心理健康教育江蘇本科段(江蘇心理健康教育本科《認知心理學(xué)》考試大綱)
1.江蘇自考心理健康教育本科《認知心理學(xué)》考試大綱
28665 認知心理學(xué) 南京師范大學(xué)編 一、課程性質(zhì)與設置目的與要求 （一）課程性質(zhì)和特點(diǎn) 《認知心理學(xué)》是江蘇省高等教育自學(xué)考試心理健康教育專(zhuān)業(yè)（獨立本科段）不考英語(yǔ)者的換考課程，是探索人類(lèi)認知過(guò)程和認知特點(diǎn)的一門(mén)學(xué)科。
認知心理學(xué)自20世紀50年代中期以來(lái)，隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，逐步形成了信息加工理論和聯(lián)結主義理論兩大學(xué)術(shù)流派，并成為發(fā)展最快的心理學(xué)分支學(xué)科之一。 （二）本課程的基本要求 《認知心理學(xué)》共分為12章。
設置本課程的目的是：通過(guò)本課程的學(xué)習，使學(xué)生能夠了解認知心理學(xué)的研究?jì)热荨⒀芯糠椒ā⒅饕碚摗⒅饕獙?shí)驗以及重要成果。同時(shí)，通過(guò)本課程的學(xué)習，能夠鍛煉學(xué)生思考問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生更好的理解心理現象并應用心理學(xué)理論和方法去解決實(shí)際問(wèn)題。
（三）本課程與相關(guān)課程的聯(lián)系 認知心理學(xué)課程具有較強的專(zhuān)業(yè)性，也具有一定的綜合性。課程涉及當代心理學(xué)的基本理論和前沿課題。
與生理心理學(xué)、認知神經(jīng)科學(xué)、計算機科學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)等學(xué)科相互交叉。學(xué)習相關(guān)領(lǐng)域的知識，有助于更好地掌握認知心理學(xué)的相關(guān)理論和技術(shù)。
二、課程內容與考核目標（考核知識點(diǎn)、考核要求） 第一章 緒論 （一）課程內容 本章主要介紹認知心理學(xué)的概念、發(fā)展歷史、學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)和學(xué)科基礎，特別對于人類(lèi)認知心理的系統特征和計算機模擬模型進(jìn)行了比較深入的描述。 （二）考核知識點(diǎn) 1.認知心理學(xué)的定義 2.認知心理學(xué)的研究起源 3.信息加工系統 4. 人的信息加工系統 （三）考核要求 1.、識記：認知心理學(xué)；認知心理學(xué)的涵義、研究范圍、發(fā)展歷史；信息加工理論、信息裝置、信息編碼、通道容量。
2、領(lǐng)會(huì )：對人認知活動(dòng)的三種理解；人類(lèi)認知系統及其特征；符號操作系統的功能；符號操作系統范式；聯(lián)結主義范式；通用問(wèn)題解決程序；記憶程序；聯(lián)想記憶；適應性控制；聯(lián)結主義理論模型；信息加工系統。 第二章 認知心理研究方法 （一）課程內容 本章主要針對心理學(xué)和認知心理學(xué)的基本方法和實(shí)驗技術(shù)進(jìn)行了全面的介紹，特別是新近的認知研究技術(shù)也有所涉及。
（二）考核知識點(diǎn) 1、抽象分析方法 2、計算機模擬方法 3、流程圖式研究 4、信息加工流程模式 5、口語(yǔ)報告法 6、反應時(shí)測量法 7、內隱聯(lián)想測驗方法 （三）考核要求 1、識記：口語(yǔ)報告法、內隱聯(lián)想測驗方法、反應時(shí)測量法 2、領(lǐng)會(huì )：抽象分析方法；計算機模擬方法； 流程圖式研究； 信息加工流程模式。 第三章 感知覺(jué) （一）課程內容 本章將認知的起源和信息敬愛(ài)共作為討論問(wèn)題的中心，將經(jīng)典的測驗方法和現代的感知信息加工研究技術(shù)融合，特別是運用信息加工原理介紹認知心理學(xué)的模式識別理論，奠定了認知心理學(xué)的理論基礎。
