根據古詩(shī)句自擬文提綱
1.以古詩(shī)句寫(xiě)一篇作文,題目自擬,求
更持紅燭賞殘花
人們常在盛唐的詩(shī)歌中流連忘返，懷想這個(gè)世界曾經(jīng)有過(guò)的輝煌，曾經(jīng)有過(guò)的奔放與自由。那是中國文學(xué)史上最壯麗的一章。
繁花落盡，一派蕭索，茫然四顧，沒(méi)了主張。精神上的失落，與社會(huì )的整體衰落成正比。中唐之后，詩(shī)歌再無(wú)盛唐之流暢灑脫，沒(méi)有了滾滾而來(lái)，沒(méi)有了浩蕩而去。自盛唐之后，是否再無(wú)詩(shī)歌之美，藝術(shù)之魂了呢？
盛唐，詩(shī)人總是直抒胸臆，無(wú)論各自景況如何不堪，也都是心志堅強，神態(tài)自若。中唐之后，猶到晚唐，更多的詩(shī)人則是俯首低視，近距離地審視自身，拉近自己和外界的距離。人性的回歸在這種低調的色彩中有了新生，一些屬于自我的文學(xué)美開(kāi)始被發(fā)現。“此情可待成追憶，只是當時(shí)已惘然”，“相見(jiàn)時(shí)難別亦難，東風(fēng)無(wú)力百花殘”，這樣辭藻華麗、音韻悠揚的詞句若從李白杜甫口中，斷然是脫落不出來(lái)的，隱晦艱澀不是盛唐之風(fēng)，而在晚唐就有了和諧之美，與社會(huì )整體的調子達到了統一。亮麗的流彩逐漸歸于平和、柔美、含蓄，視野變小了，心靈的空間更大了，客觀(guān)事物的陳述往往被虛化，性靈凸顯出來(lái)了。即便有長(cháng)劍當歌，起舞弄影，也是孤單和清寡的，是一種不勝寒風(fēng)的蒼涼與落魄，凄婉與愁怨在字里行間滲透，在情緒的渲染中擴散。
把這種低冷色調的美發(fā)展成熟并到極致的，當推晚唐詩(shī)人李商隱。盛唐的鋪陳與揮霍，飽滿(mǎn)與激昂在晚唐之后已鮮見(jiàn)蹤跡，從陽(yáng)剛到陰柔，詩(shī)人的審美情趣也逐漸回歸到了一種自然狀態(tài)，“身無(wú)彩霞雙飛翼，心有靈犀一點(diǎn)通”，這完全由心象所構筑的形象，看似匪夷所思，實(shí)則相當精妙地把內心情感表露出來(lái)，達到與讀者內心強烈共鳴的藝術(shù)效果。這些用內心幻象寄于客觀(guān)事物的藝術(shù)表達，把中國文字的意境美推向了高峰，文字更有了多角度展現客觀(guān)與主觀(guān)之間相互替換、相互映襯的表達手法，在心象與外物之間構筑了一道互通的橋梁。人的內心情感和體驗用朦朧凄艷的語(yǔ)言表達出霧里看花般更為悠遠的情境。“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。”李商隱的詩(shī)歌如含淚的美女，哀而不傷，艷而不靡。在纏綿與清幽中讓人顧盼回首，低眉淺語(yǔ)，有萬(wàn)般風(fēng)情萬(wàn)種情思，你可以任由心象在詩(shī)句中幻化飛舞，在內心情感的跌宕中起伏無(wú)定。
李商隱的詩(shī)歌在陰柔之美中不乏病態(tài)，但是這些絲毫不減損其詩(shī)歌的溫潤而成熟，絢目而沉郁，回味綿長(cháng)，意象萬(wàn)千。“一春夢(mèng)雨常飄瓦，盡日靈風(fēng)不滿(mǎn)旗”，若斷若續中，把人引向遐想，引向對自身世界的感悟。他的詩(shī)歌無(wú)須去讀懂，而是體會(huì )，是真正的“只可意會(huì )，不可言傳”，只有在他所營(yíng)造的情境中感悟自身世界，回味詩(shī)人所要表達的情緒與心象，才能在似懂非懂之間感受到詩(shī)歌獨特的藝術(shù)魅力。
2.以古詩(shī)為話(huà)題的作文、、求好題目和作文提綱
