培智學(xué)校數學(xué)教學(xué)方法(培智學(xué)生生活課的教學(xué)方法)
1.培智學(xué)生生活課的教學(xué)方法有哪些
數學(xué)是研究現實(shí)世界空間形式與數量關(guān)系的一門(mén)科學(xué)，可以幫助人們更好地探求客觀(guān)世界的規律，為人們處理數據、分析資料、交流信息提供簡(jiǎn)捷的手段。
由于其應用的廣泛性，數學(xué)越來(lái)越被世人當作一種普遍適用的和生活必需的有效工具。數學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生生存能力發(fā)展，不僅考慮數學(xué)課程自身的特點(diǎn)，更要遵循智力落后學(xué)生的認知特點(diǎn)，遵循學(xué)習數學(xué)的規律，強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和生活環(huán)境出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數學(xué)的運用過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生在獲得對數學(xué)理解的同時(shí)，其數學(xué)應用意識，思維能力、行為習慣等方面也得到相應的提高。
智力落后學(xué)生在數學(xué)學(xué)習上同樣表現出如下幾方面的特點(diǎn)：智力落后學(xué)生尤其是輕度智力落后學(xué)生的學(xué)習有一定的遷移能力，但大多數智力落后學(xué)生在高技能發(fā)的學(xué)習上，遷移能力很差；學(xué)習興趣較少，學(xué)習動(dòng)機水平底；學(xué)習需要不占優(yōu)勢；智力落后學(xué)生的需要多以低級需要為主，以滿(mǎn)足生理的需求為主。因此，數學(xué)是培智學(xué)校義務(wù)教育階段課程的重要內容。
對于智力落后學(xué)生的數學(xué)教學(xué)目的是要為智力落后學(xué)生打好數學(xué)的初步基礎，使他們學(xué)會(huì )適應社會(huì )生活所必需的最基本的實(shí)用性數學(xué)知識和技能，發(fā)展思維能力，培養他們的實(shí)踐教學(xué)能力和學(xué)習數學(xué)的興趣，養成良好的學(xué)習習慣；也是著(zhù)眼于智力落后學(xué)生現在和將來(lái)適應社會(huì )生活、獨立生活的需要，對最大限度促進(jìn)智力落后學(xué)生潛能的發(fā)展，具有十分重要的意義。遵循對智力落后學(xué)生數學(xué)課程教學(xué)的“基礎性、實(shí)用性、發(fā)展性和可接受性”四條原則，對智力落后學(xué)生的數學(xué)教學(xué)進(jìn)行以下的研究與探索：一、采用生活化教學(xué)法，讓生活問(wèn)題走進(jìn)培智學(xué)校數學(xué)課堂 新的課程標準提出：“讓學(xué)生人人學(xué)習有用的數學(xué)”，“把數學(xué)作為人們日常生活中信息交流的手段和工具”，從中我們不難發(fā)現，學(xué)習數學(xué)是為了更好地應用數學(xué)。
弱智學(xué)生由于智力地下、思維不靈活，在學(xué)習數學(xué)知識形成數據技能時(shí)，通常需要借助更多的直接經(jīng)驗，認識更加具體的內容，經(jīng)歷更加深刻的體驗，才能實(shí)現從形象思維向抽象思維的轉變。針對弱智學(xué)生的思維特點(diǎn)，教師在數學(xué)課堂中應該緊緊圍繞學(xué)生的生活實(shí)際，選擇貼近學(xué)生的生活的數學(xué)知識進(jìn)行教學(xué)，從而使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用。
因此，在培智學(xué)校課程設置中數學(xué)的教學(xué)的要求：應用數學(xué)解決日常生活中一些簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。無(wú)論培智學(xué)校還是普通學(xué)校都十分強調數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，在教學(xué)要求中增加“使學(xué)生感受數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系”，不僅要求選材必須密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，而且要求“數學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀(guān)察和操作的機會(huì )”，使他們有更多的機會(huì )從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)，體會(huì )到數學(xué)就在身邊。
