小課題的開(kāi)題報告(小課題開(kāi)題報告)
小課題的開(kāi)題報告
小課題的開(kāi)題報告
小課題研究可能對于不少教師來(lái)說(shuō)有點(diǎn)陌生，那么小課題的開(kāi)題報告更是有點(diǎn)難度了。如下是小編給大家整理的小課題的開(kāi)題報告，希望對大家有所作用。
小課題的開(kāi)題報告篇【一】
一、課題提出的背景
農村小學(xué)盡管已經(jīng)開(kāi)設英語(yǔ)課程好幾年了，但就我校周?chē)W(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，流于形式，教學(xué)效果微乎其微。許多學(xué)生真正開(kāi)始學(xué)習英語(yǔ)還是初中七年級開(kāi)始起步的。而單詞的學(xué)習又是英語(yǔ)學(xué)習的第一步。對于大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)，是既熟悉又陌生的，這也是農村學(xué)生的一大英語(yǔ)初學(xué)障礙。由于單詞學(xué)習的薄弱，導致學(xué)生做練習、課外閱讀、熟記短語(yǔ)等相關(guān)活動(dòng)時(shí)，遇到了很大的困難。由此對英語(yǔ)學(xué)習喪失了信心，進(jìn)而降低了英語(yǔ)學(xué)習的效率。針對這種情況，在七年級、八年級的英語(yǔ)教學(xué)中，我們開(kāi)始一步步探索單詞教學(xué)的方方面面，力爭取得一些可以幫助我們單詞教學(xué)的經(jīng)驗或方法。現在基于這些實(shí)際情況，我將此作為本次小課題研究的內容。
二、研究意義：
由于學(xué)校軟硬件條件的限制，和教師、學(xué)生自身能力、條件的限制，本地區初中英語(yǔ)教學(xué)中的單詞教學(xué)，占有很大比重，而教學(xué)效果不盡人意。我們研究的目的在于找到符合本地區英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的方法、技巧或課堂操作。提高單詞教學(xué)的效果，幫助學(xué)生打好英語(yǔ)學(xué)習的詞匯基礎。單詞教學(xué)是一個(gè)值得英語(yǔ)教師深入研究和探討的問(wèn)題。掌握詞匯的多少是學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力高低的一個(gè)重要標志。詞匯掌握得越多，學(xué)生參與語(yǔ)言交際活動(dòng)就越有利，與其相關(guān)的一些課堂活動(dòng)才能有可能進(jìn)行的更順利。學(xué)生不但能獲得較多的信息，而且也能比較自由地表達自己的思想感情，使自己的語(yǔ)言運用得更加自如、流暢。尤其，對于廣大農村學(xué)生來(lái)講更是這樣。畢竟我們在教學(xué)條件上占有劣勢，尤其是英語(yǔ)教學(xué)。
三、研究的主要內容
1、培養學(xué)生掌握正確的字母書(shū)寫(xiě)。
2、能正確掌握字母的大小寫(xiě)要求。
3、引導學(xué)生掌握正確的單詞讀音，并能在使用中正確發(fā)音。
4、能熟悉所學(xué)單詞的意思，并進(jìn)行課外閱讀 。
5、能熟練的使用單詞造句，并進(jìn)一步寫(xiě)出短文，保證單詞的用法正確無(wú)誤。
四、本課題的研究現狀
就目前本校及周邊初中學(xué)校的英語(yǔ)單詞教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，很多教師有急功近利的教學(xué)心理，重視語(yǔ)法、解題訓練，往往忽視了基礎的單詞教學(xué)。單詞教學(xué)的主要方法僅僅是要求學(xué)生死記硬背，最終導致學(xué)生對單詞望而生畏，提到單詞學(xué)習，心理極度排斥，接受能力差，久而久之，小小的單詞讓他們失去了英語(yǔ)學(xué)習的興趣。
五、研究步驟及措施：
（一）準備階段（2009.9）
1、擬定課題方案，確定課題組成員；學(xué)習有關(guān)理論，討論課題開(kāi)展的一些具體工作。
2、做好網(wǎng)絡(luò )資源收集、分類(lèi)工作。
（二）研究實(shí)施階段（2009.10——2010.5）
1、討論課題研究的具體方案。
2、根據研究方案，啟動(dòng)課題研究。
3、根據研究方案，在英語(yǔ)教學(xué)中具體實(shí)施。
4、及時(shí)收集研究信息，注意調控，不斷完善操作過(guò)程。
5、完成相關(guān)實(shí)驗及操作，寫(xiě)好資料、經(jīng)驗的總結。
（三）總結階段與結題階段（2010.5——2010.6）
1、匯集材料，整理分析研究結果，撰寫(xiě)研究論文。
2、申請結題，上交研究成果。
六、研究方法及工具
本課題主要采用實(shí)驗法、觀(guān)察法、對比法、問(wèn)卷調查法。