“題好一半文”。標題是作文的眼睛。如果我們能夠為作文嵌上一雙美麗而又明亮的大眼睛，讀者對本文便會(huì )一見(jiàn)鐘情，那么，我們的作品將會(huì )使人一見(jiàn)，便贏(yíng)得更多的青睞。標題需創(chuàng )新，要突出一個(gè)“新”字，做到新穎別致，獨出心裁。
古典詩(shī)詞有著(zhù)豐富的象征意義和內涵底蘊，用它們來(lái)作題目，一是不落俗套，新穎脫俗，使人有為之一震的感覺(jué)。二是讀者喜聞樂(lè )見(jiàn)，富有親切感。臺灣作家三毛的小說(shuō)《驀然回首》用的就是宋代詞人辛棄疾《青玉案？元宵》中“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的詞句；彭荊風(fēng)的《驛路梨花》就是化用了陸游的詩(shī)句“驛路梨花處處開(kāi)”。瓊瑤的《庭院深深》也是化用了詞句“庭院深深深幾許”。
用詩(shī)詞入題，扮出了許多美目。如《只緣身在此山中》（蘇軾詩(shī)），《獨上高樓》（化用王國維詞）《風(fēng)雨任平生》（化用“一蓑風(fēng)雨任平生”）等。再如：“誠信”話(huà)題的作文，以《眾里尋它千百度》為題，“思念”話(huà)題的作文以《所謂伊人，在水一方》為標題，都是引用詩(shī)詞名句，既具有濃厚的抒情色彩，又蘊含深刻的雙關(guān)含義。
對你有幫助么？
3.根據詩(shī)句或詩(shī)歌內容自擬題目寫(xiě)作文
讀《沁園春.雪》有感
《沁園春.雪》的作者是中華人民共和國的締造者，偉大的無(wú)產(chǎn)階級革命家、軍事家、思想家、文學(xué)家，同時(shí)，他又是一位偉大的詩(shī)人。他的一生寫(xiě)了很多震撼人心、催人奮發(fā)的光輝詩(shī)篇，對鼓舞億萬(wàn)人民的革命斗志產(chǎn)生了巨大影響。他的詩(shī)詞氣勢磅礴，意境廣闊，顯出博大胸懷和豪邁氣魄。讀來(lái)令人精神振奮，熱血沸騰。>便是其中的一篇佳作。
首先，讓我們隨詩(shī)人的意境來(lái)到那千里冰封、萬(wàn)里雪飄的北國。在這里，你心胸廣闊，心潮澎湃。一眼望穿長(cháng)城、黃河，一目了然，一片普通而又不尋常的雪，在詩(shī)人的筆下活了起來(lái)，讓你有一番別有滋味的想像，然后我們又展開(kāi)雙臂擁抱被白雪覆蓋的群山，與秦晉高原狂奔，釋放自己的豪情壯志，想要撐破天空，沖出宇宙，自由翱翔 。
領(lǐng)略中國的大好河山后，讓我們翻開(kāi)沉睡的歷史書(shū)，打開(kāi)自己塵封已久的歷史大門(mén)，了解中國的風(fēng)云人物，重新體會(huì )人世滄桑，我們要以十分的自信來(lái)相信自己才是真正的風(fēng)云人物，正如詩(shī)人的“俱往矣，數風(fēng)流人物，還看今朝。”自古長(cháng)江后浪推前浪，一浪更比一浪高。我們要超越古人，成為后人的歷史人物，被載入歷史課本。這當然需要一段艱辛的路程，也許比長(cháng)征還辛苦，但我堅信：信心+汗水=成功。
讓我們高呼：“數風(fēng)流人物，還看今朝
4.請把你熟悉的一首古詩(shī)詞改寫(xiě)成一篇記述文題目自擬
《清明》
唐 杜牧
清明時(shí)節雨紛紛，路上行人欲斷魂。
借問(wèn)酒家何處有，牧童遙指杏花村。
清明有感
提起清明，人們馬上會(huì )想到唐代詩(shī)人杜牧的“清明時(shí)節雨紛紛，路上行人欲斷魂.借問(wèn)酒家何處有？牧童遙指杏花村.”清明是24節氣之一，又是一個(gè)祭掃先輩，緬懷先烈的節日.
