高考作文開(kāi)頭訓(xùn)練教案

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2.如何寫(xiě)好作文開(kāi)頭導(dǎo)學(xué)案 第一課 學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)作文開(kāi)頭方法

文章的開(kāi)頭，就是文章從哪兒“起筆”，從什么問(wèn)題寫(xiě)起，它是全篇的第一步，與全文密切相關(guān)。

我們常講“良好的開(kāi)頭是成功的一半”，文章開(kāi)好了頭，不僅能帶動(dòng)全篇，使文章寫(xiě)作思路流暢順利展開(kāi)，而且能抓住讀者，引人入勝。那么究竟如何巧寫(xiě)作文開(kāi)頭呢？這里談?wù)勎覍?duì)作文開(kāi)頭的幾種見(jiàn)解。

1、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山法 開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，就是直截了當(dāng)?shù)穆涔P扣題，總領(lǐng)全篇，綱舉目張。 如：朱自清《背影》一文開(kāi)頭：“我與父親不相見(jiàn)已二年余，我最不能忘記的是他的背影”。

又如：學(xué)生習(xí)作《生活需要笑聲》開(kāi)頭：“笑一笑，十年少”，生活需要?dú)g樂(lè)，生活需要笑聲…… 兩篇文章直截了當(dāng)?shù)拈_(kāi)頭，直接進(jìn)入主題，就更容易使中心突出，讀者讀起來(lái)也容易抓住要領(lǐng)，掌握內(nèi)容，深刻了解主題。 2、景物描寫(xiě)開(kāi)頭法 用景物描寫(xiě)可渲染氣氛，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展；可以鋪墊情節(jié)，導(dǎo)出下文。

如：《驛路梨花》中開(kāi)頭描寫(xiě)了自然環(huán)境：“山，好大的山！起伏的青山，一座挨一座，延伸到遠(yuǎn)方，消失在迷茫的暮色中……”這里渲染了哀牢山中深遠(yuǎn)迷茫的氣氛，對(duì)后文邊疆助人為樂(lè)的感人事跡起了很好的襯托作用。 《金黃的大斗笠》中開(kāi)頭：“干干凈凈的藍(lán)天上，偷偷溜來(lái)一團(tuán)烏云，風(fēng)推著它爬上山頭”，此處寫(xiě)景暗示有雨將至，為下文送傘作了很好的鋪墊。

3、詩(shī)詞、歌詞、格言等引用開(kāi)頭法 巧妙的引用與文章相關(guān)的詩(shī)詞、歌詞、格言等作為自己文章的開(kāi)頭，能使文章生動(dòng)活潑，讀來(lái)令人親切，吸引讀者。 如：學(xué)生習(xí)作《人生需要挫折》開(kāi)頭：“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹，沒(méi)有人能隨隨便便成功”，在通往成功的道路上，不是一帆風(fēng)順的，磨難挫折必不可少。

學(xué)生習(xí)作《草》開(kāi)頭引用白居易《草》作開(kāi)頭“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”…… 這里小作者巧妙引用歌詞，詩(shī)詞開(kāi)頭既增添了文章的生動(dòng)性，也起到了文眼的作用 。

4、抒情式開(kāi)頭法 這種開(kāi)頭的語(yǔ)言常常抒發(fā)某種感情、或贊美、或悲痛、或激動(dòng)、或歡樂(lè)……在抒情過(guò)程中，也常常運(yùn)用許多修辭手法。 如：《春》一文開(kāi)頭中“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了?！?/p>

開(kāi)頭就運(yùn)用反復(fù)擬人手法表達(dá)了作者盼望春天的強(qiáng)烈感情。 又如：學(xué)生習(xí)作《我愛(ài)秋天》開(kāi)頭：“一年四季，春的姹紫嫣紅，夏的綠滿(mǎn)枝頭，秋的豐盈充實(shí)，冬的銀裝素裹，都宛如一幅幅畫(huà)卷，但我更鐘情于秋天”，這樣開(kāi)頭既寫(xiě)出四季特點(diǎn)，又巧妙抒發(fā)了作者對(duì)秋天的獨(dú)特情懷。

