語(yǔ)文教學(xué)結題報告(初中語(yǔ)文結題報告)
語(yǔ)文教學(xué)結題報告
語(yǔ)文教學(xué)結題報告
在人們越來(lái)越注重自身素養的今天，報告的適用范圍越來(lái)越廣泛，我們在寫(xiě)報告的時(shí)候要避免篇幅過(guò)長(cháng)。為了讓您不再為寫(xiě)報告頭疼，以下是小編精心整理的語(yǔ)文教學(xué)結題報告，希望對大家有所幫助。
語(yǔ)文教學(xué)結題報告1
【內容提要】
針對小學(xué)語(yǔ)文課堂存在的兩種傾向：
1、把語(yǔ)文課上成語(yǔ)言分析文字訓練課；
2、架空語(yǔ)言材料，一味“創(chuàng )新”的教學(xué)狀況。特進(jìn)行“感悟—積累—運用”三層次的研究。本課題研究的方法和手段為文獻查閱為基礎，實(shí)驗法為主，調查法為輔，通過(guò)研究過(guò)程中的個(gè)案分析、實(shí)驗數據統計、經(jīng)驗總結等手段進(jìn)行研究。從而研究出品讀悟詞等感悟四法，完形填空、關(guān)鍵語(yǔ)詞串聯(lián)等積累六法，情境造句和移用活用造段運用五法，此外還構建我校“三層次”基本語(yǔ)文教學(xué)模式。通過(guò)研究，教師轉變教學(xué)觀(guān)念；學(xué)生形成良好的語(yǔ)感，養成課內外自覺(jué)積累的意識、能力與習慣，提高語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作水平，學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力有長(cháng)足的進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】
感悟積累運用 教學(xué)三層次 讀寫(xiě)能力
一、問(wèn)題的提出
（一）、課題研究的背景
基礎教育改革全面展開(kāi)后，語(yǔ)文教師開(kāi)始深入思考自己的教學(xué)觀(guān)念與行為，逐步認識到語(yǔ)文教學(xué)根本任務(wù)在于“指導學(xué)生正確的理解和運用祖國的語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累、培養語(yǔ)感”。可見(jiàn)，要實(shí)現全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養的總目標，離不開(kāi)學(xué)生親身參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，感悟語(yǔ)言材料中的人文內涵，積累、內化語(yǔ)言，從而獲得提高。在語(yǔ)文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生感悟、積累、運用能力的發(fā)展，已成為教育者關(guān)注的研究方向。
但實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文課堂存在兩種傾向：1、把語(yǔ)文課上成語(yǔ)言分析文字訓練課。2、架空語(yǔ)言材料，一味“創(chuàng )新”。無(wú)論哪種傾向，學(xué)生多難于真正感受語(yǔ)言的美。究其原因，可思考幾方面因素：教師是否準確把握了語(yǔ)文課程的性質(zhì)，是否認識到學(xué)生必須成為語(yǔ)言學(xué)習的主體，以及實(shí)施“感悟、積累、運用”語(yǔ)文教學(xué)模式與方法等。
從語(yǔ)文教育的特點(diǎn)看，語(yǔ)文課程人文內涵豐富和實(shí)踐性強，并對識字寫(xiě)字、思維發(fā)展等多方面形成影響。《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為”，“是收集處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”因此，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程就是學(xué)生在教師的引導下學(xué)習語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的過(guò)程，現代認知心理學(xué)家皮亞杰認為：語(yǔ)言的認識是一個(gè)“同化”與“順應”的過(guò)程。在教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)中，要避免繁瑣多余的內容分析，轉向“感悟、積累、運用”——這個(gè)符合語(yǔ)言學(xué)習規律的途徑。學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，能加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。“情感是語(yǔ)文教學(xué)的根”，在情移心動(dòng)的前提下，易于他們自覺(jué)進(jìn)行知識、情感積累、語(yǔ)言?xún)然Ｓ蟹e累作為基礎，學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力才可能得到更快的提高。由此也看出，“感悟、積累、運用”具有學(xué)習的層遞性，構成了語(yǔ)文教學(xué)中逐級推進(jìn)的課堂教學(xué)“三層次”。
