省級課題開(kāi)題報告
省級課題開(kāi)題報告
開(kāi)題報告是開(kāi)題者在確認論文主題之后，對論文初步確定內容的撰寫(xiě)，以下是小編搜集整理的省級課題開(kāi)題報告，歡迎閱讀參考。
題目：農村初中合作教學(xué)中課程內容選擇研究
一、課題研究的背景
合作教學(xué)是系統利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習，以團體成績(jì)?yōu)樵u價(jià)標準，共同達成教學(xué)目標的一種教學(xué)模式。合作學(xué)習教學(xué)模式是以學(xué)生主動(dòng)全面參與為前提，改變傳統講練式教學(xué)模式，它有助于調動(dòng)學(xué)生的積極性;有助于改善學(xué)生之間的關(guān)系，培養學(xué)生親密無(wú)間的合作關(guān)系;有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量;對學(xué)生自學(xué)能力、思維能力，語(yǔ)言表達能力乃至社會(huì )交往能力的培養都具有較好的促進(jìn)作用。因此，合作學(xué)習在世界范圍內很快就成為一種主流教學(xué)理論和策略。美國教育學(xué)者沃邁特認為：“合作學(xué)習是近十幾年來(lái)最重要和最成功的教育改革。”目前，合作學(xué)習已廣泛應用于許多國家的中小學(xué)教學(xué)，自20世紀80年代末、90年代初開(kāi)始，我國也出現了合作學(xué)習的研究與實(shí)驗，并取得了較好的效果。國家決策部門(mén)對合作學(xué)習也十分重視。值得注意的是，合作學(xué)習在國外已有著(zhù)幾十年開(kāi)發(fā)與研究的歷史，但在我國尤其是農村中學(xué)仍屬新生事物，在具體實(shí)施過(guò)程中，出現了對所有教材、所有課程內容一律機械的采取分組討論等不科學(xué)的做法。我們認為能否有效地在我們農村初中實(shí)施合作學(xué)習，關(guān)鍵在于我們是否能科學(xué)地理解合作學(xué)習的基本內涵，把握它的精神實(shí)質(zhì)。基于以上理論和我校實(shí)際，結合當前國內外教育研究成果和新課程改革的新理念，以及我們在教育教學(xué)中所作的嘗試和積累，我們提出了“農村初中合作教學(xué)中課程內容選擇研究”的研究課題。
二、研究意義與目標：
合作教學(xué)是在教師恰當的組織和有效的調控下，在課堂教學(xué)過(guò)程中，以“個(gè)人自學(xué)”、“生生合作”、“班級合作”為基本教學(xué)形式，通過(guò)師生之間、學(xué)生之間多邊互動(dòng)，積極合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。合作教學(xué)理論認為：教學(xué)僅停留在讓學(xué)生獲得知識上是不夠的，必須了解學(xué)生獲得知識的過(guò)程，培養學(xué)生獨立思考、勤學(xué)好問(wèn)、歸納總結的意識。教學(xué)的本質(zhì)關(guān)鍵是教給學(xué)生正確的思維方法，培養學(xué)生獨立學(xué)習的意識，使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。小組合作教學(xué)遠遠比被動(dòng)地接受老師講解要深刻得多，而且對學(xué)生認知能力的發(fā)展，促進(jìn)人際交往等方面會(huì )產(chǎn)生深遠的影響。因此我們應該為學(xué)生創(chuàng )設這樣的學(xué)習環(huán)境：在老師的指導下，讓學(xué)生通過(guò)“個(gè)人自學(xué)”、“小組合作”、“班級合作” 等教學(xué)形式，通過(guò)師生之間、學(xué)生之間多邊互動(dòng)，去發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題;并讓學(xué)生在多邊互動(dòng)過(guò)程中獲取知識，發(fā)展技能，培養能力，特別是培養思維能力和創(chuàng )新能力，從而發(fā)展自己的個(gè)性。通過(guò)學(xué)生對學(xué)習過(guò)程的體驗，對知識的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程的探究，努力達成以下目標：
