科研結題報告
科研結題報告
科研結題報告
一、結題報告的基本結構
結題報告是一項課題研究結束，研究者客觀(guān)地、概括地介紹研究過(guò)程，總結、解釋研究成果，向有關(guān)部門(mén)（機構）申請結題驗收的文章。它是課題研究所有材料中最主要的材料，也是科研課題結題驗收最主要的依據，其基本結構包括：
題目部分——標題、署名。
正文部分——
（1）序言（問(wèn)題的提出、研究的動(dòng)機）。
（2）理論依據。
（3）研究目標。
（4）研究方法（采用哪些教育科研方法）。
（5）研究的主要內容。
（6）研究過(guò)程概述。
（7）研究成果（概括性描述、列出圖表、研究假設的檢驗結果）、結論與建議。
（8）存在的問(wèn)題或研究的局限性。
結尾部分——注釋、參考文獻、附錄。
結題報告要注意基本格式的規范化。根據具體情況，在體例上可作適當調整，我們反對格式呆板化，但也不能違反基本格式。接下來(lái)著(zhù)重談?wù)剮讉€(gè)帶有普遍性的問(wèn)題。
二、題報告題目的表述要有明確性
結題報告的題目一般格式為：《……》課題結題報告。
關(guān)鍵是該課題題目應具體明確，準確地概括研究的方向、研究的廣度和深度，且有新穎性。具體要求是：①應有價(jià)值、有新意。②范圍既不會(huì )過(guò)于寬泛，也不會(huì )過(guò)于狹窄。③最好能囊括研究范圍、對象、內容、方法。④題目?jì)热葑詈蒙婕皟蓚€(gè)變量。⑤題目不要用疑問(wèn)句形式。⑥題目要避免價(jià)值判斷。⑦不宜用過(guò)分修飾、文學(xué)化的題目。⑧用詞規范，切忌杜撰。
在研究過(guò)程中如果發(fā)現題目不當或該研究沒(méi)有價(jià)值，就得終止研究，重新調整研究課題，并呈報立項審批單位。在結題報告中應寫(xiě)新的課題，并附上說(shuō)明。
三、理論依據的選取、運用要準確
理論依據即本課題研究的科學(xué)依據，是選題論證的依據，是研究者對所研究問(wèn)題預先賦予某種假設的理論依據和指導研究過(guò)程的理論依據。
選取理論依據要防止三種情況：①無(wú)“論”可依；②有“論”難依；③大“論”小“依”；④有論不依。所選取理論的科學(xué)性、先進(jìn)性、針對性和理解的深刻性直接關(guān)系到教育科學(xué)研究的水平。
教育理論都有很強的時(shí)代性和現實(shí)針對性，有的還存在其局限性，運用時(shí)不能拈來(lái)便用。
四、教育科研過(guò)程要作客觀(guān)、清晰的概述
對研究過(guò)程的概述必須符合研究類(lèi)型特點(diǎn)。教育科學(xué)研究方法有多種劃分標準，因而教育科研有多種類(lèi)型，諸如基礎研究、應用研究、開(kāi)發(fā)研究（發(fā)展研究）；理論研究、實(shí)驗研究、調查研究、追因研究；探索性研究、描述性研究、解釋性研究等等。對于各種研究，特別是應用研究和實(shí)驗研究應明確界定。
應用研究用于應用或檢驗理論，評價(jià)它在解決教育實(shí)際問(wèn)題中的作用。中小學(xué)教育科研大多數是應用研究。
實(shí)驗研究是根據研究目的`，運用一定的人為手段，主動(dòng)干預或控制研究對象的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，以探索、驗證所研究現象因果關(guān)系的研究過(guò)程。教育實(shí)驗可分為探索性實(shí)驗、驗證性實(shí)驗、推廣性實(shí)驗（當前我國進(jìn)行的有學(xué)校整體改革實(shí)驗、引進(jìn)國外教育理論的驗證實(shí)驗、教育政策決策的實(shí)驗、課程教材的改革實(shí)驗、教學(xué)方法的改革實(shí)驗）。