課改關(guān)注教學(xué)中的三個(gè)緯度：知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。語(yǔ)文教學(xué)中的“感悟、積累、運用”不僅符合語(yǔ)言學(xué)習的規律，同時(shí)也在尊重學(xué)習者主體地位這一點(diǎn)上與三個(gè)緯度是相同的。能力是以知識為基礎，知識的點(diǎn)滴積累，決定著(zhù)能力的逐步形成：知識塔基的寬度和厚度，決定著(zhù)能力金字塔的高度和強度。所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”。“根之茂者其實(shí)遂，膏之沃者其光華曄”（韓愈《答李翊書(shū)》）說(shuō)的是同一道理。學(xué)生在對文本積累、感悟、運用的同時(shí)，文本中那鮮活的“生命形象”又促使學(xué)生知識、能力、情感的發(fā)展。傳統語(yǔ)文教學(xué)非常重視學(xué)生對精點(diǎn)書(shū)面語(yǔ)言的感受和積累，在大量感受和積累的基礎上才“開(kāi)講”。開(kāi)講，即對語(yǔ)言材料作些點(diǎn)評，旨在幫助學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言運用之妙。在講的過(guò)程中，還重視學(xué)生的自悟，引導他們借助吟詠，從而“披文入情，緣情語(yǔ)文”。現代教學(xué)實(shí)踐證明，只有當學(xué)生的背誦量達到了課本的4.5倍時(shí)，才有可能形成語(yǔ)文教學(xué)的一條途徑，將有利于培養學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言的感情。
我校語(yǔ)文教研組因而提出了《關(guān)于“感悟、積累、運用”語(yǔ)文教學(xué)三層次研究》這樣一個(gè)順應時(shí)代潮流的研究課題。
（二）、課題研究的主要內容及其主要概念的闡釋和界定
1．研究的主要內容：
①.如何通過(guò)科研促進(jìn)教師理論與實(shí)踐的緊密結合，提高教師的素質(zhì)。
②.激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的動(dòng)機，構建樂(lè )學(xué)機制，使學(xué)生從苦學(xué)變?yōu)闃?lè )學(xué)語(yǔ)文。
③.從大量的閱讀入手，探索促進(jìn)學(xué)生感悟、積累的方法并規范學(xué)生語(yǔ)言積累，為內化和遷移語(yǔ)言打下基礎。
④.探索提高學(xué)生語(yǔ)文素養、增強學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的多種途徑。
⑤.探索“感悟、積累、運用”的交合點(diǎn)及交合方式，構建有理論支撐的教學(xué)模式和方法。
2.主要概念的闡釋和界定
①. “感悟”、“積累”和“運用”的內容：
感悟，即感受領(lǐng)悟。“恍然大悟”、“涵詠品味，妙由心悟”是對感悟的形象描述。在教學(xué)中就是讓學(xué)生知有所獲，情有所感，理有所悟。
積累，指學(xué)生的生活積累和語(yǔ)言積累兩方面。
運用，指學(xué)生能把積累的語(yǔ)言在生活、學(xué)習中靈活的運用
②. “感悟”、“積累”和“運用”的相互關(guān)系：
感悟語(yǔ)言是基礎，是前提；積累語(yǔ)言是準備，是保證；而運用語(yǔ)言才是終極目的。我們只有把語(yǔ)言的感悟、語(yǔ)言的積累、語(yǔ)言的運用有機地融和于閱讀教學(xué)之中，才能最大限度地提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。
3.課題研究的主要理論依據
教育教學(xué)公理、《綱要》《課標》的有關(guān)論述以及認知心理學(xué)家皮亞杰、丁有寬的“讀寫(xiě)結合”，江蘇李尊棟和李郭忠兩位老師研究的“四讀、四培養”等作為主要的理論依據。
4.本課題研究的目的意義
對語(yǔ)文教學(xué)“三層次”的研究，主要目的就是要凸顯語(yǔ)文本色，加強語(yǔ)言文字的訓練，注重對文本語(yǔ)言的“感悟”——增強學(xué)生的理解能力；加強語(yǔ)言和知識的“積累”——厚實(shí)學(xué)生的底蘊；強化感悟積累后的“運用”—— 切實(shí)地提高學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)能力。
二、研究的方法和過(guò)程
（一）、研究的基本方法
1．研究的對象
研究對象原為我校8個(gè)教學(xué)班，即本課題組8位執研教師所在的教學(xué)班。中途三位教師調離我校，又有一位教師參入研究，一年后，這位教師也調離我校。xxxx年課題組橫向發(fā)展，把研究成果向全校語(yǔ)文教師推廣，課題研究普及全校。
2．研究方法的運用
本課題定位在對“感悟、積累、運用”語(yǔ)文教學(xué)三層次的研究，所以研究的方法和手段為文獻查閱為基礎，實(shí)驗法為主，調查法為輔，通過(guò)研究過(guò)程中的個(gè)案分析、實(shí)驗數據統計、經(jīng)驗總結等手段進(jìn)行研究。
3．變量及其操作定義的具體界定：
（1）.自變量
①.在實(shí)驗教師中進(jìn)行教學(xué)理論的學(xué)習和研究。具體方式：每月收集一定有關(guān)教育教學(xué)方面的名言警句，并熟記在心；每月開(kāi)展課題小組的學(xué)習活動(dòng)；上科研研討課；參加實(shí)驗設計等。
②.為提高學(xué)生語(yǔ)文素養、培養學(xué)生語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力，精心設計并開(kāi)展各種的教學(xué)活動(dòng)。具體方式：
鼓勵學(xué)生進(jìn)行摘抄、寫(xiě)讀后感、做手抄報等，上用于交流展示的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課，進(jìn)行各種主題的語(yǔ)文競賽等。
(2).因變量
①.教師教育教學(xué)觀(guān)念的轉變及教學(xué)能力的提高。