1、實(shí)驗法。由于參加課題研究的兩人均帶有兩個(gè)平行班，我們可以用不同的方法對同年級的兩個(gè)班進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗。對比教學(xué)效果，進(jìn)而得出實(shí)驗結論。
2、觀(guān)察法。教學(xué)過(guò)程中，密切關(guān)注學(xué)生們的知識接受情況，進(jìn)行總結分析，收集信息、經(jīng)驗。
3、對比法。和實(shí)驗法相配套，對同年級的兩個(gè)班的教學(xué)效果進(jìn)行對比分析。
4、問(wèn)卷調查法。采用問(wèn)卷、觀(guān)察等方法進(jìn)行調查，為研究提供依據。
七、成果預測
1、通過(guò)課題的研究，提高教師的單詞教學(xué)水平，()科學(xué)地將單詞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識間的相互聯(lián)系與促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展有機地結合起來(lái)。開(kāi)拓學(xué)生思維、培養學(xué)生科學(xué)的單詞學(xué)習方法。
2、通過(guò)課題的研究激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、啟迪學(xué)生的思維，引導學(xué)生主動(dòng)探究知識，掌握學(xué)習方法，培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力、動(dòng)腦能力，培養學(xué)生創(chuàng )新品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。
3、通過(guò)本課題的研究，采用理論研究、對照研究、課堂觀(guān)察的研究方法提高學(xué)科教師的信息素養和研究能力，提高教師實(shí)際教育教學(xué)水平、教科研水平，建設一支高素質(zhì)的教師隊伍。
4、探索出一套有效的初中英語(yǔ)單詞教學(xué)的新模式，提高教學(xué)效率。
5、通過(guò)對單詞教學(xué)的個(gè)案研究、分析，總結出單詞教學(xué)對學(xué)生的思維、能力、興趣等方面的影響。
6、課題研究結束后，應產(chǎn)生兩篇分別針對七年級、八年級英語(yǔ)單詞教學(xué)的研究報告，一篇小課題研究論文。
八、成果展示形式
1、課題研究過(guò)程中的教學(xué)教案、課件，及其他文字、圖片、照片資料。
2、結題報告一份。
3、一篇小課題研究論文。
九、課題研究的組織機構和人員分工
組織：丁建峰 丁偉撰
分工：丁建峰 （八年級單詞教學(xué)的組織、操作、資料收集。）
丁偉撰 （七年級單詞教學(xué)的'組織、操作、資料收集。）
論文撰寫(xiě)：兩人共同完成
十、保障機制
1、備課采用集體備課方式，由課題組參加的兩位教師共同制定教案、設計課件。
2、及時(shí)和學(xué)生交流，反饋教學(xué)信息。
3、邀請其他英語(yǔ)組教師進(jìn)行聽(tīng)課，并反饋信息。
4、由校領(lǐng)導牽頭，積極爭取和外校教師交流的機會(huì )。
小課題的開(kāi)題報告篇【二】
一、問(wèn)題的提出
長(cháng)期以來(lái)，我國教育受應試教育的影響，培養出德、智、體、美全面發(fā)展的學(xué)生這一教育目標一直沒(méi)有得到很好的落實(shí)，教師和學(xué)生都在追求高分數，在數學(xué)教學(xué)中，一直偏重于教師講、學(xué)生聽(tīng)；教師問(wèn)、學(xué)生答；學(xué)生學(xué)習數學(xué)的主動(dòng)性沒(méi)有被充分調動(dòng)起來(lái)，而完全是依賴(lài)于模仿、記憶，這樣學(xué)生的思維受到了嚴重的制約，小課題開(kāi)題報告。久而久之，學(xué)生感到數學(xué)、是抽象、枯燥和乏味的，失去了學(xué)習數學(xué)的興趣。近幾年隨著(zhù)新課程在全國的實(shí)施，教師的教學(xué)方式較之以前有了一定的轉變，但是大多數仍然僅僅限于教師帶著(zhù)問(wèn)題去傳授知識，而不是學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習知識。久而久之學(xué)生就習慣了教師設計問(wèn)題，時(shí)刻準備迎接教師提問(wèn)題的模式，這樣的結果仍然是學(xué)生在教學(xué)中處于被動(dòng)局面，缺少主動(dòng)學(xué)習、合作學(xué)習、自主探究。然而要讓學(xué)生喜歡數學(xué)、輕輕松松的學(xué)好數學(xué)，就必須要讓學(xué)生參與到數學(xué)知識的學(xué)習過(guò)程中來(lái)，參與到知識的建構過(guò)程中來(lái)，在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中挖掘學(xué)生的潛能，培養學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，養成自主探究、自我評價(jià)、合作交流的學(xué)習習慣。這樣，我們的教學(xué)才會(huì )顯得輕松而愉悅，學(xué)生的學(xué)習才會(huì )顯得快樂(lè )而高效。基于以上的認識，我選擇了此課題準備進(jìn)行研究。
