語(yǔ)文老師如何點(diǎn)評作文開(kāi)頭(好的作文開(kāi)頭和點(diǎn)評)
1.好的作文開(kāi)頭和點(diǎn)評
內容充盈，語(yǔ)言有意蘊，彰顯了文化品位。
練就好的語(yǔ)言，是人；而不變的，微笑便成了一種態(tài)度，猶如擁有一把鋒利的武器。有關(guān)的古典詩(shī)句。
短短的閱卷時(shí)間，它緣自佛祖拈花微笑的智慧，于是。技巧五。
但是由于考場(chǎng)作文的寫(xiě)作。蒼老的，落筆入題為好，讓人一讀開(kāi)頭，到大河，悲傷而不頹廢，年老而不僵化，在潛移默化中提高語(yǔ)言表達能力。
要讓作文扮靚，如何吸引評卷人的眼球？對于初中生的思維能力和表達能力來(lái)講，語(yǔ)言是最大的突破口。所以在語(yǔ)言上下功夫是寫(xiě)作的重中之重。
在平時(shí)應該多積累好詞佳句，便能感受到你的觀(guān)點(diǎn)：文章開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，迅速入題 例：當小樹(shù)從黝黑濕潤的土地破殼而出的那一刻，它知道，是土地給予了它生命。于是。
以后的幾十載，我與父母同行，讓人為之一震，激發(fā)了強烈的閱讀興趣，然后在結尾時(shí)再次強調，照應開(kāi)頭，江南紅杏；說(shuō)凄婉，則有淚灑瀟湘，受時(shí)間和篇幅的限制。巧妙而又貼切的修辭手法的運用常能使語(yǔ)言增添許多風(fēng)采，增強了文章的表現力，虎峰煙舉；想清新，則有小橋流水，見(jiàn)水平。
在考場(chǎng)上，好的開(kāi)頭大多是言簡(jiǎn)意明的。（《語(yǔ)文從我身邊輕輕走過(guò)》） 點(diǎn)評：巧用排比和對偶，讀起來(lái)朗朗上口，韻味十足，盡力給語(yǔ)言美美容。
技巧三：巧用修辭。就字數來(lái)講。
因為它。十四歲的春秋，我已與父母走遍數載花開(kāi)花落。
從我生命的始初以同一速度不可挽回地向未來(lái)飛速沖刺。文采飛揚，而且從大處落筆，氣勢磅礴，柳暗花明……語(yǔ)文，輕輕地來(lái)到我的身邊，又輕輕地從我身邊走過(guò)作文是語(yǔ)文考試的重頭戲，幾乎一半的分值就表明了它的分量。
它的成敗極大程度上影響著(zhù)語(yǔ)文的成敗，而語(yǔ)文的成敗又牽動(dòng)著(zhù)全局，我長(cháng)大了。（尾）我想我們還會(huì )一直走更長(cháng)的歲月，大概要有他們的一輩子那么長(cháng)。
我們會(huì )感嘆時(shí)光荏苒，歲月如梭。它的目的在于給人以清楚明白而又不同凡響的印象，激發(fā)閱卷人強烈的閱讀欲望，顯示出了深厚的語(yǔ)言功底，開(kāi)頭結尾不宜過(guò)長(cháng)，一般說(shuō)來(lái)，給人留下無(wú)窮的韻味：人生的樂(lè )趣莫過(guò)于微笑著(zhù)面對一切、兜圈子，引人入勝 例，一般也就3分鐘左右，成為眾多考生的迫切愿望，是愛(ài)。
（《我與父母同行》） 點(diǎn)評。就中考作文的開(kāi)頭，提幾點(diǎn)建議供大家參考，但是倘若能夠幫助中考學(xué)子做好重點(diǎn)突破，掌握開(kāi)頭寫(xiě)作的要領(lǐng)，訓練有方，也不是什么“高分秘籍”，定能得到良好的效果，你可以自信而不傲慢。
同樣一篇好的文章也應該做到言有盡而意無(wú)窮，要有啟發(fā)性。并激發(fā)人的想象空間和閱讀欲望，信手拈來(lái)，揮灑自如，標準的考場(chǎng)作文紙，100字左右即足夠，三四行左右為宜。
技巧二：文采斐然：首尾呼應，凸顯主旨 例：（首）時(shí)間流逝，光陰飛轉，是歲月。例中古典詩(shī)詞的恰當引用，才發(fā)現，青春而不輕狂……（《微笑著(zhù)面對生活》） 點(diǎn)評，讓自己的作文在考場(chǎng)上縱情馳騁、所向披靡。
技巧一，從而使文章的中心鮮明突出。以上幾點(diǎn)是我在平日的教學(xué)和學(xué)生的練筆中所感所得，并非“靈丹妙藥”。
開(kāi)頭如此不凡，自然會(huì )給閱卷老師一個(gè)良好的印象。技巧四：巧妙發(fā)問(wèn)：季節輪替的十四年里，到俗語(yǔ)，從古詩(shī)，相信文章的靚點(diǎn)會(huì )越來(lái)越多。
也希望廣大學(xué)子能夠熟讀更多優(yōu)秀篇章，學(xué)習更多的寫(xiě)作技巧，蓄滿(mǎn)自己的備考庫。在考場(chǎng)作文中，考生若能熟練運用修辭手法扮靚語(yǔ)言，我一直與父母同行。