②.學(xué)生感悟積累運用語(yǔ)言的能力。（品詞、品句、品讀的能力；語(yǔ)言、生活積累；說(shuō)寫(xiě)結合）
③.學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習興趣和語(yǔ)文學(xué)習能力。
（二）.研究的主要過(guò)程
1.參加本課題實(shí)驗的人員：庾群若（副校長(cháng)）、曾海霞（副教導主任、語(yǔ)文教研大組長(cháng)）、彭素香（副教導主任）、江冰（語(yǔ)文教研組長(cháng)）、黃彩瓊（語(yǔ)文教師）。
2.實(shí)驗程序
①. 研究實(shí)施前期階段（20xx年9月——xxxx年8月）
召開(kāi)課題開(kāi)題，參加總課題組組織的培訓班、觀(guān)摩學(xué)習活動(dòng)，轉變執研教師教學(xué)觀(guān)念；研究具體的研究目標，制定詳細務(wù)實(shí)的實(shí)施方案；通過(guò)調查問(wèn)卷、收集原始資料；進(jìn)行第一階段相關(guān)內容的研究。
②. 研究實(shí)施的中期階段（xxxx年9月——xxxx年12月）
根據課題研究的目標、內容，組織教師學(xué)習有關(guān)理論知識，結合教師自身課堂教學(xué)活動(dòng)，結合學(xué)科教研活動(dòng)，結合學(xué)校舉辦的課堂教學(xué)研討、展示、競賽等活動(dòng)，積累研究事例和資料，根據研究的進(jìn)展，進(jìn)行階段性總結。
a.立足以人為本，構建課題管理機制。
課題組以學(xué)校主管教學(xué)副校長(cháng)為組長(cháng)，按照“教導處——課題組——教師”的運行體系，層層分工，責任到人，制定完善的課題實(shí)施方案。
b.組織教師學(xué)習有關(guān)理論和知識。
在調查中發(fā)現課題組成員對課題內容認識不足，為此，我們印發(fā)資料，采用組織學(xué)習和個(gè)人學(xué)習相結合的方式。幫助教師提升對“感悟、積累、運用”的理論認識，開(kāi)拓視野，放飛思想，豐富研究的方法與途徑，使課題研究深入、有機地展開(kāi)。幫助教師提升科研理論水平，掌握教育科研的基本方法，為課題研究提供技術(shù)性的支持。
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c.結合校本教研活動(dòng)，開(kāi)展課題研究
近兩年來(lái)我們結合校本教研活動(dòng)，開(kāi)展課題研究。促使教師能從平時(shí)課堂教育中反思，習以為常的工作狀態(tài)，在課堂中帶著(zhù)研究的眼光，帶著(zhù)全新的理念走進(jìn)新課程，實(shí)現由職業(yè)向專(zhuān)業(yè)的轉變。
③. 研究的總結階段（xxxx年12月——xxxx年8月）
整理各種資料，撰寫(xiě)結題報告，迎接結題工作。
在課題研究中，多次組織教師到拉堡實(shí)驗小學(xué)參觀(guān)學(xué)習，吸取經(jīng)驗指導課題組開(kāi)展研究；積極參加每一次總課題組舉辦的活動(dòng)，活動(dòng)結束之后寫(xiě)學(xué)習體會(huì )，或者開(kāi)展“沙龍”研討等等。
三、研究的成果
(一)、 教師的綜合素質(zhì)不斷提升
課題實(shí)驗使實(shí)驗教師的教學(xué)觀(guān)念和方法不斷更新，教學(xué)水平不斷提高，他們在學(xué)校舉辦的各類(lèi)賽教課中分獲一、二、三等獎，彭素香老師獲柳北區青年教師賽教課二等獎，董燕老師獲柳州市的賽教課二等獎。同時(shí)，實(shí)驗教師的教學(xué)理論和經(jīng)驗也不斷豐富，撰寫(xiě)的十幾篇論文、案例、教案分獲國、省、市級一、二、三等獎。
（二）、學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習興趣和語(yǔ)文學(xué)習能力得到長(cháng)足的提高
四年來(lái)，學(xué)生的閱讀興趣明顯增強，閱讀方法得當，閱讀面及閱讀量有了極大的提高。前測中，有50%的學(xué)生閱讀興趣不大，閱讀是父母逼著(zhù)讀，為了完成作業(yè)而讀；60%的學(xué)生只閱讀卡通故事、動(dòng)畫(huà)故事、武俠小說(shuō)、戰斗故事等，而且只看情節，不重文采；70%的學(xué)生一、二個(gè)星期只看一本書(shū)，也沒(méi)有做讀書(shū)筆記的習慣；90%的學(xué)生沒(méi)有閱讀方法。而后測中，100%的學(xué)生都喜歡主動(dòng)閱讀，閱讀面廣泛，幾乎涵蓋所有體裁的文學(xué)作品，閱讀量達到每周三本以上課外書(shū)籍；而且學(xué)生都能有意識地感悟生活、感悟文學(xué)作品、感悟名家名篇的表達方法，形成了自己獨特的見(jiàn)解，養成了做讀書(shū)筆記的習慣。通過(guò)“說(shuō)真話(huà)、xxx事、抒真情”系列訓練，寫(xiě)作能力得到了很大的提高。實(shí)驗班學(xué)生的習作質(zhì)量高，每學(xué)期作文比賽都能獲前三名，遠遠超出對比班的習作水平。xxxx年參加全國創(chuàng )新杯作文賽有四十多人獲獎。
（三）“教研”、“科研”一體化
教師科研源于常規教學(xué)，因此，近兩年課題研究向全校語(yǔ)文教師鋪開(kāi)，與常規教學(xué)水乳相融，同步進(jìn)行。課題組還聘請原教科所副所長(cháng)黃耀光老師做專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，開(kāi)展了“周五研討日”活動(dòng)。全體語(yǔ)文教師圍繞專(zhuān)題“語(yǔ)文教學(xué)的三層次感悟、積累、運用”進(jìn)行教研，每一教研組先在組內備課——大組備課，專(zhuān)家指引——小組反思，再次備課——執教老師上課、聽(tīng)評課、反思——修改教案——在同行班內繼續執教，反思——形成精品教案。例如《梅蘭芳學(xué)藝》、《小露珠》、《烏鴉喝水》、《伊索寓言》等已形成我校的精品教案。“周五研討日”受到老師們的極大歡迎和兄弟學(xué)校的關(guān)注。
