教師評價(jià)學(xué)生方法方法(對學(xué)生評價(jià)的方式)
1.對學(xué)生評價(jià)的方式有哪些
⑴診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結性評價(jià)診斷性評價(jià)診斷性評價(jià)又稱(chēng)準備性評價(jià)，是在教育活動(dòng)開(kāi)始之前或教育活動(dòng)進(jìn)行之中對學(xué)生的學(xué)習準備情況或特殊困難進(jìn)行的評價(jià)，是對教學(xué)活動(dòng)的準備。它主要對教育背景、存在問(wèn)題及其原因作出診斷，以便“對癥下藥”，據此進(jìn)行教育設計。診斷性評價(jià)的實(shí)施時(shí)間一般在課程、學(xué)期、學(xué)年開(kāi)始或教學(xué)過(guò)程中需要的時(shí)候。它涉及的主要內容主要有：教育所面臨的問(wèn)題；學(xué)生前一階段學(xué)習中知識儲備的數量和質(zhì)量；學(xué)生的性格特征、學(xué)習風(fēng)格、能力傾向及對本學(xué)科的態(tài)度；學(xué)生對學(xué)校學(xué)習生活的態(tài)度、身體狀況及家庭教育情況等。
診斷性評價(jià)的作用主要表現在三個(gè)方面：
一是確定學(xué)生的學(xué)習準備情況，明確學(xué)生發(fā)展的起點(diǎn)水平，為教學(xué)活動(dòng)提供設計依據。
二是識別學(xué)生的發(fā)展差異，適當安置學(xué)生。
三是診斷個(gè)別學(xué)生在發(fā)展上的特殊障礙，以作為采取補救措施的依據。形成性評價(jià)形成性評價(jià)又稱(chēng)過(guò)程評價(jià)，是在教育過(guò)程中為調節和完善教學(xué)活動(dòng)、引導教育過(guò)程正確而高效地前進(jìn)而對學(xué)生學(xué)習結果和教師教育效果所采取的評價(jià)。與診斷性評價(jià)不同，形成性評價(jià)一般是在教育進(jìn)行過(guò)程中開(kāi)展，其主要作用有是：一是引導學(xué)習活動(dòng)的方向；二是強化學(xué)生的學(xué)習；三是及時(shí)發(fā)現問(wèn)題并提供矯正處方。形成性評價(jià)所借助的手段有平常作業(yè)、日常觀(guān)察和形成性測驗等。形成性評價(jià)是現代教育評價(jià)的發(fā)展趨勢之一，在我國中小學(xué)的學(xué)生評價(jià)中也越來(lái)越受到人們的重視。終結性評價(jià)終結性評價(jià)又稱(chēng)結果評價(jià)，是在某一相對完整的教育階段結束后對整個(gè)教育目標實(shí)現的程度作出的評價(jià)。它要以預先設定的教育目標為基準，考查學(xué)生發(fā)展達到目標的程度。終結性評價(jià)的次數比較少，一般是一個(gè)學(xué)期或一學(xué)年兩三次，在學(xué)期或學(xué)年結束時(shí)進(jìn)行。其作用有：一是考察學(xué)生群體或每個(gè)學(xué)生整體的發(fā)展水平，為各種選拔、評優(yōu)提供參考依據。二是總體把握學(xué)生掌握知識、技能的程度和能力發(fā)展水平，為教師和學(xué)生確定后續教學(xué)起點(diǎn)提供依據。這一點(diǎn)在我國當前進(jìn)行的終結性評價(jià)中普遍不被重視，其表現為考試結束，評分完畢，就意味著(zhù)終結性評價(jià)結束，沒(méi)有進(jìn)行考試結果的分析，不重視把試卷發(fā)給學(xué)生進(jìn)行講評。
2.教師對學(xué)生的教育評價(jià)方法有哪些
教師對學(xué)生的評價(jià)根據不同的分類(lèi)標準，可以有不同的評價(jià)類(lèi)型。
以評價(jià)性質(zhì)為依據，可以劃分為絕對性評價(jià)，相對性評價(jià)和個(gè)體內差異評價(jià)。以評價(jià)主體為依據劃分為他人評價(jià)和自我評價(jià)。
以評價(jià)作用和性質(zhì)為一句話(huà)分為診斷性評價(jià)形成性評價(jià)，終結性評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)。絕對性評價(jià)：在評價(jià)對象群體之外，確定一個(gè)客觀(guān)的或理想的標準，并用這個(gè)標準去評價(jià)每一個(gè)對象的一種評價(jià)類(lèi)型相對性評價(jià)：是在評價(jià)對象的集合中選取一個(gè)或若干個(gè)基準，然后以此為標準來(lái)判定每一個(gè)評價(jià)對象在集合中的相對位置的一種評價(jià)類(lèi)型。
