教師考核的原則和方法(教師考核的原則包括)
1.教師考核的原則包括
1、考核內容包括德、能、勤、績(jì)四方面。學(xué)校應按教師任職條件和考核辦法，有計劃地對全體教師月度（部門(mén)考核為主）、學(xué)期（部門(mén)考核為主）和年度（學(xué)校考核為主）各考核一次。
2、根據學(xué)校的實(shí)際和教學(xué)教輔人員工作的特點(diǎn)，制訂考勤制度。一般應做到：
⑴事、病、婚、產(chǎn)、公假等按學(xué)校統一規定辦理請、銷(xiāo)假手續，并承擔相應的經(jīng)濟責任。有課教師在請假的同時(shí)，要相應辦好調（代）課手續。
⑵教師對所擔負的教學(xué)工作任務(wù)包括全部教學(xué)環(huán)節要負全責，工作期間對其遲到、早退、缺席、曠課等必須嚴格考勤；對應參加的升旗、會(huì )議、活動(dòng)、公益勞動(dòng)也要考勤。
⑶完成教學(xué)工作、教輔工作及學(xué)校分配的其他任務(wù)均有記錄，由所屬教學(xué)管理部門(mén)自行制定格式，定出具體辦法。由教師按時(shí)填寫(xiě)，教學(xué)管理部門(mén)審核，并指定專(zhuān)人統計。
3、考核的方法以客觀(guān)評價(jià)為主、結合個(gè)人自評。
4、授課是教師工作的主要形式，其質(zhì)量是教師能力綜合運用的結果，應在考核中占較大比重。學(xué)校逐步制訂明確的課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標準，使教師有所遵循。
5、廣泛聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)。學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)或考核小組，通過(guò)組織學(xué)生對教師課堂授課質(zhì)量進(jìn)行量化評估、向學(xué)生進(jìn)行個(gè)別了解、開(kāi)座談會(huì )、問(wèn)卷調查等方式，了解教師的教學(xué)情況或意見(jiàn)，作為對教師工作考核方式之一。
6、教師自我小結。每位教師平時(shí)要作好教學(xué)和學(xué)習記錄，做到有據可查，并于學(xué)期和學(xué)年結束前，對本人思想、出勤、學(xué)習、教學(xué)、教研、教書(shū)育人等方面認真進(jìn)行小結，填寫(xiě)有關(guān)考核表，交教研組民主評議。也可以由教學(xué)工作部和專(zhuān)業(yè)建設部組織教師進(jìn)行互相評分。
7、教研組、教學(xué)管理部門(mén)考核。通過(guò)日常的管理和檢查，深入課堂、深入學(xué)生、深入教師，掌握全面資料，對教師的工作實(shí)績(jì)作出綜合評價(jià)。
8、學(xué)校考核。每學(xué)期或學(xué)年結束后，按學(xué)校要求，提供教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評估、教研組（備課組）的民主評議或互評、教研組和教學(xué)管理部門(mén)的評價(jià)材料。
9、教輔人員參照教師考核辦法進(jìn)行考核。
2.教師考核的原則包括
1、考核內容包括德、能、勤、績(jì)四方面。
學(xué)校應按教師任職條件和考核辦法，有計劃地對全體教師月度（部門(mén)考核為主）、學(xué)期（部門(mén)考核為主）和年度（學(xué)校考核為主）各考核一次。2、根據學(xué)校的實(shí)際和教學(xué)教輔人員工作的特點(diǎn)，制訂考勤制度。
一般應做到：⑴事、病、婚、產(chǎn)、公假等按學(xué)校統一規定辦理請、銷(xiāo)假手續，并承擔相應的經(jīng)濟責任。有課教師在請假的同時(shí)，要相應辦好調（代）課手續。
⑵教師對所擔負的教學(xué)工作任務(wù)包括全部教學(xué)環(huán)節要負全責，工作期間對其遲到、早退、缺席、曠課等必須嚴格考勤；對應參加的升旗、會(huì )議、活動(dòng)、公益勞動(dòng)也要考勤。⑶完成教學(xué)工作、教輔工作及學(xué)校分配的其他任務(wù)均有記錄，由所屬教學(xué)管理部門(mén)自行制定格式，定出具體辦法。
由教師按時(shí)填寫(xiě)，教學(xué)管理部門(mén)審核，并指定專(zhuān)人統計。3、考核的方法以客觀(guān)評價(jià)為主、結合個(gè)人自評。