語(yǔ)文教學(xué)結題報告2
一、課題的提出
《語(yǔ)文新課程標準》指出“學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內容的教學(xué)也有各自的規律，應該根據不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高，針對低段學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力持續時(shí)間短這一特點(diǎn)，教師的教學(xué)就應盡可能有趣味性，更多地吸引學(xué)生的眼球。縱觀(guān)一些學(xué)校低段的語(yǔ)文教學(xué)，往往將重心過(guò)分集中于對字、詞、句語(yǔ)言文字的訓練，忽視比較全面的語(yǔ)文啟蒙教育，而且教學(xué)方法形式單一，缺少趣味。這與低段學(xué)生最具模仿性，可塑性大的心理、生理特征不相適應，學(xué)生在幼兒園以游戲為主，在游戲中學(xué)習。而一進(jìn)入小學(xué)，他們的學(xué)習活動(dòng)急劇地轉變?yōu)橐约儗W(xué)習方式進(jìn)行。尤其是語(yǔ)文學(xué)習，入學(xué)第一課碰到的就是抽象、枯燥、難懂的漢語(yǔ)拼音，對于六七歲的學(xué)生來(lái)說(shuō)難以識記，不少學(xué)生在幼兒園已接觸過(guò)漢語(yǔ)拼音，因此大部分老師開(kāi)展復習性的教學(xué)，這枯燥的拼音教學(xué)要持續一個(gè)月。學(xué)生學(xué)習缺少興趣，常常處于被動(dòng)接受。盡管老師借助各種媒體來(lái)吸引他們，還是難以讓大部分學(xué)生在被動(dòng)狀態(tài)下達到或接近教學(xué)要求。
因此讓低年級學(xué)生感受到學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣是擺在我們語(yǔ)文教師面前的一個(gè)難題。如果僅僅依靠多種媒體與各種方法顯然無(wú)法達到這一目的。基于以上的現狀，我們提出了“小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中滲透游戲的實(shí)踐與研究”的課題。即在語(yǔ)文教學(xué)中滲透游戲教學(xué)，其關(guān)鍵在于建立開(kāi)放的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，實(shí)質(zhì)則是著(zhù)眼于人的發(fā)展，尊重學(xué)生主體性的需求。
二、課題研究的背景
九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養。使他們具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程還必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。此外，還應重視提高學(xué)生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。
由于我校是一所農村小學(xué)，教師年齡偏大，教學(xué)設備不齊全，課堂存在著(zhù)教學(xué)目標比較單一的現狀——認知目標幾乎成了教學(xué)的唯一目標,忽視了情意目標,以及指向學(xué)生的合作能力、行為習慣和交往意識諸方面的目標，忽視了教學(xué)目標的素質(zhì)化。教學(xué)過(guò)程比較簡(jiǎn)單——教師教的過(guò)程總是占據著(zhù)大部分的時(shí)間和空間，學(xué)生學(xué)的過(guò)程少得可憐或只是形式而已，教師仍然頑強地固守著(zhù)語(yǔ)文學(xué)科的知識體系，語(yǔ)文教育的過(guò)程也便成了學(xué)生跟著(zhù)教師去構建完整的知識系統的過(guò)程，語(yǔ)文的應用能力、學(xué)習語(yǔ)文的態(tài)度被粗暴地淡化了、忽略了、抹殺了。加上在傳統的教學(xué)過(guò)程中，教師預設各種自認為合理的環(huán)節和問(wèn)題去填滿(mǎn)一堂課，粗暴地代替了學(xué)生的思維，學(xué)生的許多有價(jià)值的發(fā)現被埋沒(méi)了，思想的火花被掐滅了，學(xué)生思考的積極性和發(fā)言的熱情逐步喪失，各種語(yǔ)文能力也隨之下降，使學(xué)生產(chǎn)生厭倦甚至抗拒。
三、研究的目標與思路
(一)、研究的目標
1.通過(guò)誦讀、收集、創(chuàng )編兒歌，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，形成良好的語(yǔ)言習慣，為學(xué)生持續閱讀和提高閱讀能力提供了內因條件，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。
2. 探索游戲與語(yǔ)文教學(xué)的最佳結合點(diǎn)，讓語(yǔ)文課堂成為有趣的課堂，讓樂(lè )學(xué)進(jìn)入學(xué)生的心田，使學(xué)生真切地感受到學(xué)習語(yǔ)文是快樂(lè )的。
3. 提升教師的專(zhuān)業(yè)素養，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
(二)、研究的思路