1.教師應切實(shí)理解把握合作教學(xué)基本理念、策略和規范，正確分析領(lǐng)悟一般班級授課制與合作教學(xué)的聯(lián)系與區別及各自的優(yōu)劣，從而在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中能恰當地組織和有效地調控;學(xué)生能熟練有效、科學(xué)規范地進(jìn)行合作學(xué)習，從而使我們農村初中合作教學(xué)能科學(xué)高效地切實(shí)得以展開(kāi)。
2.課題組各成員對將要實(shí)施的課程內容有全面透徹的分析，在教學(xué)實(shí)踐中深入探索如何進(jìn)行合作教學(xué)中主要國家級課程內容的選擇
3.讓學(xué)生從合作教學(xué)過(guò)程中體驗相互協(xié)作、共同學(xué)習的樂(lè )趣。努力培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
4.逐步養成學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手、善于動(dòng)腦、互相幫助、公平競爭的良好習慣。
三、課題研究的方法與途徑
(一)研究方法
1.文獻資料法：搜集、整理與課題有關(guān)的教育教學(xué)理論、現代教育技術(shù)理論，為課題研究提供充實(shí)可行的理論依據。
2.課堂觀(guān)察法：了解學(xué)生參與合作教學(xué)的發(fā)展過(guò)程，以便使課題研究更適合教師合作教學(xué)的需求。
3.案例研究法：對研究過(guò)程出現的得失及時(shí)進(jìn)行分析、總結，吸取教訓，對研究過(guò)程不斷完善。
4.行動(dòng)研究法：研究學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的狀態(tài)(好奇、興趣、驚異、發(fā)現、創(chuàng )新)的開(kāi)發(fā)程度，以及因此激發(fā)的各種經(jīng)驗、意識、觀(guān)點(diǎn)、問(wèn)題、思維以至錯誤。
(二)課題研究的主要途徑
1、校長(cháng)室牽頭，組建課題研究實(shí)驗推廣領(lǐng)導小組，教科研室為課題研究實(shí)施的主要領(lǐng)導部門(mén)。
2、以課題組的任課老師為主線(xiàn)，按照國家課程標準的要求，對相關(guān)學(xué)科教材進(jìn)行認真、仔細的分析、梳理，進(jìn)行富有成效的合作教學(xué)實(shí)踐，探索出適合合作教學(xué)的課程內容，收集文字、圖片等素材，撰寫(xiě)優(yōu)秀教學(xué)案例及課題研究論文，觀(guān)摩優(yōu)秀示范課，制作相關(guān)課件。
四、課題研究步驟及內容
(1)啟動(dòng)階段：
20XX年1月—20XX年5月，申報課題，完成課題實(shí)施方案。成立課題組，學(xué)習新課程標準，了解把握合作教學(xué)的基本規范及其與一般班級授課制的區別與優(yōu)劣，論證、制定方案，形成研究計劃，邀請專(zhuān)家指導。
(2)實(shí)施階段
1、20XX年5月—20XX年9月，課題組成員對將要實(shí)施的相關(guān)課程內容進(jìn)行全面的分析，并能精當地把握，在此基礎上，精心選擇適合合作教學(xué)的課程內容。
2、20XX年10月—20XX年1月，在課題研究各課程合作教學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)行富有成效的合作教學(xué)實(shí)踐，探索出適合合作教學(xué)的課程內容，收集文字、圖片等素材，邀請專(zhuān)家評估。
3、20XX年2月—20XX年7月，中期總結，歸納整理優(yōu)秀教學(xué)案例，撰寫(xiě)中期研究報告，展示研究成果，觀(guān)摩優(yōu)秀示范課，制作相關(guān)課件。
4、20XX年7月—20XX年1月，教學(xué)實(shí)踐,記錄精選優(yōu)秀課例，撰寫(xiě)課題研究論文，發(fā)表或參加各類(lèi)評比。
(3)結題階段