5、吸引讀者設(shè)問(wèn)法 作文開(kāi)頭，提出疑問(wèn)，既能總起下文，又能吸引讀者，激起讀者好奇心理，以致于急切地讀下文。 如：《秋魂》中秋味篇開(kāi)頭：“你品味過(guò)秋嗎？它是什么滋味？”秋色篇中開(kāi)頭：“秋是什么顏色？” 學(xué)生習(xí)作《美》開(kāi)頭也寫(xiě)到“美是什么？” 這樣的設(shè)問(wèn)式開(kāi)頭，簡(jiǎn)潔、明快，下文順理成章，從不同角度進(jìn)行表達(dá)，既拓展了思路，又吸引了讀者。

文章的開(kāi)頭寫(xiě)法是多種多樣的，巧寫(xiě)作文開(kāi)頭，因人而異，因篇而異，在實(shí)際的作文中，究竟該怎樣的開(kāi)頭，要從文章整體構(gòu)思出發(fā)，要從中心思想出發(fā)，去選擇最恰當(dāng)?shù)拈_(kāi)頭，讓自己的作文踏上成功的第一步。開(kāi) 頭 良好的開(kāi)端是成功的一半”，一篇文章的開(kāi)頭是很重要的。

文章有了好的開(kāi)頭，不僅能帶動(dòng)全篇，使文章順利展開(kāi)，而且能抓住讀者，引人入勝。古人說(shuō)的文章的 “ 鳳頭、豬肚、豹尾 ” 就含有這個(gè)意思。

這里，向大家介紹幾種比較好掌握的記敘文的開(kāi)頭方法： 一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山法 （ 1 ）交代事件基本要素的敘述法 《揮手之間》的開(kāi)頭，交代了事件的時(shí)間、地點(diǎn)：“一九四五年八月二十八日清早，從青涼山望下去，見(jiàn)有不少人順著山上大路朝東門(mén)外飛機(jī)場(chǎng)走去?！? 《記一次乒乓球賽》的開(kāi)頭 ， 交代了時(shí)間的人物、起因和時(shí)間。

（ 2 ）開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、揭示主題的點(diǎn)題法 《背影》一文的開(kāi)頭寫(xiě)到：“我與父親不相見(jiàn)已二年多了，我最不能忘記的是他的背影?！? 《白楊禮贊》一文開(kāi)頭就說(shuō)：“白楊樹(shù)實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹(shù)?！?/p>

《美好生活的剪影》的開(kāi)頭使用的也是這種方法 。 （3）把事情的開(kāi)頭作為文章開(kāi)頭的自然起筆法 一篇題目是《記一堂生物課》的作文開(kāi)頭是這樣的 ：“ 上課鈴聲響了 ， 大家都走進(jìn)了生物實(shí)驗(yàn)室。

” 二、非開(kāi)門(mén)見(jiàn)山法 這里所說(shuō)的 “ 非開(kāi)門(mén)見(jiàn)山法 ”， 并非無(wú) “ 門(mén) ”， 而是使用寫(xiě)作技法 （ 如議論、描寫(xiě)、抒情、引用等 ） 、修辭方法 （ 如設(shè)問(wèn)、比喻等 ） 或其它的方法 （ 如設(shè)置懸念等 ） 把 “ 門(mén) ” 裝飾的更美一些 ， 使文章更添文采 ， 進(jìn)而更深刻、更生動(dòng)地表現(xiàn)主題 ， 更引人入勝。如 ： （ 1 ）環(huán)境描寫(xiě)、渲染氣氛的描寫(xiě)法 《驛路梨花》的開(kāi)頭描寫(xiě)了自然環(huán)境：“山，好大的山??！起伏的青色群山一座挨一座，延伸到遠(yuǎn)方，消失在迷茫的春色中?！?/p>

渲染了哀牢山中深遠(yuǎn)迷茫的氣氛，對(duì)后文寫(xiě)邊疆軍民助人為樂(lè)的感人事跡起了襯托的作用。 例文《逝去的歲月》、《分房》開(kāi)頭使用的是這種方法。

（ 2 ）深化主題的議論抒情法 課文《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》、例文《不尋常的考試》都是用了這種開(kāi)頭方法。 （ 3 ）名言、警句、詩(shī)歌的引用法 《人民的勤務(wù)員》的開(kāi)頭：“人的生命是有限的，可是，為人民服務(wù)是無(wú)限的。

3.高考作文該怎么寫(xiě)