生活化教學(xué)方法主要有：（1）結合生活實(shí)際，合理組織教材，提高學(xué)生用數學(xué)思想來(lái)看待實(shí)際問(wèn)題的能力。在數學(xué)教學(xué)中，設計一系列的數學(xué)問(wèn)題與活動(dòng)，把知識中缺少生活氣息的題材改編成學(xué)生感興趣的活動(dòng)，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習生活中，讓學(xué)生發(fā)現數學(xué)就在自己身邊，從而提高學(xué)生用數學(xué)思想來(lái)看待實(shí)際問(wèn)題的能力；例如：在教學(xué)“10以?xún)葦档恼J識”時(shí)，教師根據弱智學(xué)生愛(ài)動(dòng)的特點(diǎn)，進(jìn)行了“動(dòng)態(tài)教學(xué)”，如“認識數字5”時(shí)，運用課件出示，再現生活情景，寓教于樂(lè )。
先以輕松活潑的，充滿(mǎn)情趣的故事導入：小花鴨今天過(guò)生日，大白鵝、黑黒狗，小公雞、胖胖豬都買(mǎi)了禮物來(lái)祝賀。
.。接著(zhù)讓學(xué)生數一數故事中涉及到數字5的圖片，孩子們看到這些可愛(ài)的動(dòng)物和誘人的禮物，注意力立刻被吸引了過(guò)來(lái)，然后可以進(jìn)行分角色表演，進(jìn)行生日宴會(huì )活動(dòng)，在活動(dòng)中，要給小動(dòng)物們安排座位，分配食物等，在游戲中不僅進(jìn)一步認識了數字5，還培養了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的意識；（2）注重實(shí)踐活動(dòng)，培養學(xué)生發(fā)現數學(xué)問(wèn)題的能力。
為了在學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的同時(shí)，初步接觸和逐漸掌握數學(xué)思考問(wèn)題的方法，不斷增強數學(xué)意識和研究能力，就必須在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中加強實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生有更多的機會(huì )接觸生活和生產(chǎn)實(shí)踐中的數學(xué)問(wèn)題；例如：在認識“24時(shí)計時(shí)法”時(shí)，要想讓學(xué)生直觀(guān)的認識用24時(shí)計時(shí)的意義和重要性，完全可以帶學(xué)生到長(cháng)途汽車(chē)站去實(shí)地參觀(guān)，從而找出正確答案；在認識重量單位“千克”時(shí)，為了幫助學(xué)生建立有關(guān)“千克”的實(shí)際概念，教師可以有組織的帶領(lǐng)學(xué)生到菜場(chǎng)、水果攤等場(chǎng)所，讓他們學(xué)會(huì )親自挑選1千克的蔬菜和水果，然后親手拎一拎，親身感受1千克的重量，再親口數一數，親眼看看1千克的物品有多少，再測一測自己的體重有多少千克；在認識長(cháng)度單位“米”、“分米”、“厘米”時(shí)，可以讓學(xué)生用卷尺測量學(xué)校操場(chǎng)的長(cháng)和寬，用米尺測量自己的身高，在實(shí)踐中建立正確的長(cháng)度概念。這樣的教學(xué)安排，能夠使學(xué)生置身于現實(shí)生活中并能即學(xué)即用，具有很高的教學(xué)實(shí)用價(jià)值和現實(shí)教育意義。
（3）練習生活化，提高操作實(shí)踐能力。學(xué)生學(xué)習數學(xué)是“運用所學(xué)的數學(xué)知識和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的必要的日常生活的工具”引導學(xué)生把所學(xué)知識聯(lián)系、運用與生活實(shí)際，可以促進(jìn)學(xué)生的探索意識和穿心。
2.數學(xué)的教學(xué)方法有哪些