這里有必要講講教育行動(dòng)研究，它與教育實(shí)驗是有區別的。教育行動(dòng)研究是教育決策者、校長(cháng)、教師主動(dòng)利用有關(guān)理論、知識、方法解決亟待解決的實(shí)踐問(wèn)題。它把解決問(wèn)題放在第一位，強調研究過(guò)程與行動(dòng)過(guò)程結合，注重研究者與行動(dòng)者合作，要求行動(dòng)者參與研究，對實(shí)際工作進(jìn)行反思。
在研究中也常有二者交融滲透而以一為主另一為輔的情況。不同研究類(lèi)型，其研究過(guò)程是有不同的。教育實(shí)驗研究與一般性教育研究在研究過(guò)程的表述上是不同的。 您正瀏覽的文章由unjs.COM(第一·范·文網(wǎng))整理，版權歸原作者、原出處所有。
1、教育實(shí)驗研究過(guò)程的表述應體現三個(gè)階段：
①準備階段。選定課題、形成實(shí)驗假設、確定實(shí)驗自變量和因量、下操作定義、制定控制無(wú)關(guān)變量的措施、選擇被試、分配實(shí)驗組或對照組、選定測量方法工具、形成方案和工作計劃。
②實(shí)施階段。執行實(shí)驗程序、方案，觀(guān)察實(shí)驗對象，記錄所需資料、數據并加工整理。在執行實(shí)驗程序、方案過(guò)程中，有前測和后測設計（即對被試進(jìn)行的測量），前測有時(shí)會(huì )給實(shí)驗帶來(lái)麻煩，所以并非所有實(shí)驗都要前測，但后測卻是不可缺少的。
③總結階段。對資料數據的分析，概括研究結果，形成研究結論。（包括判斷有否充分的實(shí)驗控制、實(shí)驗結果可否實(shí)際運用、可否與非實(shí)驗班組比較、所得數據資料能否確保檢驗假設、能否充分反映實(shí)驗效應、是否有相關(guān)變量的干擾、實(shí)驗結果有否代表性、可否大范圍推廣）。
2、一般研究過(guò)程的概述內容應包括：
①簡(jiǎn)介研究的時(shí)間、地點(diǎn)、對象和參與研究的人員。
②對問(wèn)題、設計和行動(dòng)步驟、過(guò)程措施的回顧；對觀(guān)察到、感受到的有關(guān)現象的描述、整理。
③對行動(dòng)過(guò)程和結果作出判斷、對有關(guān)現象和原因作出分析，根據新的發(fā)現、新的認識和新的思考探討規律性的東西并進(jìn)行論證（只有研究過(guò)程而沒(méi)有分析論證，因而得不出有價(jià)值結論的研究是無(wú)效的研究）。
概述時(shí)應強調態(tài)度客觀(guān)，以事實(shí)為依據，對事實(shí)的描述要明確，遣詞用句以中性為原則。盡量避免使用第一人稱(chēng)。
五、研究成果與結論的陳述要簡(jiǎn)潔、符合科學(xué)性
研究成果需作概括性描述，諸如解決什么問(wèn)題、認識有何提高、師生得到哪些發(fā)展。
對于所撰寫(xiě)的一些文章（著(zhù)作）的觀(guān)點(diǎn)、要點(diǎn)應歸納說(shuō)明，所發(fā)表的文章（論文、教學(xué)案例、資料選輯）列出圖表。
主要研究成果如果是巨篇宏論，則應列出該文的綱目結構。
在成果的表述中一般有討論與分析，即討論該研究的局限性、尚待解決的問(wèn)題、應用的價(jià)值和推廣的可能性。
結論是針對課題研究的問(wèn)題作出的答案，是整個(gè)研究的結晶。其內容包括：對研究總體性的判斷，對于研究假設的總結性見(jiàn)解；提示切實(shí)可行的解決問(wèn)題的策略和措施；指出尚未解決的問(wèn)題；提出進(jìn)一步研究的途徑和方法。結論的陳述應精煉、鮮明、留有余地。
課題研究水平可劃分為直覺(jué)觀(guān)察水平、探索原因水平、遷移推廣水平、理論研究水平。縱觀(guān)我市中小學(xué)教育課題研究，目前多數還只是達到一、二級的層次，在自我評價(jià)上必須保持謙虛謹慎的態(tài)度。