（二）考核知識點(diǎn) 1、感覺(jué)信息加工 2、感覺(jué)測量 3、知覺(jué)信息加工 4、知覺(jué)信息加工過(guò)程 5、模式識別 6、模式識別理論 （三）考核要求 1、識記：模板說(shuō)、數據驅動(dòng)加工、概念驅動(dòng)加工、感覺(jué)信息加工、原型說(shuō)；特征分析說(shuō)、整體加工、局部加工、系列加工、并行加工、多次定向選擇和抽取特征、結構優(yōu)勢效應。 2、領(lǐng)會(huì )：信號檢測理論；知覺(jué)信息加工過(guò)程；模式識別過(guò)程；模式識別理論。
第四章 注意 （一）課程內容 本章側重于研究信息加工的注意理論和研究方法，特別是基于信息加工過(guò)程的注意理論、注意的認知資源理論以及注意理論的應用問(wèn)題。 （二）考核知識點(diǎn) 1、注意的含義 2、注意的特征 3、注意的認知理論 4、注意的認知資源理論 5、注意的應用 （三）考核要求 1、識記：注意、過(guò)濾器模型、衰簡(jiǎn)器模型、認知資源的有效性。
2、領(lǐng)會(huì )： 注意的含義；注意的特征；注意的認知理論；注意的認知資源理論。 3、注意的應用。
第五章 瞬時(shí)記憶 （一）課程內容 本章從記憶的信息加工階段理論出發(fā)，介紹了記憶的涵義、記憶的階段、瞬時(shí)記憶的涵義，特別是關(guān)于視覺(jué)信息登記理論。 （二）考核知識點(diǎn) 1. 記憶的含義和階段 2. 瞬時(shí)記憶及其特征 3、視覺(jué)信息記憶 4、視象記憶 5、視覺(jué)信息記憶登記過(guò)程 6、聲象記憶及其研究 （三）考核要求 1、識記：記憶、瞬時(shí)記憶、視覺(jué)信息登記、聲象記憶。
2、領(lǐng)會(huì )：記憶的含義和階段；瞬時(shí)記憶及其特征；視覺(jué)信息記憶；視象記憶；視覺(jué)信息記憶登記過(guò)程；聲象記憶及其研究。 第六章 短時(shí)記憶 （一）課程內容 本章主要介紹記憶系統的編碼、存儲和提取的過(guò)程和理論，將人的心理活動(dòng)的過(guò)去、現在和未來(lái)聯(lián)結成整體。
（二）考核知識點(diǎn) 1、記憶的結構 2、記憶的信息加工模型 3、短時(shí)記憶 4、短時(shí)記憶的信息編碼 5、短時(shí)記憶信息的儲存 6、復述 7、工作記憶 8、短時(shí)記憶的信息提取 （三）考核要求 1、識記：短時(shí)記憶、復述、聽(tīng)覺(jué)代碼、視覺(jué)代碼、短視記憶容量、平行掃描、完全系列掃描、工作記憶。 2、領(lǐng)會(huì )：記憶的結構；記憶的信息加工模型；短時(shí)記憶的信息編碼；短時(shí)記憶信息的儲存；短時(shí)記憶的信息提取；記憶的雙存儲器模型。
第七章 長(cháng)時(shí)記憶 （一）課程內容 本章著(zhù)重介紹長(cháng)時(shí)記憶的信息加工理論，包括長(cháng)時(shí)記憶的涵義、信息編碼方式長(cháng)時(shí)記憶的儲存以及長(cháng)時(shí)。
2.關(guān)于江蘇自考的
隨著(zhù)社會(huì )的飛速發(fā)展，人們的生活節奏正在日益加快，競爭越來(lái)越強烈，人際關(guān)系也變得越來(lái)越復雜；由于科學(xué)技術(shù)的飛速進(jìn)步，知識爆炸性地增加，迫使人們不斷地進(jìn)行知識更新；“人類(lèi)進(jìn)入了情緒負重年代”，人們的觀(guān)念意識、情感態(tài)度復雜嬗變。
