教學(xué)課題結題報告(情境教學(xué)課題結題報告)
教學(xué)課題結題報告
教學(xué)課題結題報告
前言
課題級別：市級教研立項課題
課題名稱(chēng)：初中化學(xué)教學(xué)最優(yōu)化研究
課題類(lèi)別：學(xué)科教學(xué)方法
課題組組成：本課題由市教研室原化學(xué)科蔡秀珍老師和教科所高思剛老師設計和組織（組長(cháng)為蔡秀珍），全市中學(xué)共同參加，課題組成員共15人（其中高級教師10人，校長(cháng)1人）。99年7月蔡秀珍老師退休，99年10月市教育科研辦公室將該課題定為市級課題，經(jīng)教研室和化學(xué)科同意，由化學(xué)科負責初三教研的傅興春老師擔任課題組長(cháng)，繼續進(jìn)行本課題研究。
課題提出過(guò)程：二十世紀九十年代后期，全國教學(xué)研究的總動(dòng)向是加強基礎教學(xué)，提高學(xué)習能力。我室化學(xué)學(xué)科對課堂教學(xué)優(yōu)化進(jìn)行了調研分析，發(fā)現老師教學(xué)的優(yōu)化是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。由此，我們著(zhù)手對教師教學(xué)的各種因素的內涵、實(shí)施的途徑和方法進(jìn)行研究，于1999年成立了“化學(xué)教學(xué)最優(yōu)化”課題組。
在“化學(xué)教學(xué)最優(yōu)化”課題研究過(guò)程中，在99年9月以前取得的初步成效的基礎上，結合素質(zhì)教育的最方向，重新調整了研究方向，重點(diǎn)從教學(xué)設計方法的優(yōu)化上進(jìn)行研究。
課題研究目的：創(chuàng )設形式多樣的教學(xué)情境，研究各種教學(xué)方式的最優(yōu)化，期望得出情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)力，提高教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化方法。
課題研究對象：初三學(xué)生。
課題研究時(shí)間：1998年9月—2002年7月（原定2001年7月）。
一、課題研究的理論指導
課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)多種因素相互作用、相互依賴(lài)、相互制約的動(dòng)態(tài)平衡過(guò)程。它既有教師和學(xué)生的人的因素，又有教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、學(xué)習結果等因素。這些因素構成了教學(xué)活動(dòng)的輸入、輸出過(guò)程，教學(xué)活動(dòng)是在這些因素不斷由異步、無(wú)序到同步、有序的循環(huán)中前進(jìn)和發(fā)展的。
在這些因素中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，其他因素都是其學(xué)習的外部情境因素。“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”的優(yōu)化是影響教與學(xué)功能的變量，主要是教師設計的優(yōu)化，使學(xué)生自身因素得到最優(yōu)化的學(xué)習情境和方式，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
學(xué)習過(guò)程是以學(xué)生的全部心理活動(dòng)為基礎的，學(xué)習過(guò)程的順利進(jìn)行，僅有一定的認知過(guò)程的心理結構（智力結構）是不行的，還必須有一系列的意向過(guò)程中的條件（非智力因素）配合，使其互相促進(jìn)，才能達到學(xué)生自主行為的充分表現。
在諸多的情境因素中，教師既是教學(xué)活動(dòng)的組織者和信息的傳播者，又是學(xué)生學(xué)習反應輸出信息的接收者。因此，教師在教學(xué)中的功能，應在用課程和教材鋪設的道路上，努力創(chuàng )設各種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的意向心理條件，促進(jìn)認知過(guò)程的心理結構的發(fā)展，積極開(kāi)展學(xué)習的動(dòng)力和阻力的相互消長(cháng)斗爭，用教學(xué)效果的反饋強化，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習動(dòng)力的加速度，使教學(xué)活動(dòng)成為一個(gè)省力、高效、完成教學(xué)任務(wù)的認識和發(fā)展過(guò)程。教師的主導作用，應是在如何發(fā)揮學(xué)生主體作用中的主導作用，著(zhù)眼于培養學(xué)生的主體精神和創(chuàng )新能力。