二、國內、國外相關(guān)研究調查
對于本課題的研究，據我查閱在國內外已經(jīng)有所開(kāi)展，在美國，當代著(zhù)名教育家布魯納倡導的"發(fā)現法教學(xué)"體現了通過(guò)教師提出要求、解決或研究的問(wèn)題，創(chuàng )設問(wèn)題的情境，使學(xué)生面臨矛盾，產(chǎn)生疑惑，明確探索的目標或中心，教師帶領(lǐng)和指導學(xué)生進(jìn)行探索和發(fā)現的過(guò)程。我國陜西大學(xué)教授張熊飛創(chuàng )設的"誘思探究"模式，啟迪了學(xué)生的思考意識和問(wèn)題意識，使學(xué)生對于知識的內涵深入研究、歸納、分析與整理，形成知識結構。洋思中學(xué)通過(guò)先學(xué)后教的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題，形成問(wèn)題意識，帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)課堂，充分體現了新課程教學(xué)理念下的教育思想。
由此可見(jiàn)，教育專(zhuān)家對于培養學(xué)生問(wèn)題意識也是非常重視的，同時(shí)，有了前人和專(zhuān)家的引領(lǐng)也為我的研究提供了諸多的理論依據，更堅定了我通過(guò)研究來(lái)改變傳統學(xué)習方式、提高學(xué)習效率的信心。
三、該課題研究的意義
培養學(xué)生的問(wèn)題意識是新課程倡導的重要的教學(xué)理念，古往今來(lái)，許多名人、學(xué)者也都對此作了深刻的闡述，著(zhù)名科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)："提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。"美國數學(xué)家哈爾莫斯說(shuō)過(guò)："問(wèn)題是數學(xué)的心臟，有了問(wèn)題，思維才有了方向；有了問(wèn)題，思維才有了動(dòng)力；有了問(wèn)題，思維才有了創(chuàng )新。"以上這些理論無(wú)疑是告訴我們一線(xiàn)教師這樣一個(gè)道理：在教學(xué)中培養學(xué)生的問(wèn)題意識是極其重要的，讓學(xué)生敢于提問(wèn)題、善于提問(wèn)題、學(xué)會(huì )提問(wèn)題是一種良好的學(xué)習方法，開(kāi)題報告《小課題開(kāi)題報告》。對培養學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性、創(chuàng )造性都有益處。同時(shí)，培養學(xué)生的問(wèn)題意識有助于更新教師教育觀(guān)念，體現新課程標準的理念，提高教師的教學(xué)研究能力，改善教師的教學(xué)方式。培養學(xué)生的問(wèn)題意識有助于促進(jìn)課堂教學(xué)改革，從而有效地改變課堂教學(xué)現狀，提高課堂教學(xué)效率，使教師和學(xué)生共同得到發(fā)展。
課題名稱(chēng)的界定和解讀"問(wèn)題意識"：古語(yǔ)云：行成于思、思成于惑。困惑與好奇恰恰是學(xué)生特有的財富。讓學(xué)生敢問(wèn)、會(huì )問(wèn)、善問(wèn)，讓學(xué)生在質(zhì)疑、爭辯的過(guò)程中主動(dòng)獲取知識，培養學(xué)生的問(wèn)題意識，是至關(guān)重要的！學(xué)生問(wèn)題意識培養是學(xué)生在認識活動(dòng)中，經(jīng)常意識到一些難以解決的、感到疑惑的實(shí)際問(wèn)題，并產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、體驗發(fā)現問(wèn)題，形成問(wèn)題意識，并形成探索的理念，在教師引導、幫助、促進(jìn)下找到解決問(wèn)題的方法，形成學(xué)會(huì )學(xué)習的一種習慣，并通過(guò)對已有知識進(jìn)行整理、分析、歸納，最終形成新知。