20XX年1月—10月，收集整理優(yōu)秀教學(xué)案例及課題研究論文，撰寫(xiě)結題報告，并提請主管部門(mén)進(jìn)行結題驗收。
五、完成本課題研究任務(wù)的保證措施
(一)前期研究情況：
我校數學(xué)組“十五”期間單獨立項了一個(gè)縣級課題“初中數學(xué)分層合作教學(xué)研究”，語(yǔ)文組單獨立項了一個(gè)縣級課題“中學(xué)語(yǔ)文快速作文‘體驗生活，創(chuàng )新寫(xiě)作’”和一個(gè)濱州市教育科學(xué)“十一五”規劃課題“農村初中生課外閱讀現狀分析及其影響研究”。
“初中數學(xué)分層合作教學(xué)研究”課題從教學(xué)過(guò)程的集體性出發(fā)，針對傳統教學(xué)面向全班學(xué)生，步調統一，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異，忽視同伴相互作用，不利于因材施教的弊端，著(zhù)眼于學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)的普遍性，將合作性的團體結構納入了課堂教學(xué)之中，構建了以生生互動(dòng)、師生互動(dòng)為基本特色的課堂教學(xué)結構，通過(guò)組織開(kāi)展學(xué)生小組合作性活動(dòng)來(lái)達成課堂教學(xué)的目標，并促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性與群性的協(xié)同發(fā)展。通過(guò)同質(zhì)分組和異質(zhì)分組的分層合作的形式對每層學(xué)生進(jìn)行分層指導，分層作業(yè)，分層評價(jià)，從而使各層學(xué)生不再盲目學(xué)習，都有相應的教學(xué)目標便于調動(dòng)各層學(xué)生的學(xué)習積極性，做到因材施教，共同提高的目標。
“體驗生活，創(chuàng )新寫(xiě)作”課題的研究立足于作文教學(xué)實(shí)際，落實(shí)新的課改理念，著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)教師精心設置情景——學(xué)生實(shí)踐探究——學(xué)校開(kāi)放課堂，提供資料——學(xué)生反思升華，產(chǎn)生寫(xiě)作欲望——學(xué)生作文，課堂互評，共同提高。注重作文的形成全過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作熱情，培養了學(xué)生學(xué)習思維能力，突破傳統作文教學(xué)的基本框架，建立富有活力的創(chuàng )新作文教學(xué)模式，符合新的課改理念，促進(jìn)了孩子的自主發(fā)展，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養和人文素養，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)。
“農村初中生課外閱讀現狀分析及其影響研究”課題的研究立足于閱讀教學(xué)實(shí)際，對課外閱讀作系統深入的研究探討，通過(guò)研究分析當前農村初中生課外閱讀現狀和存在的問(wèn)題，結合學(xué)校實(shí)際情況及新課程改革的相關(guān)要求，研究制定出開(kāi)展課外閱讀的切實(shí)可行的實(shí)施方案或相關(guān)建議;并不斷深入研究課外閱讀和課堂教學(xué)互動(dòng)模式，探究課外閱讀對學(xué)生成長(cháng)過(guò)程各方面的積極影響，推動(dòng)農村初中學(xué)生的課外閱讀的健康開(kāi)展，切實(shí)達到新課程改革對初中生課文閱讀的要求。
在以上課題研究的過(guò)程中，我校師生積累了較為豐富的合作教學(xué)和課題研究經(jīng)驗，依據新課程的教育理念和實(shí)施要求，結合我校師生的實(shí)際確立了本研究課題。
(二)課題研究的保障措施