教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng )設的教學(xué)情境是為教學(xué)目標服務(wù)的，應有明確的主體、行為、條件、標準，并以教學(xué)需要為基礎，以確立解決教學(xué)問(wèn)題的步驟為目的，以教學(xué)效果達到最優(yōu)化。
課題“初中化學(xué)教學(xué)的最優(yōu)化行動(dòng)研究”就是研究如何把化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中師生間的各種行為關(guān)系，放在一定的組織形式、途徑、媒體和方法等情境中，構成教學(xué)的空間結構和時(shí)間序列，激發(fā)學(xué)習的動(dòng)機、興趣、情感、意志等意向心理條件，促進(jìn)其認知心理結構的發(fā)展，使師生在具體的時(shí)間、地點(diǎn)和條件下，處于同課題、同步、同時(shí)態(tài)的最佳狀態(tài)，并產(chǎn)生共鳴，從而完成規定的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生的心理素質(zhì)得到比較全面的發(fā)展。
二、實(shí)驗內容和方法
⒈實(shí)驗中的因變量：教學(xué)最優(yōu)化后學(xué)生教學(xué)目標的到達和情感發(fā)展水平的制定。
學(xué)生達到教學(xué)的目標、自主學(xué)習的心理行為表現中的學(xué)習動(dòng)機、興趣、情感和意志等心理品質(zhì)的調節與變化是本實(shí)驗的因變量。依據《全日制中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱》、素質(zhì)教育要求和教學(xué)實(shí)際，我們首先制定了本課題的目標體系：
目標 內 涵 發(fā) 展 水 平
感受（A） 領(lǐng)悟（B） 追求（C）
教學(xué)目標 學(xué)生學(xué)習的教學(xué)質(zhì)量 達到 良好 優(yōu)秀
動(dòng)機 是激勵人們去行動(dòng)，以達到一定目的的內在心理過(guò)程，它是以需要為基礎的。
⑴家長(cháng)的要求
⑵老師的要求
⑴老師的希望
⑵家長(cháng)的愿望
⑴自己的前途
⑵祖國的需要
興趣 是人們認識某種事物，從事某種活動(dòng)，并能經(jīng)常關(guān)心該活動(dòng)的心理過(guò)程。
⑴對某事物或現象有好奇心
⑵想親自動(dòng)手嘗試
⑴愿意親自參與
⑵設法動(dòng)手實(shí)踐
⑴十分樂(lè )意地去體驗
⑵迫切期望去探索
情感 是人們在認識客觀(guān)事物的.基礎上，對客觀(guān)事物與個(gè)體需要之間關(guān)系的態(tài)度和體驗的心理過(guò)程。
⑴能完成老師布置的任務(wù)
⑵努力完成老師布置的任務(wù)
⑴自主地學(xué)習
⑵爭取圓滿(mǎn)完成老師交的任務(wù)
⑴十分樂(lè )意地完成老師交給的任務(wù)
⑵全身心地投入到學(xué)習中去
意志 是人們自覺(jué)地確定目的，并能支配、調動(dòng)自己的學(xué)習行動(dòng)，克服困難，從而實(shí)現預定目的的心理過(guò)程。
⑴主動(dòng)地預習、復習
⑵積極完成課內外任務(wù)
⑴遇到困難不避讓
⑵能克服學(xué)習中的一切困難
⑴能排除干擾，努力學(xué)習
⑵即使遇到挫折或失敗仍能堅持學(xué)習
我們把目標的發(fā)展水平分為“感受”、“領(lǐng)悟”和“追求”，由低到高的三個(gè)層次。
（A）感受：感知和初步接受。通常表現為對教學(xué)目標內容和要求產(chǎn)生積極的反映。
（B）領(lǐng)悟：領(lǐng)會(huì )和覺(jué)悟。通常表現為對教學(xué)目標內容和要求能夠理解，并能用來(lái)指導自己的思想和行動(dòng)。
（C）追求：獲求和取得。通常表現為對教學(xué)目標內容和要求能夠嚴格遵循，且深刻體驗。
⒉實(shí)驗中的自變量：各種教學(xué)情境設置和教學(xué)方法的創(chuàng )設。