有7種常用的數學(xué)教學(xué)方法：
1.講授法是一種教學(xué)方法，教師使用口語(yǔ)來(lái)描述情境，敘述事實(shí)，解釋概念，論證原則和澄清規則。
2..談話(huà)法又稱(chēng)回答法，是通過(guò)教師和學(xué)生之間的對話(huà)傳播和學(xué)習知識的方法。其特點(diǎn)是教師指導學(xué)生利用現有的經(jīng)驗和知識回答教師提出的問(wèn)題，獲取新知識或鞏固和檢查所獲得的知識。
3.討論方法是一種方法，使整個(gè)班級或小組圍繞某個(gè)中心問(wèn)題發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法，共同探索，互相激勵，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴和學(xué)習。
4.演示方法是一種教學(xué)方法，教師通過(guò)現代教學(xué)方法向學(xué)生展示物理或物理圖像進(jìn)行觀(guān)察，或通過(guò)示范實(shí)驗，使學(xué)生獲得知識更新。它是一種輔助教學(xué)方法，通常與講座，對話(huà)，討論等結合使用。
5.練習法是學(xué)生在教師指導下鞏固知識，培養各種學(xué)習技能的基本方法。這也是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的一項重要實(shí)踐活動(dòng)。
6.實(shí)驗法是一種教學(xué)方法，學(xué)生在教師的指導下使用某些設備和材料，通過(guò)操作引起實(shí)驗對象的某些變化，并通過(guò)觀(guān)察這些變化獲得新知識或驗證知識。一種常用于自然科學(xué)學(xué)科的方法。
7.實(shí)習是一種教學(xué)方法，學(xué)生可以使用某些實(shí)習場(chǎng)所，參加某些實(shí)習，掌握一定的技能和相關(guān)的直接知識，或者驗證間接知識并全面應用所學(xué)知識。
擴展資料：
數學(xué)教學(xué)方法（methods. of mathematics teach-ing）教學(xué)方法的一種.教師指導學(xué)生學(xué)好數學(xué)基礎知識，提高數學(xué)基本技能，發(fā)展數學(xué)才能，進(jìn)行思品德教育的方式、方法.它既包括了教師教的方法，也包括了學(xué)生學(xué)的方法.數學(xué)教學(xué)方法對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，實(shí)現數學(xué)教學(xué)目的，提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量，都起著(zhù)重要的作用.
遠在中國春秋末期和古希臘時(shí)期，就有講解、問(wèn)答、練習、復習等方法的記載.古代主要采用講授法，近代推行了演示、觀(guān)察、實(shí)驗、參觀(guān)等新方法，并改進(jìn)了解、談話(huà)等方法.近些年來(lái)隨著(zhù)現代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，現代化教學(xué)手段的使用，教育學(xué)與心理學(xué)新成就的出現，信息論、控制論與系統論新學(xué)科的建立與發(fā)展，為數學(xué)教學(xué)方法的改進(jìn)與發(fā)展提供了良好條件。
常用的數學(xué)教學(xué)方法有：?jiǎn)l(fā)、講解、談話(huà)、練習、討論、演示、實(shí)習、觀(guān)察、復習等，其中，啟發(fā)、講解、談話(huà)、練習等用的較多.當前國內外正在實(shí)驗的數學(xué)教學(xué)方法有：發(fā)現、研究、自學(xué)輔導、程序教學(xué)、最優(yōu)化教學(xué)、算法化教學(xué)、“讀讀、議議、講講、練練”等。
參考資料：搜狗百科-數學(xué)教學(xué)方法
3.如何提高培智學(xué)校數學(xué)課堂教學(xué)的有效性
如何提高培智學(xué)校數學(xué)課堂教學(xué)的有效性課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。
對于我們這些特教人來(lái)說(shuō)，讓智障學(xué)生在考試中取得好成績(jì)并不是唯一的目的，我們更要注重他們在生活中應用數學(xué)知識的能力。只有學(xué)生能將課本知識熟練運用到生活中去，這才真正達到了教學(xué)目的，實(shí)現了教學(xué)的有效性。