個(gè)體內差異評價(jià)：是把每一個(gè)評價(jià)對象個(gè)體的過(guò)去和現在進(jìn)行比較或者將評價(jià)對象個(gè)體的不同方面進(jìn)行比較從而得出結論的評價(jià)類(lèi)型。他人評價(jià)：是指由非評價(jià)對象的，他人對評價(jià)對象進(jìn)行的評價(jià)。
自我評價(jià)：指評價(jià)對象作為評價(jià)主體對自己進(jìn)行評價(jià)。診斷性評價(jià)：在某些活動(dòng)開(kāi)始之前，所進(jìn)行的評價(jià)，其目的是了解和掌握評價(jià)對象的基礎和情況為活動(dòng)的開(kāi)展和措施的制定提供準備性依據。
形成性評價(jià)：在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中或事物尚處于發(fā)展完善階段時(shí)，所進(jìn)行的評價(jià)。終結性評價(jià)：在活動(dòng)結束之后，所進(jìn)行的評價(jià)。
發(fā)展性評價(jià)：實(shí)質(zhì)是一種過(guò)程性評價(jià)他主要考察活動(dòng)的過(guò)程，其目的是從發(fā)展的角度去判斷教學(xué)實(shí)施與教學(xué)活動(dòng)的效果。
3.教學(xué)評價(jià)的方法有哪些方法
教育評價(jià)是依據一定的教育標準，通過(guò)系統的搜集信息，在標準與信息比較的基礎上作出價(jià)值判斷。教學(xué)評價(jià)作為一種價(jià)值判斷活動(dòng)時(shí)，是教師最常用的教學(xué)技術(shù)之一。
在教學(xué)中，教師對學(xué)生的學(xué)習表現、學(xué)習結果、學(xué)習方法、學(xué)習習慣等做出判斷，使之對學(xué)生的學(xué)習產(chǎn)出導向、鼓勵、批評、糾正、改進(jìn)等作用。在平時(shí)的教學(xué)中，對于學(xué)生的精彩之處，我會(huì )通過(guò)語(yǔ)言、面部表情、眼神等隨時(shí)給予學(xué)生評價(jià)，傳達我對學(xué)生的愛(ài)。以往我常運用的教學(xué)評價(jià)有以下幾種： 1、即時(shí)口頭評價(jià)的方法；2、學(xué)生學(xué)習態(tài)度的評價(jià)；3、學(xué)生課堂表現的評價(jià)；4、學(xué)生完成作業(yè)的評價(jià)；5、學(xué)生學(xué)習成績(jì)的評價(jià)。在學(xué)習了本專(zhuān)題后，我認為顧志躍院長(cháng)所講授的提問(wèn)與評價(jià)值得一試。
提問(wèn)與評價(jià)，這種常用的評價(jià)方法可以反饋教師的教學(xué)效果。為了了解學(xué)生對知識的把握程度，就是需要問(wèn)一些問(wèn)題，就是所謂的提問(wèn)。首先通過(guò)學(xué)生的回答，教師可以了解到學(xué)生對知識的認識，同時(shí)也能了解不同學(xué)生對同一知識掌握的差異性。其次是為了引發(fā)學(xué)生對知識的深入思考，在教師的追問(wèn)下，學(xué)生追溯答案，從而引發(fā)思考。在學(xué)生回答問(wèn)題后，教師就要小結，這個(gè)小結就是評價(jià)。但不能只用對或錯做簡(jiǎn)單的評價(jià)，教師要用一定的鼓勵性或引導性的語(yǔ)言。教育評價(jià)是依據一定的教育標準，通過(guò)系統的搜集信息，在標準與信息比較的基礎上作出價(jià)值判斷。教學(xué)評價(jià)作為一種價(jià)值判斷活動(dòng)時(shí)，是教師最常用的教學(xué)技術(shù)之一。
在教學(xué)中，教師對學(xué)生的學(xué)習表現、學(xué)習結果、學(xué)習方法、學(xué)習習慣等做出判斷，使之對學(xué)生的學(xué)習產(chǎn)出導向、鼓勵、批評、糾正、改進(jìn)等作用。在平時(shí)的教學(xué)中，對于學(xué)生的精彩之處，我會(huì )通過(guò)語(yǔ)言、面部表情、眼神等隨時(shí)給予學(xué)生評價(jià)，傳達我對學(xué)生的愛(ài)。以往我常運用的教學(xué)評價(jià)有以下幾種： 1、即時(shí)口頭評價(jià)的方法；2、學(xué)生學(xué)習態(tài)度的評價(jià)；3、學(xué)生課堂表現的評價(jià)；4、學(xué)生完成作業(yè)的評價(jià)；5、學(xué)生學(xué)習成績(jì)的評價(jià)。在學(xué)習了本專(zhuān)題后，我認為顧志躍院長(cháng)所講授的提問(wèn)與評價(jià)值得一試。