語(yǔ)文另一極其重要并且拉分的環(huán)節(jié)就是作文，我不知道各位準(zhǔn)備高考是怎么寫(xiě)作文，看到題目，構(gòu)思，立意，然后開(kāi)始編吧，應(yīng)該絕大數(shù)人都是這樣的，但從今天起打消這個(gè)想法，高考作文一定是事先寫(xiě)好大部分的！有一點(diǎn)你們應(yīng)該知道，高考作文，出題立意一定是積極向上的！有人說(shuō)這是廢話(huà)，沒(méi)錯(cuò)確實(shí)是廢話(huà)，但大家可以想一想你們以前遇到的作文題，立意逃不出那幾個(gè)范圍。

我高考之前總結(jié)了幾個(gè)范圍，刻苦拼搏，愛(ài)心，保護(hù)環(huán)境，面對(duì)挫折，團(tuán)結(jié)合作，熱愛(ài)祖國(guó)，把握機(jī)遇。

應(yīng)該不到10個(gè)吧，結(jié)果我們高考考的是道爾頓根據(jù)襪子的顏色不一樣發(fā)現(xiàn)了色盲癥，可以歸結(jié)到把握機(jī)遇吧。你們從現(xiàn)在開(kāi)始總結(jié)一下積極向上的立意，然后每個(gè)立意寫(xiě)一個(gè)400至500字的段落，這個(gè)段落寫(xiě)的越精彩越好，越華麗越好，寫(xiě)完找老師幫你們修改，之后把它們背下來(lái)（沒(méi)要求一字不差背下來(lái)，大概背下來(lái)就可以），考試時(shí)看到題目立刻確定立意，然后寫(xiě)開(kāi)頭，開(kāi)頭的作用就是引到你背的段落上來(lái)，然后把背的段落抄上去，再結(jié)尾OK！這樣你就能在作文上比別人省出20分鐘，而且這樣經(jīng)過(guò)千錘百煉的作文分?jǐn)?shù)會(huì)很低嗎？從現(xiàn)在就開(kāi)始準(zhǔn)備，不要怕麻煩，我做這些時(shí)只剩下一個(gè)月了，你們還有五個(gè)月那！半個(gè)月準(zhǔn)備一篇段落都來(lái)得及吧。