(1)成立課題組： 課題主持人姜花昌多年從事教科研和教育管理工作，與同組的教師共同研究過(guò)縣市級教育科學(xué)規劃課題，業(yè)務(wù)精湛，積極務(wù)實(shí);課題組成員劉寶田、樊麗華、張麗紅等都具有本科學(xué)歷，有很強的研究水平和教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)表論文多篇，本團體通力協(xié)作，善于攻關(guān)，更重要的是他們都熱衷于新課程的實(shí)施和學(xué)校的教育教研，是學(xué)校教科研隊伍中的堅實(shí)基礎和中流砥柱。完全有能力高質(zhì)量的完成本課題的研究。參加教科研的教師熱情高漲，信心十足，先期做了很多準備工作，部分研究人員曾經(jīng)做過(guò)這方面的研究，已掌握了大量的第一手材料，他們定能在下一步的工作中穩扎穩打，確保該課題的順利實(shí)施。
(2)完成研究任務(wù)的保障條件：A、研究調查數據保障：近年來(lái)，隨著(zhù)學(xué)校環(huán)境不斷改善和硬件設施的不斷完善，學(xué)校初中部各教室都安裝了多媒體教學(xué)系統。我校圖書(shū)館現有各類(lèi)藏書(shū)2萬(wàn)多冊，基本能夠滿(mǎn)足學(xué)生查閱資料積極充電的需要。學(xué)校現已實(shí)施合作教學(xué)，將為本課題研究提供多方面的有效數據。B、研究經(jīng)費保障：學(xué)校設立專(zhuān)項課題研究經(jīng)費，全力支持這個(gè)課題，要求我們全力以赴保質(zhì)保量保時(shí)完成此課題。C、研究時(shí)間保障：我們的課題準備用2年的時(shí)間來(lái)完成。
六、課題組成員
課題指導小組成員：張乃耀 郭學(xué)輝
課題領(lǐng)導小組
組長(cháng)：姜花昌
副組長(cháng)：范宜紅
成 員：劉寶田 高樹(shù)行
課題研究工作小組成員及分工
成 員：姜花昌 劉寶田 高樹(shù)行 樊麗華 張麗紅 隆方彬 王玲
姜花昌：課題負責人，對課題研究進(jìn)行總體把握調控;劉寶田：撰寫(xiě)實(shí)施方案，負責教學(xué)研究報告的撰寫(xiě)，解決課題實(shí)施中發(fā)現的問(wèn)題，負責農村初中合作教學(xué)中語(yǔ)文課程內容的選擇研究;高樹(shù)行：理論指導，組織協(xié)調，資料搜集;樊麗華：負責農村初中合作教學(xué)中數學(xué)課程內容的選擇研究;張麗紅：負責農村初中合作教學(xué)中英語(yǔ)課程內容的選擇研究;隆芳斌：負責農村初中合作教學(xué)中物理課程內容的選擇研究;王玲：負責農村初中合作教學(xué)中語(yǔ)文課程內容的選擇研究，指導學(xué)生合作學(xué)習、搜集資料、整理材料。
七、預期研究成果
在切實(shí)理解并準確把握合作教學(xué)基本理念的基礎上，對主要國家級課程內容進(jìn)行全面透徹的分析能精當地把握課程各相關(guān)內容是否適合合作教學(xué);確立特色鮮明的合作教學(xué)策略，逐步形成獨具特色的合作教學(xué)模式;促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素養的提高，培養一批教學(xué)骨干、教壇明星、教學(xué)名師;使學(xué)生真正成為課堂的主人。
收集整理優(yōu)秀教學(xué)案例及課題研究論文，撰寫(xiě)結題報告，并及時(shí)提請有關(guān)專(zhuān)家進(jìn)行指導。
總之，該課題的研究，不僅僅要體現課改的需要，同時(shí)也要有理論上的火花，方法上的指導。它能正確引導師生的教與學(xué)，能為農村中學(xué)正確高效地開(kāi)展合作教學(xué)提供參考，要能具有較強的實(shí)踐指導意義。
各位領(lǐng)導，各位專(zhuān)家，老師們，本課題研究得到了學(xué)校領(lǐng)導的高度重視，在人力、物力和經(jīng)費上都給予了大力支持和充分保障，在縣教研室領(lǐng)導和專(zhuān)家的領(lǐng)導和指導下，我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務(wù)。謝謝。
對于很多剛接觸課題研究的學(xué)生對于如何撰寫(xiě)省級課題開(kāi)題報告比較茫然，由于課題范圍太大，不知道從何下手，很多同學(xué)往往因為不得要領(lǐng)，走了很多彎路，下面的是小編分享的與2017省級課題開(kāi)題報告有關(guān)的文章，歡迎繼續訪(fǎng)問(wèn)應屆畢業(yè)生報告網(wǎng)!
