實(shí)習課題報告范文(課題總結報告范文)
實(shí)習課題報告范文
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實(shí)習課題一：水準儀i角的檢核
實(shí)習地點(diǎn)：東校區操場(chǎng)
實(shí)習目的：在管水準氣泡居中時(shí)，水準軸和視準軸都應是水平的。當二者不平行時(shí)，存在一個(gè)很小的夾角i，顯然，管水準器整平視，視準軸并未水平，而與水平線(xiàn)有一個(gè)很小的夾角i。所以由于i角的存在，所以在水準測量中會(huì )存在一定的誤差，從而影響測量的精度。需要我們對水準儀的i角進(jìn)行檢核，掌握水準儀的安置、瞄準、精平、讀數、記錄和計算高差的方法。
實(shí)習任務(wù)：完成水準儀的常規檢核項目
實(shí)習過(guò)程：找到控制點(diǎn)，任取一點(diǎn)作為起始點(diǎn)按同一方向進(jìn)行，根據測去的范圍及測圖要求確定布網(wǎng)方案，點(diǎn)位選好之后，應立即做好點(diǎn)的標記，若在水泥等較硬的地面上可用油漆十字標記。在點(diǎn)位旁邊的固定地物上用油漆標明導線(xiàn)點(diǎn)的位置并編寫(xiě)點(diǎn)好。導線(xiàn)轉折角的測量，導線(xiàn)轉折角是由相鄰邊構成的水平角。一般測定導線(xiàn)推算方向的左角，閉合導線(xiàn)大多測內角。
實(shí)習課題二：閉合導線(xiàn)的測量
實(shí)習時(shí)間：11月3日
實(shí)習地點(diǎn)：東校區
實(shí)習目的：1.根據測區情況和控制點(diǎn)狀況進(jìn)行合理的選點(diǎn)與導線(xiàn)布設。
2.掌握外業(yè)測量的方法資料的檢查方法及過(guò)程。
3.掌握內業(yè)的成果的計算步驟和方法。
4.熟悉測量成果的質(zhì)量分析喝和處理方法。
實(shí)習任務(wù)：完成外業(yè)觀(guān)測并檢查觀(guān)測成果繪制計算草圖，抄錄控制點(diǎn)的.已知數據，分別計算各導線(xiàn)邊往、返測平距、閉合導線(xiàn)或附合導線(xiàn)方位角、坐標增量的閉合差的計算方法及概算。平差計算。
實(shí)習過(guò)程：找到控制點(diǎn)，任取一點(diǎn)作為起始點(diǎn)按同一方向進(jìn)行，根據測去的范圍及測圖要求確定布網(wǎng)方案，點(diǎn)位選好之后，應立即做好點(diǎn)的標記，若在水泥等較硬的地面上可用油漆十字標記。在點(diǎn)位旁邊的固定地物上用油漆標明導線(xiàn)點(diǎn)的位置并編寫(xiě)點(diǎn)好。導線(xiàn)轉折角的測量，導線(xiàn)轉折角是由相鄰邊構成的水平角。一般測定導線(xiàn)推算方向的左角，閉合導線(xiàn)大多測內角。對中誤差應不超過(guò)3毫米，水平角上下半側回角值之差應不超過(guò)30〞，否則，應予以重新測量。導線(xiàn)角度閉合差應不超過(guò)±24〞 .。
課題總結報告范文
課題總結報告范文
課題總結報告是對課題研究工作所進(jìn)行的總結，那么，以下是小編給大家整理收集的課題總結報告范文，供大家閱讀參考。
一、課題提出的背景
互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展給人類(lèi)生活的各個(gè)領(lǐng)域產(chǎn)生越來(lái)越重要的影響。在已經(jīng)步入信息化社會(huì )的今天，“上網(wǎng)”已經(jīng)成為了一種時(shí)尚，而在龐大的網(wǎng)民群體中，青少年占了很大的比例，并且還在逐步增多。
“我的孩子認為離開(kāi)網(wǎng)絡(luò )比離開(kāi)我更糟糕。”美國前總統克林頓在與中國IT精英縱論互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟時(shí)說(shuō)，自己在女兒心里的重要性遠比不上互聯(lián)網(wǎng)。據調查，目前網(wǎng)民中，18~35歲的青年占60。6%，18歲以下的占20。4%。“你e了沒(méi)有”成為青少年的口頭禪，上網(wǎng)“沖浪”是他們的“新寵”，面對不可阻擋的青少年上網(wǎng)熱潮，如何對其進(jìn)行正確引導，已經(jīng)成為當前學(xué)校、家庭、社會(huì )共同關(guān)注的重要問(wèn)題。
二、課題研究的意義：
1、為青少年的教育提供一些較為可行的方法與途徑
2、有利于青少年的健康成長(cháng)和家庭幸福，為構建和諧社會(huì )做些貢獻
3、有利于本課題組成員科（教）研水平及其自身素質(zhì)提高，引導大家關(guān)注社會(huì )，關(guān)心青少年的身心健康。
三、課題研究的依據和目標
1、借鑒的主要理論（依據）
建構主義理論：
建構主義（constructivism）也稱(chēng)為結構主義，它是由瑞士學(xué)者讓·皮亞杰（J。Piaget）最早提出來(lái)的。建構主義學(xué)習理論認為：學(xué)習是一種意義的過(guò)程、一種協(xié)商活動(dòng)的過(guò)程和是一種真實(shí)情境的體驗。建構主義學(xué)習理論強調以學(xué)生為中心，認為學(xué)生是認知的主體，是知識意義的主動(dòng)建構者；教師只對學(xué)生的意義建構起幫助和促進(jìn)作用，并不要求教師直接向學(xué)生傳授和灌輸知識。建構主義理論的內容很豐富，但其核心只用一句話(huà)就可以概括：以學(xué)生為中心，強調學(xué)生對知識的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現和對所學(xué)知識意義的主動(dòng)建構。多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò )通信技術(shù)可以作為建構主義學(xué)習環(huán)境下的理想認知工具，能有效的促進(jìn)學(xué)生的認知發(fā)展。