教學(xué)情境的創(chuàng )設是教師主導作用的心理行為表現，本課題研究的情境創(chuàng )設在實(shí)體情境、語(yǔ)言情境和想象情境這些基本情境的同時(shí)，更多是創(chuàng )設一種質(zhì)疑、探究、聯(lián)想的氛圍，建立教學(xué)師生互動(dòng)的主體結構，達到“以境透思”的效果。我們總的構思是：變適應型為創(chuàng )造性，變同步伐為多樣型，變封閉型為開(kāi)放型。
⑴教學(xué)情境的類(lèi)型應是多角度、多層次的，如：
創(chuàng )設明確易讀的學(xué)習目標，調節學(xué)習的動(dòng)機指向，調控激趣。
創(chuàng )設價(jià)值展示，需求激趣；學(xué)有新知，以新激趣；情感交融，以情激趣；學(xué)有成功，信心激趣。增強求知欲望。
創(chuàng )設形象生動(dòng)的教學(xué)意境，調動(dòng)學(xué)習興趣，吸引學(xué)生注意觀(guān)察，積極思維。
創(chuàng )設形式多樣的實(shí)驗場(chǎng)景，增強學(xué)生的動(dòng)手能力。
創(chuàng )設民主和諧的教學(xué)氛圍，內化學(xué)生的學(xué)習情感。
創(chuàng )設先學(xué)后講，留給學(xué)生以思考與想象的時(shí)空，師生互補，滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)空需求；體會(huì )成功的喜悅。
創(chuàng )設立竿見(jiàn)影的反饋渠道，磨煉學(xué)生的學(xué)習意志，體現主體的生命活力。
創(chuàng )設團結奮進(jìn)的班集體，形成互幫、互學(xué)的奮發(fā)向前的風(fēng)氣。
創(chuàng )設學(xué)生“說(shuō)學(xué)”形式（學(xué)前說(shuō)學(xué)、學(xué)中說(shuō)學(xué)、學(xué)后說(shuō)學(xué)、學(xué)法說(shuō)學(xué)），增強師生、生師、生生的雙向多向交流，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程、尋找最佳學(xué)習途徑、探索學(xué)習規律。
創(chuàng )設形式多種的活動(dòng)課，培養學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展。
⑵教學(xué)情境創(chuàng )設的時(shí)間、空間和頻率。
我們把引出課題、解決難點(diǎn)的情境稱(chēng)為主情境，其他情境稱(chēng)為自然情境，可以貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。其中刻意性明顯且對學(xué)生感官刺激較強的情境，創(chuàng )設不宜過(guò)多，一般每節課2-3次。自然性情境只要有利于學(xué)生思維的激發(fā)、認知的發(fā)展，則可隨時(shí)進(jìn)行。
每種教學(xué)情境可以對因變量的一個(gè)或幾個(gè)目標產(chǎn)生激發(fā)。
課堂教學(xué)只是教學(xué)的一個(gè)主要環(huán)節而非全部過(guò)程，教學(xué)活動(dòng)應該向課外延伸，所以情境教學(xué)的實(shí)施不應只限制在課堂教學(xué)的時(shí)間和空間內。
⑶情境創(chuàng )設合理性的判斷。
可用下面兩個(gè)指標衡量情境創(chuàng )設的合理性：一是教師發(fā)生的信號能否在學(xué)生中產(chǎn)生積極的反應；二是師生是否有愉悅的心理體驗，進(jìn)入“情境”之中。根據初中生情緒活動(dòng)的體驗的迅速性和外露性，教師可予以判斷。
一個(gè)好的“教學(xué)情境”的創(chuàng )設，應使學(xué)生能進(jìn)入“情境”之中，參與“情境”之中，樂(lè )在“情境”之中，完善在“情境”之中。
⒊學(xué)生心理行為個(gè)別差異發(fā)展觀(guān)察內容
自變量（各種教學(xué)情境的創(chuàng )設和教學(xué)的優(yōu)化）對因變量（學(xué)生自主學(xué)習的心理）激發(fā)，是通過(guò)學(xué)生心理行為差異發(fā)展表現的。本實(shí)驗著(zhù)重觀(guān)察以下幾方面的行為表現：
⑴課內行為
①一般參與度（如精神狀態(tài)、記筆記、舉手發(fā)言、參與討論、提問(wèn)正確率、板演、完成課堂作業(yè)等情況）。