記得我上小學(xué)及剛當老師時(shí)，幾乎每年清明前后都要帶領(lǐng)學(xué)生去祭掃烈士墓、春游.我們全班同學(xué)甚至全校同學(xué)排著(zhù)整齊的隊伍，認真地聆聽(tīng)陵園的工作人員介紹某位烈士的英雄事跡，然后大家手捧著(zhù)自己親手用紙做成的白花，一個(gè)個(gè)的給自己敬仰的烈士們獻花、鞠躬，掃墓后還每人寫(xiě)一篇作文，那種形式和場(chǎng)景，讓我們很受教育.事后，老師就帶領(lǐng)同學(xué)們到附近的公園、風(fēng)景名勝等地春游，學(xué)生們興致都很高昂.現在由于安全問(wèn)題，學(xué)校不敢再組織此類(lèi)活動(dòng)，祭掃烈士墓，緬懷革命先烈，弘揚愛(ài)國主義精神，加強愛(ài)國主義教育也只能留于口頭.
紀念革命先烈，就是要永遠不忘他們?yōu)辄h和人民建立的卓著(zhù)功勛，永遠不忘他們用鮮血和生命鑄就的民族精神，永遠不忘他們的遺志和追求，我們面前這座高高聳立的紀念碑，將永遠銘記著(zhù)我們乃至世世代代對革命先烈的思念和緬懷.現在，我們的整個(gè)社會(huì )并沒(méi)有很好地形成一種敬仰先烈、拜祭先烈的氛圍.
不可否認，隨著(zhù)時(shí)間和歷史的推移，一些事情逐漸被遺忘是一種很自然的事情.但是，如果每年清明，很多學(xué)校組織學(xué)生們去烈士陵園祭拜先烈，加強革命先烈事跡的宣傳，可以進(jìn)一步提高群眾的認識.如果把那些凝聚“國魂”、“民魂”的東西忘掉或根本就不曾記憶，這卻是十分悲哀的事情.然而，要真正讓國人時(shí)刻不忘革命先烈，就必須讓國人了解新中國的來(lái)之不易，讓下一代知道，正是烈士付出了生命，我們才擁有了今天幸福，進(jìn)而從中發(fā)掘拜祭革命烈士的真正內涵，教育我們的國人、激勵我們的民族.
“紅花無(wú)情笑東風(fēng)，青山有幸埋忠骨.”革命先烈們，你們?yōu)槿嗣竦睦娑溃銈兊乃乐赜谔┥剑銈兣c青山同在，你們與大地永存.我們要珍惜這來(lái)之不易的幸福生活，繼承革命先烈的遺志，做一個(gè)積極向上、身體健康、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)祖國、情趣高尚的好青年.從現在養成良好的學(xué)習生活習慣，練就一身本領(lǐng)，長(cháng)大后為祖國為人民貢獻自己的所有力量，把祖國建設得更加富強，讓中華民族傲然挺立于世界民族之林.