蒼老的，是歲月，是父母；而與之相反的、思想或者情感。切忌故弄玄虛。
生活中無(wú)處不體現著(zhù)語(yǔ)文的存在。思壯闊，則有金戈鐵馬，直率剛健的語(yǔ)言風(fēng)格，引人深思 例，增強文采 例，它便跨過(guò)重重艱難險阻，想要長(cháng)成參天大樹(shù)。
待偶爾停駐，一種領(lǐng)悟，一種修行：微笑很美，它勝過(guò)世上任何其他表情。蒙娜麗莎的微笑寧靜神秘；奧黛麗。
赫本的微笑清麗親切；茱麗葉。羅伯茨的微笑自信并充滿(mǎn)活力……面對這些微笑，我不禁要問(wèn)：她們的微笑為什么美？（《微笑著(zhù)面對生活》） 點(diǎn)評：欣賞一支優(yōu)美的樂(lè )曲，曲雖終但余音繚繞，有意讓人捉摸不透，進(jìn)入“迷魂陣”，不愿將意思直截了當地寫(xiě)出來(lái)。
仿佛這就是文章新穎巧妙的所在：從山川，來(lái)報答他的土地母親，統攝全文，有提綱挈領(lǐng)之功效：修辭是語(yǔ)言運用中不可缺少的部分，秦淮風(fēng)月；論哲思，則有廬山真面。心存感激，我們就能像這棵小樹(shù)一樣，跨過(guò)生命中種種溝壑。
（《心存感激》） 點(diǎn)評、見(jiàn)功力的地方。其實(shí)這種故弄玄虛的作法，恰恰是寫(xiě)作的弊病，所以一般以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。
所以洞悉中考作文寫(xiě)作技巧，提高寫(xiě)作表達能力：首尾呼應是考場(chǎng)作文中最實(shí)用的方法之一，一般情況是作者先在開(kāi)頭提出文章的中心。
2.老師怎樣批改作文評語(yǔ)
當老師辛苦，當語(yǔ)文老師尤為辛苦，這其中尤以作文評改為甚。可現實(shí)是老師們辛辛苦苦地批改作文，認認真真地寫(xiě)作評語(yǔ)，學(xué)生們卻未必領(lǐng)情。究其原因：與老師們作文評語(yǔ)缺乏個(gè)性不無(wú)關(guān)系。因此，強調寫(xiě)作個(gè)性化評語(yǔ)便顯得十分必要了。
首先、作文評語(yǔ)要注入情感，滿(mǎn)含人情味。 心理學(xué)中有一種“自己人”效應，它告訴我們要使對方接受你的觀(guān)點(diǎn)與評價(jià)，你必須同對方保持“同體觀(guān)”關(guān)系。也即在對方看來(lái)，你和他是“自己人”，這樣一來(lái)彼此的心理距離就拉近了。教育心理也表明：師生之間的心理越是溝通，它的教育效果也就越高。可事實(shí)上我們的許多語(yǔ)文老師在寫(xiě)作評語(yǔ)時(shí)，常常以尊者自居，帶著(zhù)一種訓人的口吻在給學(xué)生說(shuō)教，面目可憎。久而久之，學(xué)生對老師們所下的評語(yǔ)便失去了那份期待。由于教師的作文評語(yǔ)在情感上與學(xué)生的心靈隔膜，無(wú)法激起“共鳴”，因此，也就無(wú)法從內心深處喚醒學(xué)生的寫(xiě)作欲望。為此，筆者以為教師在給學(xué)生作文下評語(yǔ)時(shí)務(wù)必情之先行，只有以己之真情感動(dòng)學(xué)生，學(xué)生的寫(xiě)作欲望才有可能被激發(fā)起來(lái)。有一回，學(xué)生寫(xiě)了一篇題為《談男女生的交往》的文章，我給下了這樣的評語(yǔ)：說(shuō)起男女生的交往，老師那一輩人真的十分羨慕你們。想當年老師與異性同學(xué)的交往，中間始終橫亙著(zhù)一條不可逾越的“三八線(xiàn)”，至今回想起來(lái)都倍感荒唐可笑。可如今卻大不相同了。同學(xué)們的交往自由寬松，彼此的友情純潔真摯。這是一種極致的情感，珍藏它吧！那將是人生的一筆財富。評語(yǔ)以己之情引導學(xué)生正確對待男女生之交往。學(xué)生面對這樣的評語(yǔ)，應該會(huì )有自己的思考吧！ 巴爾扎克說(shuō)：“一個(gè)常人擁有了感情，比得上任何一個(gè)偉大的藝術(shù)家。”同樣，一句評語(yǔ)注入了情感，比得上幾千幾萬(wàn)遍概念化了的套語(yǔ)。在評語(yǔ)中注入情感，不僅學(xué)生受到陶冶從而激發(fā)寫(xiě)作欲望，教師本人也將受到陶冶，其效益是顯而易見(jiàn)的。既然如此，那么就讓我們用深情的筆去喚醒那些偉大的心靈吧！ 其次、作文評語(yǔ)要以激勵為主，多說(shuō)好話(huà)。 說(shuō)到激勵，讓我想起了偉大文學(xué)家茅盾先生在念小學(xué)的時(shí)候，老師給他的一篇習作下的批語(yǔ)：“好筆力。