②自我能力展示（如質(zhì)疑、動(dòng)手實(shí)驗、發(fā)表自己的見(jiàn)解、向教師挑戰、上講臺小結等情況）。
⑵課外行為
①作業(yè)完成情況，預習、復習情況（作業(yè)能提出不同解法，超前預習，自學(xué)高年級內容等情況）。
②參加課外學(xué)科活動(dòng)情況（課外讀物的閱讀、魔術(shù)表演、參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)、社會(huì )調查、小論文的撰寫(xiě)、小實(shí)驗的設計等情況）。
③問(wèn)卷、交談情況。
④同學(xué)間、師生間關(guān)系（互幫、團結友愛(ài)、互學(xué)、謙虛、自律、自立、自信等情況）。
⑤偶發(fā)事情的態(tài)度（成功、失敗、表?yè)P、挫折態(tài)度等自我行為自控情況）。
⑶測試成績(jì)變化。
⑷綜合評價(jià)。
以上觀(guān)察內容的目的，是從對學(xué)生認識中產(chǎn)生，通過(guò)運作重新認識學(xué)生，即始于學(xué)生，終于學(xué)生。學(xué)生是實(shí)驗對象和參與者，又是實(shí)驗成果的鑒定者和受益者。
情境教學(xué)課題結題報告
情境教學(xué)課題結題報告
情境教學(xué)課題結題報告
一、問(wèn)題的提出
（一）課題研究的背景
長(cháng)期以來(lái)，初中課堂教學(xué)一直徘徊在“高耗低效”的誤區。課堂上，學(xué)生自律能力差，思想容易開(kāi)小差，師生互動(dòng)交流貧乏，一個(gè)合適的情境的創(chuàng )設，就是給學(xué)生第一個(gè)實(shí)踐的舞臺，讓學(xué)生在近似于真實(shí)的環(huán)境中增長(cháng)知識，同時(shí)也培養學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，能夠體驗的本領(lǐng)。在教學(xué)中創(chuàng )設一個(gè)適宜的情境，才能更好的完成教學(xué)任務(wù)，師生互動(dòng)，實(shí)現知識的傳遞。一個(gè)好的情境，能喚起學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)他們投入到學(xué)習活動(dòng)中。
當前，很多學(xué)生學(xué)習恐懼、厭倦，由此引發(fā)教育教學(xué)效果停滯不前，甚至下降。而與之相對的是眾多名師的課，卻是有聲有色，學(xué)生的積極性高，教育教學(xué)效果也是有目共睹的。學(xué)生創(chuàng )設，并不斷優(yōu)化形式多樣的教學(xué)情境上，正是這些情境讓學(xué)生入迷入癡，學(xué)而不厭，讓學(xué)生身臨其境，流連忘懷，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，激發(fā)學(xué)生向上的動(dòng)力。可見(jiàn)，教師若要提高教育教學(xué)效果，就必須努力創(chuàng )設，不斷優(yōu)化教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
臨城縣各中小學(xué)正在開(kāi)展“雙自主、四環(huán)節”教學(xué)法的研究和實(shí)施，導學(xué)案被引入課堂，要引導學(xué)生積極的開(kāi)展探究合作，離不開(kāi)情境教學(xué)，而且在初中課堂教學(xué)有效創(chuàng )設情境研究將極大地促進(jìn)“雙自主、四環(huán)節”教學(xué)法實(shí)施，它必將大幅度地提高教育教學(xué)質(zhì)量。
（二）國內外研究現狀及分析
國內外對如何創(chuàng )設情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣研究的比較多，也取得了一些成果，有一些優(yōu)秀的論文在報刊上發(fā)表，一些經(jīng)驗也比較成功。但是，研究只停留在片面的角度，缺乏系統性。（例如：對如何創(chuàng )設問(wèn)題情境研究較多。）而且，事例性較強，出現就課論課的情況，有的憑空猜想，缺乏依據，沒(méi)有從心理學(xué)，生理學(xué)等方面進(jìn)行理論研究，缺乏一定的科學(xué)性。國內研究：對情境教學(xué)的研究, 是從1978年李吉林進(jìn)行情境教學(xué)法實(shí)驗正式開(kāi)始的。迄今，情境教學(xué)研究已經(jīng)取得了豐碩的成果，為推動(dòng)我國教育事業(yè)的發(fā)展做出了重要貢獻。情境教學(xué)的研究主要有：有基于情境教學(xué)的種類(lèi)研究如佘玉春的《新課改背景下的情境教學(xué)》（《上海教育科研》2004年第7期）中分為啟動(dòng)思維式情境教學(xué)、主題式情境教學(xué)、“助興”式情境教學(xué)等等。也有基于如何創(chuàng )設情境教學(xué)方法的研究。