4、授課是教師工作的主要形式，其質(zhì)量是教師能力綜合運用的結果，應在考核中占較大比重。學(xué)校逐步制訂明確的課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標準，使教師有所遵循。
5、廣泛聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)。學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)或考核小組，通過(guò)組織學(xué)生對教師課堂授課質(zhì)量進(jìn)行量化評估、向學(xué)生進(jìn)行個(gè)別了解、開(kāi)座談會(huì )、問(wèn)卷調查等方式，了解教師的教學(xué)情況或意見(jiàn)，作為對教師工作考核方式之一。
6、教師自我小結。每位教師平時(shí)要作好教學(xué)和學(xué)習記錄，做到有據可查，并于學(xué)期和學(xué)年結束前，對本人思想、出勤、學(xué)習、教學(xué)、教研、教書(shū)育人等方面認真進(jìn)行小結，填寫(xiě)有關(guān)考核表，交教研組民主評議。
也可以由教學(xué)工作部和專(zhuān)業(yè)建設部組織教師進(jìn)行互相評分。7、教研組、教學(xué)管理部門(mén)考核。
通過(guò)日常的管理和檢查，深入課堂、深入學(xué)生、深入教師，掌握全面資料，對教師的工作實(shí)績(jì)作出綜合評價(jià)。8、學(xué)校考核。
每學(xué)期或學(xué)年結束后，按學(xué)校要求，提供教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評估、教研組（備課組）的民主評議或互評、教研組和教學(xué)管理部門(mén)的評價(jià)材料。9、教輔人員參照教師考核辦法進(jìn)行考核。
3.教師的教學(xué)原則有哪些
1. 科學(xué)性與教育性原則主張既要把現代先進(jìn)科學(xué)的基礎知識和基本技能傳授給學(xué)生，同時(shí)要結合知識技能中內在的德育因素，對學(xué)生進(jìn)行政治、思想教育和道德品質(zhì)教育。
2. 理論聯(lián)系實(shí)際原則要以學(xué)習基礎知識為主導，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，達到學(xué)懂學(xué)會(huì )、學(xué)以致用的目的。
3. 直觀(guān)性教學(xué)原則要求教師應該盡量利用學(xué)生的多種感官與已有經(jīng)驗，通過(guò)各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性認識，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，從而全面的掌握知識。
4. 啟發(fā)性原則強調教師在教學(xué)工作中運動(dòng)各種教學(xué)手段充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性，積極地，引導他們獨立思考，積極探索，生動(dòng)活潑的學(xué)習，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
5. 循序漸進(jìn)的原則強調教師嚴格按照科學(xué)知識的內在邏輯體系和學(xué)生認識能力發(fā)展的順序進(jìn)行教學(xué)。
6. 鞏固性原則強調教師要引導學(xué)生在理解的基礎上牢固的掌握知識和基本技能，而且在需要的時(shí)候，能夠準確無(wú)誤的呈現出來(lái)，以利于知識和技能的運用。
7. 量力性原則強調教學(xué)活動(dòng)要適合學(xué)生的發(fā)展水平。這一原則就是為了防止發(fā)生教學(xué)難度低于或高于學(xué)生而提出的。
8. 因材施教原則強調教師要從課程計劃、學(xué)科課程標準的統一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生同時(shí)要根據學(xué)生的實(shí)際情況，個(gè)別差異，有的放矢的進(jìn)行教學(xué)，是每個(gè)學(xué)生都能揚長(cháng)避短，獲得最佳發(fā)展。
擴展資料：
教師應該具備的基本素養：
1. 端正的工作態(tài)度：