4.如何給作文開(kāi)頭教學(xué)設(shè)計(jì)理念與活動(dòng)策略

教案是教師根據(jù)教學(xué)大綱和教科產(chǎn)書(shū)的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，以課時(shí)或課題為單位設(shè)計(jì)的教學(xué)方案.它是教師上課的依據(jù)，也是保證教學(xué)質(zhì)量的必要措施.俗話(huà)說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，有了好教案的劃分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師寫(xiě)好教案可以起到一定的規(guī)范和指導(dǎo)作用. 對(duì)“什么樣的教案才是好教案”的問(wèn)題，在教育理論和實(shí)踐中已基本形成了一些共識(shí).但隨著素質(zhì)教育的深入開(kāi)展，尤其是課程改革以后，這些傳統(tǒng)的教案標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)踐中愈來(lái)愈顯出其局限性.其問(wèn)題表現(xiàn)為： 第一、備課過(guò)程照搬 為應(yīng)付學(xué)校的檢查做低效或無(wú)效的備課，使教案成為“速成之作，應(yīng)景之作”.有的單純抄襲參考教案，有的照搬特級(jí)教師和優(yōu)秀教師的教案，缺乏自己獨(dú)特的見(jiàn)解和靈魂，教案成了《教學(xué)參考書(shū)》的翻版. 第二、備課內(nèi)容存在“四重四輕”的現(xiàn)象 在教學(xué)目標(biāo)上重知識(shí)，輕能力和德育；在教學(xué)設(shè)計(jì)上重教法輕學(xué)法，教師的每個(gè)教學(xué)策略，考慮得過(guò)多的是自己怎樣教，忽視了學(xué)生怎樣學(xué)；過(guò)多地以教師自己為中心去設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，忽視了學(xué)生為主體去組織教學(xué)進(jìn)程.在教學(xué)內(nèi)容，及作業(yè)、測(cè)試等方面，重統(tǒng)一、輕差異、輕分層.在教學(xué)安排上，重教學(xué)，輕訓(xùn)練. 那么，什么樣的教案才是好教案呢？ 一、教學(xué)目標(biāo) 要體現(xiàn)“三維教學(xué)目標(biāo)”，即“掌 握知識(shí)”、“發(fā)展能力”、“陶冶品德”，也就是要“認(rèn)知因素”和“情感因素”并重.新課程的基本理念提出“從知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”三個(gè)方面出發(fā)去設(shè)計(jì)課程目標(biāo).這就要求教師既要重視知識(shí)的傳授，能力的培養(yǎng)，又要牢固樹(shù)立“過(guò)程觀(guān)”，也就是樹(shù)立新的學(xué)習(xí)質(zhì)量觀(guān)、新的教學(xué)質(zhì)量觀(guān)，要精心準(zhǔn)備能突出學(xué)生體驗(yàn)性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如探究式學(xué)習(xí).注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).而且，要求教師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的精神狀態(tài)，把情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)作為“三維”之一，也就是在教育實(shí)踐的層面上確立了“人”的理念，它反映了我國(guó)基礎(chǔ)教育價(jià)值取向的重大轉(zhuǎn)型：從知識(shí)傳授到對(duì)人的重視，從技能、技巧的掌握到對(duì)人的精神、心理的關(guān)懷.這三個(gè)目標(biāo)互成能動(dòng)關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生的和諧全面發(fā)展.因此，教師備課的時(shí)侯，必須認(rèn)真?zhèn)湔n程資源，不僅要備知識(shí)點(diǎn)，還要備知識(shí)背后蘊(yùn)藏著的方法和過(guò)程、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān). 二、備“新課程標(biāo)準(zhǔn)” 新的課程標(biāo)準(zhǔn)與過(guò)去的教學(xué)大綱有諸多的不同.從理論到結(jié)構(gòu)都給我們耳目一新之感.它不再包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及課時(shí)安排，只是指出原則性的教學(xué)和評(píng)價(jià)意見(jiàn).它不僅為我們指出了過(guò)程與方法、情感態(tài)度和素質(zhì)與價(jià)值觀(guān)三維教學(xué)目標(biāo)要求，還在學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、教師使用教材等方面提供了許多新穎、實(shí)用的建議.比如，高中語(yǔ)文新課標(biāo)就提出了“關(guān)于必修課程的教學(xué)”“關(guān)于五個(gè)系列選修課的教學(xué)”的建議. 三、備學(xué)生 新課程強(qiáng)調(diào)了“教”服務(wù)于“學(xué)”，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位.教師應(yīng)該以學(xué)生的心理發(fā)展為主線(xiàn)，以學(xué)生的眼界去設(shè)計(jì)教學(xué)思想，預(yù)測(cè)學(xué)生可能的思維活動(dòng)并設(shè)計(jì)相應(yīng)對(duì)策；要研究學(xué)生的需要，了解學(xué)生現(xiàn)有的水平和情感狀態(tài)，準(zhǔn)確把學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”，引導(dǎo)學(xué)生成功步入“最近發(fā)展區(qū)”；要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知水平，確定分層教學(xué)目標(biāo)：基礎(chǔ)目標(biāo)力求面向全體，高層教學(xué)目標(biāo)則照顧有余力的學(xué)生.所以，好的教案應(yīng)體現(xiàn)針對(duì)性，其特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)目標(biāo)指定上體現(xiàn)層次性，在問(wèn)題設(shè)計(jì)上要有梯度性，在練習(xí)設(shè)計(jì)上要有選擇性.只有了解學(xué)生的不同特點(diǎn)，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教案，才能發(fā)揮每個(gè)學(xué)生之所長(zhǎng)，從而使教學(xué)面向全體，使學(xué)生全面發(fā)展，才能提高教學(xué)質(zhì)量. 四、備教學(xué)方法 從實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程不是教師教與學(xué)生學(xué)的簡(jiǎn)單相加，而是師生互教互學(xué)，積極互動(dòng)的過(guò)程.所以，教師在研究教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀(guān)念，多多關(guān)注如何與學(xué)生溝通、交流，如何從教學(xué)的“獨(dú)白”過(guò)渡到“對(duì)話(huà)”，如何傾聽(tīng)分享，實(shí)現(xiàn)葉圣陶早就提出的“六大解放”：在現(xiàn)狀下，尤須進(jìn)行“六大解放”把學(xué)生學(xué)習(xí)的基本自由還給學(xué)生：1、解放他的頭腦，使他能想；2、解放他的雙手，使他能干；3、解放他的眼睛，使他能看；4、解放他的嘴，使他能說(shuō)；5、解放他的空間，使他們能到大自然、社會(huì)里取得更豐富的學(xué)問(wèn)；6、解放他的時(shí)間，不要把他的功課表填滿(mǎn)，要給他一些空間消化所學(xué)，并且學(xué)一點(diǎn)他自己渴望要學(xué)的學(xué)問(wèn).簡(jiǎn)言之，就是做到努力兩還還時(shí)間給學(xué)生，還機(jī)會(huì)給學(xué)生.實(shí)施自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí). 五、備學(xué)法 為了達(dá)到“教是為了不教”的教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三，觸類(lèi)旁通的能力，從而具備終身學(xué)習(xí)的能力，教師必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo).教學(xué)中，應(yīng)以“教材”為例子，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)該學(xué)科的學(xué)習(xí)方法 六、備訓(xùn)練 在教學(xué)系統(tǒng)中，學(xué)生主體只有手腦并用，全部身心真正地參與各種教學(xué)活動(dòng)，才能使媒體所輸送的信息、吸收、消化，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu).同時(shí)，這也是學(xué)生是否處于主動(dòng)地位的根本標(biāo)志.從信息論來(lái)看，訓(xùn)練也是實(shí)現(xiàn)“多元化信息滲透”的重要渠道之一；是教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的信息通道，從而把傳授式的單向，變?yōu)槎噙呅畔⒔涣?所以，一切教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，都必須精心“備訓(xùn)練”.訓(xùn)練必須注意：1。

