文獻綜述開(kāi)題報告(開(kāi)題報告 文獻綜述)
文獻綜述開(kāi)題報告
文獻綜述開(kāi)題報告
文獻綜述是研究生在其提前閱讀過(guò)某一主題的文獻后,經(jīng)過(guò)理解、整理、融會(huì )貫通,綜合分析和評價(jià)而組成的一種不同于研究論文的文體。
文獻綜述與開(kāi)題報告
1. 文獻綜述
1.1 頻率合成技術(shù)簡(jiǎn)介
頻率合成是指從一個(gè)高穩定的參考頻率，經(jīng)過(guò)各種技術(shù)處理，生成一系列穩定的頻率輸出。
頻率合成的概念就是由一個(gè)或幾個(gè)參考頻率通過(guò)一些轉換，產(chǎn)生一個(gè)或多個(gè)頻率信號的過(guò)程。
頻率合成技術(shù)一般分為直接式(DS)、間接式(PLL)和直接數字式(DDS)三種基本形式。
早期的頻率合成采用直接式的方式，是由一個(gè)或多個(gè)晶體震蕩器經(jīng)分頻、倍頻、混頻對一個(gè)或幾個(gè)基準頻率進(jìn)行加、減、乘、除運算產(chǎn)生所需要的頻率信號，并通過(guò)濾波器產(chǎn)出，這是最早的頻率合成信號源的方法。
目前該方法仍在使用，主要是因為它頻率轉換速度、相位噪聲低，比較容易實(shí)現。
但是該方式涉及的合成器體積過(guò)于龐大，而且成本較高，結構復雜、產(chǎn)生任意波形的可控性較低。
間接合成式是基于鎖相環(huán)的原理，即PLL。
它與前者相比，輸出頻率的穩定度和準確度都有明顯的提高，頻譜純度等性能也有較大改善。
主要是因為信號源的振蕩頻率被固定在頻率計數器的時(shí)基上，也就是說(shuō)以穩定度高的振蕩器為基準。
因此，鎖相環(huán)的輸出頻率就與基準頻率一致，振蕩器輸出信號和參考信號之間的相位差為固定的常數，而且鎖相環(huán)的突出優(yōu)點(diǎn)是能夠抑制疊加到輸入信號上的噪糾。
這是直接式頻率合成方法所不能達到的。
PLL還有體積小、性?xún)r(jià)比較高等一系列優(yōu)點(diǎn)。
但是PLL技術(shù)也有明顯的缺點(diǎn)，采取閉環(huán)控制，系統的輸出頻率改變后，重新達到穩定的時(shí)間也就比較長(cháng)，一般為毫秒級，很難滿(mǎn)足高頻率分辨率與快速轉換率同時(shí)具備的要求，因此也有明顯瑕疵。
直接數字頻率合成技術(shù)從原理上實(shí)現了突破。
前兩種方法都是通過(guò)對基準頻率進(jìn)行運算得出，而DDS技術(shù)則是從相位的概念進(jìn)行頻率合成。
它按一定的相位間隔，將待產(chǎn)生的波形幅度的二進(jìn)制數據存儲于高速存儲器作為查找表，用參考頻率源(一般為晶體振蕩器)作為時(shí)鐘，用頻率控制字決定每次從查找表中取出波形數據的相位間隔，以產(chǎn)生不同的輸出頻率，對取出的波形數據通過(guò)高速D/A轉換器來(lái)合成出存儲在存儲器內的波形。
直接數字頻率合成技術(shù)的主要優(yōu)點(diǎn)是輸出相位連續、相對帶寬較大、頻率分辨率很高、可編程、準確度和穩定度都比較高。
DDS技術(shù)是利用查表法來(lái)產(chǎn)生波形，而通過(guò)修改存儲在ROM里的數據，就可以產(chǎn)生任意波形。
所以它不僅能產(chǎn)生正弦、余弦、方波、三角波和鋸齒波等常見(jiàn)波形，而且還可以根據需要利用各種編輯手段，產(chǎn)生傳統函數發(fā)生器所不能產(chǎn)生的真正意義上的任意波形
所以，在這里選擇DDS技術(shù)。
1.2 DDS基本結構
DDS(Direct Di西tal Synthesis)技術(shù)設計思想是基于數值計算信號波形的抽樣值來(lái)實(shí)現頻率合成的.。
它包括數字器件與模擬器件兩部分，主要有相位累加器、ROM波形查詢(xún)表、數模轉換器組成。
其基本框圖如下
圖1
(1)相位累加器是DDS的核心部分。
一般是由數字全加器和數字寄存器組成，一般DDS的累加器都采用二進(jìn)制，線(xiàn)性數字信號通過(guò)相位累加器實(shí)現逐級的累加。
假設累加器字長(cháng)為N，頻率控制字為K，控制時(shí)鐘頻率為fc，系統在同一個(gè)時(shí)鐘下工作，每個(gè)時(shí)鐘周期加法器做一次累加計算。