1.隨課教學(xué)。根據低年級語(yǔ)文新教材安排了大量?jì)焊琛㈨嵨模覀兂浞掷眠@些內容，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強化誦讀感受兒歌語(yǔ)言美。
2.專(zhuān)項訓練。雖然低年級語(yǔ)文新教材安排了大量?jì)焊琛㈨嵨模滩睦镞@些內容低段學(xué)
生不能及時(shí)的掌握，我們應采取游戲教學(xué)，盡量創(chuàng )造各種環(huán)境，讓學(xué)生全身心的投入到游戲角色中去。在教法上應多樣化，用富于情趣的教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的游戲興趣，以達到游戲教學(xué)的目的。
3.搭建平臺。游戲教學(xué)能把基本的教學(xué)過(guò)程和孩子在游戲中體驗到的快樂(lè )情感有機結合起來(lái)。教學(xué)任務(wù)和內容通過(guò)多樣化游戲活動(dòng)表現出來(lái)，這就激發(fā)了孩子們參與的積極性，為他們的認知提供了階梯，為孩子們不同的愛(ài)好、特長(cháng)及其他潛力的表現提供了施展才華的舞臺。
四、觀(guān)點(diǎn)的展開(kāi)
(一)、利用兒歌、巧解拼音難點(diǎn)
兒歌有一定的情趣，而且節奏明快，能克服拼音學(xué)習中的枯燥和單調。在教學(xué)中讓孩子們編唱兒歌，不僅使學(xué)生的口齒得到鍛煉，糾正了錯誤的讀音，提高了發(fā)音的質(zhì)量，而且訓練了學(xué)生的思維，并在無(wú)意中認識了漢字，學(xué)起來(lái)也比較輕松。
1、“ei”的聯(lián)想
小朋友們剛接觸拼音，對復韻母既難記住又顯得枯燥，所以在拼音教學(xué)中，把兒歌引入課堂，記憶變得容易，教學(xué)也變得有趣味。如教“ei”這個(gè)復韻母，學(xué)生一時(shí)難以把握它的讀音及音形，就編了這樣一首兒歌：
小鳥(niǎo)飛飛，愛(ài)喝咖啡(fei)。
e 前i后，干了一杯 (bei)。
這樣一編，學(xué)生不但易記，而且學(xué)得快活。
2、“ing”的故事
雖然教材安排了大量的彩色情境圖，有利于學(xué)生的形象思維，但終究所及有限，特別是浙江方言前后鼻音不分等問(wèn)題無(wú)法解決，所以教學(xué)要在重點(diǎn)、難點(diǎn)處下功夫。譬如“ing”這個(gè)后鼻韻母的教學(xué)，容易與“in”混淆，我們就寫(xiě)了這首兒歌：
天上一顆星(xing)，樹(shù)上一只鷹(ying)，
墻上一顆釘(ding)，地上一塊冰(bing)。
學(xué)生一讀就記住了ing的讀音，也知道了這幾個(gè)常用字都是后鼻韻母ing。
通過(guò)兒歌教學(xué)，學(xué)生不僅可以記住拼音字母的音、形，而且還創(chuàng )設了一種充滿(mǎn)韻律的課堂氛圍，學(xué)生一邊拍手，一邊說(shuō)唱，在流動(dòng)的節奏感中不但感受了美，培養了語(yǔ)感，而且積累了大量的素材，為以后的學(xué)習打下了扎實(shí)的基礎。
(二)、巧用兒歌、理順字詞形義
小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)主要是以識字為主，識字量大，內容也較為枯燥。因而，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得辛苦，又很快進(jìn)入遺忘曲線(xiàn)的定率。如何解決這個(gè)問(wèn)題呢根據低段學(xué)生的注意規律和愛(ài)玩、好動(dòng)、做事沒(méi)耐心等特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，我充分利用兒歌教學(xué)這塊陣地，采用一些富有童趣的語(yǔ)言，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，集中他們的注意力，使他們在輕松的氣氛中愉快識字。
1、單字“拆拆拆”
新教材僅一、二年級就要求學(xué)生掌握1200多個(gè)漢字，占小學(xué)識字量的一半，有的字還很難，在老教材要三、四年級才會(huì )出現。怎么讓學(xué)生較快地記住這些方塊字呢我采用了生字跟生動(dòng)形象的兒歌相結合的方法：
如“爽”字：大字腰身四把叉
“品”字，上下左右全是嘴
一個(gè)人什么字(大);兩個(gè)人呢(從或天)
上十對下十，日頭對月亮(朝)
二小二小，頭上長(cháng)草(蒜)
如此富有想象與充滿(mǎn)樂(lè )趣的活動(dòng)，不僅調動(dòng)了學(xué)生自學(xué)生字的興趣，而且豐富了他們的語(yǔ)言，訓練了他們的思維。
2、生字“串串串”
有時(shí)一篇課文生字較多，為了讓學(xué)生更快掌握所學(xué)生字，就把整篇課文的生字串編成一首兒歌，學(xué)生學(xué)起來(lái)就輕松多了。如一年級下冊《識字2》中的生字有：洗、認、掃、真、父、母共六個(gè)，小結時(shí)編了這么一首兒歌：
小朋友，有誠心，幫同學(xué)，可認真;
小朋友，真乖巧，聽(tīng)父母，記得牢;
小朋友，愛(ài)勞動(dòng)，洗衣褲，把地掃。
要自強，先自立，個(gè)人事，宜自理。
這樣教學(xué)不但讓孩子掌握了生字，同時(shí)也進(jìn)行了情感熏陶。
(三)、妙用兒歌、助推閱讀深入
在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)發(fā)揮著(zhù)至關(guān)重要的作用，它是積累語(yǔ)文知識的保證，提高語(yǔ)文素養的關(guān)鍵，更是學(xué)好其他學(xué)科的基礎。但對于低段孩子來(lái)說(shuō)，要掌握文本中所有的生字，把握好文本的內涵，并不是那么容易的，為了學(xué)習的實(shí)效性，我把兒歌與文本相結合，效果不錯。