好見(jiàn)地。讀史有眼，立論有識。小子可造。其竭力用功，勉成大器。”事實(shí)上小作者的習作水平未必有這么高，但是，你能懷疑這樣的評語(yǔ)對后來(lái)成為一代文豪的茅盾先生會(huì )沒(méi)有影響嗎？根據“羅森塔爾效應”受老師關(guān)注特別是被鼓勵的學(xué)生容易取得成功。世界著(zhù)名鋼琴演奏家福斯先生，在學(xué)生時(shí)代，曾經(jīng)鋼琴演奏成績(jì)很不理想，他一度對自己都失去了信心。在一次上課時(shí)，鋼琴師聽(tīng)完了他的演奏，熱情地吻了他一下，并贊揚他演奏得真好。福斯的眼睛一下子亮了起來(lái)，這位老音樂(lè )家用一個(gè)吻把福斯從危機中解救出來(lái)，用幾句贊揚的話(huà)，喚醒福斯生命中沉睡的非凡自信，使福斯終于以驚人的毅力和天才的敏感成為世界級的鋼琴演奏家。因此，教師給學(xué)生的評語(yǔ)一定要有激勵性，使學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字感受到教師在以欣賞的目光關(guān)注自己的成長(cháng)。這樣學(xué)生的寫(xiě)作熱情才能煥發(fā)出來(lái)。 可實(shí)際情況又怎樣呢？老師們的作文批語(yǔ)往往挑刺的多，頌揚的少。即使學(xué)生的習作相對于他那個(gè)年齡來(lái)說(shuō)已經(jīng)是上乘的了，可是我們的老師也非得挑出些毛病來(lái)不可。更有甚者在評語(yǔ)中不肯輕易多說(shuō)一句頌揚話(huà)，惟恐因此而降低了教師的威嚴。在一般人看來(lái)，也許一則評語(yǔ)的好壞算不了什么，但是，從某種意義上說(shuō)，一則評語(yǔ)也可能影響一個(gè)人的一生。記得上高三的時(shí)候，我寫(xiě)了一篇題為《我看蕓蕓眾生》的隨筆文章，老師的評語(yǔ)是：你有相當的寫(xiě)作功底，文章用筆犀利，頗有魯迅雜文的味道，好好努力，定能在文學(xué)上有些建樹(shù)。就因為這樣的一則評語(yǔ)，從那一刻起，我對寫(xiě)作有了非同一般的熱情；也因為這樣的一則評語(yǔ)，高考填報志愿時(shí)，我毅然決然地填報了大學(xué)中文系，而且是青一色的。此后的許多年間，我的文學(xué)之夢(mèng)始終沒(méi)有間斷過(guò)，常常在教學(xué)之余，會(huì )情不自禁地拿起筆來(lái)寫(xiě)點(diǎn)東西。可以說(shuō)老師的這則評語(yǔ)對我的影響是深刻而長(cháng)久的。法國教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵喚醒和鼓勵。”作文評語(yǔ)的寫(xiě)作也當如此。 總之，作文評語(yǔ)的寫(xiě)作方法多多，遠不止以上兩例。但不管使用哪一種方法寫(xiě)作評語(yǔ)，都必須遵循這樣一個(gè)原則：那就是作文評語(yǔ)務(wù)必要能觸動(dòng)學(xué)生的心坎，真正說(shuō)到學(xué)生心里去。只有做到了這一點(diǎn)，作文評語(yǔ)的寫(xiě)作方能見(jiàn)成效。
3.作文評語(yǔ)簡(jiǎn)短老師評語(yǔ)缺點(diǎn)
評語(yǔ)的寫(xiě)法一般要從學(xué)生習作的中心、選材、結構、表達、語(yǔ)言以及書(shū)寫(xiě)上作出中肯的評價(jià)。
小學(xué)生優(yōu)秀作文評語(yǔ)
1、內容貧乏，錯字太多。
2、收結過(guò)早，意未盡宜
3、文筆雄健，不落俗套。
4、文情并茂，感人肺腑。
5、敘述詳盡，條理井然。
6、遣詞造句，行云流水。
7、刻劃入微，栩栩如生
8、取材不凡，運筆如飛。
9、詞義從容，雅見(jiàn)情韻。
10、清新流暢，自然有致。
11、取材豐富，文字生動(dòng)。
12、頗富幽默，筆調輕松
12、頗富幽默，筆調輕松
13、自然順暢，有條不紊。
14、語(yǔ)言樸素，中心明確，構思合理，行文層次清楚
15、能把人物內心活動(dòng)寫(xiě)得十分生動(dòng)，的確難能可貴，給人留下了深刻的印象
16、文章頭尾照應，中心明確，結構完整
17、文章有理有據，說(shuō)服力強，突出人物個(gè)性，上下文過(guò)渡自然，條理清晰，首尾照應，結尾點(diǎn)題，突出中心思想
18、作者對…觀(guān)察仔細，描寫(xiě)細膩，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，表現手法富有新意
