關(guān)于學(xué)校品牌建設的心得范文
關(guān)于學(xué)校品牌建設的心得范文
關(guān)于學(xué)校品牌建設的心得范文
眾所周知，今天蘋(píng)果公司以銳不可當之勢席卷了全球的手機和電腦市場(chǎng)，其品牌價(jià)值已經(jīng)超越谷歌。究其原因，這并不是因為喬布斯一個(gè)人的獨特魅力，而是取決于它的強大的研發(fā)團隊，使蘋(píng)果公司能充分把握市場(chǎng)信息和市場(chǎng)走向，手機和電腦設計無(wú)論在外觀(guān)上還是在功能上都獨領(lǐng)風(fēng)騷。也就是說(shuō)，正是它的研發(fā)團隊為蘋(píng)果品牌的形成和發(fā)展提供了不竭動(dòng)力。學(xué)校品牌建設同樣如此，不能單靠校長(cháng)一個(gè)人苦思冥想、精心設計，要充分調動(dòng)所有教職員工積極參與研討，才能集思廣益，不斷創(chuàng )新教育教學(xué)管理模式，提高辦學(xué)質(zhì)量。可以說(shuō)，學(xué)校品牌建設從根本上講是一個(gè)不斷研究的過(guò)程。因此，學(xué)校品牌建設的當務(wù)之急乃是建立研究型共同體，通過(guò)研究不斷為學(xué)校發(fā)展提供智慧和動(dòng)力。
與傳統的學(xué)校教研組相比，研究型共同體有很大的不同，其特征主要表現在以下幾個(gè)方面。
(一)問(wèn)題導向。傳統的學(xué)校教研組織基本是以學(xué)科為中心的，教研活動(dòng)主要是備課、說(shuō)課、評課等研討活動(dòng)，研究的內容多集中在課程或教學(xué)材料方面，研究活動(dòng)是封閉的，僅限在學(xué)科教師內部。而研究型共同體則是以問(wèn)題為中心，研究活動(dòng)的邊界是開(kāi)放的，成員以共同關(guān)心的問(wèn)題為紐帶結成一個(gè)靈活的組織，不僅包括學(xué)校內部成員，而且還包括教學(xué)領(lǐng)域的專(zhuān)家和同行，學(xué)生家長(cháng)和社區成員等。通過(guò)問(wèn)題，把學(xué)校品牌建設活動(dòng)與社區、與同行、與教育教學(xué)研究機構建立普遍聯(lián)系，共同為學(xué)校發(fā)展出謀劃策。
(二)共同的目標。社會(huì )系統學(xué)派的代表人物巴納德認為：“組織要生存，就必須有兩個(gè)或兩個(gè)以上的人愿意為達到一個(gè)確定的目標而進(jìn)行協(xié)作活動(dòng)。作為正式組織的協(xié)作系統，不論其規模大小或級別高低，都包含三個(gè)基本要素，即協(xié)作的意愿、共同的目標、信息的溝通。”研究型共同體存續的一個(gè)重要基礎就是擁有一個(gè)共同的目標，用共同的目標將組織成員分散的價(jià)值觀(guān)和行為統合為一個(gè)整體。
(三)高度的'組織認同。在共同體中，社會(huì )關(guān)系的基礎是某種自然意愿，這種自然意愿包括感情、傳統和人們的共同聯(lián)系，其特點(diǎn)是人們之間有著(zhù)強烈的認同感，共同體內的每個(gè)成員都會(huì )從對方的價(jià)值去判斷其意義，而不是將其視為實(shí)現自己某種目的的手段。認同感越強，成員越有可能被激發(fā)為改進(jìn)工作而提出自己的建議、產(chǎn)生一些新穎的想法，并且敢于嘗試或從事一些創(chuàng )新活動(dòng)。
(四)分工與合作。研究型共同體成員之間的異質(zhì)性較高，成員之間依據其能力實(shí)現自然分工、獨立工作，每個(gè)成員之間建立的是一種網(wǎng)絡(luò )狀的關(guān)系，每一個(gè)成員隨時(shí)都可以與其他成員產(chǎn)生信息交換，而這一點(diǎn)是建立在學(xué)科教師基礎上的傳統學(xué)校教研組無(wú)法比擬的。在工作過(guò)程中成員之間按照各自能力和特長(cháng)實(shí)行分工和合作。通過(guò)分工和合作，使成員既能各盡所能，又可以實(shí)現優(yōu)勢互補，從而擴大了組織的效能，使組織效能超越了所有個(gè)體的效能之和。
