幼兒園老師活動(dòng)教學(xué)方法(幼兒園教師的教學(xué)方法)
1.幼兒園教師的教學(xué)方法有哪些
1.啟發(fā)式教學(xué)法
啟發(fā)式是指教師在教學(xué)過(guò)程中，依據學(xué)習過(guò)程的客觀(guān)規律，最大限度地調動(dòng)幼兒的思維和學(xué)習積極性的教學(xué)方式。
啟發(fā)式教學(xué)法具有以下特點(diǎn)：
注重激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣和參與活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，使幼兒愉快地參與到活動(dòng)之中。
注重調動(dòng)幼兒的心智活動(dòng)，提供給幼兒一種自我探索、自我思考、自我表現的機會(huì )。
注重建立民主、和諧的師生關(guān)系，師生雙方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促進(jìn)。
2.情景教學(xué)法
情境教學(xué)法指教師在教學(xué)過(guò)程中為幼兒創(chuàng )設一個(gè)具體、生動(dòng)、形象的學(xué)習情景，并通過(guò)合適的方式把幼兒完全帶入這個(gè)情境之中，讓幼兒在具體情境的連續不斷的啟發(fā)下有效地進(jìn)行學(xué)習。
運用情境教學(xué)法應注意以下問(wèn)題
要讓幼兒身臨其境，在情境中觀(guān)察、感知、操作、體驗，在具體情境的感染下產(chǎn)生歡樂(lè )或苦惱、愛(ài)或恨、喜悅或憤怒等情感。
創(chuàng )設的模擬情境在形式上要新穎，新奇的刺激容易引起幼兒的注意，容易喚起幼兒的求知欲；在內容上要有實(shí)用性，創(chuàng )設的情境要能有效地達到目標，不搞花架子。
在運用情境教學(xué)法時(shí)，教師要根據需要作啟發(fā)講解、點(diǎn)撥總結，以幫助幼兒將獲得的感性經(jīng)驗進(jìn)行概括、提取。要在情境中給予幼兒充分表達、表現的機會(huì )和交往的機會(huì )，使他們成為活動(dòng)的主體。
3.活動(dòng)操作法
活動(dòng)操作法指教師根據教學(xué)目標提供物質(zhì)材料，引導幼兒在操作物質(zhì)材料的活動(dòng)中充分動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，從而獲得經(jīng)驗的方法。
4.暗示教學(xué)法
暗示教學(xué)法是運用心理學(xué)、生理學(xué)、精神病治療學(xué)有關(guān)知識和規律，精心設計教學(xué)環(huán)境，通過(guò)暗示、聯(lián)想與想象、智力活動(dòng)、體力活動(dòng)、練習、音樂(lè )等方式的綜合運用，巧妙地利用無(wú)意識的心理活動(dòng)，激發(fā)個(gè)人的心理潛力，使兒童在輕松愉快的情況下學(xué)習的方法。
運用暗示教學(xué)法要注意
暗示必須要有明確的目的，要根據教學(xué)目標和內容選擇恰當的暗示手段。
創(chuàng )設好暗示的環(huán)境，使幼兒在愉快、輕松的氛圍中展開(kāi)無(wú)需強記的無(wú)意識活動(dòng)。
暗示的內容必須具體，使幼兒的無(wú)意識心理活動(dòng)能產(chǎn)生教師預期的效果。
把握好暗示的時(shí)機，使幼兒的無(wú)意識心理活動(dòng)有利于向有意識心理活動(dòng)轉化。
重視教學(xué)中教師行為、觀(guān)念、態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境對幼兒可能發(fā)生的潛移默化的暗示作用，發(fā)揮其積極影響，消除不利影響。
5.發(fā)現法
發(fā)現法指教師在引導學(xué)生學(xué)習概念和原理時(shí)，只給他們一些事實(shí)和問(wèn)題，讓學(xué)生積極思考，獨立探究，自行發(fā)現并掌握相應的原理和結論的一種方法。
2.幼兒園教師的教學(xué)方法有哪些
(1)環(huán)節的設計第一，環(huán)節的流程。
幼兒園健康教學(xué)活動(dòng)有五大類(lèi)活動(dòng)類(lèi)型，包括體育教學(xué)、安全教育、身體保護與自理能力教育、飲食營(yíng)養教育、心理健康教育等，每個(gè)類(lèi)型又有不同的活動(dòng)形式和方法，現在就幾個(gè)典型的活動(dòng)形式舉例說(shuō)明。①體育活動(dòng)（三個(gè)基本環(huán)節）體育活動(dòng)的目標：幫助幼兒進(jìn)行體育運動(dòng)，提高身體素質(zhì)、增強體質(zhì)、增進(jìn)健康水平，更好地適應社會(huì )生活的最有效途徑。
具體內容包括：基本動(dòng)作基本體操、體育游戲、器械活動(dòng)等。體育教學(xué)活動(dòng)環(huán)節：一般包括開(kāi)始部分、中間部分和結束部分。