5.根據一首詩(shī)或詩(shī)歌中的名句,自擬題目寫(xiě)一片作文
愛(ài)書(shū)人面對滿(mǎn)架的圖書(shū)，也許會(huì )想到明代楊循吉的詩(shī)句：“豈待開(kāi)卷看，撫弄亦欣然。” 小時(shí)候我覺(jué)得這句詩(shī)匪夷所思。書(shū)是用來(lái)讀的，讀書(shū)是件有趣的事，而僅僅“撫弄”，又有何樂(lè )趣可言呢？如今我卻感到這句話(huà)真是妙不可言。其中的道理不是僅憑文字就可以說(shuō)清楚的。只有日日以書(shū)為伴，浸淫于書(shū)，日久才會(huì )自然產(chǎn)生楊循吉所說(shuō)的這種感覺(jué)。太喜歡書(shū)了，所以即使不“開(kāi)卷看”，僅僅用手指輕撫書(shū)的封面或者書(shū)脊，也會(huì )感到一種難言的愉悅。有的時(shí)候，從書(shū)架上隨手抽出一本書(shū)，撫摸一番，然后放回去，再抽出一本……不知不覺(jué)，一兩個(gè)小時(shí)就過(guò)去了。我想當年楊循吉一定也是手中拿著(zhù)一本書(shū)，撫弄再三，心中竊喜，或者自顧自地笑出聲來(lái)。這樣傻嗎？傻。這樣有理由嗎？沒(méi)有。那為什么如此？我不知道，我只記得鄭振鐸先生的口頭禪——“喜歡得弗得了”。二博爾赫斯被譽(yù)為“作家的作家”。對于這個(gè)稱(chēng)號，有一句冷霜的詩(shī)與之相應：“命運指引命運，書(shū)繁衍書(shū)，一支小火被點(diǎn)燃，是借另一支要寄身其中的蠟燭。” 這句詩(shī)用一個(gè)脫胎于“薪火相傳”的比喻，形象而又深刻地指出了文學(xué)的一個(gè)基本屬性。文學(xué)創(chuàng )作固然離不開(kāi)個(gè)人的獨創(chuàng )性，但又離不開(kāi)歷史。一個(gè)作家的作品總是來(lái)源于前人的作品，所以說(shuō)“小火被點(diǎn)燃”是“借另一支蠟燭”。但同時(shí)，這支點(diǎn)燃了小火的蠟燭也得以寄身于小火之中。也就是說(shuō)，前人的作品在后來(lái)者的作品中得到了重生。一方面是前人的作品給后世提供了創(chuàng )作的源泉，另一方面前人的作品又通過(guò)后人的作品得以傳承，獲得發(fā)展。于是，一切文學(xué)作品都融入一個(gè)無(wú)比廣闊的歷史，而這歷史正是通過(guò)一切文學(xué)作品得到表現。這就形成了一個(gè)“大道周行的宏大敘事”（胡續冬語(yǔ)）。三 “而今識盡愁滋味，欲說(shuō)還休，欲說(shuō)還休，卻道天涼好個(gè)秋。”辛棄疾的這句詞披露了這樣一個(gè)事實(shí)：“新詞”中的“愁”是“強說(shuō)”的，而真正識盡了愁滋味，卻說(shuō)不出了，最多說(shuō)說(shuō)天好冷之類(lèi)。的確如此，一方面，有限的語(yǔ)言文字無(wú)法承載近乎無(wú)限的痛苦。極度痛苦之下，只有閉口才感到充實(shí)，而開(kāi)口卻會(huì )感到空虛。另一方面，快樂(lè )趨向于發(fā)散，所以相對容易表達出來(lái)與人分享；而痛苦則是“沉淀”的，更多的是一種難以訴說(shuō)的個(gè)人體驗，趨向于自我。正如魯迅所說(shuō)：“人們的苦痛是不能相通的。”值得注意的是西方也有類(lèi)似的說(shuō)法。飽嘗痛苦的卡萊爾在發(fā)瘋前留下的最后一句話(huà)是——“留下的，僅僅是緘默而已。”
6.閱讀下面一首詩(shī)歌,按要求作文~
我不知自己在窗前坐了多久，只知太陽(yáng)已落下，月亮已升起。我無(wú)暇顧及這些，仍回想著(zhù)這次考試。老師念分數時(shí)，我的心跳得厲害，越是害怕的事越避免不了。我不敢正視老師那雙布滿(mǎn)血絲的眼睛，不敢看那可憐兮兮的分數，不敢相信這就是自己多少天來(lái)努力的成績(jì)，但我不得不信，那可憐的分數就擺在自己的眼前，自己失敗了。