提問(wèn)與評價(jià)，這種常用的評價(jià)方法可以反饋教師的教學(xué)效果。為了了解學(xué)生對知識的把握程度，就是需要問(wèn)一些問(wèn)題，就是所謂的提問(wèn)。首先通過(guò)學(xué)生的回答，教師可以了解到學(xué)生對知識的認識，同時(shí)也能了解不同學(xué)生對同一知識掌握的差異性。其次是為了引發(fā)學(xué)生對知識的深入思考，在教師的追問(wèn)下，學(xué)生追溯答案，從而引發(fā)思考。在學(xué)生回答問(wèn)題后，教師就要小結，這個(gè)小結就是評價(jià)。但不能只用對或錯做簡(jiǎn)單的評價(jià)，教師要用一定的鼓勵性或引導性的語(yǔ)言來(lái)評價(jià)。對回答正確的學(xué)生鼓勵表?yè)P，進(jìn)一步引導其思考的方向。尤其對回答錯誤的學(xué)生，引導性語(yǔ)言比批評更有用，學(xué)生雖然回答錯了，也要讓他得到有效的補償，這種補償可以是認知上的、也可以是動(dòng)機上的，通過(guò)補償來(lái)引導學(xué)生，激勵學(xué)生。這種方法在我們的常規教學(xué)中是要經(jīng)常用到的，不提問(wèn)就不了解學(xué)生，而了解是學(xué)生學(xué)習的開(kāi)端。不評價(jià)學(xué)生就得不到有效補償，而有效補償能夠促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展，引導學(xué)生健康前行。在今后的教學(xué)，我會(huì )合理運用教學(xué)評價(jià)，引導學(xué)生的有效學(xué)習。
4.常用的教學(xué)評價(jià)方法有哪些
(1)根據評價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮作用的不同，可把教學(xué)評價(jià)分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結性評價(jià)三種類(lèi)型。[2]
診斷性評價(jià)
診斷性評價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，對評價(jià)對象的學(xué)習準備程度做出鑒定，以便采取相應措施使教學(xué)計劃順利、有效實(shí)施而進(jìn)行的測定性評價(jià)。診斷性評價(jià)的實(shí)施時(shí)間，一般在課程、學(xué)期、學(xué)年開(kāi)始或教學(xué)過(guò)程中需要的時(shí)候。其作用主要有二：一則，確定學(xué)生的學(xué)習準備程度。二則，適當安置學(xué)生。
形成性評價(jià)
形成性評價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中，為調節和完善教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)目標得以實(shí)現而進(jìn)行的確定學(xué)生學(xué)習成果的評價(jià)。形成性評價(jià)的主要目的是改進(jìn)、完善教學(xué)過(guò)程，步驟是：
①確定形成性學(xué)習單元的目標和內容，分析其包含要點(diǎn)和各要點(diǎn)的層次關(guān)系。
②實(shí)施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點(diǎn)，測試進(jìn)行后教師要及時(shí)分析結果，同學(xué)生一起改進(jìn)、鞏固教學(xué)。
③實(shí)施平行性測試。其目的是對學(xué)生所學(xué)知識加以復習鞏固，確保掌握并為后期學(xué)習奠定基礎。
總結性評價(jià)
總結性評價(jià)是以預先設定的教學(xué)目標為基準，對評價(jià)對象達成目標的程度即教學(xué)效果做出評價(jià)。總結性評價(jià)注重考察學(xué)生掌握某門(mén)學(xué)科的整體程度，概括水平較高，測驗內容范圍較廣，常在學(xué)期中或學(xué)期末進(jìn)行，次數較少。
按評價(jià)所參照的標準劃分：（1）目標參照評價(jià) （2）常模參照評價(jià)。
(2)根據評價(jià)所運用的方法和標準不同，可分為：相對性評價(jià)和絕對性評價(jià)。[3]
相對性評價(jià)