三個(gè)部分各自不同的功能和任務(wù)，開(kāi)始部分是承擔組織幼兒注意力、參加活動(dòng)興趣、明確活動(dòng)任務(wù)、帶動(dòng)幼兒活動(dòng)身體、做好準備工作的任務(wù)，時(shí)間大約3~6分鐘，占整個(gè)活動(dòng)時(shí)長(cháng)的10%~20%；基本部分是承擔學(xué)習新內容、新知識的任務(wù)，當然，這個(gè)過(guò)程需要通過(guò)游戲的形式、有效的組織，做到循序漸進(jìn)、動(dòng)靜交替，達到幼兒主動(dòng)、積極參加活動(dòng)，鍛煉身體、豐富知識、解決問(wèn)題的目的，時(shí)間大約21~24分鐘，占整個(gè)活動(dòng)時(shí)長(cháng)的70%~80%；結束部分承擔評價(jià)活動(dòng)、總結經(jīng)驗、整理器械、放松身體的任務(wù)，時(shí)間大概3~6分鐘，占整個(gè)活動(dòng)時(shí)長(cháng)的10%~20%。②安全教育（四個(gè)基本方法）安全教育的目標：幫助幼兒樹(shù)立有關(guān)安全的意識，學(xué)習必要的安全常識，養成良好的行為習慣以及積極參加體育活動(dòng)的興趣。
具體內容包括：交通安全、消防安全、食品衛生安全、防觸電防溺水安全、玩具安全、生活安全等。安全教學(xué)活動(dòng)的方法：情境再現法，也就是把安全教育出現的問(wèn)題，用各種光盤(pán)、圖片等方法再現事情發(fā)生的情景，讓幼兒有切身的感受，指導不正確做法的后果，適當約束幼兒的行為，達到教育的目的；案例分析法，也就是把在幼兒當中常常發(fā)生的事情，認真分析討論，得出結論知道危害，進(jìn)而能夠選擇正確的游戲玩法；對比判斷法，也就是把正確的知錯誤的事件同時(shí)給幼兒，讓他們自己判斷分析，哪個(gè)是正確的，哪個(gè)是錯誤的，應該怎么做，不應該怎么做，知道遵守游戲規則；日常滲透法，也就是把安全教育和日常生活緊密地結合起來(lái)，隨時(shí)提示幼兒，并能夠和日常行為規則聯(lián)系起來(lái)，寓教育于一日生活之中，會(huì )得到更多的驚喜。
以上方法，可以在一節教學(xué)活動(dòng)中結合活動(dòng)內容，進(jìn)行篩選，選取最恰當的方法，為完成目標服務(wù)。當然還可以根據教師自身經(jīng)驗進(jìn)行改造和創(chuàng )新，只要能夠完成教學(xué)活動(dòng)目標，促進(jìn)幼兒的發(fā)展和安全意識的形成，方法是可以隨教學(xué)需要隨時(shí)調整的。
③身體保護與自理能力教育（三個(gè)注意事項）身體保護與自理能力教育的目標：幫助幼兒改善對待健康和公共衛生的態(tài)度，培養幼兒的各種有益于個(gè)人、有益于社會(huì )的健康行為何習慣。具體內容包括：生活衛生、情節衛生、環(huán)境衛生、器官保護等。
身體保護與自理能力教育的注意事項：一貫一致的要求，也就是教師、家長(cháng)在日常生活和游戲中，都要有統一的常規要求，不能朝令夕改，更不能隨成人喜好和意愿隨意改動(dòng)既成事實(shí)的常規要求，否則幼兒自理能力和常規的培養會(huì )出現反復；集體個(gè)別相結合，由于幼兒來(lái)自不同的家庭，遺傳、素質(zhì)和習慣都有差異，因此，在制定教學(xué)計劃時(shí)，需要考慮這些因素，既要照顧所有幼兒，又要有個(gè)體的教育，二者有機結合可以使幼兒逐漸融入集體之中，和集體統一起來(lái)，慢慢形成班級常規和符合要求的行為習慣，有效完成教育目標；示范講解的妙用，很多時(shí)候教師為了潛移默化地影響幼兒，教學(xué)活動(dòng)中不再強調示范講解的重要性，以避免一教一學(xué)給幼兒帶來(lái)的負面影響。因此，對于示范講解，需要教師巧妙利用，不著(zhù)痕跡地起到幫助幼兒形成正確概念的作用。
第二是圍繞目標和內容的需要設計，任何活動(dòng)的設置都不能形成模式，健康教學(xué)活動(dòng)也是一樣，雖然有一定的環(huán)節設置模式，但是具體到某一個(gè)活動(dòng)，還是要根據目標和內容的不同來(lái)置，這樣才符合幼兒發(fā)展、活動(dòng)特點(diǎn)以及活動(dòng)中教師教育智慧體現的需要。（2）應注意的問(wèn)題第一，教學(xué)環(huán)節不宜過(guò)多。
雖然健康教學(xué)活動(dòng)的環(huán)節可以隨著(zhù)實(shí)際需要及時(shí)作出調整，但仍要遵循環(huán)節簡(jiǎn)單、明確，利用組織的互動(dòng)原則，因為健康教學(xué)活動(dòng)不同于其他領(lǐng)域的教育活動(dòng)，其中動(dòng)作練習、安全教育都需要幼兒親身的體驗和感受，若是走過(guò)場(chǎng)，則看似熱鬧，實(shí)則沒(méi)有達到目的。因此，環(huán)節設置一定注意簡(jiǎn)介明了，為完成目標服務(wù)。
第二，要做到動(dòng)靜交替。健康教學(xué)活動(dòng)不同于其他領(lǐng)域教育活動(dòng)的重要之處是需要教師準確示范動(dòng)作，幼兒參與的高強度、高密度的練習，此外還需要幼兒自我保護以及安全教育等問(wèn)題。
因此必須做到動(dòng)靜交替，否則教師和幼兒都不能很好地完成任務(wù)目標，教師在動(dòng)靜交替中放松和緩沖是活動(dòng)中必須要有的。第三，把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的環(huán)節設置。
在設計健康教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師要十分清楚教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)在哪里，各個(gè)環(huán)節應圍繞把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)進(jìn)行設計。這樣由易到難、由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，能夠很好地完成健康教學(xué)活動(dòng)目標。
