比較陰沉的作文開(kāi)頭(老師陰沉著(zhù)走進(jìn)教室作文為開(kāi)頭700?)
1.老師陰沉著(zhù)走進(jìn)教室作文為開(kāi)頭700?
鈴鈴鈴。清脆的鈴聲打響了，同學(xué)們陸續走進(jìn)了教室，喧鬧的校園變得安靜了。過(guò)了一會(huì )兒便傳出了朗朗的讀書(shū)聲，但在我們班卻又呈現出另一番情景，同學(xué)們交頭接耳，議論著(zhù)老師怎么還不來(lái)上課。
老師從來(lái)沒(méi)有遲到過(guò)呀。“喂、喂同學(xué)們請靜一靜，靜一靜，我要宣布一個(gè)重要的消息。”小靈通劉紅帶著(zhù)幾分哀傷又略摻幾分神秘地說(shuō)：“我聽(tīng)說(shuō)呀，關(guān)老師的母親去世了。關(guān)老師也因哀傷過(guò)度生了病。”同學(xué)們幾乎異口同聲：“啊！”“唉！”接著(zhù)便傳出了竊竊私語(yǔ)聲：“咱們是不是該放假了。”“咱們去看望老師吧！”正在這時(shí)，門(mén)被推開(kāi)了，關(guān)老師夾著(zhù)書(shū)邁著(zhù)蹣跚的步履走了進(jìn)來(lái)？“啊！關(guān)老師，您——”同學(xué)們一臉迷茫，欲言又止，只見(jiàn)關(guān)老師的雙眼布滿(mǎn)了血絲，眼窩深陷，臉也消瘦了，頭發(fā)好像又多了幾縷銀絲，但最使同學(xué)們感到激動(dòng)的是老師胳臂上的黑紗。是啊！人非草木，誰(shuí)能無(wú)情？老師忍受著(zhù)母親去世的巨大打擊，承受著(zhù)病痛無(wú)情的折磨，支撐著(zhù)單薄的身體來(lái)為我們上課，這是多么堅強的一種毅力啊！教室里靜悄悄的，在每一個(gè)同學(xué)臉上看到的都是哀痛、激動(dòng)、尊敬。
我們仿佛在老師單薄的身上看到了一顆火熱的、忠誠于黨的教育事業(yè)的心，仿佛想到了老師為同學(xué)補課，給同學(xué)花錢(qián)治病，頂風(fēng)冒雨進(jìn)行家訪(fǎng)的感人情景。一股股暖流沖擊著(zhù)每個(gè)人的心，一雙雙眼睛傳達著(zhù)對老師的深情。“老師您回家休息吧！”“老師您別再上課，安心養病吧！”“老師。”同學(xué)們再也忍不住了，在片刻的沉靜后，說(shuō)出了這些發(fā)自?xún)刃牡脑?huà)語(yǔ)。可老師慈愛(ài)地望了我們一眼，搖了搖頭，拿起了講桌上的粉筆，那拿粉筆的手還貼著(zhù)剛打過(guò)點(diǎn)滴留下的膠布，膠布上還滲著(zhù)血，可老師卻全然不顧這些，翻開(kāi)了書(shū)，在黑板上寫(xiě)著(zhù)、寫(xiě)著(zhù)。
我的眼睛模糊了，我看到了一顆無(wú)私奉獻的園丁心。難忘啊！老師走進(jìn)教室的這一刻！
2.描寫(xiě)天氣陰沉的日記300多字
陰天
沒(méi)有風(fēng)，也不見(jiàn)雨。吝嗇了陽(yáng)光，湮沒(méi)了藍天。青草翠綠低沉渴望一次歡暢的陽(yáng)光沐浴。沉悶的空氣似乎壓抑了這周?chē)囊磺小４藭r(shí)，一切開(kāi)始變得不那么活躍，開(kāi)始放慢腳步。
多愁善感的人會(huì )因此給自己的心情著(zhù)上陰灰的色彩。
陰天里你會(huì )做些什么呢？是否如同那些憂(yōu)郁的人們坐在窗前，望著(zhù)灰蒙蒙的天空發(fā)呆，耳邊聽(tīng)著(zhù)悲傷情調的旋律，思緒早已飄離了現在，曾經(jīng)的傷愁往事猶凜冽寒風(fēng)席卷而來(lái)，吹涼了你那顆易感的心，你是否發(fā)現你的臉龐早已出現了格外分明的痕跡。
你是否忘了陰天過(guò)后的晴天；你是否忘了你依舊可以在陰天里歡歌；你是否忘了那浮動(dòng)在空氣中半畝愉悅的清芬；你是否忘了紛擾著(zhù)無(wú)盡的哀愁只在你妥協(xié)之后。你確是忘了，而且忘得如此的徹底。
你不期待陽(yáng)光，卻期待陰天里積云中的雨，期待雨墜落在屋檐的聲響，期待濕漉漉的空氣攜帶的清涼。
你拿起傘，走出門(mén)。你的期待延續在這樣的陰天里。
3.描寫(xiě)天氣陰沉的日記300多字