"實(shí)踐研究"：即行動(dòng)研究，就是在實(shí)踐中進(jìn)行研究，在實(shí)踐中進(jìn)行反思，在反思中矯正行為，增強實(shí)踐的有效性，即在課堂教學(xué)的活動(dòng)中研究問(wèn)題意識的培養。
課題研究的步驟和舉措
一、研究對象、方法
1、研究對象：我校六年級四班的學(xué)生。
2、研究方法
(1)、調查研究法。通過(guò)全班范圍的調查，歸納出目前學(xué)生在課堂中不積極提問(wèn)、不善于提問(wèn)的內在原因，提出有針對性的解決辦法。
(2)、行動(dòng)研究法。邊行動(dòng)邊研究，堅持理論聯(lián)系實(shí)際，強調研究的探究性和可操作性，堅持邊實(shí)踐、邊探索、邊研究、邊總結，做到總結成果和推廣運用相結合。
二、具體措施
⑴通過(guò)理論學(xué)習，提高進(jìn)行該課題研究的理論水平，確保在后續的研究中能以較高的理論認識為起點(diǎn)，更好地進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗研究工作。
⑵根據課題的研究項目對實(shí)驗班實(shí)施操作，構建新理念下的問(wèn)題意識教學(xué)模式。
⑶利用多種形式，如調查問(wèn)卷、公開(kāi)課研討、學(xué)生專(zhuān)訪(fǎng)、主題實(shí)踐等方式來(lái)提高教師教學(xué)藝術(shù)，培養學(xué)生問(wèn)題意識。
三、研究步驟
在該課題的研究中，通過(guò)課堂教學(xué)中對學(xué)生問(wèn)題意識的強化培養，以期使學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，使他們敢于個(gè)發(fā)表自己的見(jiàn)解，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，敢于標新立異，敢于追根問(wèn)底，使他們從小由愿學(xué)、樂(lè )學(xué)、學(xué)會(huì )到會(huì )學(xué)，思維能力得到一定的提升，同時(shí)完全轉變學(xué)生的學(xué)習方式，使學(xué)生由被動(dòng)的接受，轉變?yōu)橥ㄟ^(guò)認真觀(guān)察發(fā)現問(wèn)題、大膽積極提出問(wèn)題、師生探討解決問(wèn)題的主動(dòng)學(xué)習軌道上來(lái)。
為了達成以上目標，對本課題的研究，我準備分為以下三個(gè)階段逐步進(jìn)行：
〈一〉、準備階段：整理課題申報相關(guān)材料，完成課題申報，擬訂課題研究的實(shí)驗方案，明確實(shí)驗的目的和任務(wù)，確定實(shí)驗的步驟和方法，充分進(jìn)行相關(guān)理論知識的學(xué)習。同時(shí)撰寫(xiě)開(kāi)題報告。
〈二〉、實(shí)施階段：
1、加強理論學(xué)習，尋求理論指導。
2、運用理論進(jìn)行課堂實(shí)驗探索研究，從培養學(xué)生良好的課堂習慣入手，逐步指導學(xué)生如何發(fā)現問(wèn)題，有步驟分階段的解決學(xué)生不愛(ài)提問(wèn)、不敢提問(wèn)、不會(huì )提問(wèn)的現狀。
3、師生交流，了解實(shí)驗效果，改進(jìn)研究方法。
4、對實(shí)驗工作進(jìn)行分析、評價(jià)、總結。
〈三〉、總結階段：分析研究的過(guò)程及效果，總結課題研究的得失以及成果。完成課題研究的結題報告，同時(shí)整理研究過(guò)程中產(chǎn)生的一些過(guò)程性資料。
課題成果的預期和呈現為了讓課題的研究成果更廣泛地體現它的價(jià)值，我準備從以下幾方面總結和整理自己的研究成果：
1、形成研究報告和結題報告。
2、整理研究該課題過(guò)程中的調查問(wèn)卷。
3、整理該課題研究過(guò)程中研討課的教學(xué)設計和教學(xué)課件。
小課題開(kāi)題報告
小課題開(kāi)題報告
一、選題的緣由及課題研究的背景
從中學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的層面上來(lái)說(shuō)，本課題的選擇是基于以下的一些主要因素:
(1)新課程實(shí)施以來(lái)，特別是新課標教學(xué)要求頒布以來(lái)，由于新教材留給老師的空間很大，不少老師對現在新的中學(xué)數學(xué)教學(xué)要求的把握以及在課堂中有效地落實(shí)好教學(xué)目標和要求還存在著(zhù)“新教材老要求、新要求老套路”等問(wèn)題，這些嚴重影響了課堂教學(xué)有效度的達成。