3.幼兒園教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)過(guò)程有什么教學(xué)方法
(1)環(huán)節的設計 第一，環(huán)節的流程。
幼兒園健康教學(xué)活動(dòng)有五大類(lèi)活動(dòng)類(lèi)型，包括體育教學(xué)、安全教育、身體保護與自理能力教育、飲食營(yíng)養教育、心理健康教育等，每個(gè)類(lèi)型又有不同的活動(dòng)形式和方法，現在就幾個(gè)典型的活動(dòng)形式舉例說(shuō)明。 ①體育活動(dòng)（三個(gè)基本環(huán)節） 體育活動(dòng)的目標：幫助幼兒進(jìn)行體育運動(dòng)，提高身體素質(zhì)、增強體質(zhì)、增進(jìn)健康水平，更好地適應社會(huì )生活的最有效途徑。
具體內容包括：基本動(dòng)作基本體操、體育游戲、器械活動(dòng)等。 體育教學(xué)活動(dòng)環(huán)節：一般包括開(kāi)始部分、中間部分和結束部分。
三個(gè)部分各自不同的功能和任務(wù)，開(kāi)始部分是承擔組織幼兒注意力、參加活動(dòng)興趣、明確活動(dòng)任務(wù)、帶動(dòng)幼兒活動(dòng)身體、做好準備工作的任務(wù)，時(shí)間大約3~6分鐘，占整個(gè)活動(dòng)時(shí)長(cháng)的10%~20%；基本部分是承擔學(xué)習新內容、新知識的任務(wù)，當然，這個(gè)過(guò)程需要通過(guò)游戲的形式、有效的組織，做到循序漸進(jìn)、動(dòng)靜交替，達到幼兒主動(dòng)、積極參加活動(dòng)，鍛煉身體、豐富知識、解決問(wèn)題的目的，時(shí)間大約21~24分鐘，占整個(gè)活動(dòng)時(shí)長(cháng)的70%~80%；結束部分承擔評價(jià)活動(dòng)、總結經(jīng)驗、整理器械、放松身體的任務(wù)，時(shí)間大概3~6分鐘，占整個(gè)活動(dòng)時(shí)長(cháng)的10%~20%。 ②安全教育（四個(gè)基本方法） 安全教育的目標：幫助幼兒樹(shù)立有關(guān)安全的意識，學(xué)習必要的安全常識，養成良好的行為習慣以及積極參加體育活動(dòng)的興趣。
具體內容包括：交通安全、消防安全、食品衛生安全、防觸電防溺水安全、玩具安全、生活安全等。 安全教學(xué)活動(dòng)的方法：情境再現法，也就是把安全教育出現的問(wèn)題，用各種光盤(pán)、圖片等方法再現事情發(fā)生的情景，讓幼兒有切身的感受，指導不正確做法的后果，適當約束幼兒的行為，達到教育的目的；案例分析法，也就是把在幼兒當中常常發(fā)生的事情，認真分析討論，得出結論知道危害，進(jìn)而能夠選擇正確的游戲玩法；對比判斷法，也就是把正確的知錯誤的事件同時(shí)給幼兒，讓他們自己判斷分析，哪個(gè)是正確的，哪個(gè)是錯誤的，應該怎么做，不應該怎么做，知道遵守游戲規則；日常滲透法，也就是把安全教育和日常生活緊密地結合起來(lái)，隨時(shí)提示幼兒，并能夠和日常行為規則聯(lián)系起來(lái)，寓教育于一日生活之中，會(huì )得到更多的驚喜。
以上方法，可以在一節教學(xué)活動(dòng)中結合活動(dòng)內容，進(jìn)行篩選，選取最恰當的方法，為完成目標服務(wù)。當然還可以根據教師自身經(jīng)驗進(jìn)行改造和創(chuàng )新，只要能夠完成教學(xué)活動(dòng)目標，促進(jìn)幼兒的發(fā)展和安全意識的形成，方法是可以隨教學(xué)需要隨時(shí)調整的。
③身體保護與自理能力教育（三個(gè)注意事項） 身體保護與自理能力教育的目標：幫助幼兒改善對待健康和公共衛生的態(tài)度，培養幼兒的各種有益于個(gè)人、有益于社會(huì )的健康行為何習慣。具體內容包括：生活衛生、情節衛生、環(huán)境衛生、器官保護等。
身體保護與自理能力教育的注意事項：一貫一致的要求，也就是教師、家長(cháng)在日常生活和游戲中，都要有統一的常規要求，不能朝令夕改，更不能隨成人喜好和意愿隨意改動(dòng)既成事實(shí)的常規要求，否則幼兒自理能力和常規的培養會(huì )出現反復；集體個(gè)別相結合，由于幼兒來(lái)自不同的家庭，遺傳、素質(zhì)和習慣都有差異，因此，在制定教學(xué)計劃時(shí)，需要考慮這些因素，既要照顧所有幼兒，又要有個(gè)體的教育，二者有機結合可以使幼兒逐漸融入集體之中，和集體統一起來(lái)，慢慢形成班級常規和符合要求的行為習慣，有效完成教育目標；示范講解的妙用，很多時(shí)候教師為了潛移默化地影響幼兒，教學(xué)活動(dòng)中不再強調示范講解的重要性，以避免一教一學(xué)給幼兒帶來(lái)的負面影響。因此，對于示范講解，需要教師巧妙利用，不著(zhù)痕跡地起到幫助幼兒形成正確概念的作用。
第二是圍繞目標和內容的需要設計，任何活動(dòng)的設置都不能形成模式，健康教學(xué)活動(dòng)也是一樣，雖然有一定的環(huán)節設置模式，但是具體到某一個(gè)活動(dòng)，還是要根據目標和內容的不同來(lái)置，這樣才符合幼兒發(fā)展、活動(dòng)特點(diǎn)以及活動(dòng)中教師教育智慧體現的需要。 （2）應注意的問(wèn)題 第一，教學(xué)環(huán)節不宜過(guò)多。