（三）課題研究的特色
本課題旨在對如何“科學(xué)”創(chuàng )設教學(xué)情境，開(kāi)展有效的情境教學(xué)進(jìn)行研究。將從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)對實(shí)驗情境、問(wèn)題探究情境、多媒體情境等各個(gè)方面進(jìn)行有效性的創(chuàng )設研究，對課堂教學(xué)環(huán)節中情境的合理創(chuàng )設時(shí)機進(jìn)行研究，從而對整個(gè)教材的情境教學(xué)有一個(gè)全面的把握和設計，使之更好的為提高課堂教學(xué)的效率服務(wù)。使情境素材緊緊圍繞教學(xué)目標展開(kāi)，使之真正發(fā)揮出課堂教學(xué)中激發(fā)、引導、促進(jìn)、貫穿等作用，既激發(fā)興趣，又有利于學(xué)生掌握知識，提升能力。
（四）課題研究的理論意義和實(shí)踐價(jià)值
本課題可以為情景教學(xué)的開(kāi)展提供可以借鑒的教學(xué)模式，為情景教學(xué)的有效開(kāi)展提供大量可以參考的課例，可以系統的闡釋和應用情景教學(xué)的理論。
通過(guò)課題研究為平臺，促進(jìn)教師教學(xué)觀(guān)念的轉變。創(chuàng )造性地開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)，改進(jìn)和探索教學(xué)方法，實(shí)現課堂教學(xué)工作從經(jīng)驗型向理論型轉變，使教學(xué)素材從零散性轉向系統性、科學(xué)性轉變，不斷調整和充實(shí)教學(xué)的內容，提高教師的教學(xué)素養，創(chuàng )建優(yōu)秀教師群體。
二、課題研究的范圍和基本內容界定
教學(xué)的情境創(chuàng )設是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng )設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。
創(chuàng )設情境：從實(shí)質(zhì)上看，是指創(chuàng )設有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)發(fā)展的一切的外部條件，包括除學(xué)生自己學(xué)習活動(dòng)之外的一切“外因”。為滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習、主動(dòng)發(fā)展的需要，以學(xué)習專(zhuān)業(yè)理論知識的基本規律為指導，“精心”創(chuàng )設情境，通過(guò)精心創(chuàng )設寬松有趣的學(xué)習氛圍，設計發(fā)展臺階，設計指導環(huán)節等情境，把學(xué)習的過(guò)程真正變?yōu)榇偈箤W(xué)生主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。
有效性就是立足于課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，改革陳舊的課堂教學(xué)目標、結構和形式，改進(jìn)課堂教學(xué)策略和評價(jià)標準，根據各學(xué)科特點(diǎn)創(chuàng )設豐富多彩的課堂教學(xué)情境，最大限度地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣與積極性，鼓勵學(xué)生積極思考與發(fā)現問(wèn)題，共同交流討論，形成良好的學(xué)習態(tài)度與學(xué)習習慣，讓他們在發(fā)現中尋找快樂(lè )、主動(dòng)獲取知識、體會(huì )到學(xué)習的實(shí)際價(jià)值和學(xué)習的樂(lè )趣。
三、課題研究的理論依據
一、新課程改革理論