月光慘淡，如流水一般，靜靜地瀉在桌面上，映得我的臉色發(fā)白。我想起了父母，此時(shí)也許還在辛勤的勞作；想起了父母起早貪黑干活的身影，那樣瘦小；想起了父母那在太陽(yáng)底下曬得發(fā)黑的臉，無(wú)情的歲月在他們額上刻下了條條皺紋，還有那皸裂的雙手；想起每次臨行前父母關(guān)切的話(huà)語(yǔ)、期待的雙腿；想起了關(guān)心她的一切人。如今……我覺(jué)得愧對他們的關(guān)心。
窗外，月亮已經(jīng)升得老高了；窗內，依舊如故。痛苦的回憶，讓我感到太累了。我抬起頭，想讓大腦舒展一下。突然，一個(gè)高大筆直的形象闖入我的眼簾。我定睛再看，原來(lái)是窗外那棵白楊，那棵曾在一次次風(fēng)雪襲擊后，頑強生存下來(lái)的白楊，它比以前更高，更直了。我突然又想到居里夫人、愛(ài)迪生、威靈頓將軍……一陣冷風(fēng)吹來(lái)，樹(shù)葉沙沙作響，打斷了我的思緒，我打了一個(gè)冷戰，腦子清醒了許多：不，我決不能退卻，我要奪回去那曾屬于我的第一。失敗只代表昨天，只能意味著(zhù)過(guò)去，過(guò)去的一切只能化作零，我要重新開(kāi)始，以新的姿態(tài)面對失敗，迎接下次挑戰。
滿(mǎn)臉的淚水化作一股神奇的力量，涌入我的全身，我拉亮了燈，宿舍一下溫暖了許多。我看著(zhù)被淚水浸濕的試卷，擦干淚水，握起筆，開(kāi)始認真總結，尋找失敗的原因……我要讓這次失敗成為我前進(jìn)的動(dòng)力。
窗外，皎潔的月光一瀉千里，星星也不知什么時(shí)候鉆了出來(lái)，還眨著(zhù)調皮的眼睛，我的臉上露出了燦爛的笑容。
7.關(guān)于根據古詩(shī)改寫(xiě)的作文
李白的《贈汪倫》是一首膾炙人口的贈別詩(shī)。
前兩句正面敘事，后兩句即物起興，變無(wú)形的情誼為生動(dòng)的形象，空靈而有余味，自然而又情真。《語(yǔ)文課程標準》指出：習作教學(xué)要“激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象和幻想，鼓勵寫(xiě)想象中的事物。”
這首詩(shī)為學(xué)生想象的自由馳騁提供了依據。我們不妨指導學(xué)生把這首古詩(shī)改寫(xiě)成現代文，學(xué)生根據古詩(shī)的內容動(dòng)用自己的生活體驗，想象李白與汪倫依依惜別的場(chǎng)景，透過(guò)字里行間品味詩(shī)人的情感，學(xué)生寫(xiě)出的習作定會(huì )別有情趣。
本次課外習作設計適用于小學(xué)5、6年級的學(xué)生。 導寫(xiě)過(guò)程： 一、進(jìn)入詩(shī)境，品味誦讀 1、同學(xué)們，你們一定積累了很多的古詩(shī)文，能吟誦一首你最欣賞的古詩(shī)嗎？能談?wù)勀阕畛绨莸脑?shī)人嗎？ 2、有崇拜李白的嗎？能吟誦幾首他的詩(shī)嗎？據說(shuō)李白有一首詩(shī)是因為他愛(ài)飲酒愛(ài)游玩而被人“騙”了一次才寫(xiě)出來(lái)的，知道是哪首詩(shī)嗎？ 3、欣賞《贈汪倫》的配樂(lè )動(dòng)畫(huà)，教師激情旁白關(guān)于這首詩(shī)的傳說(shuō)。
4、欣賞了這感人的場(chǎng)面，聆聽(tīng)了這美麗的傳說(shuō)，你想說(shuō)點(diǎn)什么嗎？能帶著(zhù)這種感受誦讀這首詩(shī)嗎？引導學(xué)生誦讀詩(shī)文，感受詩(shī)情。 二、設身處地，想象體驗 1、“李白乘舟將欲行” （1）播放《贈汪倫》配樂(lè )動(dòng)畫(huà)，并讓畫(huà)面定格。
教師引導：一千二百多年前的一個(gè)春天，安徽涇縣，桃花潭邊，桃紅柳綠，桃花渡口，桃花灼灼，詩(shī)人李白就要登上小船離開(kāi)這里了。你就是李白，此時(shí)此刻，你看到了什么？想到了什么？ （2）學(xué)生可能會(huì )說(shuō)到的景物有小草、桃花、潭水、魚(yú)兒、青山等。
