語文課我教標(biāo)點(diǎn)的三大法寶
語文課講標(biāo)點(diǎn)符號的使用，一般來說學(xué)生既嫌枯燥又嫌麻煩，往往記住某個(gè)
標(biāo)點(diǎn)符號的幾個(gè)基本用法就不愿意深究了，而這一點(diǎn)點(diǎn)知識又往往學(xué)成個(gè)“死疙瘩”，不會相機(jī)而“辨”，隨機(jī)而用。而正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號既是教學(xué)大綱的要求，又是考試大綱的要求，在我們的日常寫作中，只有靈活運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號才能為不同的表達(dá)目的服務(wù)，結(jié)合語境看待標(biāo)點(diǎn)符號才能真正理解其表達(dá)的作用。所以，我教標(biāo)點(diǎn)符號，給自己定的目標(biāo)是“
師生互動，活學(xué)活用”。
為達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我運(yùn)用了三大法寶：
第一個(gè)法寶：結(jié)合課文，認(rèn)識標(biāo)點(diǎn)符號的“活躍性”，認(rèn)識它鮮活的生命力。
例如《阿Q正傳》的下面一段：
“得得，……”
“老Q，”趙太爺怯怯的迎著低聲地叫。
“鏘鏘，”……“得，鏘，鏘令鏘，鏘”
“老Q?！薄盎诓辉摗?/p>
“阿Q”秀才只得直呼其名了。
阿Q這才站住，歪著頭問道，“什么”
“老Q，……現(xiàn)在……”趙太爺卻又沒有話，“現(xiàn)在……發(fā)財(cái)么”
“發(fā)財(cái)自然。要什么就是什么……”
我給學(xué)生提出以下問題：第一個(gè)“老Q”后面緊跟的是逗號，而第二個(gè)“老Q”后面緊跟的是句號，第三個(gè)“阿Q”后面緊跟的則是嘆號，這是為什么？
學(xué)生沒想到學(xué)小說老師竟然領(lǐng)著學(xué)生分析標(biāo)點(diǎn)符號，來了精神，又感到這標(biāo)點(diǎn)符號能有什么大學(xué)問？于是很有興趣，展開了熱烈的討論。在學(xué)生討論和發(fā)表意見之后，老師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥：第一次在“老Q”后面緊跟的逗號表示趙太爺下面有話要說，第二個(gè)“老Q”后面緊跟的句號表示這次稱呼的目的就是要把對方叫住，第三次用嘆號是表示萬不得已，不得不厲聲把對方叫醒過來，這些都表現(xiàn)了雙方的心態(tài)。學(xué)生一聽恍然大悟，更加興致勃勃。我緊接著又提出“發(fā)財(cái)自然。要什么就是什么……”這一句在“發(fā)財(cái)”的后面為什么用問號，大家左鄰右舍交換意見，得出“阿Q萬料不到發(fā)財(cái)這個(gè)字眼會和自己聯(lián)系起來”這個(gè)結(jié)論，明了了標(biāo)點(diǎn)符號對表意的作用，領(lǐng)略了它鮮活的生命力。
第二個(gè)法寶：運(yùn)用專項(xiàng)練習(xí)，提高結(jié)合語境靈活辨用標(biāo)點(diǎn)符號的能力。
例如我給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)練習(xí)題
“練習(xí)1”是請?jiān)谙旅鍭BC處填入正確的標(biāo)點(diǎn)符號：
飛機(jī)迅速下降，二千A一千五B一千……五百米C巍峨的山影從機(jī)旁掠過，好危險(xiǎn)哪！
學(xué)生已開始幾乎異口同聲地回答：“頓號！”，但見老師遲遲不點(diǎn)頭，便又交頭接耳議論起來。
最后師生共同得出結(jié)論：AB兩處能否填入頓號呢？從表面上看，詞語間似乎是并列關(guān)系，應(yīng)使用頓號。但仔細(xì)考察語境，飛機(jī)是一邊飛一邊降，前后應(yīng)是承接關(guān)系，所以不能使用頓號，應(yīng)該使用逗號。C處只能使用逗號，不能使用省略號，否則飛機(jī)豈不撞山了？
“練習(xí)2”給的例句是：“行?。 彼Ａ艘粫赫f□“不過我還要征求一下別人的意見?！?/p>
粗一看，考查點(diǎn)似乎是在避免冒號的誤用上，方框處似乎該用逗號，我讓大家舉手表態(tài)，結(jié)果一開始就兩軍對壘，緊接著又三國鼎立，最后四方會談。在熱鬧的爭論中，我引導(dǎo)大家注意語境提示，大家細(xì)一看，前后語言并非同一個(gè)說話過程，中間還“停了一會兒”，所以恰恰該用冒號而不能誤用逗號。這樣的訓(xùn)練，意義已經(jīng)超出了標(biāo)點(diǎn)符號學(xué)習(xí)本身的意義，而是一通百通，讓學(xué)生掌握了一種解題思路。
第三個(gè)法寶：運(yùn)用對比，使學(xué)生掌握運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)的“差之毫厘，失之千里”。
我經(jīng)常給學(xué)生設(shè)計(jì)一組在標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用上看似相近實(shí)則相遠(yuǎn)的句子，讓學(xué)生填寫標(biāo)點(diǎn)符號。
例如下面這一組：
A.“誰讓你去的？”“我□我自己愿意去的?！彼麛蒯斀罔F地回答。
B.“誰讓你去的？”“我□我自己愿意去的?！彼掏掏峦碌鼗卮?。
C.“誰讓你去的？”“我□我□是我自己！”他的回答一聲比一聲堅(jiān)定。
D.“誰讓你去的？”“我我□我自己?！彼Y(jié)結(jié)巴巴地回答。
E.“誰讓你去的？”“我□你是問我嗎？我還需要誰讓我去嗎？”
做這樣的練習(xí)，不需要做什么動員鼓勁，學(xué)生自己就摩拳擦掌、躍躍欲試，教室里先是一片靜寂，緊接著人聲鼎沸，互相駁難。最后大家在老師的指點(diǎn)下，了解到A句應(yīng)填句號，表示語氣堅(jiān)定。B句應(yīng)填省略號，表示斷斷續(xù)續(xù)，表現(xiàn)說話人吞吞吐吐的語氣。C句應(yīng)填逗號，表示連續(xù)不斷又有層級性的說話過程和越來越肯定語氣特點(diǎn)。D句應(yīng)填省略號，表示結(jié)結(jié)巴巴。E句應(yīng)用問號，表示驚訝和憤慨的語氣。
真正的學(xué)習(xí)，是興致勃勃的學(xué)習(xí)，是帶著問題的學(xué)習(xí)，是舉一反三、觸類旁通的學(xué)習(xí)。學(xué)會了知識，學(xué)會了技能，學(xué)會了一種思維方法。(曹陽北京航空航天大學(xué)附屬中學(xué)語文教研組長，北京市學(xué)科帶頭人)