一、結題報告的基本結構
結題報告是一項課題研究結束，研究者客觀(guān)地、概括地介紹研究過(guò)程，總結、解釋研究成果，向有關(guān)部門(mén)(機構)申請結題驗收的文章。它是課題研究所有材料中最主要的材料，也是科研課題結題驗收最主要的依據，其基本結構包括：
題目部分——標題、署名。
正文部分——
(1)序言(問(wèn)題的提出、研究的動(dòng)機)。
(2)理論依據。
(3)研究目標。
(4)研究方法(采用哪些教育科研方法)。
(5)研究的主要內容。
(6)研究過(guò)程概述。
(7)研究成果(概括性描述、列出圖表、研究假設的檢驗結果)、結論與建議。
(8)存在的問(wèn)題或研究的局限性。
結尾部分——注釋、參考文獻、附錄。
結題報告要注意基本格式的規范化。根據具體情況，在體例上可作適當調整，我們反對格式呆板化，但也不能違反基本格式。接下來(lái)著(zhù)重談?wù)剮讉€(gè)帶有普遍性的問(wèn)題。
二、題報告題目的表述要有明確性
結題報告的題目一般格式為：《……》課題結題報告。
關(guān)鍵是該課題題目應具體明確，準確地概括研究的方向、研究的廣度和深度，且有新穎性。具體要求是：①應有價(jià)值、有新意。②范圍既不會(huì )過(guò)于寬泛，也不會(huì )過(guò)于狹窄。③最好能囊括研究范圍、對象、內容、方法。④題目?jì)热葑詈蒙婕皟蓚€(gè)變量。⑤題目不要用疑問(wèn)句形式。⑥題目要避免價(jià)值判斷。⑦不宜用過(guò)分修飾、文學(xué)化的題目。⑧用詞規范，切忌杜撰。
在研究過(guò)程中如果發(fā)現題目不當或該研究沒(méi)有價(jià)值，就得終止研究，重新調整研究課題，并呈報立項審批單位。在結題報告中應寫(xiě)新的課題，并附上說(shuō)明。
三、理論依據的選取、運用要準確
理論依據即本課題研究的科學(xué)依據，是選題論證的依據，是研究者對所研究問(wèn)題預先賦予某種假設的理論依據和指導研究過(guò)程的理論依據。
選取理論依據要防止三種情況：①無(wú)“論”可依;②有“論”難依;③大“論”小“依”;④有論不依。所選取理論的科學(xué)性、先進(jìn)性、針對性和理解的深刻性直接關(guān)系到教育科學(xué)研究的水平。
教育理論都有很強的時(shí)代性和現實(shí)針對性，有的還存在其局限性，運用時(shí)不能拈來(lái)便用。
四、教育科研過(guò)程要作客觀(guān)、清晰的概述
對研究過(guò)程的概述必須符合研究類(lèi)型特點(diǎn)。教育科學(xué)研究方法有多種劃分標準，因而教育科研有多種類(lèi)型，諸如基礎研究、應用研究、開(kāi)發(fā)研究(發(fā)展研究);理論研究、實(shí)驗研究、調查研究、追因研究;探索性研究、描述性研究、解釋性研究等等。對于各種研究，特別是應用研究和實(shí)驗研究應明確界定。
應用研究用于應用或檢驗理論，評價(jià)它在解決教育實(shí)際問(wèn)題中的作用。中小學(xué)教育科研大多數是應用研究。
實(shí)驗研究是根據研究目的，運用一定的人為手段，主動(dòng)干預或控制研究對象的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，以探索、驗證所研究現象因果關(guān)系的研究過(guò)程。教育實(shí)驗可分為探索性實(shí)驗、驗證性實(shí)驗、推廣性實(shí)驗(當前我國進(jìn)行的有學(xué)校整體改革實(shí)驗、引進(jìn)國外教育理論的驗證實(shí)驗、教育政策決策的實(shí)驗、課程教材的改革實(shí)驗、教學(xué)方法的改革實(shí)驗)。