陰天沒(méi)有風(fēng)，也不見(jiàn)雨。
吝嗇了陽(yáng)光，湮沒(méi)了藍天。青草翠綠低沉渴望一次歡暢的陽(yáng)光沐浴。
沉悶的空氣似乎壓抑了這周?chē)囊磺小４藭r(shí)，一切開(kāi)始變得不那么活躍，開(kāi)始放慢腳步。
多愁善感的人會(huì )因此給自己的心情著(zhù)上陰灰的色彩。陰天里你會(huì )做些什么呢？是否如同那些憂(yōu)郁的人們坐在窗前，望著(zhù)灰蒙蒙的天空發(fā)呆，耳邊聽(tīng)著(zhù)悲傷情調的旋律，思緒早已飄離了現在，曾經(jīng)的傷愁往事猶凜冽寒風(fēng)席卷而來(lái)，吹涼了你那顆易感的心，你是否發(fā)現你的臉龐早已出現了格外分明的痕跡。
你是否忘了陰天過(guò)后的晴天；你是否忘了你依舊可以在陰天里歡歌；你是否忘了那浮動(dòng)在空氣中半畝愉悅的清芬；你是否忘了紛擾著(zhù)無(wú)盡的哀愁只在你妥協(xié)之后。你確是忘了，而且忘得如此的徹底。
你不期待陽(yáng)光，卻期待陰天里積云中的雨，期待雨墜落在屋檐的聲響，期待濕漉漉的空氣攜帶的清涼。你拿起傘，走出門(mén)。
你的期待延續在這樣的陰天里。
4.設置懸念的文章開(kāi)頭
文章開(kāi)頭設置懸念的方法：
一、倒敘法。采用倒敘手法，把全文中的結局放在開(kāi)頭說(shuō)，讓讀者一開(kāi)頭就陷入疑問(wèn)之中，有了疑問(wèn)，就有急于讀下去解開(kāi)謎團的欲望。
二、對比法。這種方法往往先寫(xiě)人們已經(jīng)認定定勢的東西，然后提出與之相反的看法。因為任何事物都有正與反、肯定與否定兩個(gè)方面。人們在日常生活中往往只承認一個(gè)方面而忽視另一方面，如果我們抓住“這另一方面”大做文章就會(huì )使人感到突兀的同時(shí)體會(huì )到主題的新穎別致。曾經(jīng)有一位學(xué)生在一篇作文的開(kāi)頭這樣寫(xiě)道：“愚公，早已被稱(chēng)為艱苦創(chuàng )業(yè)、持之以恒的楷模，但我卻認為愚公確實(shí)是愚。”讀了這樣的開(kāi)頭，讀者會(huì )產(chǎn)生疑慮，因此就必須讀下去。
三、行為反常法。文章一開(kāi)始以人物的反常行為開(kāi)頭，引人發(fā)思，產(chǎn)生疑問(wèn)。初中語(yǔ)文《小小說(shuō)兩篇》就是一例。這種開(kāi)頭好就好在它能調動(dòng)讀者的思想：這個(gè)小鞋匠每天在路口張望的這個(gè)高大的身影是誰(shuí)？為何張望他？其妙處就是利用小鞋匠的反常行為。
四、回憶法。其一、文章開(kāi)頭寫(xiě)作者事后對事或人的看法、評價(jià)。《一件小事》就是用了這種方法。其二、文章的開(kāi)頭觸目傷懷、睹物思人。
五、引用寓言法。 如：河水對河道說(shuō)：“你為什么要阻礙我自由前行呢？”河道說(shuō)：“沒(méi)有我的限制，你早枯涸了，你不會(huì )見(jiàn)到蔚藍的大海。”
參考資料
百度文庫：
5.運用了環(huán)境描寫(xiě)的作文開(kāi)頭
1
、
天空陰陰的，
仿佛要壓下來(lái)，
楊柳耷拉著(zhù)枝條，
連小鳥(niǎo)兒也不叫了，整個(gè)世界顯得一片陰沉。一片壓
抑，總讓人覺(jué)得會(huì )有什么糟糕的事發(fā)生。果然，一件
令人不愉快的事發(fā)生了。
2
、夜，是那么寧靜；月，是那么皎潔。樹(shù)葉被風(fēng)
吹得
“
沙沙
”
作響，像大提琴彈奏的樂(lè )曲。獨坐在窗邊
的我心潮翻涌，想起了這樣一件事。
3
、樓下的桂花開(kāi)了，一朵朵像一個(gè)個(gè)害羞的小精
靈，香氣勾著(zhù)我的鼻子，也勾起了我的回憶。啊！我
忘不了那一天。
這樣的開(kāi)頭引出事情，襯托人物的心情。又如：
夜，已深了。估計別人都已進(jìn)入了夢(mèng)鄉。我卻躺在床
上睡不著(zhù)，平日皎潔的月亮變得昏暗，風(fēng)吹著(zhù)樹(shù)林，
在
”
沙、沙
“
作響。難道它們也像我一樣傷心？
望采納，謝謝