那么，如何才能提高培智學(xué)校數學(xué)課堂教學(xué)的有效性呢？下面結合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)動(dòng)行Ы虒W(xué)的幾條途徑。 一、合理改編教材，做足準備 教材是學(xué)生學(xué)習的主要工具，合理而有效地使用教材，也是提高學(xué)生學(xué)習效率、實(shí)現有效教學(xué)的途徑之一。
1、對于教材中的內容，應不拘形式的靈活而有效地將之教授給學(xué)生，確保學(xué)生理解和接受。例如，對于剛開(kāi)始學(xué)習加減法的學(xué)生來(lái)說(shuō)，加法和減法是十分抽象的概念，而在教材中，小鳥(niǎo)飛來(lái)了、氣球飛走了等圖畫(huà)形象而生動(dòng)的表明了運算的含義。
我們不妨將之合理利用，多花些時(shí)間在圖畫(huà)內容的講解上，讓孩子們通過(guò)觀(guān)察，深刻明了圖畫(huà)的內容，進(jìn)一步理解和掌握加減法的意義。 2、不能局限于教材的內容，對于教材中出現的一些不利于學(xué)生理解和接受的內容，應該大膽改革， 把抽象的數學(xué)問(wèn)題轉化為實(shí)際的生活問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)之有味，讓學(xué)生感覺(jué)到數學(xué)就在我們身邊，感覺(jué)到數學(xué)的趣味性。
在教學(xué)加減法應用題的時(shí)候，總是機械的借助教具或者課本上的圖畫(huà)進(jìn)行教學(xué)很容易讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，從而失去對數學(xué)學(xué)習的興趣。于是，我將例題改編成“我們班有8個(gè)人，隔壁班有11個(gè)人，兩個(gè)班級一共有多少個(gè)人？”通過(guò)將學(xué)生所熟知的現象引入課堂，變成習題，學(xué)生很感興趣。
同時(shí)，我也會(huì )要求他們自己動(dòng)腦想一想，如果我們班有一個(gè)人沒(méi)來(lái)，兩個(gè)班的人數是多少？通過(guò)不斷變換已知條件引導學(xué)生理解加法的意義。 3、對于教材中實(shí)用性較強的內容可適當擴展。
如，在認識人民幣這一部分的教學(xué)中，為了加強學(xué)生們對不同幣值的人民幣之間的兌換關(guān)系，可以找一些紙幣模型，在課堂中讓學(xué)生實(shí)際操作，既增強了學(xué)習的趣味性，同時(shí)也幫助學(xué)生正確認識了人民幣。 二、豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣 興趣是最好的老師，這是無(wú)可否認的。
智障學(xué)生的認知、理解等能力較差，這使得他們對數學(xué)這門(mén)相對枯燥的課程難以產(chǎn)生好感。由此看來(lái)，提高數學(xué)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵一步就是激發(fā)起智障學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣。
1、結合學(xué)生已有生活經(jīng)驗，巧設教學(xué)情境 讓學(xué)生在生動(dòng)、具體的情境中學(xué)習，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望。在數學(xué)教學(xué)中，如果一味單純的說(shuō)教，師生間缺乏交流互動(dòng)，必然會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，不能有效地集中注意力。
為了避免類(lèi)似情況的發(fā)生，我們可以通過(guò)在教學(xué)中創(chuàng )設生活情境的方法有效強化學(xué)生的感性認識，并能在此基礎上巧妙引入新的知識點(diǎn)，幫助學(xué)生很好的理解比較抽象的數學(xué)概念。同時(shí)，當他們看到生活中很多麻煩的問(wèn)題到了數學(xué)課上就可以輕松的解決，也會(huì )激發(fā)他們學(xué)習數學(xué)的興趣與熱情。