相對評價(jià)法是從評價(jià)對象集合中選取一個(gè)或若干個(gè)對象作為基準，將余者與基準做比較，排出名次、比較優(yōu)劣的評價(jià)法。相對評價(jià)法便于學(xué)生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)競爭意識。
絕對性評價(jià)
絕對評價(jià)法是在被評價(jià)對象的集合以外確定一個(gè)客觀(guān)標準，將評價(jià)對象與這一客觀(guān)標準相比較，以判斷其達到程度的評價(jià)方法。
絕對評價(jià)設定評價(jià)對象以外的客觀(guān)標準，考察教學(xué)目標是否達成，可以促使學(xué)生有的放矢，主動(dòng)學(xué)習，并根據評價(jià)結果及時(shí)發(fā)現差距，調整自我，具有明顯的教育意義。
5.教師在教學(xué)中所運用的評價(jià)方法有哪些
1、教材處理 知識、能力、價(jià)值觀(guān)目標是否明確，教學(xué)目的是否符合《數學(xué)課程標準》的要求和學(xué)生實(shí)際，知識技能、能力培養、思想教育的要求是否明確、恰當、可行。
是否體現教學(xué)目標，知識講解是否具有科學(xué)性、系統性，是否做到理論聯(lián)系實(shí)際，教材的理解與處理是否具有科學(xué)性。 教學(xué)安排的循序漸進(jìn)性、層次分明性、系統完整性、密切適中性如。
2、教學(xué)基本功 教學(xué)語(yǔ)言是否清晰、準確、簡(jiǎn)練、通俗、生動(dòng)、邏輯嚴謹，是否運用普通話(huà)教學(xué)。 板書(shū)設計是否具有科學(xué)性，是否工整、完美、簡(jiǎn)明、扼要，條理清楚。
能否熟練運用現代化教學(xué)設備、儀器和現代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)、演示、講解，演示和講解能否有機結合， 3、教學(xué)方法 方法選擇是否靈活多樣，是否與教學(xué)目的和教學(xué)內容相適應，是否與學(xué)生的年齡特征相適應，課堂教學(xué)機智如何。 是否以教師講解為主，學(xué)生的課堂主體性體現的如何，教學(xué)原則的選擇是否科學(xué)合理，符合學(xué)生的實(shí)際。
教師的課上各環(huán)節講、練、演示、板書(shū)及主次內容的時(shí)間分配是否合理，能否做到精講多練，加強能力培養。 是否有意識、恰當的運用生動(dòng)的實(shí)例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，提高教學(xué)效率。
4、教學(xué)效果 課堂上教師能否及時(shí)掌握學(xué)生的反饋信息，并采取相應的調控措施進(jìn)行教學(xué)。 學(xué)生是否認真聽(tīng)講，積極思考，大膽發(fā)言，學(xué)習積極性是否被充分調動(dòng)起來(lái)。
基礎好、中、差學(xué)生是否各盡其智，各有所獲，均衡提高。學(xué)生對本節課的知識、技能掌握的程度如何，能力發(fā)展程度如何。
6.1、您常用哪些評價(jià)方法來(lái)評價(jià)你的學(xué)生
1、您常用哪些評價(jià)方法來(lái)評價(jià)你的學(xué)生？評價(jià)是開(kāi)展小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課中的重要一環(huán)，它是綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程的一個(gè)階段，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生發(fā)展的一種方法。
自從評價(jià)制度改革以來(lái)，評價(jià)的作用和價(jià)值不在對學(xué)生的活動(dòng)結果作出肯定或否定的結論，而是通過(guò)評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生快速的發(fā)展和進(jìn)步。教師對學(xué)生的評價(jià)也面臨了一定的困難。
評價(jià)的方法、內容、手段對不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)是不能照搬無(wú)誤的，同樣，面對相同的學(xué)生，教師的評價(jià)方法、內容和手段的不相同，對學(xué)生所產(chǎn)生的影響也不盡相同。它反對通過(guò)量化手段對學(xué)生進(jìn)行分等劃類(lèi)的評價(jià)方式，主張采用自我參照標準，引導學(xué)生對自己在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的各種的表現進(jìn)行自我反思性評價(jià)，強調師生之間、學(xué)生同伴之間對彼此的個(gè)性化的邊縣進(jìn)行評定、進(jìn)行鑒賞。