1、教學(xué)中的“放大鏡”
有位教育家說(shuō)過(guò)：“低年級的課文只是為了識字創(chuàng )造更廣闊的語(yǔ)言環(huán)境。”因而，教師要注重在文本情境中識字。文本情境識字就是把同樣的字放在不同的'語(yǔ)境中，反復呈現，讓學(xué)生多次認讀，正所謂：一回生，二回熟。一年級下冊《識字4》中的動(dòng)物名稱(chēng)是需要學(xué)生掌握的，為了鞏固識字教學(xué)，我把這些小動(dòng)物串編成一首韻語(yǔ)：
蟲(chóng)字旁，昆蟲(chóng)多：
小蜻蜓，像飛機;小蝴蝶，穿花衣。
蟲(chóng)字旁，有動(dòng)物：
小蝌蚪，水中游;小蚯蚓，地里鉆;
小螞蟻，愛(ài)勞動(dòng);小蜘蛛，忙結網(wǎng)。
通過(guò)對這則韻語(yǔ)的學(xué)習，學(xué)生不但知道了蟲(chóng)字旁的字表示昆蟲(chóng)，而且也感受到了語(yǔ)言文字的美。
2、教學(xué)中的“三棱鏡”
隨著(zhù)學(xué)生知識的積累，慢慢地可以對學(xué)生進(jìn)行概括能力的培養，為中高段教學(xué)打下堅實(shí)的基礎。如在教學(xué)《棉鞋里的陽(yáng)光》時(shí)，本文的中心是尊敬長(cháng)輩，孝敬老人，體貼父母，要讓學(xué)生真正體會(huì )是非常難的。怎樣才能讓孩子感性地去領(lǐng)會(huì )，并做到呢在課終結時(shí)，我們師生共同編了一首這樣的兒歌：
小小手，愛(ài)勞動(dòng)，能寫(xiě)算，會(huì )畫(huà)圖，
幫爸媽?zhuān)黾覄?wù)，好孩子，人人夸。
學(xué)生只要讀一讀，不需老師花大力氣進(jìn)行講解，就能領(lǐng)悟文本的中心。
五、課題研究成果
“小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中滲透游戲的實(shí)踐與研究”課題進(jìn)行一年多來(lái)，在反復的學(xué)習、實(shí)踐、研究、探索、總結中，在游戲教學(xué)內容的拓展，指導方法的創(chuàng )新，課堂模式的構建等領(lǐng)域，獲得了不少的經(jīng)驗和體會(huì )，老師們真切地感受到了語(yǔ)文教學(xué)中滲透游戲的無(wú)窮魅力。
(一)、拓寬了語(yǔ)文教學(xué)的內容空間
設計出符合語(yǔ)文游戲教學(xué)特點(diǎn)的，既讓學(xué)生喜歡又能給學(xué)生提供輕松愉快的學(xué)習環(huán)境，是做好語(yǔ)文教學(xué)的前提。一年多來(lái)，隨著(zhù)小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中滲透游戲的實(shí)踐研究的開(kāi)展，
語(yǔ)文各種教學(xué)內容的游戲活動(dòng)也開(kāi)展起來(lái)，積累了很多的語(yǔ)文游戲教學(xué)方案：
1、競賽游戲類(lèi)
學(xué)生爭強好勝，喜歡斗志斗勇，在競賽活動(dòng)中，不僅有學(xué)生的團隊合作，還有勝利后的興奮，失敗后的沮喪。這種競賽有語(yǔ)文識字課中開(kāi)展，如：男生與女生進(jìn)行比賽、小組與小組之間進(jìn)行比賽、同學(xué)與同學(xué)之間進(jìn)行比賽等等。比賽內容如看看在相同時(shí)間內看誰(shuí)記住的生字多、看誰(shuí)的記字的方法好
2、趣味游戲類(lèi)
游戲是小學(xué)生的最喜歡的活動(dòng)
之一，生動(dòng)有趣的游戲能極大地調動(dòng)學(xué)生的玩的積極性，進(jìn)而調動(dòng)學(xué)生極大的說(shuō)的積極性和寫(xiě)的積極性。在游戲過(guò)程中，學(xué)生是快樂(lè )的，自由的，體驗是真切的，語(yǔ)言是流暢的。游戲往往簡(jiǎn)單易玩、參與面廣，這種競賽有語(yǔ)文口語(yǔ)交際課開(kāi)展，如：吹氣球(羽毛)、畫(huà)鼻子、傳話(huà)、組詞成句、當模特
3、標調游戲類(lèi)
標調游戲教學(xué)，學(xué)生不僅掌握了標調方法，而且還創(chuàng )設了一種充滿(mǎn)韻律的課堂氛圍，學(xué)生一邊拍手，一邊念標調兒歌，在流動(dòng)的節奏感中不但感受了美，培養了語(yǔ)感，而且積累了大量的素材，為以后的學(xué)習打下了扎實(shí)的基礎。因此在教學(xué)拼音標調時(shí)我們就設計 “標調游戲”。如教師把ɑ、o、e、i、u、ü這六個(gè)單韻母卡片發(fā)給學(xué)生，學(xué)生每人持一個(gè)韻母按順序排好，老師指著(zhù)它們教兒歌：“ɑ，o，e，i，u，ü，他們是六兄弟，標聲要找老大，老大不在找老二，一直找到小弟弟。”再教給一段順口溜：“iu字母真特殊，標聲標調找小u。”
(二)、總結了語(yǔ)文游戲教學(xué)的基本操作要領(lǐng)
1、人人參與游戲
教師要設計學(xué)生樂(lè )于參加的語(yǔ)文教學(xué)游戲。把所有學(xué)生引入語(yǔ)文游戲教學(xué)中來(lái)，讓所有學(xué)生投身游戲，在游戲中學(xué)習拼音，學(xué)習生字、掌握難以記憶的知識，獲得真切的體驗，接受游戲的饋贈。
2、人人獲得體驗
語(yǔ)文游戲教學(xué)以情感體驗為中介，使學(xué)生在也游戲中獲得快樂(lè )、愉悅，享受到快慰和滿(mǎn)足，獲得充分的情感渲泄。使諸多情感體驗成為學(xué)生樂(lè )于游戲樂(lè )于學(xué)習語(yǔ)文的內驅力。
3、人人展示自己