雖然健康教學(xué)活動(dòng)的環(huán)節可以隨著(zhù)實(shí)際需要及時(shí)作出調整，但仍要遵循環(huán)節簡(jiǎn)單、明確，利用組織的互動(dòng)原則，因為健康教學(xué)活動(dòng)不同于其他領(lǐng)域的教育活動(dòng)，其中動(dòng)作練習、安全教育都需要幼兒親身的體驗和感受，若是走過(guò)場(chǎng)，則看似熱鬧，實(shí)則沒(méi)有達到目的。因此，環(huán)節設置一定注意簡(jiǎn)介明了，為完成目標服務(wù)。
第二，要做到動(dòng)靜交替。健康教學(xué)活動(dòng)不同于其他領(lǐng)域教育活動(dòng)的重要之處是需要教師準確示范動(dòng)作，幼兒參與的高強度、高密度的練習，此外還需要幼兒自我保護以及安全教育等問(wèn)題。
因此必須做到動(dòng)靜交替，否則教師和幼兒都不能很好地完成任務(wù)目標，教師在動(dòng)靜交替中放松和緩沖是活動(dòng)中必須要有的。 第三，把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的環(huán)節設置。
在設計健康教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師要十分清楚教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)在哪里，各個(gè)環(huán)節應圍繞把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)進(jìn)行設計。這樣由易到難、由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，能夠很好地完成健康教學(xué)活動(dòng)目標。
4.幼兒園有哪些教學(xué)方法
1.啟發(fā)式教學(xué)法
啟發(fā)式是指教師在教學(xué)過(guò)程中，依據學(xué)習過(guò)程的客觀(guān)規律，最大限度地調動(dòng)幼兒的思維和學(xué)習積極性的教學(xué)方式。
啟發(fā)式教學(xué)法具有以下特點(diǎn)：
注重激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣和參與活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，使幼兒愉快地參與到活動(dòng)之中。
注重調動(dòng)幼兒的心智活動(dòng)，提供給幼兒一種自我探索、自我思考、自我表現的機會(huì )。
注重建立民主、和諧的師生關(guān)系，師生雙方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促進(jìn)。
2.情景教學(xué)法
情境教學(xué)法指教師在教學(xué)過(guò)程中為幼兒創(chuàng )設一個(gè)具體、生動(dòng)、形象的學(xué)習情景，并通過(guò)合適的方式把幼兒完全帶入這個(gè)情境之中，讓幼兒在具體情境的連續不斷的啟發(fā)下有效地進(jìn)行學(xué)習。
運用情境教學(xué)法應注意以下問(wèn)題
要讓幼兒身臨其境，在情境中觀(guān)察、感知、操作、體驗，在具體情境的感染下產(chǎn)生歡樂(lè )或苦惱、愛(ài)或恨、喜悅或憤怒等情感。
創(chuàng )設的模擬情境在形式上要新穎，新奇的刺激容易引起幼兒的注意，容易喚起幼兒的求知欲；在內容上要有實(shí)用性，創(chuàng )設的情境要能有效地達到目標，不搞花架子。
在運用情境教學(xué)法時(shí)，教師要根據需要作啟發(fā)講解、點(diǎn)撥總結，以幫助幼兒將獲得的感性經(jīng)驗進(jìn)行概括、提取。要在情境中給予幼兒充分表達、表現的機會(huì )和交往的機會(huì )，使他們成為活動(dòng)的主體。
3.活動(dòng)操作法
活動(dòng)操作法指教師根據教學(xué)目標提供物質(zhì)材料，引導幼兒在操作物質(zhì)材料的活動(dòng)中充分動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，從而獲得經(jīng)驗的方法。
4.暗示教學(xué)法
暗示教學(xué)法是運用心理學(xué)、生理學(xué)、精神病治療學(xué)有關(guān)知識和規律，精心設計教學(xué)環(huán)境，通過(guò)暗示、聯(lián)想與想象、智力活動(dòng)、體力活動(dòng)、練習、音樂(lè )等方式的綜合運用，巧妙地利用無(wú)意識的心理活動(dòng)，激發(fā)個(gè)人的心理潛力，使兒童在輕松愉快的情況下學(xué)習的方法。
運用暗示教學(xué)法要注意
暗示必須要有明確的目的，要根據教學(xué)目標和內容選擇恰當的暗示手段。
創(chuàng )設好暗示的環(huán)境，使幼兒在愉快、輕松的氛圍中展開(kāi)無(wú)需強記的無(wú)意識活動(dòng)。
暗示的內容必須具體，使幼兒的無(wú)意識心理活動(dòng)能產(chǎn)生教師預期的效果。