多元智能理論：
美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納認為，人的智能是多元的，每個(gè)學(xué)生在不同程度上擁有九種智力，智力之間的不同組合表現出了個(gè)體的智力差異。多元智能理論要求我們，應針對教學(xué)內容以及學(xué)生智能結構、學(xué)習興趣與學(xué)習能力的不同特點(diǎn)，來(lái)選擇和創(chuàng )造多種多樣適宜的、能夠促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展的教育方法與手段，“對癥下藥”，“因材施教”，以滿(mǎn)足不同智力特點(diǎn)、學(xué)習類(lèi)型和發(fā)展方向的學(xué)生。在教學(xué)策略應用中能運用多元智力理論為指導，對開(kāi)發(fā)學(xué)生智能、培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力有著(zhù)極其重要的意義。在信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合中運用多元智力理論為指導，可以因材施，滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生全面發(fā)展的要求，對開(kāi)發(fā)學(xué)生智能、培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力有著(zhù)極其重要的意義。
人本主義理論：
人是教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，一切教育教學(xué)都必須以人為中心，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面和諧發(fā)展為根本目標。以人為本的思想是人文精神的最高境界。羅杰斯人本主義理論強調教學(xué)要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的內在動(dòng)機，并要求創(chuàng )造和諧融洽的人際關(guān)系。該學(xué)習理論因為崇尚自我實(shí)現、自由發(fā)展、自主學(xué)習、自我評價(jià)，因此被越來(lái)越多的應用到教學(xué)中，同伴教學(xué)、分組學(xué)習、合作學(xué)習、發(fā)現學(xué)習、探究學(xué)習都以此為基礎。信息技術(shù)與課堂教學(xué)的理想整合能夠更好的實(shí)現同伴教學(xué)、分組學(xué)習、合作學(xué)習、發(fā)現學(xué)習和探究學(xué)習等。
社會(huì )學(xué)習理論：
社會(huì )學(xué)習理論由班杜拉等的實(shí)驗研究，證明觀(guān)察模仿可有效處理病態(tài)恐懼，強調直接改變行為本身，不必重視行為背后的動(dòng)機與人格特質(zhì)，只要增進(jìn)個(gè)人與環(huán)境互動(dòng)的技巧，不良的適應行為是可以改進(jìn)的，且由于人類(lèi)具有強大學(xué)習潛能，所以環(huán)境變遷恰好足以導致個(gè)體成長(cháng)。
2、目標
（1）、了解青少年使用網(wǎng)絡(luò )對學(xué)習、思想所產(chǎn)生的后果
（2）、引導青少年正確使用網(wǎng)絡(luò )的方法
（3）、解決青少年迷戀網(wǎng)絡(luò )的措施與方法
（4）、如何營(yíng)造有利于青少年健康成長(cháng)的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境
四、課題研究的.主要內容：
1、調查青少年使用網(wǎng)絡(luò )的情況（含上網(wǎng)時(shí)間、原因、目的等）
2、上網(wǎng)游戲、娛樂(lè )對青少年思想、心理、學(xué)習會(huì )產(chǎn)生怎樣的影響（研究成因、
傳導機制、行為后果）
3、對上網(wǎng)的特別案例進(jìn)行研究
4、如何解決使用網(wǎng)絡(luò )所帶來(lái)的的消極后果
五、課題研究的主要方法
1、調查法：運用問(wèn)卷、訪(fǎng)談、測量等方式，有計劃、有目的搜集有關(guān)事實(shí)材料。
2、行動(dòng)研究法：成員共同合作
3、個(gè)案研究法：以單一的、典型的對象為具體研究對象，通過(guò)對其進(jìn)行直接或間接、深入而具體的考察，來(lái)了解對象發(fā)展變化的某些線(xiàn)索和特點(diǎn)。
4、經(jīng)驗總結法：以個(gè)案研究為依據總結出上網(wǎng)原因，找出解決的方法。
5、實(shí)驗法：將解決對策放在選定的對象上加以研究。
六、課題研究的過(guò)程
1、實(shí)施步驟
第一階段：學(xué)習準備階段（20xx年5月——7月）
（1）理論學(xué)習，課題論證
（2）成立研究小組，擬定實(shí)施方案
第二階段：研究實(shí)施階段（20xx年9月——20xx年8月）
開(kāi)展實(shí)驗，積累資料
第三階段：反思總結階段（20xx年9月——2011年5月）
撰寫(xiě)論文，完成報告
2、采集的信息
3、對信息的處理和解釋
七、課題研究成果
八、對研究過(guò)程的自我評價(jià)、存在的問(wèn)題及今后設想。