低段語(yǔ)文以激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣為主要目標，引導學(xué)生在游戲中“感受作品中的生動(dòng)形象”，“感受語(yǔ)言的優(yōu)美”，“品味作品中富于表現力的語(yǔ)言”。同時(shí)在實(shí)驗班教室里布置兩塊“兒歌飄香”專(zhuān)欄，定期展示孩子課外搜集或創(chuàng )編的兒歌，讓他們讀讀、背背。給孩子們搭建一個(gè)展示自己的平臺。
(三)、建立了“游戲為主”的語(yǔ)文教學(xué)課堂
由于我們關(guān)注到游戲是兒童認知思維發(fā)展的需要。所以我們的課堂，不再是純語(yǔ)文知識的技術(shù)操練，不再簡(jiǎn)單地傳授語(yǔ)文知識。而是呈現出多種多樣的拼音、識字等教學(xué)的指導新形式。
1、快樂(lè )游戲，活躍課堂
心理學(xué)研究證明：當學(xué)生對學(xué)習感到心里自由時(shí)，其思想上的壓抑負擔就會(huì )減少，學(xué)習就能排除外界干擾，處于積極能動(dòng)的狀態(tài)。因此，在教學(xué)中根據學(xué)生好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，教師可以精細設計一些游戲，努力創(chuàng )設讓學(xué)生感到輕松的學(xué)習情境，寓教于趣。
如在拼音教學(xué)時(shí)，采取多種游戲方法進(jìn)行教學(xué)。“拍蒼蠅”游戲：讓學(xué)生手拿教師自制的拍子，兩人比賽看誰(shuí)能用最快的速度拍到老師、或同學(xué)所指出的音節或字母;“找朋友”游戲：教師將制好的聲母卡片和韻母卡片發(fā)給學(xué)生，老師念出音節后，拿著(zhù)組成這個(gè)音節聲韻母卡片的兩名學(xué)生，迅速的將音節拼在一起。如;一個(gè)說(shuō)：“我是聲母x，”另一個(gè)說(shuō)：“我是韻母ing ，”齊說(shuō)：“我們合起來(lái)是xing.”。拼的對，說(shuō)的對，全班同學(xué)就有節奏地鼓掌表示祝賀。
如在教學(xué)《棉鞋里的陽(yáng)光》時(shí)，本文的中心是尊敬長(cháng)輩，孝敬老人，體貼父母，要讓學(xué)生真正體會(huì )是非常難的。怎樣才能讓孩子感性地去領(lǐng)會(huì )，并做到呢在課終結時(shí)，我們師生共同編了一首這樣的兒歌：
小小手，愛(ài)勞動(dòng)，能寫(xiě)算，會(huì )畫(huà)圖，
幫爸媽?zhuān)黾覄?wù)，好孩子，人人夸。
學(xué)生只要讀一讀，不需老師花大力氣進(jìn)行講解，就能領(lǐng)悟文本的中心。通過(guò)生動(dòng)有趣的游戲，不僅使學(xué)生在輕松愉快的情境中掌握了知識，而且也使學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮，取得了較好的效果。
2、導編兒歌、活躍課堂
根據低段學(xué)生活潑好動(dòng)，最具模仿性的這一特點(diǎn)，我們嘗試著(zhù)用“賞讀—模仿—創(chuàng )編”三步在低段學(xué)生中開(kāi)展創(chuàng )編兒歌活動(dòng)。
a、善編兒歌
新課標中提到語(yǔ)文教學(xué)要“教結構，用結構”，學(xué)完課文后可以趁熱打鐵讓學(xué)生試編，提高孩子的語(yǔ)文素養。如學(xué)了《夸家鄉》這篇課文，在老師的引導啟發(fā)下，學(xué)生的編寫(xiě)欲望很高，編的兒歌生動(dòng)活潑，富有創(chuàng )意。不信，你讀一讀吧!
家鄉風(fēng)光無(wú)限好，聽(tīng)我把她表一表。
溪水清清魚(yú)兒游，鮮花朵朵蜜蜂戀，
四季果蔬樣樣有，綠色產(chǎn)品放心吃。
鄉村大門(mén)永遠開(kāi)，歡迎您到衢州來(lái)。
編好后小朋友可高興啦!這是他們智慧的結晶，他們體驗到了成功帶來(lái)的快樂(lè )，對創(chuàng )作童謠充滿(mǎn)了熱情，同時(shí)增強了學(xué)好語(yǔ)文的信心。
b、樂(lè )編兒歌
寫(xiě)作來(lái)源于生活，生活是學(xué)生成長(cháng)的搖籃。在生活中，有很多有趣的動(dòng)物，美好的情感，充滿(mǎn)生機的春天，在地上爬行的西瓜蟲(chóng)，飛進(jìn)教室的蝴蝶，一次精彩的比賽，借東西給同學(xué)點(diǎn)點(diǎn)滴滴，都在學(xué)生的心理裝著(zhù)。教師要善于發(fā)現，抓住時(shí)機，引導學(xué)生把有趣的人、事、物編成兒歌。
有一次，我們正在上課，一只小鳥(niǎo)在窗外的樹(shù)上叫個(gè)不停，注意力不集中的學(xué)生一下子就把視線(xiàn)轉移到了窗外，對我所教的內容毫無(wú)興趣可言。面對此景，我靈機一動(dòng)，叫大家就鳥(niǎo)叫編一首兒歌，看誰(shuí)編得好。于是，大家你一言我一語(yǔ)湊成了現在班里孩子喜歡唱的《小鳥(niǎo)、小鳥(niǎo)》：
小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)，請你不要吵，我們上課了。
小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)，請你輕一點(diǎn)兒，千萬(wàn)別打攪。
小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)，請你快睡覺(jué)，我們學(xué)習很重要。
還挺不錯的呢!平時(shí)，我引導學(xué)生做生活的有心人，把自己感興趣的事物，及時(shí)編成兒歌記錄下來(lái)。有位小朋友，看到下著(zhù)的大雨，編了這樣一首有趣的兒歌：
雨娃娃，闖禍啦!
把雷公公的寶貝打碎啦!
雷公公扯起了嗓門(mén)，舉起了大錘，
轟隆隆，嚇壞了雨娃娃，噼噼啪啪往下砸。
你瞧，一首首明快、動(dòng)聽(tīng)有韻律的兒歌充滿(mǎn)了童趣，充滿(mǎn)了生機，多有意思呀!