在上綜合實(shí)踐活動(dòng)課的幾年時(shí)間以來(lái)，我主要用兩種方法來(lái)評價(jià)學(xué)生，第一種是小組互評。在小組活動(dòng)中，可以是學(xué)生之間互評，將評價(jià)項目和標準制成表格形式，由學(xué)生互助評價(jià)后填寫(xiě)，或是由組長(cháng)主持互評活動(dòng)會(huì )，教師結合自己的觀(guān)察記錄，提出自己的觀(guān)點(diǎn)或意見(jiàn)，師生合作，完成評價(jià)。
小組互評的過(guò)程中，學(xué)生可以小組中充分進(jìn)行自我展示，在相互評價(jià)的過(guò)程中相互激勵和提高。因為當地學(xué)生的積極性和家庭、社會(huì )等因素的影響，學(xué)生的信心也不是很強，該種評價(jià)方法沒(méi)有太明顯的效果。
但通過(guò)不斷的鼓勵和激發(fā)學(xué)生，使學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)表能力和看待事物的價(jià)值觀(guān)得到提高和改善。我常用的第二種評價(jià)方法為活動(dòng)過(guò)程檔案袋評價(jià)。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程提倡質(zhì)性的評價(jià)方法，而檔案袋評價(jià)是重要的質(zhì)性評價(jià)方法之一。檔案袋評價(jià)（也被翻譯為成長(cháng)記錄袋評價(jià)），主要是指收集、記錄學(xué)生自己、教師或同伴做出評價(jià)的有關(guān)資料，學(xué)生的作品、反思，還有其他相關(guān)的證據與材料等，以此來(lái)評價(jià)學(xué)生學(xué)習和進(jìn)步的狀況。
成長(cháng)記錄袋可以說(shuō)是記錄了學(xué)生在某一時(shí)期一系列的成長(cháng)故事，是評價(jià)學(xué)生進(jìn)步過(guò)程、努力程度、反省能力極其最終發(fā)展水平的理想方式。它是重要的意義在于個(gè)性化地關(guān)注學(xué)生的成長(cháng)過(guò)程，使學(xué)生在體驗成功、感受進(jìn)步中得到激勵。
該種方法得到效果比較明顯，因為學(xué)生的積極性高，每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)檔案袋，他們都以此努力提高自己，使自己盡可能的得到最好表?yè)P和被記錄，在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)相互比較，相互激勵，共同提高。2、在以往的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，您常用哪些評價(jià)方法來(lái)評價(jià)你的學(xué)生？是否有效果？請寫(xiě)出您的理由。
在以往的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，我一般采用：教師評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)、小組的評價(jià)與學(xué)生互評相結合等。其中以學(xué)生的自我評價(jià)為主。
讓學(xué)生自我評價(jià)，這樣學(xué)生可以充分地暢談自己參與活動(dòng)的體驗、經(jīng)驗和教訓，自由地交換意見(jiàn)，也可以使學(xué)生享受到健康的民主風(fēng)氣的熏陶和教育。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生進(jìn)行了一系列的活動(dòng)，最終達到活動(dòng)的目標。
在每一個(gè)活動(dòng)中，都有各自的目的。要看該活動(dòng)是否達到預期的效果，我們必須對這項活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)。
而評價(jià)的前提是看活動(dòng)時(shí)設定的目標。現階段研究性學(xué)習的目標可以分為三類(lèi)，即：認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、精神領(lǐng)域。