新課程的標準最突出的特征是，規定了國民素質(zhì)的目標要求。確定知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三位一體的課程目標，將素質(zhì)教育的理念體現在課程標準之中。突破學(xué)科中心，精選終身必備的基礎知識和基本技能。體現與現實(shí)生活的聯(lián)系。改變學(xué)生的學(xué)習方式，強調學(xué)習的過(guò)程與評價(jià)建議具有更強的指導性和操作性，建議采用多種評價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
二、人本理論
人本理論重點(diǎn)強調學(xué)生的主體性，有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習，自主的構建知識結構。那么素質(zhì)教育理念的主體性，從根本上講，就是教師要尊重學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中的自覺(jué)性、自主性和創(chuàng )造性。在多媒體應用中就要給學(xué)生施加積極的影響，使學(xué)生處于主動(dòng)積極的狀態(tài)。從面激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機，讓學(xué)生有自主學(xué)習的時(shí)間和空間。要想體現學(xué)生的主體性，我們主為首要的'前提是創(chuàng )設和諧的課堂氣氛，能吸引學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)主動(dòng)探究的需求，積極地進(jìn)行探索。
三、建構主義理論
建構主義理論主要有三個(gè)典型的觀(guān)點(diǎn)：一、對個(gè)人以本身的經(jīng)驗來(lái)解釋現實(shí)、理解現實(shí)、賦予意義，事物由個(gè)人方式理解。二、強調學(xué)習的主動(dòng)性、社會(huì )性、情境性。三重視小組學(xué)習，提倡加強參與使用學(xué)習培養學(xué)生的探索精神。建構主義學(xué)習理論強調以學(xué)生為中心，把“情境”“協(xié)作”“會(huì )話(huà)”“意義建構”看作是學(xué)習環(huán)境中的四大要素。現代教育技術(shù)以多媒體和網(wǎng)絡(luò )為核心，理論上特別適合于建枸主義學(xué)習情境的構建，為促進(jìn)學(xué)生認知的發(fā)展提供了理想的教學(xué)手段。
四、課題研究的目標和內容
（一）研究的目標
1、總體目標：初步構建符合新課程理念的初中課堂有效情境教學(xué)的課堂教學(xué)模式。教師應如何提高“利用實(shí)驗、多媒體、有效問(wèn)題營(yíng)造教學(xué)情境”。教學(xué)設計中創(chuàng )設情境的幾種方法
2、學(xué)生目標：通過(guò)情境課堂教學(xué)，增強學(xué)生的搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，使學(xué)生得到全面、和諧、可持續發(fā)展。
3、教師目標：強化科研意識，培養創(chuàng )新精神，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)，實(shí)現由經(jīng)驗型向學(xué)者型教師的有效轉變。
（二）課題研究的內容：
1、有效實(shí)驗情境的創(chuàng )設研究；
2 科學(xué)運用多媒體創(chuàng )設有效情境研究
3、有效問(wèn)題情境的創(chuàng )設研究
五、課題研究的對象和方法
研究對象是七年級1、2班共計90人、八年級1、2班共計90人、九年級1、2班共計90人，以各年級一班為實(shí)驗班，以2班作為對照班。
1、實(shí)驗研究法，是針對選定的課題，根據一定的理論在一個(gè)或多個(gè)班級內進(jìn)行有計劃的實(shí)踐，從而得出一定的科學(xué)結論，以便更好的提高教學(xué)效率的方法。
2、 對比法，利用同時(shí)教兩個(gè)班課的條件研究各種情境在不同群體中發(fā)揮的作用。
3、個(gè)案追蹤法。案例研究是對人、群體或組織的經(jīng)歷進(jìn)行深入調查。
4 、經(jīng)驗總結法，經(jīng)驗總結法總結的是自己或其他老師教育實(shí)踐中的直接感受，所獲得資料比較真實(shí)，所得結論實(shí)踐性強。
5、調查問(wèn)卷法，更好地了解中小學(xué)課堂教學(xué)的情況，獲取第一手資料
6、文獻法，在科學(xué)研究的準備階段的進(jìn)行過(guò)程中經(jīng)常要被使用，它是每個(gè)教育研究人員所必須掌握的基本方法.