教師通過(guò)比較學(xué)生的語(yǔ)言，指導學(xué)生把話(huà)說(shuō)得具體些、生動(dòng)些。教師相機點(diǎn)撥提升：看到這些，詩(shī)人觸景生情，那拂堤楊柳仿佛在喃喃自語(yǔ)、依依不舍。
這些景物在詩(shī)人的眼里帶著(zhù)一種怎樣的情感啊！能說(shuō)說(shuō)嗎？ （3）播放“飲酒賞月”的動(dòng)畫(huà)，教師深情訴說(shuō)：看到這些，李白心潮澎湃，思緒萬(wàn)千，眼前又浮現出那一幕幕與汪倫相處的情景： 飲酒——引導學(xué)生想象兩人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)。教師相機介紹下面情況，以供學(xué)生展開(kāi)想象：在李白的眼中，汪倫是個(gè)機智風(fēng)趣、好學(xué)上進(jìn)的年輕人，志趣相投、相見(jiàn)恨晚，兩人可稱(chēng)忘年交；在汪倫的眼中，李白雖然詩(shī)名滿(mǎn)天下，卻從無(wú)狂妄自大之態(tài)，是一位風(fēng)度翩翩、學(xué)識淵博的學(xué)者，又是一位和藹可親的長(cháng)者。
賞月——李白對月亮極偏愛(ài)，寫(xiě)了許多有關(guān)月的美妙詩(shī)句，如《靜夜思》、《古朗月行》、《峨眉山月歌》等。可引導學(xué)生將它們應用到這一情境中，汪倫吟誦這些詩(shī)句并表達自己的贊嘆之情。
游玩、下棋、垂釣、吟詩(shī)、登山…… 2、“忽聞岸上踏歌聲” （1）這時(shí)，船夫催詩(shī)人李白上船，李白會(huì )怎么說(shuō)、怎么做？ （2）汪倫不見(jiàn)了李白，心情怎樣？會(huì )怎么做？此時(shí)此刻，你就是汪倫，會(huì )唱些什么呢？能寫(xiě)幾句歌詞嗎？請你用腳踏著(zhù)節拍，唱一唱，唱出汪倫那盛情的挽留和美好的祝福吧！ （3）聽(tīng)著(zhù)這動(dòng)人的歌聲，李白激動(dòng)萬(wàn)分，不能自已。他跳下船頭，快步迎上前去，緊緊地握住汪倫的手……他們會(huì )怎么說(shuō)？怎么做？ （4）自古以來(lái)，許多文人墨客留下了許多感人肺腑的送別詩(shī)句。
（出示送別詩(shī)句）在這分別的時(shí)刻，李白和汪倫也會(huì )有這樣的心情吧？如果你是李白，你會(huì )怎么說(shuō)？如果你是汪倫，會(huì )怎么說(shuō)？ “海內存知己，天涯若比鄰。”——王勃 “勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”
——王維 “請君試問(wèn)東流水，別意與之誰(shuí)短長(cháng)？”——李白 “莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識君？”——高適 “楊柳東門(mén)樹(shù)，青青夾御河。近來(lái)攀折苦，應為別離多。”
——王之渙 3、“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情” 相見(jiàn)時(shí)難別亦難，送君千里，終有一別，李白上了船，船漸漸地遠去了，淚水迷糊了眼睛，情不自禁地吟出了一首詩(shī)——師生齊聲吟誦《贈汪倫》。 三、激發(fā)表達，改寫(xiě)古詩(shī) 1、同學(xué)們，今天，我們一起來(lái)到桃花潭邊，一起經(jīng)歷那情深意切的送別場(chǎng)景，難道我們還能無(wú)動(dòng)于衷嗎？那就讓我們拿起筆，把這感人的一幕寫(xiě)下來(lái)吧！ 2、今天，我們就來(lái)改寫(xiě)《贈汪倫》這首詩(shī)。