課題名稱(chēng)： 陜西省教科研課題管理系統的設計與實(shí)現
1、選題意義和背景。
1.1研究背景近年來(lái)，隨著(zhù)教育改革的不斷深入推進(jìn)，我國教育科研事業(yè)得到了蓬勃發(fā)展，國內各級各類(lèi)教育科研機構也涌現出了許多新的科研項目，這些科研項目的研究對解決教育教學(xué)中的實(shí)踐問(wèn)題具有重大意義，給教育行政部門(mén)的決策選擇提供了一定的借鑒參考。然而隨著(zhù)教育科研項目、課題的不斷增多，教育科研成果的不斷涌現，教育科研部門(mén)的科研管理任務(wù)也越來(lái)越繁重，基于傳統的“手工+紙質(zhì)”或是常規辦公軟件等管理方式己經(jīng)不能滿(mǎn)足目前科研管理的需求。如何加強科研信息的管理、提高科研質(zhì)量、降低科研成本并爭取最優(yōu)化效益，是各級各類(lèi)科研管理部門(mén)當前面臨的主要問(wèn)題。隨著(zhù)我國教育信息化進(jìn)程的不斷加快，教育管理信息化的深入開(kāi)展為這些問(wèn)題的解決帶來(lái)了新的契機，目前國內己有部分教科研管理機構都實(shí)現了業(yè)務(wù)管理的信息化，教科研管理的信息化已是大勢所趨。
陜西省教科所作為全省唯一從事教育科學(xué)研究(包括教學(xué)研究)的省級研究機構，其主要職能之一就是承擔全省基礎教育和職業(yè)教育科學(xué)研究的規劃、指導與管理，以及教育科學(xué)研究成果的推廣與普及。陜西省是教育大省，近年來(lái)教科所承擔的教育科研課題逐年增多，課題申報數量也逐年遞增，這使得課題管理人員任務(wù)繁重，工作效率低下，導致課題的審理周期漫長(cháng)，影響了課題研究的進(jìn)度。
為了解決這一問(wèn)題，實(shí)現課題申報、評審及管理的信息化，本研究依托導師主持的陜西省2012-2013年度基礎教育重大招標課題《陜西省教科研網(wǎng)絡(luò )化平臺的建設與應用研究》，在“陜西省教科研網(wǎng)絡(luò )化平臺”中設計和開(kāi)發(fā)課題管理系統。該系統能夠實(shí)現課題申請指南的在線(xiàn)發(fā)布、課題通知的即時(shí)推送、課題申報材料的在線(xiàn)提交、專(zhuān)家網(wǎng)上評審、課題細節信息的快速查詢(xún)等功能，該系統將大大提高課題管理工作的效率，降低工作的強度，使課題管理工作更加規范化、科學(xué)化。因此，課題管理系統是因實(shí)際而需，是實(shí)現教科研管理信息化的一個(gè)重要體現。
1.2研究的目的和意義
1.2.1研究目的本研究的主要目的就是將信息與網(wǎng)絡(luò )技術(shù)應用到教育科研課題的管理工作中，探索省級教科研課題管理信息化的途徑。具體來(lái)說(shuō)，本研究旨在根據陜西省教科所科研管理部門(mén)的實(shí)際需要，設計和開(kāi)發(fā)一個(gè)多級用戶(hù)分層管理，并且包括科研信息發(fā)布、科研業(yè)務(wù)管理、專(zhuān)家在線(xiàn)評審等功能的網(wǎng)絡(luò )化課題管理信息系統，實(shí)現教育科研課題的發(fā)布、申報、評審、中檢、結題等系列流程的網(wǎng)絡(luò )化管理，為陜西省教科研課題管理的信息化提供途徑，同時(shí)為相關(guān)領(lǐng)域的類(lèi)似研究提供參考和借鑒。
1.2.2研究意義本研究是在教育信息化的背景下，結合實(shí)際情況與需要，對教育科研管理信息化途徑的探索，具有很大的意義，主要體現在以下五個(gè)方面：
(1)將信息化手段應用于教科研管理工作中，有助于提高管理水平和效率，降低管理成本;
(2)改變傳統的教科研課題申報、評審方式，有利于課題申報者便捷地申報課題、評審專(zhuān)家高效公正地評審課題，排除評審過(guò)程中“人情關(guān)系”的干擾，保證評審的客觀(guān)性和公平性;