作為現代社會(huì )組成部分，在大學(xué)院校生活和學(xué)習的大學(xué)生，對社會(huì )心理這塊時(shí)代的“晴雨表”，十分敏感。況且，大學(xué)生作為一個(gè)特殊的社會(huì )群體，還有他們自己許多特殊的問(wèn)題，如對新的學(xué)習環(huán)境與任務(wù)的適應問(wèn)題。
對專(zhuān)業(yè)的選擇與學(xué)習的適應問(wèn)題，理想與現實(shí)的沖突問(wèn)題，人際關(guān)系的處理與學(xué)習、戀愛(ài)中的矛盾問(wèn)題以及對未來(lái)職業(yè)的選擇問(wèn)題等等。如何使他們避免或消除由上述種種心理壓力而造成的心理應激、心理危機或心理障礙，增進(jìn)心身健康，以積極的、正常的心理狀態(tài)去適應當前和發(fā)展的社會(huì )環(huán)境，預防精神疾患和心身疾病的發(fā)生，加強對大學(xué)生的心理健康教育，就成為各高校迫切的需要和共同關(guān)注的問(wèn)題： 一、心理健康的定義 心理健康是指這樣一種狀態(tài)，即人對內部環(huán)境具有安定感，對外部環(huán)境能以社會(huì )上的任何形式去適應，也就是說(shuō)，遇到任何障礙和因難，心理都不會(huì )失調，能以適當的行為予以克服，這種安定、適應的狀態(tài)就是心理健康的狀態(tài)。
衡量心理是否絕對健康是非常困難的。健康是相對的，沒(méi)有絕對的分界線(xiàn)。
一般判斷心理是否正常，具有一下三項原則：其一，心理與環(huán)境的統一性。正常的心理活動(dòng)，在內容和形式上與客觀(guān)環(huán)境具有一致性。
其二，心理與行為的統一性。這是指個(gè)體的心理與其行為是一個(gè)完整、統一和協(xié)調一致的過(guò)程。
其三、人格的穩定性。人格是個(gè)體在長(cháng)期生活經(jīng)歷過(guò)程中形成的獨特個(gè)性心理特征的具體體現。
而心理障礙是指心理疾病或輕微的心理失調。它出現在當代大學(xué)生身上大多數是因心身疲乏、緊張不安、心理矛盾沖突、遇到突如其來(lái)的問(wèn)題或面臨難以協(xié)調的矛盾等出現，時(shí)間短、程度較輕微，隨情境的改變而消失或減緩；個(gè)別則時(shí)間長(cháng)、程度較重，最后不得不休學(xué)甚至退學(xué)。
心理障礙的表現形式多種多樣，主要表現在心理活動(dòng)和行為方面。表現在心理活動(dòng)方面如感覺(jué)過(guò)敏或減退、體感異常、錯覺(jué)、幻覺(jué)、遺忘、疑病妄想、語(yǔ)詞新作、意識模糊、紊亂的心理特點(diǎn)和難以相處等等。
行為方面和焦慮、冷漠、固執、攻擊、心情沉重。心灰意冷，甚至痛不欲生等。
二、對大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的意義 1、進(jìn)行心理健康教育是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效方式 心理素質(zhì)是主體在心理方面比較穩定的內在特點(diǎn)，包括個(gè)人的精神面貌、氣質(zhì)、性格和情緒等心理要素，是其它素質(zhì)形成和發(fā)展的基礎。學(xué)生求知和成長(cháng)，實(shí)質(zhì)上是一種持續不斷的心理活動(dòng)和心理發(fā)展過(guò)程。
教育提供給學(xué)生的文化知識，只有通過(guò)個(gè)體的選擇、內化，才能滲透于個(gè)體的人格特質(zhì)中，使其從幼稚走向成熟。這個(gè)過(guò)程，也是個(gè)體的心理素質(zhì)水平不斷提高的過(guò)程。