5.如何給作文開(kāi)頭 教學(xué)設(shè)計(jì) 理念與活動(dòng)策略

美國(guó)趨勢(shì)專(zhuān)家丹尼爾·平克在《全新思維》中首次提出創(chuàng)感時(shí)代，創(chuàng)感時(shí)代以“六感”為主要特征，即設(shè)計(jì)感、故事感、交響感、共情感、娛樂(lè)感和意義感。

教師可學(xué)習(xí)借鑒這些嶄新的創(chuàng)感理念進(jìn)行探索實(shí)踐，創(chuàng)新教學(xué)的理念、方法和手段，把創(chuàng)感和教學(xué)有機(jī)結(jié)合。所謂創(chuàng)感教育，“創(chuàng)”就是創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)意；“感”就是感性、情感、感覺(jué)、感悟。

創(chuàng)感教育就是指教育者依據(jù)學(xué)習(xí)者的特征，在有效課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)加入適當(dāng)創(chuàng)感元素，引導(dǎo)受教育者自行建構(gòu)創(chuàng)感六感能力，培養(yǎng)出具有創(chuàng)感素養(yǎng)的人才。創(chuàng)感教育強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性、高概念、高感性。

創(chuàng)造性是創(chuàng)感型教師的首要特征。教師的創(chuàng)造性是指教師在創(chuàng)造活動(dòng)的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的觀(guān)念、知識(shí)、能力與人格等品質(zhì)的綜合。

高概念就是指具有美感、富有創(chuàng)造力和豐富的情感。它包括設(shè)計(jì)感、故事感、交響能力三個(gè)方面的能力。

高感性就是指能夠感染別人，超越平凡，尋求生命真諦和意義的能力。它包括共情感、娛樂(lè)感、意義感三個(gè)方面的能力。

政治教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用創(chuàng)感理念提高教學(xué)效益。

6.高考作文怎樣有文采教案

如果你現(xiàn)在正在緊鑼密鼓地進(jìn)行，第三年的階段，你有沒(méi)有敏感力和語(yǔ)言的塑造力，甚至當(dāng)你每次硬著頭皮和寫(xiě)作的時(shí)間，有痛不欲生的感覺(jué)真是太棒了，我想對(duì)你說(shuō)，不要放棄。這不僅是因?yàn)閷?xiě)作起著高考分?jǐn)?shù)在語(yǔ)言的很大比例，你的“生權(quán)”，而掌法官不喜歡寫(xiě)作的基礎(chǔ)知識(shí)，并沒(méi)有什么硬性的標(biāo)準(zhǔn)，你要在高考作文成績(jī)將提起來(lái)并不像你想象的那么難，關(guān)鍵是你是否掌握了寫(xiě)作“招數(shù)”。其實(shí)，更像是一個(gè)高考作文實(shí)用心理學(xué)老師標(biāo)志著把握好一場(chǎng)戰(zhàn)斗打的心理準(zhǔn)備。