把握好暗示的時(shí)機，使幼兒的無(wú)意識心理活動(dòng)有利于向有意識心理活動(dòng)轉化。
重視教學(xué)中教師行為、觀(guān)念、態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境對幼兒可能發(fā)生的潛移默化的暗示作用，發(fā)揮其積極影響，消除不利影響。
5.發(fā)現法
發(fā)現法指教師在引導學(xué)生學(xué)習概念和原理時(shí)，只給他們一些事實(shí)和問(wèn)題，讓學(xué)生積極思考，獨立探究，自行發(fā)現并掌握相應的原理和結論的一種方法。
5.幼兒園教學(xué)活動(dòng)的方法
幼兒園科學(xué)教育是幼兒全面發(fā)展教育的重要組成部分，不僅豐富幼兒有關(guān)自然界的知識，而且能激發(fā)幼兒對自然的關(guān)心和興趣，初步形成幼兒對周?chē)娜撕褪挛锏恼_態(tài)度，對幼兒的發(fā)展有十分重要的意義。
幼兒園科學(xué)教育過(guò)程是教師引導下的幼兒學(xué)習過(guò)程，幼兒學(xué)習的積極性、主動(dòng)性發(fā)揮得如何，直接影響教學(xué)效果。一般來(lái)說(shuō)，幼兒學(xué)習的主動(dòng)性、積極性愈大，求知欲和探索性越強，學(xué)習效果越好。
因此，調動(dòng)幼兒學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，是教師有效進(jìn)行教育活動(dòng)的一個(gè)重要因素，也是教師的一個(gè)重要任務(wù)。 第一，把幼兒帶到真實(shí)的自然環(huán)境中去，讓幼兒充分運用自己的多種感官去感知大 自然。
大自然是孩子們智慧的永恒源泉。它的知識如此豐富，它如此具體地將世界的萬(wàn)事萬(wàn)物展現在幼兒面前，它的鮮艷的色彩，嬌美的姿態(tài)，動(dòng)人的音響，以至于神奇的變化，深深地吸引著(zhù)幼兒，促使他們去看、摸、聞、聽(tīng)，甚至品嘗，去探索、發(fā)現其中的奧秘。
在大自然中，幼兒認識了自然，認識了花草樹(shù)木，陽(yáng)光空氣，風(fēng)霜雨露，成為主動(dòng)的學(xué)習者、探索者。 蘇霍姆林斯基把大自然叫做語(yǔ)言的“發(fā)源地”。
自然界各種景象的變化，各種活動(dòng)的舉行無(wú)不吸引著(zhù)幼兒。幼兒的好奇心，在這些地方得到了最大滿(mǎn)足，從而也促進(jìn)了他們講話(huà)的需要。
教師也可以向幼兒提出類(lèi)似的問(wèn)題：“春天到了，天氣怎么樣啊？地里的麥苗怎樣了？”“你怎么分辨出什么樣的是麥苗，什么樣的是草？”給幼兒提供較多的機會(huì )，鼓勵他們大膽地用語(yǔ)言表達自己的想法與感受，使他們在自然界中學(xué)習語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，既豐富了詞匯，發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言表達能力，又使他們對大自然的感受因語(yǔ)言表達而加深。大自然廣闊原野的山川美景，也是對幼兒進(jìn)行美育、德育的內容。
大自然是美的世界，藍天、碧水、綠地，它的美是豐富多彩的，真實(shí)直觀(guān)的，最容易為幼兒所認識，引起幼兒的美感，這種美感使幼兒更愿意投入到大自然的懷抱中，盡情地感受、體驗。在大自然中，幼兒呼吸新鮮空氣的同時(shí)，獲得多方面的知識，也陶冶了他們的性情。
第二，科學(xué)教育內容和課程設計要滿(mǎn)足幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣。 幼兒天生就有豐富的好奇心，主要表現在他們的好動(dòng)、好問(wèn)上。
他們頭腦中有無(wú)數個(gè)為什么，如“為什么小鴨會(huì )游泳，小雞不會(huì )？”“為什么哨子會(huì )響？”等等，這些“為什么”是他們對世界的最初探索，是興趣的先導。興趣是最好的老師，從小培養幼兒對科學(xué)的興趣，滿(mǎn)足幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的求知欲，使之成為永久的興趣，使幼兒主動(dòng)學(xué)習科學(xué)，“迷”上科學(xué)。
為此，幼兒園科學(xué)教育的內容要選擇幼兒感興趣的科學(xué)主題。教師平時(shí)要注意觀(guān)察幼兒在自由活動(dòng)和游戲中發(fā)現的問(wèn)題及幼兒的疑問(wèn)，有目的地納入到有組織的教學(xué)中來(lái)，如季節變化是幼兒十分敏感的主題，教師讓幼兒談?wù)勊募镜淖兓按禾煸趺礃樱俊薄跋奶煜矚g干什么啊？”“秋天最喜歡吃什么？”“冬天穿什么呀？”使幼兒充分運用自己的感官去感知，結合已有的經(jīng)驗作比較、概括，幼兒的積極性、主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。
另外，這種與幼兒生活經(jīng)驗相聯(lián)系的科學(xué)教育內容最容易被幼兒吸收。 要發(fā)揮幼兒學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，科學(xué)教育內容必須要適合幼兒的發(fā)展水平。
太難，幼兒不能接受，太簡(jiǎn)單，幼兒不感興趣。課程設計要強調幼兒主動(dòng)參與，強調幼兒在學(xué)習中動(dòng)腦思考，發(fā)展智力，而不是要讓幼兒背誦深奧的科學(xué)原理。