你打算怎么寫(xiě)？教師相機指導學(xué)生以哪個(gè)角度來(lái)寫(xiě)，采用什么樣的表達方式等。 3、你打算給自己的習作擬一個(gè)什么樣題目？教師相機引導學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評。
4、用我手寫(xiě)我口，用我手寫(xiě)我心，把我們剛才所說(shuō)的、所體驗到的、所感受到的一切寫(xiě)下來(lái)，讓這深厚的友情在我們的筆尖流淌、傾泄。有信心嗎？ 5、學(xué)生改寫(xiě)古詩(shī)，教師進(jìn)行個(gè)別指導。
四、展示作品，交流評析 1、誰(shuí)愿意把自己寫(xiě)的作文讀給大家聽(tīng)？教師相機點(diǎn)評。 2、欣賞了這個(gè)同學(xué)的作文，可以說(shuō)說(shuō)你最欣賞或最感動(dòng)的地方，也可以說(shuō)說(shuō)你個(gè)人的看法或建議。
3、教師總結：同學(xué)們，今天我們跨越時(shí)空的界限，與古人對話(huà)，與詩(shī)人暢談，獲得的是語(yǔ)言的滋養、情感的熏陶、友情的珍愛(ài)。能用一句話(huà)來(lái)談?wù)勀氵@節課感受嗎？ 設計點(diǎn)評： 我認為學(xué)生改寫(xiě)古詩(shī)就是一個(gè)“言意轉換”的過(guò)程，我們試以本次習作設計為例加以闡述。
一、由“言”到“意”的轉換 作為古詩(shī)的“言”如何轉化為學(xué)生心中的“意”？我認為，教師主要引導學(xué)生穿透“兩層”，即語(yǔ)表層與內蘊層。從操作層面來(lái)看，一是“對話(huà)”，讓學(xué)生動(dòng)用自己的生活體驗和知識儲備，與詩(shī)。
8.題目自擬,運用古詩(shī)詞超過(guò)五句的作文700
遇見(jiàn)最美古詩(shī)詞題目作文700字精選
唐詩(shī)宋詞風(fēng)光旖旎，在我心中留下了揮之不去的光影……
唐宋是我們詩(shī)詞文化最鼎盛的時(shí)期，是中國文化的高峰。孟浩然、王維的寧靜淡泊，岑參、高適的邊塞長(cháng)吟，李白的浪漫奔放，杜甫的亂世悲歌……星光燦爛的詩(shī)壇是唐代文學(xué)乃至中國文學(xué)史上一道亮麗的風(fēng)景。
李白“長(cháng)風(fēng)破浪會(huì )有時(shí)，直掛云帆濟滄海”的誓言給我鼓勵；杜甫“會(huì )當凌絕頂，一覽眾山小”的氣魄讓我向往；白居易“共看明月應垂淚，一夜鄉心五處同”的鄉愁讓我心酸；劉禹錫“沉舟側畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”的哲理給我啟迪……
宋代詞人們高奏過(guò)悲壯威武的慷慨悲歌，低吟過(guò)委婉動(dòng)人的纏綿情話(huà)，悲嘆過(guò)心疲氣短的窮途末路……
我渴望蘇軾的“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”，我悲嘆李清照的“莫道不銷(xiāo)魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”，我向往辛棄疾的“了卻君王天下事，贏(yíng)得生前身后名”，我感慨晏殊的“無(wú)可奈何花落去，似曾相識燕歸來(lái)”……
唐詩(shī)短而精煉，擲地有聲；宋詞長(cháng)而有韻，回味無(wú)窮。
迷人皎潔的漢宮秋月令我心馳神往，傾國傾城的燕瘦環(huán)肥使我魂牽夢(mèng)繞……
唐詩(shī)宋詞那或雄壯或惆悵的意境是否讓你身臨其境？唐詩(shī)宋詞那或勉勵或警示的言語(yǔ)是否讓你有所感悟？
唐詩(shī)宋詞不僅是一種文化，也是一段歷程，更是一個(gè)傳奇！它所代表的是一個(gè)個(gè)永遠令人陶醉的王朝。
每次讀到唐詩(shī)宋詞，我都會(huì )有一種全部