(五)資源共享。共同體是建立在成員之間相互了解、自愿組合的基礎上的，是一種比較松散的結合方式，而不是依靠制度約束所形成的機械團結。共同體成員通過(guò)在共同體內部實(shí)現資源交換和共享，并最終最大化個(gè)人追求和目標。研究型共同體成員的資源不僅表現在物質(zhì)層面，更主要是表現在價(jià)值、思想和關(guān)系上，共同體內部成員之間的一些創(chuàng )新性觀(guān)點(diǎn)和思路、良好的關(guān)系網(wǎng)絡(luò )都成為共享的重要資源。通過(guò)共享資源促進(jìn)組織整體發(fā)展，并由此帶來(lái)個(gè)人的發(fā)展。
學(xué)校品牌建設既需要全體員工的共同努力，也離不開(kāi)社會(huì )的支持，它不僅是學(xué)校內部工作不斷改進(jìn)的過(guò)程，而且也是與社會(huì )交流對話(huà)的過(guò)程。通過(guò)建立研究型共同體，學(xué)校不僅可以激發(fā)師生的創(chuàng )造性，集聚師生智慧，而且可以增進(jìn)學(xué)校與社會(huì )的相互了解，獲得廣泛的資源支持，為學(xué)校品牌建設提供動(dòng)力。
學(xué)校要建立研究型共同體，需要著(zhù)力做好以下幾方面工作。
第一，建立學(xué)校發(fā)展愿景。愿景在研究型共同體發(fā)展中具有重要的意義，它不僅僅是維系共同體成員的基礎，更貫穿于共同體成長(cháng)的全部過(guò)程。因此，校長(cháng)能否帶領(lǐng)學(xué)校的全體成員規劃學(xué)校的愿景，并致力于愿景的傳遞和實(shí)現是建立研究型共同體的關(guān)鍵。依靠愿景而不僅僅是行政命令、規章制度，甚或個(gè)人魅力來(lái)領(lǐng)導學(xué)校的發(fā)展。但是，愿景不能好高騖遠，不能脫離學(xué)校發(fā)展實(shí)際，應當在學(xué)校資源和條件許可的情況下，通過(guò)共同努力實(shí)現目標。超越學(xué)校可能的、難以實(shí)現的目標不僅不會(huì )引導合作，而且會(huì )瓦解組織內的團結。
第二，鼓勵教師開(kāi)展行動(dòng)研究。研究型共同體的核心特征和主要任務(wù)是研究，學(xué)校在品牌建設中要鼓勵教師反思自身的教育教學(xué)實(shí)踐，善于發(fā)現問(wèn)題和提煉問(wèn)題，深入研究如何把學(xué)校的辦學(xué)思想和辦學(xué)目標具體化到學(xué)校日常管理和教學(xué)中。特別是鼓勵教師之間分享研究成果，并把研究成果自覺(jué)運用到教育教學(xué)實(shí)踐中。
第三，以問(wèn)題為基礎構建開(kāi)放型研究團隊。品牌建設充分體現了一個(gè)學(xué)校發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，是管理精細化和科學(xué)化的表現。學(xué)校要打破現有的學(xué)科教研組的封閉性研究團隊，突出問(wèn)題中心，以問(wèn)題為紐帶把學(xué)校內部成員之間、學(xué)校與社區之間、學(xué)校與研究機構之間聯(lián)系起來(lái)。
第四，培養合作型學(xué)校文化。學(xué)校文化發(fā)展與研究型共同體是相互促進(jìn)的，共同體建設是學(xué)校文化發(fā)展的目的和歸宿。但是，學(xué)校與企業(yè)和官僚組織不同，不完全是技術(shù)導向和科層體系，是一個(gè)非常重視情感的、帶有比較突出的人際關(guān)系取向的組織。因此，學(xué)校要建立研究型共同體單純依靠正式的、專(zhuān)業(yè)化科研組織，或者行政命令都很難實(shí)現成員之間的有效溝通和合作，要培養合作型的學(xué)校文化，需要在師生之間建立一種彼此信任、彼此尊重的關(guān)系，使學(xué)校真正成為師生的精神家園。
這樣，教師才有勇氣向同行、專(zhuān)家和學(xué)生家長(cháng)公開(kāi)自己的課堂，愿意接受來(lái)自各方面的質(zhì)疑，愿意與同行、家長(cháng)、社區成員、專(zhuān)家進(jìn)行合作，不斷改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。