如，幼兒在玩磁鐵的游戲中，教師讓幼兒用磁鐵去吸鐵釘、小刀、塑料扣、積木等，讓幼兒觀(guān)察哪些東西被吸起，哪些吸不起，并讓幼兒將這些東西分類(lèi)，如果教師問(wèn)“為什么鐵制品能被吸起來(lái)，而塑料制品、木制品不能被吸起來(lái)？”就不合適了，道理太深。總之，科學(xué)教育要強調發(fā)展幼兒的好奇心和探索興趣，讓幼兒在自己的水平上，以自己的方式學(xué)習科學(xué)，只有這樣，才能使幼兒學(xué)習的主動(dòng)性和積極性得到發(fā)揮。
第三，在科學(xué)教育中，給幼兒充分的動(dòng)手操作和探索的機會(huì )。 對物體的操作，可以刺激幼兒思考，發(fā)展幼兒智力，培養幼兒的學(xué)習興趣。
皮亞杰認為，兒童是在活動(dòng)中建立和完善認知結構的，當兒童操作物體時(shí)，幼兒通過(guò)推、拉、拍、拐等操作，幼兒在建構兩種不同類(lèi)型的知識--在觀(guān)察如何放置的過(guò)程中，獲得了物理知識；幼兒在操作中對物體進(jìn)行比較、分類(lèi)、形成概念時(shí)，獲得了邏輯數學(xué)知識。操作、探索是幼兒獲得科學(xué)知識的最重要途徑，幼兒通過(guò)自己的活動(dòng)而得出的科學(xué)結論、印象最深刻；在探索中也獲得豐富的科學(xué)經(jīng)驗，產(chǎn)生新的好奇，從而更樂(lè )于動(dòng)手、動(dòng)腦。
因此，在幼兒園的科學(xué)教育中，教師要為幼兒提供多種玩具材料，提供充分動(dòng)手操作的時(shí)間和空間，鼓勵幼兒在活動(dòng)中學(xué)習，在活動(dòng)中發(fā)展。 科學(xué)教育能否調動(dòng)幼兒學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，教師是關(guān)鍵。
教師要更新觀(guān)念，打破“只有教師教，學(xué)生才能學(xué)”的傳統思想，尊重幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和獨特的學(xué)習方式--通過(guò)與環(huán)境中的人和材料的相互作用而學(xué)習，為幼兒提供豐富的材料和動(dòng)手、動(dòng)腦的機會(huì )，讓幼兒有更多的時(shí)間與他人討論、交談。同時(shí)，教師要以表?yè)P為主，激發(fā)他們的積極性，相信幼兒經(jīng)過(guò)努。
6.簡(jiǎn)述幼兒園常用的教學(xué)方法
這五種教學(xué)方法幼兒園老師一定要掌握！超級實(shí)用
時(shí)尚派
2019年11月12日 · 鄭州群峰教育信息咨詢(xún)有限公司網(wǎng)絡(luò )中心主管
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啟發(fā)式教學(xué)
啟發(fā)式是指教師在教學(xué)過(guò)程中，依據學(xué)習過(guò)程的客觀(guān)規律，最大限度地調動(dòng)幼兒的思維和學(xué)習積極性的教學(xué)方式。
啟發(fā)式教學(xué)法具有以下特點(diǎn)：
注重調動(dòng)幼兒的心智活動(dòng)，提供給幼兒一種自我探索、自我思考、自我表現的機會(huì )。
注重激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣和參與活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，使幼兒愉快地參與到活動(dòng)之中。
注重建立民主、和諧的師生關(guān)系，師生雙方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促進(jìn)。
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情景教學(xué)法
情境教學(xué)法指教師在教學(xué)過(guò)程中為幼兒創(chuàng )設一個(gè)具體、生動(dòng)、形象的學(xué)習情景，并通過(guò)合適的方式把幼兒完全帶入這個(gè)情境之中，讓幼兒在具體情境的連續不斷的啟發(fā)下有效地進(jìn)行學(xué)習。
運用情境教學(xué)法應注意以下問(wèn)題：
要讓幼兒身臨其境，在情境中觀(guān)察、感知、操作、體驗，在具體情境的感染下產(chǎn)生歡樂(lè )或苦惱、愛(ài)或恨、喜悅或憤怒等情感。
創(chuàng )設的模擬情境在形式上要新穎，新奇的刺激容易引起幼兒的注意，容易喚起幼兒的求知欲；在內容上要有實(shí)用性，創(chuàng )設的情境要能有效地達到目標，不搞花架子。
在運用情境教學(xué)法時(shí)，教師要根據需要作啟發(fā)講解、點(diǎn)撥總結，以幫助幼兒將獲得的感性經(jīng)驗進(jìn)行概括、提取。要在情境中給予幼兒充分表達、表現的機會(huì )和交往的機會(huì )，使他們成為活動(dòng)的主體。
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暗示教學(xué)法
暗示教學(xué)法是運用心理學(xué)、生理學(xué)、精神病治療學(xué)有關(guān)知識和規律，精心設計教學(xué)環(huán)境，通過(guò)暗示、聯(lián)想與想象、智力活動(dòng)、體力活動(dòng)、練習、音樂(lè )等方式的綜合運用，巧妙地利用無(wú)意識的心理活動(dòng)，激發(fā)個(gè)人的心理潛力，使兒童在輕松愉快的情況下學(xué)習的方法。