因為累加器的滿(mǎn)偏是2Ⅳ，所以累加一次，相當于做一次2Ⅳ模的運算。
得到的和作為相位值。
(2)波形函數存儲在ROM中。
根據累加器輸出的相位值，作為地址，尋找存儲在ROM中的波形函數的幅度量化值，完成相位到幅值的轉換，輸出相對應的序列。
(3)數模轉換器DAC是DDS中的重要部分。
經(jīng)過(guò)查表以后得到的是離散的脈沖信號，通過(guò)數模轉換器將轉換成為連續平滑的信號。
DDS輸出的最高頻率主要跟DAC的性能有關(guān)。
因為一個(gè)正弦周期內采樣點(diǎn)越少，越容易發(fā)生失真現象。
為了獲得較為理想的信號，一般DAC之后都會(huì )接一平滑濾波器。
1.3 DDS基本原理
一個(gè)純凈的單頻信號可表示為：
ootfUtu2sin (2-1)
只要它的幅度U和初始相位o不變，它的頻譜就是位于of的一條譜線(xiàn)。
為了分析簡(jiǎn)化起見(jiàn)，可令U=1，o=0，這將不會(huì )影響對頻率的研究。
即：
ttftuosin2sin (2-2)
如果對(2-2)的信號進(jìn)行采樣，采樣周期為cT(即采樣頻率為cf)，則可得到離散的波形序列：
conTfnu2sin ...2,1,0n (2-3)
相應的離散相位序列為：
nnTfnco2 ...2,1,0n (2-4)
式中：
c
o
coffTf
22 (2-5)
是連續兩次采樣之間的相位增量。
根據采樣定理：
c
off21
(2-6)
只要從(2-3)出來(lái)的離散序列即可唯一的恢復出(2-2)的模擬信號。
從(2-2)可知，是相位函數的斜率決定了信號的頻率;從(2-5)可知，決定相位函數斜率的是兩次采樣之間的相位增量。
因此，只要控制這個(gè)相位增量，就可以控制合成信號的頻率。
現將整個(gè)周期的相位2分成M份，每一份為M
2，若每次的相位增量選擇為的K倍，即可得到信號的頻率：
c
cofMK
TKf
2 (2-7)
相應的模擬信號為：
tfMKtuc2sin (2-8) 式中K和M都是正整數，根據采樣定理的要求，K的最大值應小于M的1/2。
綜上所述，在采樣頻率一定的情況下，可以通過(guò)控制兩次采樣之間的相位增量(不得大于π)來(lái)控制所得離散序列的頻率，經(jīng)保持、濾波之后可唯一的恢復出此頻率的模擬信號。
蘇州大學(xué)本科生畢業(yè)設計(論文)
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1.4 FPGA
以硬件描述語(yǔ)言(Verilog或VHDL)所完成的電路設計，可以經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的綜合與布局，快速的燒錄至FPGA上進(jìn)行測試，是現代IC設計驗證的技術(shù)主流。
這些可編輯元件可以被用來(lái)實(shí)現一些基本的邏輯門(mén)電路(比如AND、OR、XOR、NOT)或者更復雜一些的組合功能比如解碼器或數學(xué)方程式。
在大多數的FPGA里面，這些可編輯的元件里也包含記憶元件例如觸發(fā)器(Flip-flop)或者其他更加完整的記憶塊。
1.5 Quartus II
Altera Quartus II 作為一種可編程邏輯的設計環(huán)境, 由于其強大的設計能力和直觀(guān)易用的接口，越來(lái)越受到數字系統設計者的歡迎。
Quartus II design 是最高級和復雜的，用于system-on-a-programmable-chip (SOPC)的設計環(huán)境。
QuartusII design 提供完善的 timing closure 和 LogicLock 基于塊的設計流程。
QuartusII design是唯一一個(gè)包括以timing closure 和 基于塊的設計流為基本特征的programmable logic device (PLD)的軟件。
Quartus II 設計軟件改進(jìn)了性能、提升了功能性、解決了潛在的設計延遲等，在工業(yè)領(lǐng)域率先提供FPGA與mask-programmed devices開(kāi)發(fā)的統一工作流程。