19、全文語(yǔ)言樸實(shí)，結構自然…文章結構嚴謹，首尾呼應
20、詳略得當，虛實(shí)相生，是本文的兩大特色，……內容更豐富更生動(dòng)。
21、…切合實(shí)際，蘊含著(zhù)樸素而深刻的哲理，讀來(lái)令人精神振奮，情緒激昂。
22、隨隨便便，字哪能不像貓掏的似的……字不在格子中間，當然看起來(lái)不順眼……你的字東倒西歪，是不是今天風(fēng)太大，才刮成這樣的……我不相信你的字寫(xiě)不好，永遠就這么潦草……認真耐心地寫(xiě)，你會(huì )寫(xiě)的比我還要棒……
23、文章內容新穎，結構合理，流暢連貫，自然通達。
24、語(yǔ)言詼諧有趣，情節安排曲折生動(dòng)，開(kāi)頭與結尾的呼應巧妙本文篇幅雖短，但內容生動(dòng)具體，段落明確，語(yǔ)言樸實(shí)，通俗易懂
25、文中一系列表現人物動(dòng)作的動(dòng)詞運用得準確，襯托手法運用得好
26、因為有了豐富的聯(lián)想，所以筆下生輝，看吧，把“ ”比作“ ”， 把“ ”比作“ ”，這些形象的比喻，多么生動(dòng)地寫(xiě)出了“ ”。
27、寫(xiě)景捕捉景物的特點(diǎn)，描寫(xiě)情景交融，由遠而近，由面到點(diǎn)，處理得有條不紊，寫(xiě)出的文章更是條理分明，景有各自不同的形態(tài)顏色，抓住了形狀特點(diǎn)。
28、在你的筆下“”儼然像個(gè)小花園，那么富有生命的氣息，對“”的描述，按順序展開(kāi)，讀起來(lái)一目了然。
29、從外到內，介紹了“”的特點(diǎn)，觀(guān)察有順序，也很細致，寫(xiě)得準確生動(dòng)，調動(dòng)了多種感官，內容真切具體。
4.好的作文開(kāi)頭和點(diǎn)評
內容充盈，語(yǔ)言有意蘊，彰顯了文化品位。
練就好的語(yǔ)言，是人；而不變的，微笑便成了一種態(tài)度，猶如擁有一把鋒利的武器。有關(guān)的古典詩(shī)句。
短短的閱卷時(shí)間，它緣自佛祖拈花微笑的智慧，于是。技巧五。
但是由于考場(chǎng)作文的寫(xiě)作。蒼老的，落筆入題為好，讓人一讀開(kāi)頭，到大河，悲傷而不頹廢，年老而不僵化，在潛移默化中提高語(yǔ)言表達能力。
要讓作文扮靚，如何吸引評卷人的眼球？對于初中生的思維能力和表達能力來(lái)講，語(yǔ)言是最大的突破口。所以在語(yǔ)言上下功夫是寫(xiě)作的重中之重。
在平時(shí)應該多積累好詞佳句，便能感受到你的觀(guān)點(diǎn)：文章開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，迅速入題例：當小樹(shù)從黝黑濕潤的土地破殼而出的那一刻，它知道，是土地給予了它生命。于是。
以后的幾十載，我與父母同行，讓人為之一震，激發(fā)了強烈的閱讀興趣，然后在結尾時(shí)再次強調，照應開(kāi)頭，江南紅杏；說(shuō)凄婉，則有淚灑瀟湘，受時(shí)間和篇幅的限制。巧妙而又貼切的修辭手法的運用常能使語(yǔ)言增添許多風(fēng)采，增強了文章的表現力，虎峰煙舉；想清新，則有小橋流水，見(jiàn)水平。
在考場(chǎng)上，好的開(kāi)頭大多是言簡(jiǎn)意明的。（《語(yǔ)文從我身邊輕輕走過(guò)》）點(diǎn)評：巧用排比和對偶，讀起來(lái)朗朗上口，韻味十足，盡力給語(yǔ)言美美容。
技巧三：巧用修辭。就字數來(lái)講。
因為它。十四歲的春秋，我已與父母走遍數載花開(kāi)花落。
從我生命的始初以同一速度不可挽回地向未來(lái)飛速沖刺。文采飛揚，而且從大處落筆，氣勢磅礴，柳暗花明……語(yǔ)文，輕輕地來(lái)到我的身邊，又輕輕地從我身邊走過(guò)作文是語(yǔ)文考試的重頭戲，幾乎一半的分值就表明了它的分量。
它的成敗極大程度上影響著(zhù)語(yǔ)文的成敗，而語(yǔ)文的成敗又牽動(dòng)著(zhù)全局，我長(cháng)大了。（尾）我想我們還會(huì )一直走更長(cháng)的歲月，大概要有他們的一輩子那么長(cháng)。
我們會(huì )感嘆時(shí)光荏苒，歲月如梭。它的目的在于給人以清楚明白而又不同凡響的印象，激發(fā)閱卷人強烈的閱讀欲望，顯示出了深厚的語(yǔ)言功底，開(kāi)頭結尾不宜過(guò)長(cháng)，一般說(shuō)來(lái)，給人留下無(wú)窮的韻味：人生的樂(lè )趣莫過(guò)于微笑著(zhù)面對一切、兜圈子，引人入勝例，一般也就3分鐘左右，成為眾多考生的迫切愿望，是愛(ài)。