我很反感在寫(xiě)作的第三年之前，經(jīng)常在筆和紙發(fā)呆的面前，真的是沒(méi)什么可說(shuō)的，那我的語(yǔ)言很差的組織能力，我能感覺(jué)到一個(gè)強(qiáng)烈的感情沖擊我的心臟，但我不能把那種感覺(jué)清晰。后來(lái)，我讀了很多文章以前優(yōu)秀的高考作文，我總結(jié)了一些物品的功能分?jǐn)?shù)，只需按風(fēng)格分類(lèi)如下：第一人稱(chēng)敘述的是情感，二是采用了新穎的觀(guān)點(diǎn)文章，如用故事，寓言一樣的表意推理，但都需要一些優(yōu)美的語(yǔ)言和創(chuàng)造性，在第三年的階段很短的時(shí)間是不可能的，那么你不妨采用第三種寫(xiě)法，有散文議論（我的痕跡僅僅依靠獲得高分，但這種方法不適合上海卷）。

這篇文章中，我認(rèn)為有一定的套路，也就是第一個(gè)表視圖，然后舉出討論了三個(gè)或四個(gè)的情況下，終于有一個(gè)經(jīng)典的結(jié)局。

表視圖，而且在文章的開(kāi)頭，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)您的問(wèn)題（課題）的認(rèn)識(shí)和看法直入主題。

舉例來(lái)說(shuō)，這種風(fēng)格的高考作文的成功，都采用“按別人的話(huà)，看著自己的快樂(lè)?！币?yàn)樽h論，如果你想說(shuō)服的人，只要你積累了材料的所有方面，一點(diǎn)點(diǎn)的組織可以被記錄下來(lái)。所選擇的材料有一定的技巧，忌諱使用眾所周知的例子是使用，否則會(huì)缺乏新意，落入俗套。例如，關(guān)于屈原的高尚情操，關(guān)心杜甫的命運(yùn)的田園生活，魯迅是黑暗武士，等等這些例子被稱(chēng)為傳統(tǒng)的學(xué)生，盡量減少使用魔法。但它是不是這些人不能用一個(gè)例子。例如，有這樣的文字：

在爐邊促膝長(zhǎng)談瞿秋白和魯迅，我問(wèn)他們?nèi)松恼嬷B。 “你為什么寫(xiě)速度”多余“，讓自己遭受如此大的爭(zhēng)議呢？” “我知道是誰(shuí)，我的心臟有??；認(rèn)識(shí)我，那我何求，”瞿秋白平靜地說(shuō)。路先生側(cè)過(guò)腦袋，說(shuō)：“中國(guó)并不需要溫和的學(xué)者，中國(guó)需要的戰(zhàn)斗機(jī)我仰不愧于天，是不以為恥彎腰在地上?！?

也許這個(gè)例子還不夠新，但我只是想，這是不是每個(gè)人都可以寫(xiě)在高考分?jǐn)?shù)有效，這樣的例子為例不容小覷。因此，積累通常是非常重要的。一本書(shū)的最好的準(zhǔn)備，從行情的精彩文字對(duì)美好的文章從歷史掌故到民間俚語(yǔ)，從術(shù)語(yǔ)到文學(xué)體裁，從文學(xué)描述的案例研究，可以很容易地從大量復(fù)制的提取。建議可以在“2003中國(guó)人的選擇感動(dòng)”報(bào)道這些故事，并有令人震驚的一些創(chuàng)新的例子中看到。

最后，我想人們產(chǎn)生共鳴或世界末日結(jié)束后，老師會(huì)讓你印象深刻的文章，可以報(bào)價(jià)。我記得在我們學(xué)生的一篇文章為許的話(huà)結(jié)束，贊美教師和學(xué)生：“我將是一大群人來(lái)訪(fǎng)問(wèn)我的靈魂伴侶，我的財(cái)富；不得，我命，如此而已?！?/p>