(2)課堂教學(xué)中，教師講的多，包辦的多，許多本該達到解釋水平的課，不少教師將此下降為記憶水平，“滿(mǎn)堂灌”或“滿(mǎn)堂問(wèn)”(填空式問(wèn)答，懂的要問(wèn)、不懂的不問(wèn));有的課把教學(xué)混同于學(xué)科習題機械訓練和簡(jiǎn)單強化，“表面上像探究，實(shí)際上是講解”，大部分學(xué)生還處于被動(dòng)接受的地位，思考力水平明顯下降。不少老師對一些主要課型的教學(xué)策略和教學(xué)模式還停留在原有教學(xué)理念和教學(xué)要求的層面上。
(3)課堂教學(xué)的預設設計與課堂動(dòng)態(tài)生成性調控脫節。當堂的學(xué)習質(zhì)量和效益明顯偏低。
與本課題相關(guān)的研究，中學(xué)數學(xué)界一直沒(méi)有停止過(guò)，在近期還逐漸趨熱。有的側重于有效教學(xué)的策略研究，有的側重于有效學(xué)習方式的研究。特別是最近鄭毓信教授的研究文章“數學(xué)教學(xué)的有效性與開(kāi)放性”(見(jiàn)課程·教材·教法2007第7期P.28)，從新課程實(shí)施以來(lái)數學(xué)教學(xué)有效性研究的興起，什么是有效的數學(xué)教學(xué)，數學(xué)教學(xué)有效性研究需注意的問(wèn)題等角度，進(jìn)行了闡述和剖析。
這些研究對本課題有著(zhù)積極的指導意義。但從總體上看,有效的課堂教學(xué)的成功模式還遠沒(méi)有建立起來(lái),尚未取得突破性的進(jìn)展，特別是缺少成功的有效課堂教學(xué)的案例研究。
本課題著(zhù)力于課堂有效性教學(xué)的案例剖析，從微觀(guān)的操作層面入手，通過(guò)對案例的收集、分析、反思、提煉等，形成提高中學(xué)數學(xué)課堂有效性教學(xué)的具體策略和方式方法。因此，本課題的研究，對當前的課堂教學(xué)更具有現實(shí)意義。
二、研究的主要內容
1、核心概念的界定
有效性:“有效”在現代漢語(yǔ)詞典中的釋義為能實(shí)現預期目的。有效性亦指能實(shí)現預期目的。本課題中的預期目的即指省中學(xué)數學(xué)新課標教學(xué)要求。
有效性教學(xué):以省中學(xué)數學(xué)教學(xué)要求為基準，教師在實(shí)施單位時(shí)間的教學(xué)行為后，引起學(xué)生具體的進(jìn)步和發(fā)展。首先，發(fā)展就其內涵而言，指的是知識、技能，過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)三者(三維目標)的協(xié)調發(fā)展。通俗地說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。
有效性教學(xué)包括以下三重涵義:一是有效果:指教學(xué)活動(dòng)結果與預期教學(xué)目標的吻合程度;二是有效率:教學(xué)活動(dòng)是一種精神性的生產(chǎn)活動(dòng)。教學(xué)效率可表述為:教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間÷實(shí)際教學(xué)時(shí)間;三是有效益:指教學(xué)活動(dòng)收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現，這里不僅僅是知識和方法的掌握，還有思維水平的發(fā)展和對數學(xué)本質(zhì)的理解。
案例研究:案例是包含了一個(gè)或多個(gè)真實(shí)疑難問(wèn)題的`情境描述。本課題中的案例指:中學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的典型課例實(shí)錄。這里的典型課例有成功的，一般的，也有不成功的。案例研究就是通過(guò)收集、整理典型課例，分析其中影響課堂有效性教學(xué)的因素，并提出改進(jìn)的策略和具體的方法。
2、研究的主要觀(guān)點(diǎn)
⑴課堂有效性教學(xué)的主要取決于教學(xué)設計(預設與動(dòng)態(tài)生成的設計)。我們認為，教學(xué)設計的有效性對教學(xué)的達成度、對當堂效益有著(zhù)顯著(zhù)的和最直接的影響。
⑵中學(xué)數學(xué)課堂有效性教學(xué)主要應關(guān)注目標設定的有效性、問(wèn)題設計的有效性、師生思維互動(dòng)的有效性、練習反思的有效性。
⑶教師的個(gè)體素質(zhì)與群體研究的水平對課堂教學(xué)的有效性有著(zhù)顯著(zhù)的和直接的影響。
⑷課堂教學(xué)的有效性應體現在教學(xué)的對象是全體學(xué)生而不是少數“精英”，教學(xué)目標及要求的落實(shí)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，三維目標的和諧落實(shí)而不是單純的知識與技能的掌握上。