學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，在很大程度上要受到心理素質(zhì)的影響。學(xué)生各種素質(zhì)的形成，要以心理素質(zhì)為中介，創(chuàng )造意識、自主人格、競爭能力、適應能力的形成和發(fā)展要以心理素質(zhì)為先導。
在復雜多變的社會(huì )環(huán)境中，保持良好的心理適應狀況，是抗拒誘惑、承受挫折、實(shí)現自我調節的關(guān)鍵。正是從這個(gè)意義上可以說(shuō)，大學(xué)生綜合素質(zhì)的強弱，主要取決于他們心理素質(zhì)的高低，取決于學(xué)校心理健康教育的成功與否。
2、進(jìn)行心理健康教育是驅動(dòng)學(xué)生人格發(fā)展的基本動(dòng)力 心理健康教育與受教育者的人格發(fā)展密切相關(guān)，并直接影響個(gè)體人格的發(fā)展水平。一方面，學(xué)生以在心理健康教育過(guò)程中接受的道德規范、行為方式、環(huán)境信息、社會(huì )期望等來(lái)逐漸完善自身的人格結構；另一方面，客觀(guān)存在的價(jià)值觀(guān)念作為心理生活中對自身一種衡量、評價(jià)和調控，也影響著(zhù)主體人格的發(fā)展，并且在一定條件下還可轉化為人格特質(zhì)，從而使人格發(fā)展上升到一個(gè)新的高度。
同時(shí)，心理健康教育不是消極地附屬于這種轉化，而是在轉化過(guò)程中能動(dòng)地引導受教育者調整方向，使個(gè)體把握自我，對自身的行為進(jìn)行認識評價(jià)，從而達到心理優(yōu)化、健全人格的目的。 3、進(jìn)行心理健康教育是開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的可靠途徑 教育的目的之一就是要開(kāi)發(fā)受教育者的潛能。
良好的心理素質(zhì)和潛能開(kāi)發(fā)是相互促進(jìn)、互為前提的，心理健康教育為二者的協(xié)調發(fā)展創(chuàng )造必要條件。心理健康教育通過(guò)激發(fā)受教育者的自信心，幫助主體在更高的層次上認識自我，從而實(shí)現角色轉換，發(fā)展對環(huán)境的適應能力，最終使潛能得到充分發(fā)展。
三、當代大學(xué)生心理問(wèn)題的現狀 當代大學(xué)生的心理素質(zhì)不僅影響到他們自身的發(fā)展，而且也關(guān)系到全民族素質(zhì)的提高，更關(guān)系到跨世紀人才的培養，一項關(guān)于當代人主要素質(zhì)的調查表明，當代人的素質(zhì)不能適應社會(huì )進(jìn)步和發(fā)展的需要，最欠缺的是心理素質(zhì)，具體表現為意志薄弱，缺乏承受挫折的能力、適應能力和自立能力，缺乏競爭意識和危機意識，缺乏自信心，依賴(lài)性強等。究其原因，與教育不重視人的心理素質(zhì)的培養與塑造有關(guān)。
在大學(xué)生中，有人因自我否定、自我拒絕而幾乎失去從事一切行動(dòng)的愿望和信心；有人因考試失敗或戀愛(ài)受挫而產(chǎn)生輕生念頭或自毀行為；有人因。
3.江蘇省高等教育自學(xué)考試 心理健康教育要考多少科目啊
1 03709 mks主義基本原理概論 4 2 03708 中國近現代史綱要 2 3 00015 英語(yǔ)（二）◆ 14 4 05621 心理的生物學(xué)基礎 6 5 05622 臨床心理學(xué)（含實(shí)踐） 6+2 6 05624 心理治療（一）（含實(shí)踐）◆ 6+2 7 05626 變態(tài)心理學(xué)（一）◆ 4 8 05627 職業(yè)輔導 3 9 05628 團體咨詢(xún)◆ 4 10 00163 管理心理學(xué) 5 11 00266 社會(huì )心理學(xué)（一）◆ 5 12 29656 兒童教育概論 6 13 29657 公共關(guān)系心理學(xué) 4。