這是心理學(xué)的一個(gè)開(kāi)明的表達(dá)。許多高考作文題目是一樣的，要能超越別人，也有一些令人難忘的語(yǔ)言是至關(guān)重要的。

以上是我的一些經(jīng)驗(yàn)，我不知道是否啟發(fā)?？傊?，不管是什么課學(xué)習(xí)，始終兢兢業(yè)業(yè)做主動(dòng)攻擊！評(píng)論也許這只是一個(gè)權(quán)宜之計(jì)高考作文，但這種新鮮的，富有革新個(gè)性化的故事，真的很容易使自己的征文一等獎(jiǎng)，多年高考作文優(yōu)秀看法的，也有采用這種寫(xiě)法的一些文章。

7.如何給作文開(kāi)頭教學(xué)設(shè)計(jì)理念與活動(dòng)策略

教案是教師根據(jù)教學(xué)大綱和教科產(chǎn)書(shū)的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，以課時(shí)或課題為單位設(shè)計(jì)的教學(xué)方案.它是教師上課的依據(jù)，也是保證教學(xué)質(zhì)量的必要措施.俗話(huà)說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，有了好教案的劃分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師寫(xiě)好教案可以起到一定的規(guī)范和指導(dǎo)作用. 對(duì)“什么樣的教案才是好教案”的問(wèn)題，在教育理論和實(shí)踐中已基本形成了一些共識(shí).但隨著素質(zhì)教育的深入開(kāi)展，尤其是課程改革以后，這些傳統(tǒng)的教案標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)踐中愈來(lái)愈顯出其局限性.其問(wèn)題表現(xiàn)為： 第一、備課過(guò)程照搬 為應(yīng)付學(xué)校的檢查做低效或無(wú)效的備課，使教案成為“速成之作，應(yīng)景之作”.有的單純抄襲參考教案，有的照搬特級(jí)教師和優(yōu)秀教師的教案，缺乏自己獨(dú)特的見(jiàn)解和靈魂，教案成了《教學(xué)參考書(shū)》的翻版. 第二、備課內(nèi)容存在“四重四輕”的現(xiàn)象 在教學(xué)目標(biāo)上重知識(shí)，輕能力和德育；在教學(xué)設(shè)計(jì)上重教法輕學(xué)法，教師的每個(gè)教學(xué)策略，考慮得過(guò)多的是自己怎樣教，忽視了學(xué)生怎樣學(xué)；過(guò)多地以教師自己為中心去設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，忽視了學(xué)生為主體去組織教學(xué)進(jìn)程.在教學(xué)內(nèi)容，及作業(yè)、測(cè)試等方面，重統(tǒng)一、輕差異、輕分層.在教學(xué)安排上，重教學(xué)，輕訓(xùn)練. 那么，什么樣的教案才是好教案呢？ 一、教學(xué)目標(biāo) 要體現(xiàn)“三維教學(xué)目標(biāo)”，即“掌 握知識(shí)”、“發(fā)展能力”、“陶冶品德”，也就是要“認(rèn)知因素”和“情感因素”并重.新課程的基本理念提出“從知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”三個(gè)方面出發(fā)去設(shè)計(jì)課程目標(biāo).這就要求教師既要重視知識(shí)的傳授，能力的培養(yǎng)，又要牢固樹(shù)立“過(guò)程觀(guān)”，也就是樹(shù)立新的學(xué)習(xí)質(zhì)量觀(guān)、新的教學(xué)質(zhì)量觀(guān)，要精心準(zhǔn)備能突出學(xué)生體驗(yàn)性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如探究式學(xué)習(xí).注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).而且，要求教師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的精神狀態(tài)，把情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)作為“三維”之一，也就是在教育實(shí)踐的層面上確立了“人”的理念，它反映了我國(guó)基礎(chǔ)教育價(jià)值取向的重大轉(zhuǎn)型：從知識(shí)傳授到對(duì)人的重視，從技能、技巧的掌握到對(duì)人的精神、心理的關(guān)懷.這三個(gè)目標(biāo)互成能動(dòng)關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生的和諧全面發(fā)展.因此，教師備課的時(shí)侯，必須認(rèn)真?zhèn)湔n程資源，不僅要備知識(shí)點(diǎn)，還要備知識(shí)背后蘊(yùn)藏著的方法和過(guò)程、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān). 二、備“新課程標(biāo)準(zhǔn)” 新的課程標(biāo)準(zhǔn)與過(guò)去的教學(xué)大綱有諸多的不同.從理論到結(jié)構(gòu)都給我們耳目一新之感.它不再包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及課時(shí)安排，只是指出原則性的教學(xué)和評(píng)價(jià)意見(jiàn).