六、課題研究的過(guò)程
本課題研究完全在常態(tài)教學(xué)環(huán)境狀態(tài)下，根據研究的具體內容分別采用不同的方法來(lái)開(kāi)展研究活動(dòng)。主要運用行動(dòng)研究法，同時(shí)兼顧文獻研究法、實(shí)驗比較法、經(jīng)驗總結法、等。研究過(guò)程大致可分為：
準備階段：（20xx年3月——20xx年8月）
成立課題組，認真部屬實(shí)驗工作，確定實(shí)驗教師，擬定實(shí)驗整體方案，組織相關(guān)理論學(xué)習，做好教師的培訓工作。進(jìn)行理論資料的準備，調查分析，收集資料。
１、制定課題研究方案，同時(shí)實(shí)驗組制定出課題研究方案，實(shí)施方案要具有科學(xué)性和可操作性。
２、在實(shí)驗年級范圍內篩選，采取上報的評價(jià)方法。
確立實(shí)驗班級、人數等研究對象。我校共三個(gè)年級(7、8、9)12個(gè)班，以七年級的1、2兩個(gè)班和八年級的1、2兩個(gè)班作為實(shí)驗班共計225名學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗研究。任課教師作為實(shí)驗教師，與非實(shí)驗班對比。
３、成立中心課題組，開(kāi)展培訓、測評、建檔工作。學(xué)校成立了以陳會(huì )峰為課題主持人，協(xié)全校各學(xué)科骨干教師為主要力量的課題組。結合我校以往承擔的課題研究經(jīng)驗，制定了課題研究方案、計劃，撰寫(xiě)開(kāi)題報告。20xx年暑假期間課題組撰寫(xiě)的開(kāi)題報告在邢臺市開(kāi)題報告會(huì )議期間做了展示和交流。
４、暑期對實(shí)驗教師進(jìn)行培訓（主要培訓：新課程標準、新課程理念、信息技術(shù)以及多媒體課件制作和使用等）。
針對課題研究的需要，結合課題組教師的實(shí)際情況利用課余時(shí)間和教學(xué)間隙對課題組教師進(jìn)行必要的培訓。使廣大教師在理論上充足電，化抽象為形象，提高課題組教師的理論和業(yè)務(wù)水平，為課題的順利開(kāi)展打下良好的基礎。
實(shí)驗階段:（20xx年9月——201x年3月）
組織實(shí)驗實(shí)施，強化操作環(huán)節。進(jìn)行課題研究，前期總結，召開(kāi)專(zhuān)題研討和經(jīng)驗交流會(huì )。進(jìn)行實(shí)驗研究，收集資料，做好研究記錄，定期交流研討，舉行公開(kāi)課展示；定期撰寫(xiě)實(shí)驗報告，邀請專(zhuān)家進(jìn)行指導，根據課題進(jìn)展情況調整研究方案。參加優(yōu)質(zhì)課、論文、教育故事、教學(xué)案例等一系列評比活動(dòng)。
完善課題研究，提高實(shí)驗質(zhì)量，發(fā)展、創(chuàng )新提高。總結經(jīng)驗出成果。
1、20xx年下半年至201x年上半年進(jìn)行課題研究，開(kāi)展課題經(jīng)驗交流活動(dòng)。 在研究過(guò)程中，邊實(shí)踐、邊探索、邊完善，把理論與實(shí)踐過(guò)程緊密結合，以總結歸納實(shí)驗的教學(xué)方法、教學(xué)策略。調查在課題研究中有效教學(xué)的現狀，師生理解情況以及對研究過(guò)程中的狀況進(jìn)行詳細跟蹤調查，順利進(jìn)行課題研究。學(xué)習相關(guān)教