記得有一句廣告語(yǔ)說(shuō)得好：態(tài)度決定一切，細節決定成敗。辦人民滿(mǎn)意的教育，其前提取決于教師對工作的態(tài)度，取決于教師是否有強烈的事業(yè)心、責任感，取決于教師對工作的激情。我認為，教師對工作的態(tài)度，最重要是體現在以下兩個(gè)方面：
2.要有強烈的責任意識：
做教育教學(xué)工作，它是需要全心全意去投入的。它容不得三心二意，你全心全意做都未必做得好，另外一個(gè)我對教師工作的理解，教師他不僅是一個(gè)職業(yè)，他更是一個(gè)事業(yè)，更是一種信仰。
3.要有崗位責任：
就是要愛(ài)崗敬業(yè)，教書(shū)育人，為人師表，這是教師的職業(yè)特征。對“教書(shū)育人”的理解：我認為我們教書(shū)，不僅僅只是教學(xué)生學(xué)習文化知識，考試得高分就行了。而且還應教學(xué)生在校在家在社會(huì )怎樣生活，怎樣做一個(gè)合格的小學(xué)生。
參考資料：搜狗百科-教學(xué)原則
4.對老師績(jì)效考核的具體方法有哪些
把教師的年終考核和績(jì)效工資掛鉤應按學(xué)校制定的教師考核辦法進(jìn)行。要從德、能、勤、績(jì)四個(gè)方面綜合評定：德，就是考核教師遵守職業(yè)道德情況；能，就是考核教師的教學(xué)能力和實(shí)踐能力；勤，就是考核教師的出勤情況（如是否有空堂和遲到、早退現象等）；績(jì)，就是考核教師的教學(xué)效果，這個(gè)要結合聽(tīng)課、教案檢查、作業(yè)檢查、學(xué)生打分綜合評定。建議把教師的年終考核進(jìn)行量化，實(shí)行百分制或優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個(gè)等次評定，由人事（政工）科、教務(wù)處聯(lián)合成立考核專(zhuān)班發(fā)個(gè)通知，以便教師有所準備。考核的目的是促進(jìn)教師新年在教學(xué)上跨一個(gè)新臺階，以利進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。與績(jì)效工資掛鉤要慎重，差距不能拉得太大，可以向兼課的班主任適當傾斜。
以上建議僅供參考，不妥之處可以交流。
5.教師的教學(xué)原則和教學(xué)方法是什么
教學(xué)原則是根據一定的教學(xué)目的任務(wù)、遵循教學(xué)過(guò)程的規律而提出的教學(xué)工作必須遵循的和指導原理。 這一概念表明： 1、教學(xué)原則的合目的性。教學(xué)活動(dòng)永遠是按照一定的教育教學(xué)目的進(jìn)行的，教學(xué)原則要能夠促進(jìn)有效教學(xué)，必須有利于目的的實(shí)現。 2、教學(xué)原則的合規律性。教學(xué)規律是客觀(guān)存在于教學(xué)活動(dòng)中的，一般來(lái)說(shuō)，正確的教學(xué)原則必然是真正反映了教學(xué)規律的，這樣才能給予教學(xué)工作正確的指導。 一般地說(shuō)，教學(xué)活動(dòng)越是能夠符合教學(xué)原則，教學(xué)活動(dòng)就越是容易成功。反之，教學(xué)活動(dòng)脫離了教學(xué)原則的要求，教學(xué)活動(dòng)就越是可能失敗。 歷史上的教育家們提出了無(wú)數的教學(xué)原則，今天在國內外各種各樣的教學(xué)實(shí)驗和教學(xué)改革中，人們又不斷地提出新的教學(xué)原則，各種各樣的教學(xué)原則，其適用范圍和有限性總是相對的，有條件的。
教學(xué)原則是人們從長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐中總結出來(lái)的。如《學(xué)記》中便總結了教學(xué)相長(cháng)、啟發(fā)誘導、長(cháng)善救失等教學(xué)的寶貴經(jīng)驗，屬于教學(xué)原則范疇，只不過(guò)未加科學(xué)論證。公元前6世紀，孔子就提出教學(xué)中要經(jīng)常復習和進(jìn)行啟發(fā)等要求。在西方，公元前5世紀，希臘智者派普羅塔哥拉提出練習和稟賦同樣需要，學(xué)習要有相當的深度等要求。到了近代，教育家們明確提出了教學(xué)原則的概念，制定了一系列教學(xué)原則。夸美紐斯在《大教學(xué)論》（1632）中提出37條教學(xué)原則，并試圖給予論證。第斯多惠在《德國教師培養指南》（1834）中，總結了33條“教學(xué)規律”與“教學(xué)規則”。 前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家Л.В.贊科夫從教學(xué)促進(jìn)學(xué)生一般發(fā)展著(zhù)眼，提出了高難度、高速度、理論知識起主導作用、使學(xué)生理解學(xué)習過(guò)程、使全班學(xué)生包括差生都得到發(fā)展等教學(xué)原則。巴班斯基運用系統論的整體觀(guān)點(diǎn)提出了13條原則。美國J.S.布魯納依據認知派的結構主義心理學(xué)，提出動(dòng)機原則、結構原則、程序原則、反饋原則，等等。