(四)、課堂教學(xué)質(zhì)量得到了提高
課題組成員均是一線(xiàn)老師，他們是教育教學(xué)實(shí)踐者，他們在教育教學(xué)中出現的問(wèn)題有著(zhù)切身的體會(huì )，因此課題組老師將課題研究與常規教學(xué)相結合，帶著(zhù)科研的意識、態(tài)度、方法進(jìn)課堂，首先組織的教學(xué)內容盡可能適合班級學(xué)生，為學(xué)生發(fā)展提供較為廣闊的空間。
初中語(yǔ)文結題報告
初中語(yǔ)文結題報告
一、課題的提出
自主學(xué)習于上世紀五六十年代率先興起于西德，后風(fēng)靡于歐美，現已被廣泛應用于全球的中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐。我國雖自古就強調學(xué)生的自主學(xué)習，有“不悱不啟、不憤不發(fā)”之說(shuō)，但作為一種教學(xué)方法，遠遠沒(méi)引起人們的重視，直到國家提出新課標新課改以后，才在國家課改實(shí)驗區進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習方法的實(shí)踐，我們作為國家第二批課改實(shí)驗區的學(xué)校，在積極推進(jìn)課改工作中就發(fā)現了一個(gè)新的問(wèn)題，農村中學(xué)生學(xué)習資源匱乏，無(wú)法上網(wǎng)查資料，如何實(shí)施自主學(xué)習，如何培養他們自主學(xué)習的能力，就成了擺在我們農村中學(xué)教師面前的一個(gè)首要問(wèn)題，于是自20xx年6月以來(lái)，我們學(xué)校語(yǔ)文組全體教師在吳惠平同志的帶領(lǐng)下進(jìn)行了《農村初中語(yǔ)文自主學(xué)習能力的培養》這一安慶市級語(yǔ)文課題的實(shí)踐研究，本課題分現代文閱讀、文言文閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際，綜合性學(xué)習和總復習教學(xué)等五個(gè)方面的內容研究，我本人所做的是總復習和文言文閱讀兩方面自主學(xué)習的課堂實(shí)踐工作。
二、理論依據
1、建構主義理論
建構主義認為自主學(xué)習能力，包括自我篩選設定目標，自我尋找學(xué)習內容，自我確定學(xué)習方法與途徑以及自我管理學(xué)習過(guò)程是素質(zhì)教育在個(gè)人能力開(kāi)發(fā)上最重要的目標。
2、兒童心理學(xué)理論
在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，學(xué)生創(chuàng )新精神被放在了首要地位，這就要求我們必須盡快地把學(xué)生從過(guò)去單一接受型學(xué)習方式中解放出來(lái)，推上多元化軌道。
3、體驗成功原理
在現實(shí)生活中，無(wú)論是成年人還是少年兒童都有成功愿望，而且都希望得到他人認可。成功是兒童心理發(fā)展的需要，多次成功體驗可以促進(jìn)兒童學(xué)習興趣養成以及學(xué)習積極性提高，這里所指“成功”是學(xué)生個(gè)體主觀(guān)能動(dòng)性積極嘗試的結果，是生生合作互動(dòng)，師生合作互動(dòng)共同提高的結果，體驗成功是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習內驅力，是促進(jìn)學(xué)習興趣和學(xué)習主動(dòng)性、積極性產(chǎn)生的根本動(dòng)力。
三、預期目標和效益
1、通過(guò)自主學(xué)習，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的內在潛力和積極思維，個(gè)性思維，求異思維，張揚學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)他們學(xué)習語(yǔ)文的'興趣和積極性，進(jìn)一步提高他們的語(yǔ)文學(xué)習能力。
2、通過(guò)自主學(xué)習，改變學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的模式，變被動(dòng)接受為主動(dòng)鉆研，使語(yǔ)文課堂教師的一言談為學(xué)生的眾言談，激活課堂氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體地位和作用，鍛煉學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口、動(dòng)腦的能力。
3、通過(guò)自主學(xué)習，培養學(xué)生參與、合作、交流、競爭等現代意識形成良好的心理品質(zhì)，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在學(xué)習中進(jìn)步，在學(xué)習中提高，掌握正確的學(xué)習方法，變知識為技能，變能力為素質(zhì)，從而全面的提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
四、研究的基本內容
1、研究學(xué)生自主學(xué)習的基本理論、宗旨、撰寫(xiě)有關(guān)論文。
2、研究學(xué)生自主學(xué)習的基本方法與模式。
3、研究學(xué)生自主學(xué)習與課堂教學(xué)形式轉變的銜接。
4、研究自主學(xué)習與合作、探究的關(guān)系。
5、研究自主學(xué)習與教學(xué)內容之間的關(guān)系。
五、主要實(shí)驗活動(dòng)
20xx年5月——20xx年9月
閱讀教學(xué)：整體閱讀、強化預習
講讀教學(xué)：注重整體，以問(wèn)題強化理解
20xx年9月——20xx年4月
閱讀教學(xué)：整體閱讀、重點(diǎn)感知
講讀教學(xué)：重點(diǎn)部分以問(wèn)題促學(xué)（上示范課）
寫(xiě)作教學(xué)：增強課外閱讀、記筆記
20xx年4日——20xx年9月
語(yǔ)文復習中的教師引導、自主整理
話(huà)題作文的寫(xiě)作（上課、交流）
20xx年9月——20xx年2月
歸納語(yǔ)文教學(xué)中自主學(xué)習的方法
讀、寫(xiě)、練結合的習慣養成（問(wèn)卷調查）
20xx年2月——20xx年10月
進(jìn)一步培養讀、寫(xiě)、練習慣的養成
20xx年10月——20xx年4月
歸納整理研究成果
提高學(xué)習語(yǔ)文的興趣（講座、經(jīng)驗交流）
20xx年4月——20xx年9月
歸納整理相關(guān)研究成果
相互交流經(jīng)驗、校內推廣
撰寫(xiě)結題報告、申請結題
六、實(shí)驗結果，教改之花盛開(kāi)，課題研究結碩果
1、培養了學(xué)生的自主意識，通過(guò)實(shí)驗，提高了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。調動(dòng)了其內在的學(xué)習動(dòng)力，引發(fā)了學(xué)生的積極思維，在承接課題研究任務(wù)后的兩學(xué)年里，語(yǔ)文學(xué)科無(wú)論是在中考中還是桐城組織的學(xué)年調研考試中，成績(jì)都較以前有了明顯的提高，在安徽省組織的初中作文競賽中連續兩年獲安慶市級獎勵各四人。
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2、培養了學(xué)生的合作意識
學(xué)生自主學(xué)習，并不排斥小組合作，合作和探究是在自主學(xué)習的前提下開(kāi)展的。自主學(xué)習中包含了合作、探究式的學(xué)習方式。21世紀，競爭與合作并存