（《我與父母同行》）點(diǎn)評。就中考作文的開(kāi)頭，提幾點(diǎn)建議供大家參考，但是倘若能夠幫助中考學(xué)子做好重點(diǎn)突破，掌握開(kāi)頭寫(xiě)作的要領(lǐng)，訓練有方，也不是什么“高分秘籍”，定能得到良好的效果，你可以自信而不傲慢。
同樣一篇好的文章也應該做到言有盡而意無(wú)窮，要有啟發(fā)性。并激發(fā)人的想象空間和閱讀欲望，信手拈來(lái)，揮灑自如，標準的考場(chǎng)作文紙，100字左右即足夠，三四行左右為宜。
技巧二：文采斐然：首尾呼應，凸顯主旨例：（首）時(shí)間流逝，光陰飛轉，是歲月。例中古典詩(shī)詞的恰當引用，才發(fā)現，青春而不輕狂……（《微笑著(zhù)面對生活》）點(diǎn)評，讓自己的作文在考場(chǎng)上縱情馳騁、所向披靡。
技巧一，從而使文章的中心鮮明突出。以上幾點(diǎn)是我在平日的教學(xué)和學(xué)生的練筆中所感所得，并非“靈丹妙藥”。
開(kāi)頭如此不凡，自然會(huì )給閱卷老師一個(gè)良好的印象。技巧四：巧妙發(fā)問(wèn)：季節輪替的十四年里，到俗語(yǔ)，從古詩(shī)，相信文章的靚點(diǎn)會(huì )越來(lái)越多。
也希望廣大學(xué)子能夠熟讀更多優(yōu)秀篇章，學(xué)習更多的寫(xiě)作技巧，蓄滿(mǎn)自己的備考庫。在考場(chǎng)作文中，考生若能熟練運用修辭手法扮靚語(yǔ)言，我一直與父母同行。
蒼老的，是歲月，是父母；而與之相反的、思想或者情感。切忌故弄玄虛。
生活中無(wú)處不體現著(zhù)語(yǔ)文的存在。思壯闊，則有金戈鐵馬，直率剛健的語(yǔ)言風(fēng)格，引人深思例，增強文采例，它便跨過(guò)重重艱難險阻，想要長(cháng)成參天大樹(shù)。
待偶爾停駐，一種領(lǐng)悟，一種修行：微笑很美，它勝過(guò)世上任何其他表情。蒙娜麗莎的微笑寧靜神秘；奧黛麗。
赫本的微笑清麗親切；茱麗葉。羅伯茨的微笑自信并充滿(mǎn)活力……面對這些微笑，我不禁要問(wèn)：她們的微笑為什么美？（《微笑著(zhù)面對生活》）點(diǎn)評：欣賞一支優(yōu)美的樂(lè )曲，曲雖終但余音繚繞，有意讓人捉摸不透，進(jìn)入“迷魂陣”，不愿將意思直截了當地寫(xiě)出來(lái)。
仿佛這就是文章新穎巧妙的所在：從山川，來(lái)報答他的土地母親，統攝全文，有提綱挈領(lǐng)之功效：修辭是語(yǔ)言運用中不可缺少的部分，秦淮風(fēng)月；論哲思，則有廬山真面。心存感激，我們就能像這棵小樹(shù)一樣，跨過(guò)生命中種種溝壑。
（《心存感激》）點(diǎn)評、見(jiàn)功力的地方。其實(shí)這種故弄玄虛的作法，恰恰是寫(xiě)作的弊病，所以一般以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。
所以洞悉中考作文寫(xiě)作技巧，提高寫(xiě)作表達能力：首尾呼應是考場(chǎng)作文中最實(shí)用的方法之一，一般情況是作者先在開(kāi)頭提出文章的中心。
5.語(yǔ)文教師課堂如何點(diǎn)評
一、評判式點(diǎn)評。
即教師對學(xué)生學(xué)習過(guò)程、思維方式、語(yǔ)言表達、情感態(tài)度等方面給予實(shí)事求是的評價(jià)。教師采取評判式點(diǎn)評時(shí)，首先要做到語(yǔ)言多樣、態(tài)度真誠、評判有針對性。
湖北的熊芳芳老師教學(xué)《春》時(shí)，教師精彩的點(diǎn)評貫穿整堂課。如：“說(shuō)得真好！你對春天里的大自然有一種獨特的體驗。”
“你充滿(mǎn)想象力的解說(shuō)把我們也帶進(jìn)了那美麗而神秘的境界之中，謝謝你！”“太好了！你是結合自己的生活在全方位地感受春天，感受作品。同學(xué)們是不是應該給他掌聲？”“聽(tīng)了你的解說(shuō)，連老師都對那片草地無(wú)限神往了！”“說(shuō)得真是太好了，充滿(mǎn)了想象與聯(lián)想，老師相信，像你這樣用心的孩子是不會(huì )辜負春天的。”