這里所要講到的教學(xué)原則是我國中小學(xué)常用的教學(xué)原則。
（或稱(chēng)科學(xué)性與思想性相結合原則） 教學(xué)的整體協(xié)調原則，是指從教學(xué)所承擔的任務(wù)來(lái)講，要使學(xué)生在德、智、體等幾方面都得到發(fā)展，不能偏廢任何一方面；從教學(xué)對象來(lái)講，教學(xué)要面向全體學(xué)生，反對面向部分，以充分體現“教育機會(huì )人人平等”的義務(wù)教育宗旨和原則；從構成教學(xué)活動(dòng)的基本要素來(lái)講，要充分發(fā)揮各要素在達成教學(xué)目標過(guò)程中的整體作用。 我國自古以來(lái)提倡文以載道，并有教書(shū)育人的好傳統。在教學(xué)中貫徹教學(xué)整體協(xié)調原則的基本點(diǎn)是：實(shí)現科學(xué)性與思想性的統一。即教學(xué)要求向學(xué)生傳授反映客觀(guān)實(shí)際的真理性知識和實(shí)際有用的知識技能，使教學(xué)內容具有嚴密的科學(xué)性，并結合知識技能的傳授，對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，使教學(xué)具有教育性，并將二者有機結合。一般來(lái)說(shuō)，科學(xué)性是思想性的基礎，不講科學(xué)性，把錯誤的思想教給學(xué)生，就是誤人子弟，根本談不上思想性；思想性又是科學(xué)性的靈魂，沒(méi)有思想性就影響了科學(xué)性，因為只有以正確的思想觀(guān)點(diǎn)和方法，才能建立起科學(xué)的知識體系，形成正確的概念。
6.教師考核的目的和作用有哪些
一、教師考核的目的：根據學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)和培養目標，應用科學(xué)的程序和方法，對教師的素質(zhì)、履行職責的態(tài)度、表現、成績(jì)等情況進(jìn)行全面、科學(xué)、準確的評定或評審。
二、教師考核的作用：教師的考核工作是教師管理的重要環(huán)節，是合理使用和晉升教師的依據，也是科學(xué)地安排和管理教師工作的基礎。考評有利于教師潛能的開(kāi)發(fā)，積極性的調動(dòng)。
幫助教師客觀(guān)地認識和衡量自我，完善自我，總結經(jīng)驗，改進(jìn)工作，不斷提高教育質(zhì)量。同時(shí)，考評還可以促進(jìn)教師之間相互學(xué)習與交流，推廣教學(xué)經(jīng)驗，增加教學(xué)功效。?
擴展資料：
教師的考核標準：
1、擁護中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導，熱愛(ài)社會(huì )主義祖國，努力學(xué)習馬克思列寧主義、毛澤東思想，忠誠社會(huì )主義教育事業(yè)，認真貫徹黨的教育方針，刻苦鉆研教育、教學(xué)業(yè)務(wù)，關(guān)心愛(ài)護學(xué)生，既教書(shū)又育人，積極做好本職工作，思想言行堪為學(xué)生的表率。
2、高中、初中、小學(xué)教師應分別具備高等師范學(xué)校（或其他高等學(xué)校）本科、專(zhuān)科和中等師范學(xué)校畢業(yè)的學(xué)歷或同等學(xué)力。
3、懂得教育規律，并掌握教育、教學(xué)基本原則和方法，基本勝任教育、教學(xué)工作。
4、能夠努力使用普通話(huà)教學(xué)。
5、身體健康，能夠堅持教育、教學(xué)工作。
參考資料來(lái)源：百度百科-教師考核
參考資料來(lái)源：百度百科-教師管理
7.教師的教學(xué)原則和教學(xué)方法
中國中小學(xué)常用的教學(xué)原則體系
（一）直觀(guān)性原則
（二）啟發(fā)性原則
（三）系統性原則（循序漸進(jìn)原則）