2. 主要任務(wù)和目標
本設計，在保證硬件電路功能的前提下，使電路模塊化以方便設計和管理。
整個(gè)系統組成以FPGA芯片為核心，配以必要的外圍電路組成。
外圍電路主要分為控制電路和數據處理電路兩部分，完成顯示信息以及控制波形數據的模塊輸出等功能。
因此，針對以上問(wèn)題，本設計的工作擬包括以下幾個(gè)部分： 1、選用FPGA集成芯片作為設計的主控芯片，實(shí)現信號源的產(chǎn)生; 2、要求信號源輸出任意波形; 3、輸出信號幅值頻率可調。
3. 研究思路、方法和方案
基于FPGA實(shí)現DDS功能，通過(guò)單片機實(shí)現控制。
此方案的核心在于FPGA的設計實(shí)現邏輯功能，通過(guò)對存儲器查表后輸出信號，由相連接的數模轉換器轉換為要求的波形。
單片機作為控制器，易于控制與調試。
系統框圖如下：
其中，單片機部分實(shí)現控制，給DDS頻率合成部分提供頻率控制字。
FPGA部分實(shí)現DDS頻率合成，該部分為整個(gè)設計的核心部分。
產(chǎn)生的數字信號再傳給數模轉換器轉變?yōu)樾枰哪M信號，最后通過(guò)濾波放大部分產(chǎn)生需要的任意波形。
建立一個(gè)模塊實(shí)現從單片機接收來(lái)的頻率控制字的寄存功能，作為寄存器。
全加器實(shí)現20位的相位累加，通過(guò)頻率控制字作為步長(cháng)進(jìn)行控制。
由于FPGA內輸出位數有限，因此建立一個(gè)模塊進(jìn)行高位截斷，只去高十位，接收累加器輸出的數據。
然后再通過(guò)波形ROM完成波形的查找與輸出。
這部分為固定的正弦波、三角波、方波與鋸齒波等常規波形的輸出部分。
任意波形部分，則需要一個(gè)能隨時(shí)接受數據更新的RAM，其數據的寫(xiě)入由單片機控制，接收上位機的下傳數據，其數據的讀取由DDS中的地址發(fā)生器控制，這樣即可產(chǎn)生任意波形輸出。
DDS基本框圖：
圖3
下面先已固定波形來(lái)分析：
頻率控制字寄存器：用于接收單片機傳輸過(guò)來(lái)的頻率控制字，進(jìn)行一個(gè)控制字的位數轉換。
8位轉化為20位。
累加器：已寄存器傳輸過(guò)來(lái)的頻率控制字作為步長(cháng)進(jìn)行加法運算，當其滿(mǎn)值時(shí)清零，并重新進(jìn)行運算。
累加器位數為20位。
截位寄存器：實(shí)現高位截段。
因為儲存波形的ROM為十位，而累加器傳輸來(lái)的數據為20位，所以需要通過(guò)截位寄存器截取累加器數據的前十位。
波形ROM：用來(lái)存儲正弦波等信號的波形數據，每個(gè)波形存儲在一個(gè)固定的波形ROM里。
其中Sine ROM為正弦波存儲模塊，Square ROM為方波存儲模塊，Triangle-ROM為三角波存儲模塊，Swtooth ROM為鋸齒波存儲模塊。
在ROM宏單元中可以自動(dòng)生成。
ROM中的數據由截位寄存器傳輸來(lái)的數據進(jìn)行查找ROM中相應的數據進(jìn)行輸出，從而可以輸出不同頻率的波形。
此方案的特點(diǎn)：通過(guò)FPGA構建DDS，方法靈活，易于產(chǎn)生任意波形。
4. 進(jìn)度安排
設計(論文)各階段任務(wù) 起 止 日 期 1 查資料，看書(shū)，完成開(kāi)題報告及準備工作 2.21-3.12 2 熟悉開(kāi)發(fā)環(huán)境與開(kāi)發(fā)過(guò)程 3.13-3.20 3 編程、調試，初步實(shí)現設計要求 3.21-4.27 4 修改，完成設計 4.28-5.11 5 完成畢業(yè)論文及答辯
5.12-5.21
5. 參考文獻
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開(kāi)題報告 文獻綜述
開(kāi)題報告 文獻綜述
文獻綜述是研究者在寫(xiě)論文或開(kāi)題報告時(shí)，提前閱讀過(guò)某一主題的文獻后，經(jīng)過(guò)理解、整理、融會(huì )貫通，綜合分析和評價(jià)而組成的一種不同于研究論文的文體。有助于開(kāi)題報告的撰寫(xiě)。