評價(jià)時(shí)就可以依據這三個(gè)方面來(lái)分析學(xué)生目標的達成情況。（1）認知領(lǐng)域目標及評價(jià) 認知領(lǐng)域范圍主要與智力活動(dòng)有關(guān)的學(xué)科教學(xué)目標，分為知識、理解、應用、分析、綜合、評價(jià)6個(gè)層次，每一項又有若干小層次。
這樣就形成由簡(jiǎn)單到復雜，由低層次到高層次的遞增。（2）情感領(lǐng)域目標及評價(jià) 情感領(lǐng)域的教育目標是指態(tài)度、興趣、價(jià)值等與學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、道德品質(zhì)有關(guān)的教育目標。
（3）精神領(lǐng)域的目標及評價(jià) 精神領(lǐng)域又稱(chēng)為精神運動(dòng)領(lǐng)域，主要涉及動(dòng)作及操作技能，從低到高依次為：模仿、操作、精確、連接、自然化。在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下主要是對網(wǎng)絡(luò )的關(guān)注，計算機操作及互聯(lián)網(wǎng)的使用，并逐步使其成為一種獲取知識的自然途徑。
要了解學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)所需要的準備知識及通過(guò)活動(dòng)所達到的目標，我們必須有一個(gè)較完善的評價(jià)體系。我們要及時(shí)的了解學(xué)生在活動(dòng)中的情況，在活動(dòng)中采用哪些研究方法，有哪些能力得到了發(fā)展，我們可以通過(guò)學(xué)生在活動(dòng)前的診斷性評價(jià)和在活動(dòng)中的過(guò)程評價(jià)來(lái)了解，還可以在活動(dòng)過(guò)程結束后進(jìn)行終結評價(jià)、分析每一個(gè)活動(dòng)小組的整體活動(dòng)情況及能力發(fā)展情況。
通過(guò)評價(jià)來(lái)檢驗我們活動(dòng)時(shí)設定的目標是否已完成.4、專(zhuān)題六第二講作業(yè)：綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)期學(xué)生階段性評價(jià)方案 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特殊性決定了綜合實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)內容的全面綜合，決定了要重視過(guò)程評價(jià)，注重學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的實(shí)際體驗和發(fā)展程度。一句話(huà)，綜合實(shí)踐活動(dòng)需要發(fā)展性學(xué)生評價(jià)。
因此，本學(xué)期我對學(xué)生進(jìn)行學(xué)期總結性評價(jià)是從以下幾個(gè)方面來(lái)評價(jià)的：一、綜合實(shí)踐活動(dòng)夾 每個(gè)學(xué)生都有綜合實(shí)踐活動(dòng)夾，夾中一般有三個(gè)方面的內容。每次活動(dòng)的方案、資料（下載的、手抄的）、活動(dòng)小故事及活動(dòng)后的感想。
每次完成作業(yè)后，我都及時(shí)地收上活動(dòng)夾進(jìn)行批改。評價(jià)的方法就是，在學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)夾的首頁(yè)上蓋吉祥物貝貝。
二、每次主題活動(dòng)中的過(guò)程性評價(jià) 教師在學(xué)生進(jìn)行主題活動(dòng)以及展示學(xué)習成果的過(guò)程中，對學(xué)生進(jìn)行即興評。
7.課堂上激勵評價(jià)學(xué)生的幾種方式
新的課程標準指出：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”。那么，在課堂上如何有效地促進(jìn)學(xué)生這一主體的發(fā)展？以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，早在課改初期，我校便提出并實(shí)踐了“閱讀教學(xué)‘五讓’”，即：學(xué)生能讀的讓學(xué)生讀，學(xué)生能想的讓學(xué)生想，學(xué)生能說(shuō)的讓學(xué)生說(shuō)，學(xué)生能問(wèn)的讓學(xué)生問(wèn)，學(xué)生能評的讓學(xué)生評。然而，學(xué)生的“練、想、說(shuō)、問(wèn)、評”做得怎么樣呢？