍繞聽(tīng)力課文所設計的活動(dòng)，明晰每一項活動(dòng)要到達的目的，選擇使用適宜的活動(dòng)及活動(dòng)的順序，并要設計如何開(kāi)展活動(dòng)。而活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程應是培養聽(tīng)力策略的過(guò)程，教師要注意培養學(xué)生有效開(kāi)展聽(tīng)力活動(dòng)的策略及完成聽(tīng)力任務(wù)的策略。
三、聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)目標設計應該注意：聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)目標的合理設計是成功教學(xué)的保障。教學(xué)目標制定要明確、具體、全面。
聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)目標一定要有聽(tīng)力理解技能提高目標、語(yǔ)言知識感知、學(xué)習、運用目標、主題口語(yǔ)能力提高目標。同時(shí)要兼顧情感態(tài)度、學(xué)習策略、文化意識的滲透。
四、聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)過(guò)程中設計需要注意的問(wèn)題1、聽(tīng)力理解活動(dòng)要充分 在教學(xué)設計中要注重學(xué)生聽(tīng)力理解技能的培養和訓練，應將教學(xué)重點(diǎn)放在聽(tīng)力和口語(yǔ)能力的提高上。應該把聲音與圖畫(huà)或實(shí)物等配合幫助學(xué)生理解聽(tīng)力材料的內容。
可減低難度，使教學(xué)情景化，增加趣味性。要根據聽(tīng)力內容的需要，學(xué)生語(yǔ)言知識和技能的發(fā)展需要設計聽(tīng)力活動(dòng)。
讓學(xué)生按要求完成某種任務(wù)，如做筆記、填寫(xiě)表格、寫(xiě)摘要、進(jìn)行實(shí)際操作。泛聽(tīng)和精聽(tīng)相結合是提高聽(tīng)力水平的重要措施，泛聽(tīng)、精聽(tīng)相結合，不能機械地完成教材中設置的聽(tīng)力活動(dòng)，應對聽(tīng)力活動(dòng)的難易程度是否適宜自己的學(xué)生，是否能幫助學(xué)生真正理解聽(tīng)力內容進(jìn)行分析和思考。
2、避免先看錄音原文，再聽(tīng)錄音 3、不要一邊聽(tīng)一邊看聽(tīng)力原文 五、聽(tīng)力材料中的生詞處理需要注意的幾個(gè)方面：認知生詞應該是聽(tīng)力之前的準備活動(dòng)之一，目的是要幫助學(xué)生掃除一些聽(tīng)力障礙。 1. 對生詞要進(jìn)行分析，分層次處理。
不提倡在聽(tīng)力活動(dòng)前將所有生詞都挑出來(lái)進(jìn)行認知。這樣做，能使學(xué)生在聽(tīng)力活動(dòng)中精神更集中。
2. 根據學(xué)生情況如果學(xué)生能夠通過(guò)上、下文猜出來(lái)的詞，聽(tīng)前就不要處理這個(gè)生詞，作為訓練學(xué)生猜詞能力的練習材料， 同時(shí)使聽(tīng)力材料也增加了一定的難度。 3. 重點(diǎn)生詞的操練和運用應放在聽(tīng)力活動(dòng)之后進(jìn)。
六、聽(tīng)后活動(dòng)設計中應注意的幾個(gè)問(wèn)題1、語(yǔ)言結構操練應盡量做到全員參與 主題性口語(yǔ)輸出能力是建立在對相關(guān)詞匯及句式的掌握上。詞匯和句式要做到能上口，必須要經(jīng)歷一個(gè)操練的過(guò)程。
這些基礎內容應是每個(gè)學(xué)生都要掌握的。 2、語(yǔ)言知識訓練形式要重語(yǔ)言交際 教師的課上訓練形式要側重于學(xué)生的交際能力培養。
筆頭練習活動(dòng)要與口頭活動(dòng)結合起來(lái)。但是有些教師設計的聽(tīng)后活動(dòng)都是筆頭活動(dòng)，這就不符合聽(tīng)說(shuō)課的原則，教師一定要認識到要發(fā)展學(xué)生在現實(shí)生活中運用語(yǔ)言的能力只靠“筆頭活動(dòng)”是不能實(shí)現的。
要靠聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)多種活動(dòng)來(lái)逐步培養的。 3、語(yǔ)言交際活動(dòng)設計要符合真實(shí)交際任務(wù)的需要 很多教師能夠就聽(tīng)力主題設計口語(yǔ)交際活動(dòng)，但是到了聽(tīng)后活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節還出讓全體學(xué)生看著(zhù)黑板上的詞匯、句型，這樣設計的依據是學(xué)生沒(méi)有這些支撐無(wú)法開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)。
然而課程總目標是要學(xué)生在今后的現實(shí)生活中的真實(shí)情景中成功地進(jìn)行交際，教師要盡量鼓勵中等以上的學(xué)生不看黑板，進(jìn)行口頭交流，以真正提高他們在真實(shí)語(yǔ)境中用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。 七、聽(tīng)說(shuō)課的時(shí)間分配設計應該注意：一。
6.初中英語(yǔ)教學(xué)設計
一. 教學(xué)計劃標題 如： Where's Amy?