例如：在認識數字這部分內容的教學(xué)中，教師可以創(chuàng )設這樣的情境：把班上學(xué)生分成兩個(gè)小組，由兩組的學(xué)生互相數一數對方的組里有學(xué)生幾人，記錄到本子上，然后再把某一位或者兩位學(xué)生由其中一組抽調到另外一組，再讓學(xué)生數一數現在兩組的人數分別是多少。這樣，通過(guò)直觀(guān)而形象的情境活動(dòng)使學(xué)生進(jìn)一步明確了數字的概念。
2、動(dòng)手操作，直觀(guān)感受 所謂“百聞不如一見(jiàn)，百見(jiàn)不如一干”。 教師不僅僅是要在課堂上傳授知識給學(xué)生，更應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，給他們提供從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，從而幫助他們在活動(dòng)中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。
智障學(xué)生的認知、理解能力比較差，有時(shí)僅僅依靠老師的講解可能很難達到教學(xué)效果。這時(shí)，不妨嘗試一下讓學(xué)生動(dòng)手去操作。
最初教學(xué)兩位數的進(jìn)位加法時(shí)，由于學(xué)生不能理解進(jìn)位的含義，總是忘記把進(jìn)位的數加到十位上去或者不需要進(jìn)位時(shí)反倒進(jìn)了位。這樣，不妨事先準備一些計數棒，并十個(gè)為一組捆成了若干捆。
在講解習題時(shí)，要求學(xué)生在豎式旁邊用計數棒先把豎式表示出來(lái)，并通過(guò)計數棒的個(gè)數，來(lái)體驗“進(jìn)位”這一過(guò)程。如：在“26+19=”這個(gè)算式中，6與9的和是15，也就是豎式中個(gè)位上的計數棒是15根，很直觀(guān)的看到應該把15根計數棒中的10根捆為一組“進(jìn)位”到十位上。
通過(guò)這樣的實(shí)際操作，學(xué)生能很明了的“看”到運算過(guò)程，很快就掌握了兩位數進(jìn)位加法的計算方法。 3、運用多媒體，將抽象知識形象化 智障學(xué)生思維比較刻板，要使他們理解抽象的數學(xué)概念，必須為他們搭建一個(gè)良好的學(xué)習平臺，從而使他們逐步借助對形象具體事物的認識，逐步理解并掌握知識。
如在教學(xué)乘法應用題“商店里有5個(gè)籃球，每個(gè)籃球25元，一共可以賣(mài)多少元”時(shí) ，利用多媒體，可以很直觀(guān)的把籃球的價(jià)格、數量表現出來(lái)，這樣學(xué)生就很容易找出其中的數量關(guān)系，并列式計算了。 4、巧妙練習，體驗生活中的數學(xué) 除了在教學(xué)中要注意培養學(xué)生的學(xué)習興趣外，引導學(xué)生在生活中將所學(xué)知識加以運用，也是一個(gè)很好的方法。
在教學(xué)認。
4.如何提高培智學(xué)校數學(xué)課堂教學(xué)的有效性
課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。
對于我們這些特教人來(lái)說(shuō)，讓智障學(xué)生在考試中取得好成績(jì)并不是唯一的目的，我們更要注重他們在生活中應用數學(xué)知識的能力。只有學(xué)生能將課本知識熟練運用到生活中去，這才真正達到了教學(xué)目的，實(shí)現了教學(xué)的有效性。
那么，如何才能提高培智學(xué)校數學(xué)課堂教學(xué)的有效性呢？下面結合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)動(dòng)行Ы虒W(xué)的幾條途徑。一、合理改編教材，做足準備教材是學(xué)生學(xué)習的主要工具，合理而有效地使用教材，也是提高學(xué)生學(xué)習效率、實(shí)現有效教學(xué)的途徑之一。
1、對于教材中的內容，應不拘形式的靈活而有效地將之教授給學(xué)生，確保學(xué)生理解和接受。例如，對于剛開(kāi)始學(xué)習加減法的學(xué)生來(lái)說(shuō)，加法和減法是十分抽象的概念，而在教材中，小鳥(niǎo)飛來(lái)了、氣球飛走了等圖畫(huà)形象而生動(dòng)的表明了運算的含義。
我們不妨將之合理利用，多花些時(shí)間在圖畫(huà)內容的講解上，讓孩子們通過(guò)觀(guān)察，深刻明了圖畫(huà)的內容，進(jìn)一步理解和掌握加減法的意義。2、不能局限于教材的內容，對于教材中出現的一些不利于學(xué)生理解和接受的內容，應該大膽改革， 把抽象的數學(xué)問(wèn)題轉化為實(shí)際的生活問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)之有味，讓學(xué)生感覺(jué)到數學(xué)就在我們身邊，感覺(jué)到數學(xué)的趣味性。