三、研究的主要視角
(1)關(guān)于“中學(xué)數學(xué)課堂有效性教學(xué)”的文獻研究從多角度來(lái)收集、研究并組織全學(xué)校中學(xué)數學(xué)老師學(xué)習有關(guān)文章，在討論中提高一線(xiàn)老師的理論素養和實(shí)施課堂有效性教學(xué)的意識。
(2)課堂教學(xué)有效性的理解和把握研究著(zhù)重于當前中學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐研究。主要從以下幾方面入手:教學(xué)設計的有效性、學(xué)生主動(dòng)參與的有效性、教師課堂調控的有效性。
(3)教學(xué)行為現狀的分析研究當前教學(xué)行為存在的問(wèn)題研究;融合先進(jìn)教學(xué)理念的良好教學(xué)行為研究;不同教師群體教學(xué)行為的差異研究;不同年級、不同班級的分層要求的研究。
(4)典型課型的有效教學(xué)模式的研究。對新教材中的概念課、定理公式推證課、章節習題課、新高考復習課、試卷講評課等主要課型的典型課例進(jìn)行案例剖析，形成有指導價(jià)值和推廣意義的操作策略與模式方法。
四、研究的方法
(1)本課題以案例研究法和行動(dòng)研究法為主。
案例研究法是對典型的課堂教學(xué)實(shí)錄進(jìn)行分析研究，歸納整理出有效的教學(xué)行為方式。行動(dòng)研究法即在教與學(xué)的過(guò)程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗，邊總結，邊完善，把研究與課堂教學(xué)實(shí)踐緊密地結合起來(lái)。
(2)本課題以文獻分析法和調查法為輔
文獻分析法作為學(xué)習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來(lái)源于教育理論書(shū)籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡(luò )下載的相關(guān)資料等。通過(guò)對這些資料信息的分析與研究，制定階段研究目標與實(shí)施方案，在課題研究過(guò)程中不斷修正研究的方向等目的。還可以用之作為培訓老師的素材，以提高課題研究的實(shí)際效用。
調查法主要調查本課題研究之初課堂教學(xué)的現狀、師生理解情況以及對研究過(guò)程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細跟蹤調查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據。
五、研究的途徑與目的
(1)通過(guò)省新課程標準教學(xué)要求的學(xué)習，正確把握課程標準的總體要求及具體的教學(xué)要求，借助典型案例的收集、分析、研討，剖析中學(xué)課堂影響有效性的主要因素，提出提高課堂教學(xué)有效性的具體策略和方法，構建符合我學(xué)校實(shí)際的評價(jià)指標。大面積提高學(xué)生的數學(xué)學(xué)業(yè)水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展;
(2)從現實(shí)存在問(wèn)題人手，以中學(xué)數學(xué)教師為主體，立足解決本學(xué)校的教學(xué)問(wèn)題，綜合運用文獻研究、案例研究等多種研究方法，堅持理論構建與實(shí)踐探索相結合，案例分析與模式構建相結合。在研究中提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和學(xué)校數學(xué)教研組的教科研水平，使教研更貼近教師的實(shí)際。有效促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，為我學(xué)校中學(xué)數學(xué)教育質(zhì)量的持續提升提供智力支撐。
本課題研究組的成員都是來(lái)自學(xué)校內各個(gè)學(xué)校的教學(xué)骨干，有學(xué)校的領(lǐng)導，有市、學(xué)校數學(xué)學(xué)科帶頭人，也有中青年教學(xué)骨干，有著(zhù)豐富的一線(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗。他們中的多數人主持或參與過(guò)省、市課題的研究工作，也有著(zhù)課題研究的實(shí)踐經(jīng)驗。課題主持人是學(xué)校中學(xué)數學(xué)教研員，在組織課題研究活動(dòng)方面有著(zhù)便利的條件，因此，我們有信心將課題研究與教學(xué)實(shí)際結合起來(lái)，取得課題研究和數學(xué)教學(xué)的雙豐收。