興趣如何？在很大程度上也取決于教師對學(xué)生評價(jià)的藝術(shù)與否。通過(guò)幾年的思考和實(shí)踐，筆者總結出了“”，取得了良好的效果。1、直接式。對于教師的一般性提問(wèn)，學(xué)生易答且回答正確的，對教師基本的教學(xué)要求，學(xué)生做得比較好的等。教師可采取直接的方式給予肯定，不必“大驚小怪”、“無(wú)病呻吟”地過(guò)于夸張評價(jià)：“你真是個(gè)小天才，你真了不起啊！”則可直接鼓勵說(shuō)：“回答正確，很好。”“回答得不錯，看來(lái)你聽(tīng)講滿(mǎn)認真呢”就可以了。否則，將會(huì )影響學(xué)生說(shuō)過(guò)頭話(huà)，甚至做過(guò)頭事。2、比較式。對教師提出的具有思考性的問(wèn)題，或思考有一定難度的問(wèn)題，如句子的含義，人物的形象、情感，作者的寫(xiě)作目的等等，學(xué)生通過(guò)教師啟發(fā)和認真的思考，能夠比較準確或比較全面正確的回答的，教師則可采取對比式的語(yǔ)言予以激勵。如：“你真了不起，這么難的問(wèn)題你就能答對，這樣的句子你就能正確理解，老師小時(shí)侯就沒(méi)有你這么聰明呢！看來(lái)真是‘長(cháng)江后浪推前浪，一代更比一代強啊’！”3、修辭式。修辭的激勵方式筆者認為比較適宜于學(xué)生朗讀課文流暢、富有感情、歌唱得動(dòng)聽(tīng)等，能給老師和同學(xué)們帶來(lái)美的享受的時(shí)候應用。如：“你的朗讀把我們帶進(jìn)了百花盛開(kāi)的春天；你的表情，比春天盛開(kāi)的花還美麗；你的歌聲，比百靈鳥(niǎo)的歌聲還動(dòng)聽(tīng)；你的情感，讓我們能摸到春天花草的勃勃生機；你的語(yǔ)言節奏，似山澗的溪水聲在我們的耳旁歡快地蹦跳。假若我們微微地閉上眼時(shí)，就像蜂蜜流到了我們的口中，又似甘泉浸入到了我們的心田。”……4、獎勵式。對上課思想集中的，作業(yè)做得正確的，書(shū)寫(xiě)也工整的，回答問(wèn)題精彩的等等，教師評價(jià)時(shí)，除了語(yǔ)言獎勵和平常老師們常用的獎一朵小紅花，插一面小旗，獎一樣物品外，老師或全體學(xué)生還可為某生唱一支歌、朗誦一首詩(shī)或一兩句名人名言等以示鼓勵。這種獎勵效果有時(shí)決不亞于對學(xué)生進(jìn)行實(shí)物獎勵和家長(cháng)對孩子的金錢(qián)獎勵。5、理解式。課堂上，理解式的鼓勵一般是針對學(xué)生在有學(xué)習積極性的前提下答錯問(wèn)、板演做錯題、讀書(shū)不流利等情況而采取。如有的學(xué)生小手舉得老高，可老師點(diǎn)他回答，其錯誤的回答有時(shí)引得全班學(xué)生哈哈大笑，發(fā)言的學(xué)生也搞得一臉尷尬，此時(shí)老師則可先肯定其敢發(fā)言就是走向聰明的表現后，再隨機給他送去一個(gè)安慰的眼神，一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，或者走過(guò)去摸一摸他的頭，拍一拍他的肩，向他伸一伸大拇指，給學(xué)生以自信和力量。6、抒情式。抒情式激勵適宜于學(xué)生在某一方面表現特別突出或特別出眾時(shí)而采取。如，當學(xué)生的作文寫(xiě)得生動(dòng)，字寫(xiě)得漂亮，畫(huà)畫(huà)得逼真時(shí)，老師則可這樣予以鼓勵：“你真是我班的小作家、書(shū)法家、美術(shù)家啊！說(shuō)不定你將來(lái)真的能成為這方面的大家呢！我們班、我們的學(xué)校真為有你這樣的學(xué)生而感到驕傲和自豪啊！”有時(shí)也可運用天真活潑的兒童語(yǔ)予以夸獎：“哇噻，棒、棒、棒，你真棒！”
以上談的是在什么情況下而選擇什么樣的方式來(lái)激勵學(xué)生。然而，在具體情況下，這幾種方式的激勵不一定是絕對固定的，有時(shí)也可交叉運用。在激勵學(xué)生的研究與實(shí)踐中，我切身體會(huì )到：好孩子有時(shí)真的是表?yè)P出來(lái)的，聰明的才智是激勵出來(lái)的。多種多樣的激勵方式和豐富多彩、生動(dòng)形象的語(yǔ)言的確也能激勵出學(xué)生五彩繽紛、充滿(mǎn)情趣和美好追求的內心世界來(lái)！
8.教師如何正確評價(jià)學(xué)生
教師評語(yǔ)，是一種作業(yè)批閱的方式，便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，還可加強師生間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統一的進(jìn)步。