運用暗示教學(xué)法應注意以下問(wèn)題：
運用暗示教學(xué)法要根據教學(xué)目標和內容選擇恰當的暗示手段。
把握好暗示的時(shí)機，使幼兒的無(wú)意識心理活動(dòng)有利于向有意識心理活動(dòng)轉化。
創(chuàng )設好暗示的環(huán)境，使幼兒在愉快、輕松的氛圍中展開(kāi)無(wú)需強記的無(wú)意識活動(dòng)。
重視教學(xué)中教師行為、觀(guān)念、態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境對幼兒可能發(fā)生的潛移默化的作用，發(fā)揮積極影響。
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發(fā)現法
發(fā)現法是指教師在引導學(xué)生學(xué)習概念和原理時(shí)，只給他們一些事實(shí)和問(wèn)題，讓學(xué)生積極思考，獨立探究，自行發(fā)現并掌握相應的原理和結論的一種方法。
5活動(dòng)操作法活動(dòng)操作法指教師根據教學(xué)目標提供物質(zhì)材料，引導幼兒在操作物質(zhì)材料的活動(dòng)中充分動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，從而獲得經(jīng)驗的方法。
7.幼兒園教育活動(dòng)常用的教育方法有哪些
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幼兒園教育方法有哪些
常規教育就是幫助幼兒學(xué)會(huì )遵守集體生活規則，逐漸地從他律向自律發(fā)展，也就是從服從別人管理發(fā)展到自我管理。常規教育的目的是促進(jìn)幼兒的社會(huì )化發(fā)展。教師要結合幼兒的實(shí)際情況，運用多種方式持之以恒地、靈活地促進(jìn)幼兒常規的養成。幼兒園教育方法有哪些（1）在環(huán)境刨設中滲透常規提示。教師可以將班級的常規要求用繪畫(huà)作品、照片、圖示、文字符號等形式展現在幼兒的活動(dòng)環(huán)境中，提示幼兒遵守常規。例如：幼兒進(jìn)餐后常常忘記需要做的事情，面對這種情況，教師可以將擺放餐具、進(jìn)餐、漱口、擦嘴等幾件事情用照片記錄下來(lái)，張貼在教室的墻面上，從而提示幼兒按順序做事。（2）強化幼兒的良好常規。教師要通過(guò)及時(shí)的表?yè)P和鼓勵，對幼兒良好的行為進(jìn)行強化，使幼兒感受到自己的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，使其良好的行為得到鞏固和發(fā)揚。例如：有的小班幼兒初人園時(shí)總是讓老師喂飯，不肯自己動(dòng)手。當教師一發(fā)現這類(lèi)幼兒有自己吃飯的行為時(shí)，就及時(shí)在集體面前表?yè)P他們，還可以送給他們一些小禮物，以強化其良好行為。（3）和幼兒一起制定常規。針對班級常規中存在的問(wèn)題，教師要和幼兒共同分析、討論、制定常規。此方法比較適合中、大班幼兒。例如：戶(hù)外活動(dòng)上、下樓時(shí)，幼兒會(huì )大聲喧嘩、推推擠擠。教師針對這個(gè)問(wèn)題和幼兒一起分析其中存在的危險，共同制定上、下樓的常規要求：一個(gè)跟著(zhù)一個(gè)走；靠一邊走；手扶著(zhù)欄桿眼看著(zhù)地面；不急不擠。
8.幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的方法有哪些
幼兒園的集體教學(xué)活動(dòng)能在較短的時(shí)間內使幼兒快樂(lè )而又有效地學(xué)習。
集體教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展得如何，將直接影響幼兒知識技能的獲得，智力、體力的發(fā)展，思想情感和行為習慣的培養。在近三年開(kāi)展來(lái)的“蘇中地區幼兒秩序感養成之實(shí)踐研究”的過(guò)程中，我們越來(lái)越感覺(jué)到：集體教學(xué)活動(dòng)要想取得較好的效果，它需要一定的秩序來(lái)維持。
而秩序需要規則來(lái)維護，良好的規則是一切活動(dòng)的保障。 一、存在問(wèn)題 那我們幼兒園的孩子在集體教學(xué)活動(dòng)中執行規則的情況是如何呢？課題組的老師在各項集體活動(dòng)中對幼兒進(jìn)行了跟蹤觀(guān)察和個(gè)案分析，發(fā)現： （一）部分幼兒規則意識比較模糊，自制力較差，活動(dòng)中難以安靜地傾聽(tīng)老師和同伴的講述，常常打斷別人的發(fā)言；有的幼兒的注意力會(huì )游離于活動(dòng)之外，做與活動(dòng)無(wú)關(guān)的事，影響集體活動(dòng)順利開(kāi)展。
（二）不能按要求整理、收拾材料，動(dòng)作無(wú)序。活動(dòng)中，部分幼兒隨心所欲，不會(huì )按老師的指令進(jìn)行有序操作。
有的幼兒在活動(dòng)結束后，也不能及時(shí)將用過(guò)的一些操作材料如繪畫(huà)工具、樂(lè )器等放回原處，做事無(wú)條理； （三）不能很好地與他人合作。在合作學(xué)習、小組學(xué)習或體育活動(dòng)中，有的幼兒找不到新朋友，不會(huì )找空地，容易碰撞他人，造成課堂秩序混亂。