二. 適用階段 初中
三. 適用年級 七年級 上學(xué)期
四. 教學(xué)總時(shí)間 共____分鐘
五. 關(guān)鍵字 場(chǎng)所、位置
六. 設計理念
1.透過(guò)多媒體教學(xué)資源中圖片的應用與提示，提供有意義的代換練習，以利學(xué)生由大量練習中熟悉本課句型。
2.透過(guò)上網(wǎng)的使用，提供學(xué)生可以反覆練習的多元化、適性化學(xué)習環(huán)境
3.運用小組討論、相互合作解決問(wèn)題，培養學(xué)生合作學(xué)習的態(tài)度
七. 教材分析
1.在第__單元學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)現在進(jìn)行式，本單元介紹場(chǎng)所，位置介系詞的適當用法。
二、本單元介紹 “Where….？”問(wèn)句及回應，和場(chǎng)所介系詞（in,on,under）。
八. 教學(xué)資源
1.師生課前蒐集有關(guān)場(chǎng)所、位置之圖片。
2.上網(wǎng)、上圖書(shū)館查詢(xún)資料。
3.多媒體教學(xué)資源光碟
4.網(wǎng)際網(wǎng)路學(xué)習資源
5.電腦、數位電視、數位相機教師數位攝影機、數位投影機
九.教學(xué)活動(dòng)步驟
（一）. 引起動(dòng)機（____分鐘）
1. 給學(xué)生作施測以了解學(xué)生的基本程度
2. 利用掛圖詢(xún)問(wèn)Where are they？和 What are they doing？帶入場(chǎng)所、位置介系詞適當的使用情形
（二）. 呈現課文對話(huà)及單字 （__分鐘）
1. 介紹單字
2. 請同學(xué)跟隨著(zhù)CD中的示范發(fā)音朗誦練習
3. pair-work practice （小組練習）
（三）. 練習
1. Role play 角色扮演
2. 其他活動(dòng)， 如問(wèn)答游戲等
（四）. 練習及檢測， 說(shuō)明語(yǔ)法重點(diǎn)，進(jìn)行句型代換練習（___分鐘）
1. 利用課當小游戲練習單字的掌握能力
2. 利用問(wèn)答訓練句型及會(huì )話(huà)
3. pair-work practice （小組練習）
4. 聽(tīng)力練習
5. 設計學(xué)習單/小考卷 檢測
以上全部為本人設計，并且一字一句打字輸入， 望采納~
7.如何使初中英語(yǔ)課堂精彩
泰州市沈毅中學(xué)李明鳳 一、背景 目前，初中英語(yǔ)教學(xué)的課堂是千變萬(wàn)化的，會(huì )碰到很多偶遇的、隨機的現象和時(shí)機需要教師能運用教學(xué)智慧，機敏地做出準確的判斷，靈活巧妙地進(jìn)行處理，從而收到良好的教學(xué)效果。
因此，在教學(xué)過(guò)程中偶發(fā)事件不可避免的前提下，我們每位教師都應學(xué)會(huì )對突發(fā)事件機智地處理。 善于捕捉和巧用課堂教學(xué)過(guò)程中生成性動(dòng)態(tài)教學(xué)資源，對于轉變課程功能和改進(jìn)學(xué)習方法與課堂教學(xué)具有重要意義。
從某種意義上講，善于捕捉和巧用生成性動(dòng)態(tài)資源是一個(gè)成熟教師的標志，還是一個(gè)教師教學(xué)藝術(shù)的重要體現。因此，對于初中英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，如何在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中處理好預設與生成的關(guān)系非常值得研究。
一、案例描述 1、突發(fā)其想課前學(xué)生歡快地唱著(zhù)熱身歌曲《Rain, rain, go away！》，我進(jìn)教室，師生問(wèn)候完畢，我忽然有了一個(gè)異于預想的嶄新的導入方法：我想學(xué)生提問(wèn)： What did you do a minute ago？ 學(xué)生很自然地回答：Sing a song. 我就加以糾正，進(jìn)行不規則動(dòng)詞sing--sang的教學(xué)。我順便還用了動(dòng)詞的一般過(guò)去時(shí)問(wèn)：How was the song？ 學(xué)生也能自然地回答It was great！學(xué)生在不知不覺(jué)中既直觀(guān)感知了一般過(guò)去時(shí)態(tài)，又避免了語(yǔ)法項目教學(xué)的枯燥，同時(shí)還對已學(xué)句型進(jìn)行了適當的延伸。
2、巧妙進(jìn)行德育教育 當我正想開(kāi)始復習學(xué)過(guò)的短語(yǔ)時(shí)，一位下雨天經(jīng)常遲到的學(xué)生氣喘吁吁地站在門(mén)口說(shuō)：“I'm sorry I'm late！” 他家離學(xué)校遠，路又不是很好，加上下雨天，我猜到他遲到了原因，而且他英語(yǔ)不是很好，我想借機會(huì )鍛煉鍛煉他：Why are you late again？ 他紅著(zhù)臉：Because… raining.我想在大家面前提醒他不要再遲到了：I know your home is far from school. But you should arrange your time well. So don't be late again, get up earlier, OK？ 他明白我的意思，低下頭答應了。我想這次他應該印象深刻，會(huì )遵守學(xué)校紀律，培養良好的生活習慣了。