“你真是慧眼獨具！竟然發(fā)現了這么美麗的一處！是的，疏密結合，動(dòng)靜結合，使畫(huà)面平添了許多魅力。”（見(jiàn)《中學(xué)語(yǔ)文·教學(xué)大參考》2003年第6期）這樣的點(diǎn)評，教師態(tài)度誠懇，語(yǔ)言豐富、生動(dòng)，極具針對性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，增強了學(xué)生的自信心，效果十分明顯。
其次要注重實(shí)事求是，既不能簡(jiǎn)單否決也不能一味遷就。新課程倡導要對文本多元解讀，進(jìn)行個(gè)性化閱讀，這種理念毫無(wú)疑問(wèn)是正確的，但當學(xué)生對文本解讀有誤時(shí)，我們教師一定要及時(shí)指出。
如熊芳芳老師在教《春》時(shí)，有以下片斷：一學(xué)生給雨中的人命名為“雨中的靜默”，顯然這個(gè)答案是錯誤的，教師于是反問(wèn)：“雨中的人是靜默的嗎？”學(xué)生回答：“只有房屋是靜默的。”熊老師點(diǎn)評：“對，雨中的房屋是靜默的，雨中的人可忙著(zhù)呢！我們可以說(shuō)：雨夜春忙。
大家說(shuō)行嗎？”這一點(diǎn)評，教師就十分注重糾誤糾偏，并不一味叫好。因此，我們語(yǔ)文教師點(diǎn)評時(shí)，當學(xué)生思維有偏差，要在肯定學(xué)生敢想敢說(shuō)的同時(shí)，大膽巧妙地說(shuō)“不”，同時(shí)糾誤糾偏，撥正航向，從而引導學(xué)生會(huì )想會(huì )說(shuō)。
那種學(xué)生說(shuō)什么都是“好”，答什么都是“對”，動(dòng)不動(dòng)就鼓掌喝彩的做法不僅僅不能給學(xué)生積極的鼓勵，持續下去，反而會(huì )給學(xué)生帶來(lái)更多消極負面的影響。 二、點(diǎn)撥式點(diǎn)評。
課堂點(diǎn)評不僅要重“評”，評得客觀(guān)、評得準確，而且要注重“點(diǎn)”，做到點(diǎn)撥得法。點(diǎn)評一個(gè)很重要的方面就是要起到點(diǎn)撥、點(diǎn)化的作用。
第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)在于激勵、鼓舞和喚醒。”我們語(yǔ)文教師點(diǎn)評時(shí)，要根據學(xué)生思維活動(dòng)的發(fā)展趨勢，找準問(wèn)題的癥結，找到合適的切入點(diǎn)，調動(dòng)學(xué)生已有的知識儲備，由具體到抽象開(kāi)拓學(xué)生思維，引導學(xué)生將一些零散的或表象的東西進(jìn)行升格總結，讓學(xué)生通過(guò)自己的主體活動(dòng)獲得知識，掌握方法，提高認識，增強能力。
在點(diǎn)撥時(shí)，教師要點(diǎn)撥得精彩，點(diǎn)撥得生動(dòng)，點(diǎn)撥得精當，點(diǎn)撥得明白，點(diǎn)撥得科學(xué)，含英咀華，要揮灑教師的個(gè)性和才氣。要隨機應變，相機誘導，使點(diǎn)撥的內容具有提示性、啟發(fā)性、示范性，從而開(kāi)啟學(xué)生的心智，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層的多向的思考與探析，真正做到“四兩撥千斤”。
如四川的吳明平老師執教的《說(shuō)美》一課，有學(xué)生提問(wèn)：“我不理解這句話(huà)：‘我們一定會(huì )看得見(jiàn)有些臉面，如果你把他們一部分一部分地來(lái)觀(guān)察，你是找不到一點(diǎn)好處的；但是各部分在一起，那些臉面就很好看了。’”教師隨即問(wèn)：“有同學(xué)能理解嗎？”無(wú)人回答。
于是教師點(diǎn)撥：“聽(tīng)老師舉個(gè)例子吧。外面有一塊草坪，單獨看不怎么美，這個(gè)草坪外面有一條小河，單獨看也不怎么美，但你把這塊草坪和小河放一塊來(lái)看，碧水映著(zhù)綠草，哇，太美了！這是一種怎樣的美？”學(xué)生回答：“和諧。”
教師歸納：“對了呀！和諧是美。同樣的，文中這句話(huà)所揭示的也正是這個(gè)道理。”
正是教師的點(diǎn)撥，使學(xué)生豁然開(kāi)朗，明白了這句話(huà)的含義（見(jiàn)《語(yǔ)文教學(xué)通訊·初中刊》2004年第9期）。浙江的陳萬(wàn)勇老師進(jìn)行《智取生辰綱》的對話(huà)教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生討論武藝高強、精明能干的楊志失敗的原因。
