演講與口才演講稿:領(lǐng)導口才全書(shū)(演講稿：演講與口才)
演講與口才演講稿:領(lǐng)導口才全書(shū)
演講與口才演講稿:領(lǐng)導口才全書(shū)
演講優(yōu)于一般的現實(shí)的口語(yǔ)表達形式，因為它不僅僅是現實(shí)活動(dòng)，而且具備著(zhù)戲劇、曲藝、舞蹈、雕塑、繪畫(huà)等藝術(shù)形式的特點(diǎn)。
(1)具有整體感。
在演講中，不僅缺少任何一個(gè)系統都構不成演講，而且任何一個(gè)系統如果脫離了演講的整體，就失去了它作為演講之一部分的意義和作用。在整個(gè)演講活動(dòng)中，由于各系統互相聯(lián)系，互相配合，互相滲透，才給人造成一個(gè)統一的整體感。
(2)具有協(xié)調感。
整個(gè)演講活動(dòng)不僅給聽(tīng)眾以整體感，而且也給聽(tīng)眾以協(xié)調感。各系統要素不僅為了總目標發(fā)揮著(zhù)自己的功能和作用，而且它們之間總是配合默契，協(xié)調一致，共同完成著(zhù)總任務(wù)。
(3)富于變化。
演講的各要素要根據主題和情感的需要而變化，才能始終給人一種新穎之感。比如聲音大小、速度快慢、表演手段的變化等等。
(4)富于美感。
整個(gè)演講活動(dòng)，不是純現實(shí)的活動(dòng)，而是帶有藝術(shù)性的.活動(dòng)。列夫·托爾斯泰指出：“在自己心里喚起曾一度體驗過(guò)的感情，并且在喚起這種感情之后，用動(dòng)作、線(xiàn)條、色彩，以及言詞所表達的形象來(lái)傳達出這感情，使別人也能體驗到這同樣的感情——這就是藝術(shù)活動(dòng)。”正因為演講活動(dòng)具有藝術(shù)性，才增強了感人的力量。
演講稿：演講與口才
演講稿：演講與口才
班主任通過(guò)個(gè)別交談的方式對學(xué)生進(jìn)行有效的思想教育，這是班主任工作中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節。一般來(lái)講，班主任在每次交談時(shí)要把握住學(xué)生的不同心理特點(diǎn)，以便有針對性地進(jìn)行：
1、揣測心理：被班主任突然叫去辦公室的學(xué)生心理一般都較復雜，不知是“喜”是“憂(yōu)”。他們都十分注意班主任的表情、語(yǔ)氣和動(dòng)作。此時(shí)班主任應馬上坦陳談話(huà)的目的，不要繞圈子，以利于交談的順利進(jìn)行。
2、惶恐心理：學(xué)生不知班主任將如何發(fā)落自己，情緒緊張、激動(dòng)、惶恐不安，甚至前言不搭后語(yǔ)。班主任應首先消除這種心態(tài)，話(huà)語(yǔ)要自然、風(fēng)趣和熱情。一開(kāi)口不宜把問(wèn)題說(shuō)得太重，以免學(xué)生不知所措。
3、防御心理：后進(jìn)生一有風(fēng)吹草動(dòng)，往往立即產(chǎn)生“防御心理”，并想好了對付的方法。這部分學(xué)生“抗藥性”較強，不宜“強攻”。可先以真誠的態(tài)度肯定其身上的閃光點(diǎn)，消除學(xué)生的顧慮和防御心理，隨后切入正題。
4、對立心理：如果師生關(guān)系平時(shí)就較緊張，或學(xué)生對錯誤尚無(wú)認識，容易產(chǎn)生抵觸的對立情緒，誤以為班主任喜歡“整”他。此時(shí)班主任應首先表明一視同仁的處事態(tài)度，多從學(xué)生的角度客觀(guān)分析錯誤對其本人的成長(cháng)和對集體造成的影響，同時(shí)注意傾聽(tīng)學(xué)生的.反應，批評之中有肯定，不宜全面否定。
5、輕視心理：學(xué)生對個(gè)別交談產(chǎn)生輕視心理的原因，或者因為某班主任在他心目中威信不夠，或者是經(jīng)常挨批而產(chǎn)生的“疲沓效應”，或者是學(xué)生“破罐子破摔”，認為談話(huà)也無(wú)濟于事。此時(shí)學(xué)生昂著(zhù)頭，不看老師;或東張西望，不愿正面回答問(wèn)題。班主任應耐心地分析其中的原因，對癥下藥。切忌煩躁，更不能?chē)涝~斥責、嘲諷、體罰或打擊學(xué)生。可聯(lián)合其他科任老師或家長(cháng)對其共同教育。
6、沮喪心理：學(xué)生平時(shí)表現較好，自尊心較強，偶犯過(guò)失，容易產(chǎn)生“這下完了”的沮喪心理。表現為情緒低落、垂頭喪氣、心情沉重。班主任要重在開(kāi)導、鼓勵，及時(shí)地表示信任，使之增強進(jìn)步的信心。不宜重棒打下，使其自尊心喪失。
7、期待心理：學(xué)生近期表現良好，往往期待肯定和表?yè)P。特別是主動(dòng)找老師談話(huà)的學(xué)生這種心理最強烈。班主任要善于利用學(xué)生的期待心理，充分肯定他的進(jìn)步，并指出不足之處，以利于他們今后進(jìn)一步成長(cháng)。