【一】 文獻綜述規定
1. 為了使選題報告有較充分的依據，要求碩士研究生在論文開(kāi)題之前作文獻綜述。
2. 在文獻綜述時(shí)，研究生應系統地查閱與自己的研究方向有關(guān)的國內外文獻。
通常閱讀文獻不少于30篇，且文獻搜集要客觀(guān)全面 3. 在文獻綜述中，研究生應說(shuō)明自己研究方向的發(fā)展歷史，前人的主要研究成果，存在的問(wèn)題及發(fā)展趨勢等。
4. 文獻綜述要條理清晰，文字通順簡(jiǎn)練。
5. 資料運用恰當、合理。
文獻引用用方括號"[ ]"括起來(lái)置于引用詞的右上角。
6. 文獻綜述中要有自己的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解。
不能混淆作者與文獻的觀(guān)點(diǎn)。
鼓勵研究生多發(fā)現問(wèn)題、多提出問(wèn)題、并指出分析、解決問(wèn)題的可能途徑，針對性強。
7. 文獻綜述不少于3000字。
【二】注意事項
⒈ 搜集文獻應盡量全。
掌握全面、大量的文獻資料是寫(xiě)好綜述的前提，否則，隨便搜集一點(diǎn)資料就動(dòng)手撰寫(xiě)是不可能寫(xiě)出好的綜述。
⒉ 注意引用文獻的代表性、可靠性和科學(xué)性。
在搜集到的文獻中可能出現觀(guān)點(diǎn)雷同，有的文獻在可靠性及科學(xué)性方面存在著(zhù)差異，因此在引用文獻時(shí)應注意選用代表性、可靠性和科學(xué)性較好的文獻。
⒊ 引用文獻要忠實(shí)文獻內容。
由于文獻綜述有作者自己的.評論分析，因此在撰寫(xiě)時(shí)應分清作者的觀(guān)點(diǎn)和文獻的內容，不能篡改文獻的內容。
引用文獻不過(guò)多。
文獻綜述的作者引用間接文獻的現象時(shí)有所見(jiàn)。
如果綜述作者從他人引用的參考文獻轉引過(guò)來(lái)，這些文獻在他人引用時(shí)是否恰當，有無(wú)謬誤，綜述作者是不知道的，所以最好不要間接轉引文獻。
⒋ 參考文獻不能省略。
有的科研論文可以將參考文獻省略，但文獻綜述絕對不能省略，而且應是文中引用過(guò)的，能反映主題全貌的并且是作者直接閱讀過(guò)的文獻資料。
5.綜述篇幅不可太長(cháng)。
雜志編輯部對綜述的字數一般都有一定數量的約定。
作者在初寫(xiě)綜述時(shí)，往往不注意這點(diǎn)，造成虛話(huà)、空話(huà)較多，重點(diǎn)不突出。
綜述一般不宜超過(guò)4000字。
綜述并不是簡(jiǎn)單的文獻羅列，綜述一定有作者自己的綜合和歸納。
有的綜述只是將文獻羅列，看上去像流水帳，沒(méi)有作者自己的綜合與分析，使人看后感到重復、費解，材料與評述協(xié)調。
【三】文獻綜述的格式
文獻綜述的格式與一般研究性論文的格式有所不同。
這是因為研究性的論文注重研究的方法和結果，而文獻綜述介紹與主題有關(guān)的詳細資料、動(dòng)態(tài)、進(jìn)展、展望以及對以上方面的評述。
因此文獻綜述的格式相對多樣，但總的來(lái)說(shuō)，一般都包含以下四部分：即前言、主題、總結和參考文獻。
撰寫(xiě)文獻綜述時(shí)可按這四部分擬寫(xiě)提綱，再根據提綱進(jìn)行撰寫(xiě)工作。
前言，要用簡(jiǎn)明扼要的文字說(shuō)明寫(xiě)作的目的、必要性、有關(guān)概念的定義，綜述的范圍，闡述有關(guān)問(wèn)題的現狀和動(dòng)態(tài)，以及目前對主要問(wèn)題爭論的焦點(diǎn)等。
前言一般200-300字為宜，不宜超過(guò)500字。
正文，是綜述的重點(diǎn)，寫(xiě)法上沒(méi)有固定的格式，只要能較好地表達綜合的內容，作者可創(chuàng )造性采用諸多形式。
正文主要包括論據和論證兩個(gè)部分，通過(guò)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，比較不同學(xué)者對同一問(wèn)題的看法及其理論依據，進(jìn)一步闡明問(wèn)題的來(lái)龍去脈和作者自己的見(jiàn)解。