(3)實(shí)現了縣(區)級、市級、高校、省級科研管理部門(mén)在線(xiàn)審核，通過(guò)多層逐級審核的方式，便于對課題研究過(guò)程的調控，提高了課題的研究質(zhì)量;
(4)課題管理系統能夠實(shí)現課題研究過(guò)程信息分類(lèi)存儲、課題研究進(jìn)展及審核狀態(tài)查詢(xún)等功能，課題研究過(guò)程中的材料及最終的研究成果也會(huì )被分類(lèi)存儲，形成教育科研資源庫，非常有利于科研資源的整合和成果的應用推廣;
(5)目前國內省級層面的教科研課題管理系統的建設和應用較少，本系統的設計與實(shí)現是對教科研管理信息化的探索與嘗試，對國內類(lèi)似平臺的建設和研究具有一定的借鑒價(jià)值。
2、論文綜述/研究基礎。
課題管理是教育科研管理的重要組成部分。遵循教育科學(xué)研究規律，把握課題管理的基本要求，實(shí)施科學(xué)規范有效的管理，是促進(jìn)科研多出成果、出好成果的必然要求。[2]為了解目前國內教育科研課題管理的現狀，筆者對國內教科研管理機構的設置狀況和省級教科研課題管理方式兩個(gè)方面進(jìn)行了調研，具體情況如下。C1)國內教科研管理機構設置狀況我國的教育科研管理部門(mén)是由上而下進(jìn)行設置的，從國家到省級再到市級和縣(區)級，最后到各個(gè)學(xué)校，都設置有教育科研管理機構，這些機構形成了一個(gè)龐大的管理機構體系。
在國家層面，中國教育科學(xué)研究院(前身為中央教育科學(xué)研究所)是教育部直屬的國家級綜合性教育科學(xué)研究機構，擔負著(zhù)國內科研管理體制、運行機制的建設任務(wù)。[3]在省級層面，教育科研管理機構為各省的教育科學(xué)研究院或教育科學(xué)研究所，例如陜西省為陜西省教科所，其他各省(直轄市)均設置有同種類(lèi)型的機構，其業(yè)務(wù)范圍雖然因地域差異會(huì )有所不同，但其基本職責一致，主要負責全省的教育科研課題的規劃、指導與管理，以及科研成果的推廣與應用。在市級和縣級層面，一般設有市教研室或縣教研室，主要負責本地區基礎教育科研的管理。 隨著(zhù)信息技術(shù)手段在教科研管理中的應用，國內少部分省、直轄市級教育科研機構開(kāi)始嘗試利用信息化的手段實(shí)現對課題的管理，具體表現為不同特點(diǎn)的課題管理系統的開(kāi)發(fā)與應用，這些已有的課題管理系統按照應用方式可以分為如下兩類(lèi)。
第一類(lèi)主要是離線(xiàn)的單機課題管理系統，教科研管理人員在陸續收到課題的材料之后，利用系統記錄課題的申報信息、材料提交情況、評審狀況、經(jīng)費使用情況以及結題情況等，并且能夠對以上信息進(jìn)行索引查詢(xún)。此種類(lèi)型的課題管理系統實(shí)質(zhì)上是一個(gè)單機的軟件，只能起到存儲信息的作用，然而課題的研究是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，相關(guān)的信息和數據會(huì )隨之變化，這就要求課題管理部門(mén)及時(shí)對課題信息進(jìn)行手動(dòng)更新和調整，效率較低，此外由于這種方式只能通過(guò)定期地對數據整理來(lái)把握課題的相關(guān)信息，因此得出的數據相對滯后。
第二類(lèi)是多角色的網(wǎng)絡(luò )化管理系統，在此系統中，課題申報者、評審專(zhuān)家、各級科研管理人員均可登錄系統，根據課題研究不同階段的安排與要求，不同角色用戶(hù)對課題進(jìn)行相應的操作，基本實(shí)現了課題的動(dòng)態(tài)管理;課題管理人員也很容易通過(guò)網(wǎng)絡(luò )向課題負責人針對性地發(fā)布相應的通知，并且能隨時(shí)查閱課題申報及研究的情況，掌握最新消息;課題的評審專(zhuān)家則可以在網(wǎng)上實(shí)施對課題的評審，在線(xiàn)提交評審結果。
3、參考文獻。
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4、論文提綱。