3、捕捉“意外”生成 教師在組織教學(xué)互動(dòng)的過(guò)程中，一方面要落實(shí)預設好的教學(xué)設計，另一方面則要根據課堂的動(dòng)態(tài)隨時(shí)捕捉學(xué)生的反饋信息，對那些與教師的預設不相吻合的內容，或教師沒(méi)有考慮到的問(wèn)題，教師要以民主開(kāi)放的心態(tài)思考其價(jià)值，及時(shí)納入課堂的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程中，對預設做出適當的調整，以便更好地完成以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，生成更豐富而又靈活的資源。在那位遲到的學(xué)生支支唔唔地說(shuō)原因時(shí)，我想可以利用這“資源”讓學(xué)生接觸幾個(gè)本節課以外的實(shí)用短語(yǔ)。
于是我又問(wèn)他：How did you go to school？ 他顯然不知道怎么說(shuō)，我請他坐下的同時(shí)，有些學(xué)生就在下面說(shuō)了：騎自行車(chē)、乘車(chē)……于是我就進(jìn)行了這幾個(gè)常用短語(yǔ)的教學(xué)并同時(shí)學(xué)習了它們的過(guò)去式。雖然是本節課教學(xué)內容以外的東西，但是課堂氣氛異常活躍，而且滲透有本節課的語(yǔ)法重點(diǎn)—動(dòng)詞的過(guò)去式。
4、因勢利導我重新利用起原本是導入用的日歷，指著(zhù)前一天--周一，說(shuō)“If it is Monday. Look！ （我一邊做動(dòng)作） What did I do yesterday? ”“ Played tennis”當我向一個(gè)平時(shí)英語(yǔ)程度中等的學(xué)生提問(wèn)“What did you do yesterday？”時(shí)，他馬上做出踢足球的動(dòng)作，并回答“I played……”，卻支支吾吾說(shuō)不出“played soccer”這個(gè)詞組。此時(shí)，我認為對已學(xué)動(dòng)詞詞組進(jìn)行復習十分必要，雖然這并不在我的教學(xué)設計當中。
于是，我轉向其他學(xué)生：“Who can help him？”學(xué)生們躍躍欲試，臉上抑制不住興奮，他們也許為能幫助他人而自豪，也許為自己能有展示自我的舞臺而快樂(lè )。 有一個(gè)平時(shí)總是扮演課堂的“旁觀(guān)者”的，今天居然也舉了手。
機會(huì )不容錯過(guò)，我趕緊叫了他。很快，他正確的答案給了我一個(gè)大大的驚喜。
我又請他幫助同學(xué)復習已學(xué)過(guò)的動(dòng)詞詞組。只見(jiàn)他模仿著(zhù)我平時(shí)的神態(tài)和動(dòng)作，領(lǐng)導大家復習起學(xué)過(guò)的短語(yǔ)，并請大家和他一起做動(dòng)作。
臺上的“小老師”和臺下的同學(xué)配合得很好，課堂氣氛異常活躍。課堂，應給每位學(xué)生施展才能的機會(huì )。
似乎是“浪費”了一些時(shí)間。然而，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的精彩配合讓我知道剛才那段“非同一般”的“隨意生成”的復習十分成功，突破了復習的乏味，還充分了教學(xué)重點(diǎn)——動(dòng)詞的現在進(jìn)行時(shí)態(tài)。
三、反思 1、英語(yǔ)教學(xué)應以學(xué)生為主體。 《英語(yǔ)課程標準》提出學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，突出以學(xué)生為主體的思想。
一堂成功的課，應該讓學(xué)生自始至終掌握自主權，教師充當的只是“組織者”、“促進(jìn)者”、“合作者”、“咨詢(xún)者”、“參與者”、“引導者”、“顧問(wèn)”等，最大限度地給學(xué)生提供參與的機會(huì )，學(xué)生的主體性得到了體現，自然就產(chǎn)生了求知和探究的欲望，也就把學(xué)習當作一件樂(lè )事。本節課中，動(dòng)詞詞組復習、打電話(huà)等環(huán)節都是充分突出學(xué)生的主體地位。
2、教學(xué)要自然生成，善于捕捉課堂中的意外事件。隨著(zhù)新課程標準的推行，“資源”一詞也越來(lái)越多地躍入人們的視野，引起教師們的注意。
這節課擁有很多精彩“生成”的部分，很多提前預設的環(huán)節最后都沒(méi)有實(shí)現，或者臨時(shí)進(jìn)行了改善。上課時(shí)，教師心中裝的應該只有學(xué)生，而非所謂的教學(xué)設計。
教學(xué)要自然生成，教師應跟著(zhù)學(xué)生走，要善于捕捉課堂中的偶發(fā)。