當然，作者也可從問(wèn)題發(fā)生的歷史背景、目前現狀、發(fā)展方向等提出文獻的不同觀(guān)點(diǎn)。
正文部分可根據內容的多少可分為若干個(gè)小標題分別論述。
小結，是結綜述正文部分作扼要的總結，作者應對各種觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行綜合評價(jià)，提出自己的看法，指出存在的問(wèn)題及今后發(fā)展的方向和展望。
內容單純的綜述也可不寫(xiě)小結。
參考文獻，是綜述的重要組成部分。
一般參考文獻的多少可體現作者閱讀文獻的廣度和深度。
對綜述類(lèi)論文參考文獻的數量不同雜志有不同的要求，一般以30條以?xún)葹橐耍宰罱?-5年內的最新文獻為主。
【四】文獻綜述范文
“問(wèn)題——探索——交流”小學(xué)數學(xué)教學(xué)模式的研究 ... ...我們在網(wǎng)上瀏覽了數百種教學(xué)模式，下載了二百余篇有關(guān)教學(xué)模式的文章，研讀了五十余篇。
概括起來(lái)，我國的課堂教學(xué)模式可分三類(lèi)： (1) 傳統教學(xué)模式——“教師中心論”。
這類(lèi)教學(xué)模式的主要理論根據是行為主義學(xué)習理論，是我國長(cháng)期以來(lái)學(xué)校教學(xué)的主流模式。
它的優(yōu)點(diǎn)是... ...，它的缺陷是... ... (2) 現代教學(xué)模式——“學(xué)生中心論”。
這類(lèi)教學(xué)模式的主要理論依據是建構主義學(xué)習理論，主張從教學(xué)思想、教學(xué)設計、教學(xué)方法以及教學(xué)管理等方面均以學(xué)生為中心，20世紀 90年代以來(lái)，隨著(zhù)信息技術(shù)在教學(xué)中的應用，得到迅速發(fā)展。
它的優(yōu)點(diǎn)是... ...，它的缺陷是... ... (3) 優(yōu)勢互補教學(xué)模式——“主導——主體論”。
這類(lèi)教學(xué)模式是以教師為主導，以學(xué)生為主體，兼取行為主義和建構主義學(xué)習理論之長(cháng)并棄其之短，是對“教師中心論”和“學(xué)生中心論”的揚棄。
“主導——主體論”教學(xué)模式體現了辯證唯物主義認識論，但在教學(xué)實(shí)踐中還沒(méi)有行之有效的可以操作的教學(xué)方法和模式。
以教師為中心的傳統小學(xué)數學(xué)教學(xué)模式可表述為“復習導入——傳授新知——總結歸納——鞏固練習——布置作業(yè)”。
這種教學(xué)模式無(wú)疑束縛了學(xué)生學(xué)習主體作用的發(fā)揮。
當今較為先進(jìn)的小學(xué)數學(xué)教學(xué)模式可表述為“創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題——討論問(wèn)題，提出方案——交流方案，解決問(wèn)題——模擬練習，運用問(wèn)題——歸納總結，完善認識”。
這種教學(xué)模式力求重視教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，為廣大教師所接受，并在教學(xué)實(shí)踐中加以運用。
但這種教學(xué)模式將學(xué)生的學(xué)習局限于課堂，學(xué)習方式是為數學(xué)而數學(xué)，沒(méi)有把數學(xué)和生活結合起來(lái)，沒(méi)有把學(xué)生學(xué)習數學(xué)置于廣闊的生活時(shí)空中去，學(xué)生多角度多途徑運用數學(xué)知識解決問(wèn)題的能力受到限制，尤其是學(xué)生運用數學(xué)知識創(chuàng )造性地解決生活中的數學(xué)問(wèn)題的能力發(fā)展受到限制，不利于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
為此，我們提出“‘問(wèn)題——探索——交流 ’小學(xué)數學(xué)教學(xué)模式研究”課題。