第1章導論
1.1研究背景
1.2研究的目的和意義
1.2.1研究目的
1.2.2研究意義
1.3國內研究現狀
1.3.1國內省級教科研課題管理現狀
1.3.2國內省級教科研課題管理系統應用現狀
1.4研究?jì)热?/p>
1.5研究方法
1.6本人參與的工作
1.7研究思路及論文框架
1.7.1研究思路
1.7.2論文框架
第2章相關(guān)概念及理論
2.1教育科學(xué)研究
2.1.1教科研
2.1.2教科研課題
2.2教育科研課題的管理
2.2.1課題管理
2.2.2教育科研課題的管理流程
2.3管理信息系統
2.3.1管理信息系統的概念及特征
2.3.2管理信息系統在教育中的應用
2.3.3管理信息系統的開(kāi)發(fā)方法
2.4本研究的理論基礎
第3章教科研課題管理系統需求分析
3.1系統建設的總體目標
3.2系統總體業(yè)務(wù)流程
3.3系統功能需求分析
3.3.1用戶(hù)角色劃分
3.3.2用戶(hù)信息管理
3.3.3課題通知發(fā)布
3.3.4課題申報及材料上傳
3.3.5各級管理員審核
3.3.6為評審專(zhuān)家分配課題
3.3.7專(zhuān)家在線(xiàn)評審
3.3.8課題查詢(xún)
3.4系統非功能需求分析
第4章教科研課題管理系統的設計
4.1系統的總體架構設計
4.1.1系統的技術(shù)架構
4.1.2系統的總體功能結構設計
4.1.3系統的開(kāi)發(fā)環(huán)境
4.2系統的功能模塊詳細設計
4.2.1用戶(hù)信息管理模塊
4.2.2課題發(fā)布模塊
4.2.3課題申報及材料上傳模塊
4.2.4課題審核模塊
4.2.5課題查閱模塊
4.3數據庫的設計
4.3.1數據庫需求分析
4.3.2數據庫的概念結構設計
4.3.3數據庫的邏輯結構設計
4.3.4數據庫的物理結構設計
第5章教科研課題管理系統的實(shí)現
5.1數據庫的連接
5.2用戶(hù)信息管理模塊的實(shí)現
5.2.1用戶(hù)必要信息的設置
5.2.2用戶(hù)登錄的實(shí)現
5.2.3用戶(hù)注冊的實(shí)現
5.2.4管理員管理用戶(hù)的實(shí)現
5.2.5用戶(hù)信息的安全性保障
S.3課題發(fā)布模塊的實(shí)現
5.3.1課題通知發(fā)布的實(shí)現
5.3.2課題通知的接收
5.4課題的申報及材料上傳的實(shí)現
5.4.1課題申報的實(shí)現
5.4.2材料上傳的實(shí)現
5.5課題審核的實(shí)現
5.5.1各級管理員的審核
5.5.2專(zhuān)家課題審核的實(shí)現
5.6課題查閱模塊的實(shí)現
5.6.1管理員查閱課題
5.6.2用戶(hù)查閱所申報課題詳情
第6章教科研課題管理系統的測試
6.1系統測試的意義
6.2系統測試的內容
6.3本系統測試過(guò)程及結果
6.3.1界面及功能測試
6.3.2性能測試
6.3.3安全
第7章研究總結及反思
7.1研究總結
7.2系統存在的不足及反思
7.3展望
5、論文的理論依據、研究方法、研究?jì)热荨?/strong>
本研究的主要內容包括以下幾個(gè)方面：
首先，對國內省級教科研課題管理現狀進(jìn)行調研，了解目前我國各級教科研管理機構的設置情況，把握省級教科研機構的科研管理方式。
其次，對陜西省教科研課題管理的現狀和需求進(jìn)行深入調查，確定系統的功能流程以及用戶(hù)分類(lèi)和角色，同時(shí)調研國內已有的省級教科研課題管理系統，總結歸納其可借鑒的功能特點(diǎn)，制定系統的需求分析書(shū)。根據需求分析書(shū)對系統的功能模塊進(jìn)行設計，從使用者的角度出發(fā)，系統可分為五個(gè)模塊：用戶(hù)信息管理模塊、課題發(fā)布模塊、課題申報及材料上傳模塊、課題審核模塊及課題查閱模塊等。角色共有六大類(lèi)：普通注冊會(huì )員、縣(區)級科研管理員、市級科研管理員、高校科研管理員、教科所課題管理員及課題評審專(zhuān)家等，對每一模塊的功能結構進(jìn)行詳細設計。確定系統開(kāi)發(fā)所使用的技術(shù)、工具和數據庫的類(lèi)型，并對數據庫的概念結構、邏輯結構以及主要的數據表結構進(jìn)行設計，最終形成系統的總體設計書(shū)。