它不僅為我們指出了過(guò)程與方法、情感態(tài)度和素質(zhì)與價(jià)值觀(guān)三維教學(xué)目標(biāo)要求，還在學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、教師使用教材等方面提供了許多新穎、實(shí)用的建議.比如，高中語(yǔ)文新課標(biāo)就提出了“關(guān)于必修課程的教學(xué)”“關(guān)于五個(gè)系列選修課的教學(xué)”的建議. 三、備學(xué)生 新課程強(qiáng)調(diào)了“教”服務(wù)于“學(xué)”，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位.教師應(yīng)該以學(xué)生的心理發(fā)展為主線(xiàn)，以學(xué)生的眼界去設(shè)計(jì)教學(xué)思想，預(yù)測(cè)學(xué)生可能的思維活動(dòng)并設(shè)計(jì)相應(yīng)對(duì)策；要研究學(xué)生的需要，了解學(xué)生現(xiàn)有的水平和情感狀態(tài)，準(zhǔn)確把學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”，引導(dǎo)學(xué)生成功步入“最近發(fā)展區(qū)”；要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知水平，確定分層教學(xué)目標(biāo)：基礎(chǔ)目標(biāo)力求面向全體，高層教學(xué)目標(biāo)則照顧有余力的學(xué)生.所以，好的教案應(yīng)體現(xiàn)針對(duì)性，其特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)目標(biāo)指定上體現(xiàn)層次性，在問(wèn)題設(shè)計(jì)上要有梯度性，在練習(xí)設(shè)計(jì)上要有選擇性.只有了解學(xué)生的不同特點(diǎn)，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教案，才能發(fā)揮每個(gè)學(xué)生之所長(zhǎng)，從而使教學(xué)面向全體，使學(xué)生全面發(fā)展，才能提高教學(xué)質(zhì)量. 四、備教學(xué)方法 從實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程不是教師教與學(xué)生學(xué)的簡(jiǎn)單相加，而是師生互教互學(xué)，積極互動(dòng)的過(guò)程.所以，教師在研究教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀(guān)念，多多關(guān)注如何與學(xué)生溝通、交流，如何從教學(xué)的“獨(dú)白”過(guò)渡到“對(duì)話(huà)”，如何傾聽(tīng)分享，實(shí)現(xiàn)葉圣陶早就提出的“六大解放”：在現(xiàn)狀下，尤須進(jìn)行“六大解放”把學(xué)生學(xué)習(xí)的基本自由還給學(xué)生：1、解放他的頭腦，使他能想；2、解放他的雙手，使他能干；3、解放他的眼睛，使他能看；4、解放他的嘴，使他能說(shuō)；5、解放他的空間，使他們能到大自然、社會(huì)里取得更豐富的學(xué)問(wèn)；6、解放他的時(shí)間，不要把他的功課表填滿(mǎn)，要給他一些空間消化所學(xué)，并且學(xué)一點(diǎn)他自己渴望要學(xué)的學(xué)問(wèn).簡(jiǎn)言之，就是做到努力兩還還時(shí)間給學(xué)生，還機(jī)會(huì)給學(xué)生.實(shí)施自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí). 五、備學(xué)法 為了達(dá)到“教是為了不教”的教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三，觸類(lèi)旁通的能力，從而具備終身學(xué)習(xí)的能力，教師必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo).教學(xué)中，應(yīng)以“教材”為例子，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)該學(xué)科的學(xué)習(xí)方法 六、備訓(xùn)練 在教學(xué)系統(tǒng)中，學(xué)生主體只有手腦并用，全部身心真正地參與各種教學(xué)活動(dòng)，才能使媒體所輸送的信息、吸收、消化，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu).同時(shí)，這也是學(xué)生是否處于主動(dòng)地位的根本標(biāo)志.從信息論來(lái)看，訓(xùn)練也是實(shí)現(xiàn)“多元化信息滲透”的重要渠道之一；是教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的信息通道，從而把傳授式的單向，變?yōu)槎噙呅畔⒔涣?所以，一切教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，都必須精心“備訓(xùn)練”.訓(xùn)練必須注意：1。