育教學(xué)理論、收集相關(guān)信息。隨時(shí)對比實(shí)驗班級和非實(shí)驗班級在研究過(guò)程中出現的問(wèn)題并及時(shí)做出相關(guān)對策。
通過(guò)組織課題組教師以公開(kāi)課、示范課為主的形式，檢驗分組教學(xué)開(kāi)展以來(lái)的與對照班各方面的對比。展示課題組教師的研究成果和實(shí)際的教學(xué)效果。并組織和倡導廣大教師積極撰寫(xiě)論文、積極爭取參加縣、市級評優(yōu)課等活動(dòng)，體現課題研究的意義和成效。孫瑞娟參加了縣課題交流，陳會(huì )峰錄制了《金屬的活動(dòng)順序》錄像，并刻錄了光盤(pán)，進(jìn)行了實(shí)驗情境和問(wèn)題情境教學(xué)的展示和交流，為情境教學(xué)的開(kāi)展提供了較好的模式。
2、201x年下整理完善，寫(xiě)出終結性實(shí)驗報告。
總結階段：（201x年1月——201x年6月）
成果形成階段：對課題實(shí)施過(guò)程中積累的資料進(jìn)行匯總、分類(lèi)，做好資料的存檔工作，組織觀(guān)摩活動(dòng)。總結驗收階段：撰寫(xiě)課題結題報告，邀請有關(guān)專(zhuān)家、領(lǐng)導對課題進(jìn)行評審鑒定。進(jìn)行本校實(shí)驗總結和檢查評估工作，并迎接縣實(shí)驗總結和檢查評估。
運用聽(tīng)課、考核、調查問(wèn)卷等多種方式收集相關(guān)數據進(jìn)行研究分析；每位實(shí)驗教師對實(shí)驗結果進(jìn)行分析總結，寫(xiě)出研究報告；課題完成研究報告。
七、課題研究的成效
近兩年的扎實(shí)有效的研究中，我們認為我們取得的成效主要有以下兩個(gè)方面：
（一）通過(guò)對課題的研究，我們課題組的全體教師在理論水平和業(yè)務(wù)能力方面有了較大的提高。教師不僅精心備課，而且要深入到學(xué)生中間去了解學(xué)生，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，加強自身的再學(xué)習。增強了教科研能力。教科研是基礎教育階段，是成長(cháng)的關(guān)鍵，每位老師必備的能力之一。通過(guò)課題研究，我了解了課題研究的幾種方法，如調查法，文獻研究法、行動(dòng)研究法等，并加深了對課題研究過(guò)程的理解。在研究課題的同時(shí)必須加強自身理論知識的學(xué)習，多閱讀、多思考、多分析，以便促使自己逐漸形成了良好的學(xué)習習慣，學(xué)會(huì )了思考；有了課題任務(wù)后，我學(xué)會(huì )了用研究的眼光去審視自己在教育教學(xué)中遇到的各種問(wèn)題，這樣就促使我逐步形成了反思的習慣，從而使每一個(gè)教師的教科研能力得到了提升。撰寫(xiě)了多篇論文，教學(xué)案例、ppt課件。開(kāi)闊了視野，增加了知識儲備。以課題研究為鍥機，閱讀了很多理論方面的書(shū)籍，讓自己深入的進(jìn)行學(xué)習。知道了課題研究的一般方法和過(guò)程，促進(jìn)了我的
（二）提高了課堂效率。研究的目的是為了解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，并在其他班級加以應用。通過(guò)課題研究，使我在課堂上真正做到了以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生，同時(shí)也關(guān)注了教學(xué)過(guò)程中出現的新問(wèn)題。