4.江蘇自考心理健康教育本科《認知心理學(xué)》考試大綱
自學(xué)考試《認知心理學(xué)》各章復習重點(diǎn)來(lái)源：北京自考熱線(xiàn) 第一章 緒論第一節 認知心理學(xué)簡(jiǎn)史1、希臘哲學(xué)家柏拉圖則把人的記憶比喻成鳥(niǎo)舍。
（最早）P42、格式塔心理學(xué)派強調人有將他們所看到的東西組織起來(lái)的傾向。“整體大于部分之和”，是格式塔心理學(xué)著(zhù)名的論調。
P73、大部分早期的有關(guān)問(wèn)題解決的研究是格式塔心理學(xué)家完成的。P7第二節 當前的認知心理學(xué)1、生態(tài)學(xué)效度：研究所獲得的結果也應該能夠適用于現實(shí)世界中自然發(fā)生的行為。
P112、認知神經(jīng)科學(xué)著(zhù)重考察大腦的結構和功能如何解釋認知過(guò)程。P13-P15(1)腦損傷病人的研究（2）正電子發(fā)射斷層攝影術(shù)（PET）(3)磁共振成像（MRI） 功能性磁共振成像（fMRI）(4)事件相關(guān)電位（ERP）(5)單細胞記錄技術(shù)：?jiǎn)渭毎涗浭且环N不能安全地用于人類(lèi)研究的技術(shù)。
第二章 知覺(jué)第一節 模式識別1、與模板匹配理論所要求的精確匹配不同，按照原型模型，刺激與原型之間的匹配不需要十分精確，二者之間可以有一些小的不一致。P252、區別性特征模型假定，字母的區別特征是不變的，不管一個(gè)字母是手寫(xiě)體、印刷體還是打字體。
P263、區別性特征模型得到了一些實(shí)驗證據的支持。P29(1)Gibson(1969)的研究證明，當一些字母共用很多關(guān)鍵特征時(shí)，人們判斷這些字母是否相要花更長(cháng)的時(shí)間。
（2）Garner(1979)的研究進(jìn)一步證實(shí)，判斷的速度快慢依賴(lài)于共用的區別性特征的數目。（3）David Hubel和Torsten Wiesel把微電極插入麻醉動(dòng)物皮層的一系列神經(jīng)元中。
每個(gè)神經(jīng)元都只對特定方向的光柵反應特別強烈。4、視知覺(jué)近期工作，確定了大腦皮層中加工相同刺激不同方面的分離的神經(jīng)通路。
P30① what通路從枕葉中的初級視皮層向顳葉下行，主要負責加工視覺(jué)刺激的顏色、形狀、和特性。② where通路則從枕葉向頂葉上行，主要負責位置和運動(dòng)信息的加工。
這樣，為了識別外界環(huán)境中的物體和所發(fā)生的事件，特征信息至少要輸送到兩個(gè)不同的系統。5、Biederman將這些簡(jiǎn)單的三維形狀稱(chēng)作幾何離子。
象字母一樣，幾何離子能夠結合成一些有意義的東西。P316、自下而上加工：從刺激本身的特征出發(fā)，引導我們知覺(jué)客體。
自下而上加工也叫數據驅動(dòng)或刺激驅動(dòng)加工，它強調了刺激本身在識別中的重要性。P337、自上而下加工：我們頭腦中已有的知識、經(jīng)驗或者期待引導我們對客體的知覺(jué)。
自上而下加工或概念驅動(dòng)加工，這種加工強調概念和高水平過(guò)程對模式識別的影響。P338、詞優(yōu)效應是指：同出現在非詞（即一串無(wú)關(guān)的字母，如orwk）中相比，當一個(gè)字母（如k）出現在詞（如work）中時(shí)，我們對它的識別更快、更準確。
許多研究證明了自上而下加工在字母識別中的重要作用。P349、Schacter和他的同事（1991）證明：與物體有關(guān)的過(guò)去經(jīng)驗，的確能夠幫助人們識別物體。