縱觀(guān)這些違規行為的發(fā)生，我們發(fā)現在集體教學(xué)中存在以下一些問(wèn)題： （一）集體教學(xué)活動(dòng)中的規則制定不明確，從而使幼兒不知其所以然，班級常規出現混亂，影響了教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展。 （二）幼兒沒(méi)有真正了解遵守規則的價(jià)值和意義，如上課為什么不能隨便說(shuō)話(huà)？取放材料時(shí)為什么要有序等待等。
還不能自覺(jué)地調整自己的行為去遵守集體規則，從而干擾了教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行，影響了教學(xué)活動(dòng)的有效性。 通過(guò)研究和實(shí)踐，在搜集相關(guān)資料、信息，分析自身教學(xué)優(yōu)勢的基礎上，我們不斷思考著(zhù)“如何培養幼兒良好傾聽(tīng)習慣？”“有效提高幼兒有序操作能力的策略？”和“怎樣合理共享空間”等相關(guān)問(wèn)題。
通過(guò)開(kāi)展豐富多樣的活動(dòng)，讓幼兒在親歷親為中，逐漸理解規則、內化規則，從而自覺(jué)遵守規則，以保障集體教學(xué)活動(dòng)的有序、有趣和有效。 一、多種途徑，培養良好的傾聽(tīng)習慣 《幼兒園教育指導綱要》指出：“注意傾聽(tīng)對方講話(huà)，能理解日常用語(yǔ)……養成幼兒注意傾聽(tīng)的習慣，發(fā)展語(yǔ)言理解能力。”
我們發(fā)現在幼兒園組織的各項集體活動(dòng)中，幼兒只有耐心傾聽(tīng)老師的講述，傾聽(tīng)同伴的發(fā)言，才能有意識地參與教學(xué)活動(dòng)，獲取知識，培養能力，也才能保證活動(dòng)的有序進(jìn)行。 幼兒園的孩子年齡小，他們的表現欲強，再加上多數是獨生子女，常常喜歡以“自我”為中心，想說(shuō)就說(shuō)。
他們自我控制能力差，易受外界環(huán)境的影響。因此，在傾聽(tīng)別人發(fā)言的方面明顯存在著(zhù)不足，主要表現為：不能安靜地、集中注意力地傾聽(tīng)，并從中獲取有用的信息再加以反饋。
我們分析：這些孩子其實(shí)并沒(méi)有掌握傾聽(tīng)的具體要求，不知道傾聽(tīng)是一種參與學(xué)習的過(guò)程。我們試著(zhù)從幼兒喜歡的文學(xué)作品入手，通過(guò)針對性的游戲，鍛煉幼兒傾聽(tīng)的能力，提升傾聽(tīng)品質(zhì)。
（一）故事解讀，明了傾聽(tīng)的要求 故事、兒歌一類(lèi)的文學(xué)作品，通俗易懂，幼兒喜歡，樂(lè )意傾聽(tīng)，而且注意的時(shí)間較長(cháng)。因此，在集體教學(xué)中，我們常選擇一些符合幼兒年齡特點(diǎn)、情節有趣、富有教育內涵的作品作為教材，如《小青蛙聽(tīng)故事》、《大熊有一個(gè)小麻煩》、《我知道》、《小羊過(guò)橋》等，讓幼兒在與作品的互動(dòng)中，逐漸明白傾聽(tīng)的具體要求，學(xué)會(huì )耐心傾聽(tīng)。
案例：語(yǔ)言活動(dòng)《小青蛙聽(tīng)故事》 老師繪聲繪色地講述一遍故事后，用夸張的表情，學(xué)“月亮婆婆”皺著(zhù)眉頭、生氣的樣子，輕輕問(wèn)幼兒：“為什么月亮婆婆躲起來(lái)不給小青蛙講故事了？”沉浸在故事之中的幼兒在老師的情緒感染下，也皺著(zhù)眉頭，撅著(zhù)嘴巴說(shuō)：“因為月亮婆婆生氣了，不高興了，所以就不講故事了！”“那月亮婆婆為什么會(huì )生氣呢？”教師引導幼兒展開(kāi)討論，小朋友紛紛表達自己的意見(jiàn)，有的說(shuō)：“因為小青蛙不好好聽(tīng)故事，呱呱亂叫！吵死了！”有的說(shuō)：“因為它沒(méi)禮貌！”……接著(zhù)，老師引導幼兒進(jìn)行換位思考：假如你在講話(huà)的時(shí)候，被別人打斷，你的心里是什么感受？讓幼兒設身處地為發(fā)言者著(zhù)想。接下來(lái)，老師與幼兒分別扮演“月亮婆婆”和“小青蛙”，通過(guò)語(yǔ)言對話(huà)和動(dòng)作表演，讓幼兒直接了解傾聽(tīng)的要求，即別人說(shuō)話(huà)時(shí)要注意耐心傾聽(tīng)，不可以隨便插嘴。
要尊重發(fā)言者，學(xué)會(huì )控制自己的激動(dòng)情緒，即使對他人的發(fā)言有意見(jiàn)，也得等別人把話(huà)講完以后再發(fā)表，這才是有禮貌的行為。通過(guò)教師生動(dòng)形象地解析，幼兒很快掌握傾聽(tīng)的要求和做法。
另外，我們還在教室里開(kāi)設專(zhuān)欄，請幼兒輪流到集體面前講述，如“我高興的事兒”、“故事大王”、“天氣預報員”、“新聞廣播員”等。幼兒間互相講述發(fā)生在自己身邊的有趣事兒，孩子們非常樂(lè )意傾聽(tīng)，既豐富了知識經(jīng)驗，又培養了耐心傾聽(tīng)的習慣。
（二）游戲強化，提升傾聽(tīng)的品質(zhì) 《綱要》指出： “游戲是幼兒進(jìn)行各方面學(xué)習的主要途徑。”我們知道，游戲是孩子的最?lèi)?ài)。
因此，在游戲中進(jìn)行傾聽(tīng)能力的訓練時(shí)最為有效的。 1.“傳聲筒”。
游戲方法：幼兒分成若干組排好隊，教師事。