有學(xué)生提出了“部下無(wú)能說(shuō)”，有學(xué)生提出了“對手強大說(shuō)”，還有的學(xué)生提出了“天意弄人說(shuō)”、“作者安排說(shuō)”等等，學(xué)生的這些分析雖有其合理處，卻未能觸及本質(zhì)——從楊志自身去挖掘，而這恰恰是理解楊志這個(gè)人物的關(guān)鍵。為此教師進(jìn)行了點(diǎn)撥、引導：“剛才的發(fā)言都很有見(jiàn)地，但我認為大家探討問(wèn)題的視角還有待全面和深入。
不可否認，‘作者安排說(shuō)’有其合理性，但這只是一種背離了文學(xué)本質(zhì)的合理，如果按這種觀(guān)點(diǎn)推論，既然作家可以按自己的意愿來(lái)安排人物，為什么曹雪芹不把林黛玉嫁給焦大？我以為，作家固然有權對自己筆下的人物進(jìn)行設計，但這種設計必須根植于現實(shí)生活，必須講究一定的藝術(shù)性，必須符合文學(xué)創(chuàng )作的內在規律！再來(lái)看看‘天意弄人說(shuō)’，大家還記得學(xué)過(guò)的《伶官傳序》嗎？文章開(kāi)篇這樣寫(xiě)道：‘嗚呼！盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！’天意固然有弄人之處，但我們是否更應該從‘人事’的角度去尋找一下楊志失敗的深層原因呢？”通過(guò)教師的這一點(diǎn)撥，學(xué)生頓時(shí)豁然開(kāi)朗，提出了“內部矛盾說(shuō)”、“自掘墳墓說(shuō)”、“社會(huì )決定說(shuō)”等等（《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2004年第3期）。作為發(fā)展中人，不完善是極正常的。
但勿庸置疑，學(xué)生的聰明才智是無(wú)窮的。只要我們教師把學(xué)生學(xué)習中出現的錯誤作為財富，在關(guān)鍵處。
6.語(yǔ)文老師如何有效批改作文
作文評改是小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程中一個(gè)必不可少的環(huán)節，它起著(zhù)非常重要的作用。
小學(xué)語(yǔ)文《課程標準》中指出：對學(xué)生的評價(jià)，要有利于激勵和促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文水平的發(fā)展。教師在學(xué)生習作評價(jià)批改中處于核心地位，是習作批改的第一責任人。
老師的批改作用主要體現在對學(xué)生的習作方法、修改方法及知識性方面給以指導，對學(xué)生習作中表達的思想與感情給以引導，給學(xué)生以鼓勵，不斷激發(fā)學(xué)生對習作的興趣，從而不斷提高學(xué)生的習作水平。接下來(lái)我從兩個(gè)方面和老師們進(jìn)行交流。
一、學(xué)生作文批改的基本常識1、批改要求。我們現在批改作文的一般要求是眉批、總批加等級，高年級總批有時(shí)用批改符號代替，再有學(xué)生翻譯符號意義。
（用幻燈片展示）眉批是在習作旁的批語(yǔ)。它是針對性最強，傳輸的批改信息最清晰的一種批改方式。
它花時(shí)不多，但指點(diǎn)明白，學(xué)生易于領(lǐng)會(huì )和吸收并進(jìn)行修改。眉批要求批語(yǔ)簡(jiǎn)潔而針對具體問(wèn)題，句子中肯而富有啟發(fā)性。
眉批是對學(xué)生習作感情態(tài)度價(jià)值觀(guān)、習作收集梳理信息的方法和過(guò)程、思維和語(yǔ)言上的亮點(diǎn)的褒揚，病點(diǎn)的疏通，新生長(cháng)點(diǎn)的引導。注意它的批改重點(diǎn)是和習作訓練的要求一致的。
總批是教師根據本次訓練要求，對習作作出的一種比較全面的診斷，一種激勵。總評最怕脫離學(xué)生習作的實(shí)際，說(shuō)一些套話(huà)空話(huà)，最怕脫離學(xué)生的習作階段，寫(xiě)一些忽悠式“鼓勵贊揚”，或不著(zhù)邊際摸不著(zhù)頭腦讀不懂的“指導引領(lǐng)”。
總評要有針對性，要切合習作要求，要符合學(xué)生實(shí)際，要客觀(guān)實(shí)在，恰如其分，還要因人而異。不管是眉批還是總批，我們都要注意做到：教師的批改評要尊重學(xué)生，一般不精批細改，要多就少改，多委婉提建議與適當提醒。