（四）鞏固性原則
（五）量力性原則（可接受性原則）
（六）思想性與科學(xué)性統一的原則
（七）理論聯(lián)系實(shí)際原則
（八）因材施教原則
/view/616455.htm
中小學(xué)常用的教學(xué)方法
1.講授法
2.討論法
3.直觀(guān)演示法
4.練習法
5.讀書(shū)指導法
6.任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法
7.參觀(guān)教學(xué)法
8.現場(chǎng)教學(xué)法
9.自主學(xué)習法
/view/424858.htm#6
8.教師評價(jià)應該遵循什么原則
1.整體性原則 一是指評價(jià)時(shí)要把被評教師作為一個(gè)有機體來(lái)看待，二是指教師評價(jià)內容的整體性，三是指教師隊伍整體。
評價(jià)要面向包括學(xué)校領(lǐng)導在內的全體教師，人人都是被評價(jià)者；全體教師參與評價(jià)，都是評價(jià)主體；對教師評價(jià)信息的收集要真實(shí)、準確、全面，堅持評價(jià)信息的整體性。這就要求評價(jià)方法多元化，多渠道、多視角收集評價(jià)信息。
2.教育性原則 是指教師評價(jià)工作必須著(zhù)眼于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量的提高，充分發(fā)揮評價(jià)的導向、激勵和改進(jìn)功能，促進(jìn)被評價(jià)者積極上進(jìn)，發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，不斷提高與發(fā)展。 3.客觀(guān)性原則 客觀(guān)性原則是指對教師評價(jià)時(shí)必須堅持客觀(guān)、實(shí)事求是的態(tài)度，從教師工作和自身的客觀(guān)實(shí)際出發(fā)，對教師作出客觀(guān)、準確的評價(jià)，不能主觀(guān)臆斷和摻雜個(gè)人情感。
要求評價(jià)者首先要堅持實(shí)事求是的態(tài)度和公正的立場(chǎng)，客觀(guān)的對教師的工作和發(fā)展作出價(jià)值判斷。其次，評價(jià)內容、評價(jià)方法與評價(jià)主體要多元化，多途徑獲取全面、真實(shí)的教師信息，及時(shí)反饋評價(jià)信息，為教師的個(gè)人發(fā)展獻計獻策，并為學(xué)校領(lǐng)導的決策提供依據。
第三，要尊重教師差異。 4.校本原則 校本管理最基本的定義是將權力下放至學(xué)校。
權力下放的意思是指教育當局給予學(xué)校更大的權力和自主決策的自由空間，使學(xué)校按照自己的意愿和學(xué)校的具體情況去決定資源分配，財政預算、課程設置、人事決策等方面改革。教師評價(jià)作為學(xué)校管理的重要組成部分，走向校本應是校本管理的題中之意與必然要求。
堅持校本原則，要求在進(jìn)行教師評價(jià)時(shí)，要以學(xué)校為評價(jià)改革的基本單元，從學(xué)校本身的特性和需要出發(fā)，以學(xué)校為主體，以促進(jìn)教師的可持續發(fā)展為目的，尊重差異，最終促進(jìn)教師隊伍的整體發(fā)展、教育質(zhì)量的提高和學(xué)校長(cháng)遠的發(fā)展。 5.動(dòng)態(tài)性原則 是指教師評價(jià)不是靜止的，而是一個(gè)不斷發(fā)展與變化的過(guò)程，要用發(fā)展、變化的眼光看教師，不要停留在某一層面或某一點(diǎn)。
要把評價(jià)寓于教育教學(xué)過(guò)程之中，要重視被評教師的起點(diǎn)和發(fā)展過(guò)程中的各種問(wèn)題，重視個(gè)性差異和發(fā)展的多樣性，要注重評價(jià)過(guò)程中評價(jià)雙方的溝通與交流。 6.激勵性原則 指在評價(jià)工程中，要最大限度的調動(dòng)教師的積極性，促使被評教師形成繼續努力或進(jìn)一步在活動(dòng)中改善不足、提高活動(dòng)效果的動(dòng)機與期望，從而發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)。
首先，評價(jià)活動(dòng)本身要成為一種教育的力量；其次，評價(jià)者在評價(jià)過(guò)程中要不斷地給教師以激勵，如目標激勵、情感激勵、信任激勵、參與激勵等。