通常， 化學(xué)作業(yè)的批改，人們習慣于用“√”“*”來(lái)評判正誤，采用百分制量分。這種方法，在評價(jià)學(xué)生學(xué)習成績(jì)，判斷解題過(guò)程和方法，比較學(xué)習差異方面有一定的作用。
但枯燥乏味、缺乏激勵性，不能全面評價(jià)一個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習潛力。作業(yè)的滿(mǎn)分僅表示“答題正確”，學(xué)生的解題思路、方法、習慣、能力、品質(zhì)等各方面并不能從分數中體現出來(lái)，而這些東西卻正是 中學(xué)生學(xué)習潛力之所在。
此外，單純的用“√”和“*”來(lái)評價(jià)學(xué)習思維、學(xué)習成績(jì)影響師生之間思想、情感的交流，直接影響學(xué)生的學(xué)習情緒。因此，我將評語(yǔ)引入化學(xué)作業(yè)的批改中，指出其不足，肯定其成績(jì)，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，取得了較好的效果。
下面就在化學(xué)作業(yè)中使用評語(yǔ)談?wù)勎业囊恍┳龇ê腕w會(huì )。 一、指導方法，引導學(xué)生自我改錯 當學(xué)生作業(yè)中出現審題、計算、觀(guān)察、分析、判斷等方面的錯誤時(shí)，老師可在錯誤的地方做上某種提示符號，讓學(xué)生自己去思考、改正。
也可用評語(yǔ)指導學(xué)生對自己的解答過(guò)程進(jìn)行自查，寫(xiě)上“再想想”、“運算順序對嗎”、“讀讀法則再做”等。根據指導，學(xué)生不僅找到了錯誤的原因和正確方法，而且徹底掌握了自己的薄弱環(huán)節。
二、拓寬思路，激活創(chuàng )新意識 化學(xué)作業(yè)批改中的評語(yǔ)，不僅要注意學(xué)生解題的正誤，還要注重解題方法，我在題邊打了大大的“☆"，并寫(xiě)道：“解得巧，真聰明！”肯定其獨特見(jiàn)解。 有的題可用多種解法而學(xué)生只采用了一種，我就在旁邊寫(xiě)上：“還有更好的解法嗎？”“愛(ài)動(dòng)腦筋的你肯定還有高招！”這樣的評語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識，使他 們敢于大膽的去想去做. 三、激勵學(xué)生，養成良好的學(xué)習習慣 批改學(xué)生的作業(yè)還要注意對學(xué)生非智力因素的評價(jià)，我是這樣做的對于作業(yè)做得又對又好的學(xué)生，除了打上“優(yōu)☆”外，還加上各種評語(yǔ)展開(kāi)竟賽.如“你真棒！”“好極了！”“very good！”每次全班還評出一個(gè)字寫(xiě)的好，作業(yè)正確率高，解題最有創(chuàng )意的學(xué)生，打上“best！”對于這些陌生而新鮮的評語(yǔ)，學(xué)生充滿(mǎn)了興趣，自然得使其學(xué)習化學(xué)的優(yōu)勢得到了順勢遷移. 有的學(xué)生經(jīng)常由于粗心而出錯，我總是首先肯定其長(cháng)處，增強自信，再提出殷勵希望，改正缺點(diǎn)，如：“搬開(kāi)你前進(jìn)的絆腳石-----粗心，奮勇前進(jìn)！”“和細心交噴朋友！”“你的字寫(xiě)得可真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！”或者“你很聰明，如果字再寫(xiě)得好一點(diǎn)，那就更好了！”這樣，一方面不打擊其自信，另一方面使其糾正不良傾向，培養嚴謹的治學(xué)態(tài)度。
我從不責罵質(zhì)量特別差的作業(yè)本，相反，我總是盡量地發(fā)現他們的閃光點(diǎn)，以鼓勵的語(yǔ)氣調動(dòng)他們的積極性。“你一定能行！”“你的進(jìn)步很大，老師知道只要你認真去做，再大的困難都能克服。”
“老師為你的進(jìn)步感到萬(wàn)分高興，希望你努力更上一層樓。”“再細心一些，準行！”這種帶感情色彩的評語(yǔ)使學(xué)生感受到了老師對他的關(guān)愛(ài)，充滿(mǎn)了希望。
當然，寫(xiě)評語(yǔ)時(shí)要注意：評語(yǔ)要寫(xiě)得明白、具體、親切、實(shí)事求是，充滿(mǎn)了激勵性和啟發(fā)性，才能取得預期效果。 實(shí)踐證明，化學(xué)作業(yè)批改中使用評語(yǔ)，從學(xué)生解題思路、能力、習慣、情感、品質(zhì)多方面綜合評價(jià)了學(xué)生作業(yè)。
在評估中體現了素質(zhì)教育。