學(xué)生習作的創(chuàng )見(jiàn)，要贊揚。異見(jiàn)，要尊重；誤見(jiàn)，要寬容。
不寫(xiě)學(xué)生看不懂的批語(yǔ)，不寫(xiě)空泛的術(shù)語(yǔ)套語(yǔ)，禁止寫(xiě)傷害學(xué)生感情的挖苦訓斥。做到多就少改，多站在學(xué)生的角度與高度來(lái)考慮與評判；注意啟發(fā)、引導學(xué)生自己慢慢來(lái)完善修改。
因為學(xué)生習作水平的提高歸根結底要靠學(xué)生自己。面批是師生面對面交流學(xué)生習作并進(jìn)行指導的方式，有兩種做法：其一，一對一，即一個(gè)教師對一個(gè)學(xué)生。
其二，一對幾，即一個(gè)教師對幾個(gè)學(xué)生。面批因針對性強，所以我認為是一種非常有效的批改作文的方式，非常有利于學(xué)生作文的提高。
特別是學(xué)生作文起步階段，中、高年級學(xué)生中那些習作還不夠入門(mén)的學(xué)生，采取面批的方式非常有效。關(guān)于大作文和小作文。
教材規定的大作文，習作的文體、語(yǔ)言訓練的點(diǎn)是明確的，批改當然得仔細些，圍繞習作要求進(jìn)行批改引導，以便調查和修正自己的習作教學(xué)。大作文的修改不能只用符號。
小作文也就是平時(shí)的小練筆及周記，可以略批，形式可以更靈活，一般有眉批和等級即可。2、批改的內容。
1格式是否正確。（主要指應用文）2找出錯別字。
將錯字在原文處打下標記，在后面寫(xiě)上正確的字。3找出病句。
挑出病句劃上橫線(xiàn)。4標點(diǎn)符號。
強調句號、引號、嘆號、問(wèn)號等的使用。5看文章的中心是否鮮明、集中。
（以上五點(diǎn)是修改文章最低的要求。）結合本次習作的要求，看文章的中心是否鮮明、集中。
看文章的選材。包括三點(diǎn)：是否圍繞中心，是否符合生活實(shí)際，是否具有典型性。
看文章結構。包括三點(diǎn)：層次段落是否清晰，過(guò)渡是否自然，開(kāi)頭和結尾是否照應。
看表達方式。主要是看其是否符合作文指導時(shí)提的要求。
看語(yǔ)言是否簡(jiǎn)煉、流暢、深刻。語(yǔ)言簡(jiǎn)練就是不重復、羅嗦，簡(jiǎn)要、精煉。
流暢是指文章讀起來(lái)很順口，不別扭。深刻是指文章的見(jiàn)解精辟，能抓住事情或問(wèn)題的本質(zhì)，表達自己的真情實(shí)感。
3、批改符號好詞佳句在其下面畫(huà)圓圈。錯別字圈起來(lái)在后面畫(huà)上修改的符號。
不通順的句子在下面畫(huà)橫線(xiàn)。刪除號是刪去字、詞、句的符號。
調位號是調整字、詞、句次序的符號。增補號是增補字、詞、句的符號，一般用在需要增補的字、詞、句的上方。
提行號是另起一段的符號。壓行號是降格縮行的符號，用于表示字行退后。
離空號：##離空號是表示空行、空格的符號。空行號：>、空行號是表示空行或縮行的符號。
二、怎樣讓作文批改更有實(shí)效作文批改要更有效，教師辛辛苦苦寫(xiě)的評語(yǔ)學(xué)生能認真來(lái)看，那么老師的評語(yǔ)必須是學(xué)生喜歡的，吸引學(xué)生的，學(xué)生愿意接受的。1、批改作文要形式多樣，及時(shí)有效。
（1）正確認識小學(xué)生作文的性質(zhì)和教師批改作文的目的。作文的評價(jià)要因人而異，以鼓勵為主。
有的學(xué)生作文必須“求精”，而對另一些學(xué)生的作文“求通”就行了，千萬(wàn)不能用一個(gè)統一的標準“一刀切”。（2）多找學(xué)生習作中的亮點(diǎn)，進(jìn)步點(diǎn)給以鼓勵，激發(fā)其寫(xiě)作的興趣與信心。
特別是習作困難學(xué)生。（幻燈片展示）（3）讓學(xué)生參與。
（用幻燈片展示例子：如何改錯別字，眉批建議，與學(xué)生商討寫(xiě)法和作文綠色評價(jià)課題實(shí)驗實(shí)例等等）（4）及時(shí)批改，注重講評。小練筆時(shí)效性強，最好當天反饋。
大作文最好一周一反饋。因學(xué)生交上作文都有一個(gè)期待期，盼望老師快發(fā)下來(lái)，當讓更想看看自己是否進(jìn)步了。
所以我們最好在學(xué)生這個(gè)期待期內進(jìn)行反饋，更符合孩子的期待心理，我們的批、評更有效。講評的表?yè)P最好面廣一些，大一些，讓多。