對于可能圖形來(lái)說(shuō)，同先前沒(méi)有出現過(guò)的新圖形相比，被試對先前出現過(guò)的圖形，判斷得更快。然而，對于不可能圖形來(lái)說(shuō)，新圖形和舊圖形判斷的潛伏期沒(méi)有差異。
P36★Navon(1977)整體優(yōu)先效應實(shí)驗： P28（圖略）一、實(shí)驗目的：知覺(jué)客體的時(shí)候，是整體特征先知覺(jué)，還是局部特征先知覺(jué)。二、實(shí)驗程序： 如圖： （a）和 （b）中的刺激都構成了字母H 。
不同的是，在（a）中，局部特征小H同整體特征一致，而在 （b）中，局部特征小S同整體特征并不一致。Navon要求被試或者在整體水平上，或者在局部水平上，對刺激進(jìn)行識別。
三、實(shí)驗結果：1. 當要求被試在整體水平上對刺激進(jìn)行識別時(shí)，不管整體的大H是由局部的小H構成，還是由局部的小S構成，被試反應得一樣快。2. 當要求被試在局部水平上對刺激進(jìn)行識別時(shí)，如果整體特征同局部特征一致，那么，被試的反應要快。
3. 同識別構成大H的小H相比，被試對構成大H的小S的識別要慢。四、討論與結論：上述實(shí)驗結果表明，當要求識別整體時(shí)，局部特征的性質(zhì)，即局部特征是否與整體特征相匹配，并不影響整體的知覺(jué)。
然而，當要求識別局部時(shí)，整體特征的性質(zhì)，即整體特征是否與局部特征相匹配，影響局部的知覺(jué)。這些結果提示知覺(jué)過(guò)程中存在整體優(yōu)先。
第二節 面孔加工（了解）面孔失認大致可以分成兩個(gè)亞類(lèi)：P461. 一類(lèi)病人在面孔知覺(jué)方面存在缺陷，他們身上所表現出來(lái)的障礙，稱(chēng)作知覺(jué)的或感知的面孔失認。2. 另一類(lèi)病人知覺(jué)能力相對完整，缺陷主要表現在對先前存在的有關(guān)熟人外貌的記憶上，他們身上所表現出來(lái)的障礙，則稱(chēng)作記憶的或聯(lián)想的面孔失認。
第三章 注意（一）第一節 注意概述一、Stroop效應：是一種廣泛使用的視覺(jué)任務(wù)。指，當詞的印刷顏色與詞的意義相沖突（如以綠色印刷的“red”），而任務(wù)是命名印刷顏色時(shí)，被試的反應要慢。
P551. 同年青人相比，老年人有較大的Stroop干擾效應。老年人在晚上的Stroop干擾效應要比早晨大。
2. 同年齡匹配的健康的老年人相比，阿爾海默類(lèi)型癡呆個(gè)體，表現出更大的Stroop干擾效應。Stroop干擾量已經(jīng)被用作估計抑制系統效能的一種指標。
P56二、自動(dòng)加工：主要用在容易的、涉及高度熟悉項目的任務(wù)中。自動(dòng)加工是平行的，人可以同時(shí)處理兩個(gè)或更多個(gè)項目。
在選擇性注意任務(wù)中，當任務(wù)容易。
5.江蘇自考心理健康教育相當于心理學(xué)嗎
心理學(xué)是幾十個(gè)門(mén)類(lèi)的總稱(chēng)。其中包括教育心理學(xué)，是心理學(xué)和教育學(xué)相互結合的學(xué)科。而教育心理學(xué)中又包括心理健康教育。這是學(xué)科層次關(guān)系上的問(wèn)題。
在咱們國家的職業(yè)技術(shù)認證方面，比如心理咨詢(xún)師，教育學(xué)，心理學(xué)，醫學(xué)都是可以報考的。但教師則只有教育學(xué)，即師范類(lèi)考生可以考。
所以心理健康教育在學(xué)科性質(zhì)上附屬于心理學(xué)，在職業(yè)證書(shū)上等同于心理學(xué)。
當然這是現行的規定，誰(shuí)也不知道自考畢業(yè)時(shí)的政策如何。我是讀心理學(xué)自考的，建議你如果也想做心理師，那不要讀偏重于教育學(xué)的這門(mén)學(xué)科。