這里有必要講講教育行動(dòng)研究，它與教育實(shí)驗是有區別的。教育行動(dòng)研究是教育決策者、校長(cháng)、教師主動(dòng)利用有關(guān)理論、知識、方法解決亟待解決的實(shí)踐問(wèn)題。它把解決問(wèn)題放在第一位，強調研究過(guò)程與行動(dòng)過(guò)程結合，注重研究者與行動(dòng)者合作，要求行動(dòng)者參與研究，對實(shí)際工作進(jìn)行反思。
在研究中也常有二者交融滲透而以一為主另一為輔的情況。不同研究類(lèi)型，其研究過(guò)程是有不同的。教育實(shí)驗研究與一般性教育研究在研究過(guò)程的表述上是不同的。 整理，版權歸原作者、原出處所有。
1、教育實(shí)驗研究過(guò)程的表述應體現三個(gè)階段：
①準備階段。選定課題、形成實(shí)驗假設、確定實(shí)驗自變量和因量、下操作定義、制定控制無(wú)關(guān)變量的措施、選擇被試、分配實(shí)驗組或對照組、選定測量方法工具、形成方案和工作計劃。
②實(shí)施階段。執行實(shí)驗程序、方案，觀(guān)察實(shí)驗對象，記錄所需資料、數據并加工整理。在執行實(shí)驗程序、方案過(guò)程中，有前測和后測設計(即對被試進(jìn)行的測量)，前測有時(shí)會(huì )給實(shí)驗帶來(lái)麻煩，所以并非所有實(shí)驗都要前測，但后測卻是不可缺少的。
③總結階段。對資料數據的分析，概括研究結果，形成研究結論。(包括判斷有否充分的實(shí)驗控制、實(shí)驗結果可否實(shí)際運用、可否與非實(shí)驗班組比較、所得數據資料能否確保檢驗假設、能否充分反映實(shí)驗效應、是否有相關(guān)變量的干擾、實(shí)驗結果有否代表性、可否大范圍推廣)。
2、一般研究過(guò)程的概述內容應包括：
①簡(jiǎn)介研究的時(shí)間、地點(diǎn)、對象和參與研究的人員。
②對問(wèn)題、設計和行動(dòng)步驟、過(guò)程措施的回顧;對觀(guān)察到、感受到的有關(guān)現象的描述、整理。
③對行動(dòng)過(guò)程和結果作出判斷、對有關(guān)現象和原因作出分析，根據新的發(fā)現、新的認識和新的思考探討規律性的東西并進(jìn)行論證(只有研究過(guò)程而沒(méi)有分析論證，因而得不出有價(jià)值結論的研究是無(wú)效的研究)。
概述時(shí)應強調態(tài)度客觀(guān)，以事實(shí)為依據，對事實(shí)的描述要明確，遣詞用句以中性為原則。盡量避免使用第一人稱(chēng)。
五、研究成果與結論的陳述要簡(jiǎn)潔、符合科學(xué)性
研究成果需作概括性描述，諸如解決什么問(wèn)題、認識有何提高、師生得到哪些發(fā)展。
對于所撰寫(xiě)的一些文章(著(zhù)作)的觀(guān)點(diǎn)、要點(diǎn)應歸納說(shuō)明，所發(fā)表的文章(論文、教學(xué)案例、資料選輯)列出圖表。
主要研究成果如果是巨篇宏論，則應列出該文的綱目結構。
在成果的表述中一般有討論與分析，即討論該研究的局限性、尚待解決的問(wèn)題、應用的價(jià)值和推廣的可能性。
結論是針對課題研究的問(wèn)題作出的答案，是整個(gè)研究的結晶。其內容包括：對研究總體性的判斷，對于研究假設的總結性見(jiàn)解;提示切實(shí)可行的解決問(wèn)題的策略和措施;指出尚未解決的問(wèn)題;提出進(jìn)一步研究的途徑和方法。結論的陳述應精煉、鮮明、留有余地。
課題研究水平可劃分為直覺(jué)觀(guān)察水平、探索原因水平、遷移推廣水平、理論研究水平。縱觀(guān)我市中小學(xué)教育課題研究，目前多數還只是達到一、二級的層次，在自我評價(jià)上必須保持謙虛謹慎的態(tài)度。
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