最后，在系統總體設計的基礎上，利用選定的開(kāi)發(fā)技術(shù)和工具對系統的各個(gè)模塊進(jìn)行開(kāi)發(fā)與實(shí)現，并對初步完成的系統進(jìn)行試運行和測試，完善系統的各項功能。
研究方法：
(1)文獻研究法在論文寫(xiě)作初期，筆者搜集了大量的文獻資料，包括教育科學(xué)研究的相關(guān)理論、教科研管理的政策文件、教科研課題管理的實(shí)施辦法、當代教育管理理論、管理信息系統理論及軟件工程理論等。通過(guò)對資料的整理分析，理清了目前我國教科研課題管理的現狀，明確了本系統開(kāi)發(fā)的方向。
(2)訪(fǎng)談法在本系統開(kāi)發(fā)的初期，筆者多次與省教科所課題管理人員進(jìn)行交流溝通，主要了解他們開(kāi)展課題管理工作的業(yè)務(wù)流程、所發(fā)布課題的類(lèi)型、課題評審方式等信息，并且對他們所期望的課題管理系統應具有的功能進(jìn)行了詳細的訪(fǎng)談，以此為依據制定了系統的需求分析。在后期的設計及開(kāi)發(fā)過(guò)程中，階段性地進(jìn)行溝通協(xié)商，及時(shí)解決存在的問(wèn)題。
(3)結構化開(kāi)發(fā)方法本文總體上遵循了軟件工程開(kāi)發(fā)的方法和思想，具體按照結構化開(kāi)發(fā)方法的原則和步驟，對系統進(jìn)行了設計與實(shí)現。
6、研究條件和可能存在的問(wèn)題。
在對系統進(jìn)行不斷的調試及改進(jìn)之后，目前已在團隊內部局域網(wǎng)中進(jìn)行試運行，總體運行效果良好，但仍存在一些不足之處，主要表現在系統的兼容性、功能完善性這兩個(gè)方面，具體如下：
在系統的兼容性方面，由于系統的開(kāi)發(fā)技術(shù)及工具較新，系統中的小部分內容在IE9版本以下的游覽器中瀏覽時(shí)會(huì )出現界面的不兼容現象，但不影響正常功能的使用;
在功能方面，雖然課題管理的基本業(yè)務(wù)流程能夠滿(mǎn)足，但是總體來(lái)講不夠完善，例如缺少課題經(jīng)費管理、用戶(hù)的支持服務(wù)等功能，需要在后續的工作中繼續進(jìn)行開(kāi)發(fā)完善。
7、預期的結果。
1.對國內省級教科研管理機構進(jìn)行了文獻及網(wǎng)絡(luò )調研，得出了目前國內省級教科研管理系統應用的現狀;
2.梳理了陜西省教科研課題管理部門(mén)的科研管理流程及業(yè)務(wù)范圍，對教科研課題管理系統的需求進(jìn)行了分析;
3.根據需求分析對系統的各個(gè)功能模塊進(jìn)行了詳細設計，以流程圖的形式展現各個(gè)子模塊的工作過(guò)程。在數據庫設計部分，分析了系統中所需要用到的各項信息以及各項信息的屬性，并對概念結構、邏輯結構及物理結構三個(gè)階段進(jìn)行了詳細的設計，最終定義了各個(gè)數據庫表的結構和字段，并對各個(gè)表的結構進(jìn)行了詳細的設計
4.采用ASP.NET技術(shù)，基于MVC設計模式完成了系統的開(kāi)發(fā)。在開(kāi)發(fā)完成后將系統部署到局域網(wǎng)中，組織測試人員進(jìn)行測試，經(jīng)過(guò)反復的修改和調整，最終使系統趨于完善。
8、論文寫(xiě)作進(jìn)度安排。
2015.05-2015.06 開(kāi)論文會(huì )議
2015.06-2015.07 確定論文題目
2015.07-2016.02 提交開(kāi)題報告初稿
2016.02-2016.06 提交論文初稿
2016.07-2016.08 確定論文終稿
2016.08-2016.09 論文答辯