在教學(xué)加減法應用題的時(shí)候，總是機械的借助教具或者課本上的圖畫(huà)進(jìn)行教學(xué)很容易讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，從而失去對數學(xué)學(xué)習的興趣。于是，我將例題改編成“我們班有8個(gè)人，隔壁班有11個(gè)人，兩個(gè)班級一共有多少個(gè)人？”通過(guò)將學(xué)生所熟知的現象引入課堂，變成習題，學(xué)生很感興趣。
同時(shí)，我也會(huì )要求他們自己動(dòng)腦想一想，如果我們班有一個(gè)人沒(méi)來(lái)，兩個(gè)班的人數是多少？通過(guò)不斷變換已知條件引導學(xué)生理解加法的意義。3、對于教材中實(shí)用性較強的內容可適當擴展。
如，在認識人民幣這一部分的教學(xué)中，為了加強學(xué)生們對不同幣值的人民幣之間的兌換關(guān)系，可以找一些紙幣模型，在課堂中讓學(xué)生實(shí)際操作，既增強了學(xué)習的趣味性，同時(shí)也幫助學(xué)生正確認識了人民幣。二、豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣興趣是最好的老師，這是無(wú)可否認的。
智障學(xué)生的認知、理解等能力較差，這使得他們對數學(xué)這門(mén)相對枯燥的課程難以產(chǎn)生好感。由此看來(lái)，提高數學(xué)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵一步就是激發(fā)起智障學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣。
1、結合學(xué)生已有生活經(jīng)驗，巧設教學(xué)情境讓學(xué)生在生動(dòng)、具體的情境中學(xué)習，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望。在數學(xué)教學(xué)中，如果一味單純的說(shuō)教，師生間缺乏交流互動(dòng)，必然會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，不能有效地集中注意力。
為了避免類(lèi)似情況的發(fā)生，我們可以通過(guò)在教學(xué)中創(chuàng )設生活情境的方法有效強化學(xué)生的感性認識，并能在此基礎上巧妙引入新的知識點(diǎn)，幫助學(xué)生很好的理解比較抽象的數學(xué)概念。同時(shí)，當他們看到生活中很多麻煩的問(wèn)題到了數學(xué)課上就可以輕松的解決，也會(huì )激發(fā)他們學(xué)習數學(xué)的興趣與熱情。
例如：在認識數字這部分內容的教學(xué)中，教師可以創(chuàng )設這樣的情境：把班上學(xué)生分成兩個(gè)小組，由兩組的學(xué)生互相數一數對方的組里有學(xué)生幾人，記錄到本子上，然后再把某一位或者兩位學(xué)生由其中一組抽調到另外一組，再讓學(xué)生數一數現在兩組的人數分別是多少。這樣，通過(guò)直觀(guān)而形象的情境活動(dòng)使學(xué)生進(jìn)一步明確了數字的概念。
2、動(dòng)手操作，直觀(guān)感受所謂“百聞不如一見(jiàn)，百見(jiàn)不如一干”。 教師不僅僅是要在課堂上傳授知識給學(xué)生，更應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，給他們提供從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，從而幫助他們在活動(dòng)中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。
智障學(xué)生的認知、理解能力比較差，有時(shí)僅僅依靠老師的講解可能很難達到教學(xué)效果。這時(shí)，不妨嘗試一下讓學(xué)生動(dòng)手去操作。
最初教學(xué)兩位數的進(jìn)位加法時(shí)，由于學(xué)生不能理解進(jìn)位的含義，總是忘記把進(jìn)位的數加到十位上去或者不需要進(jìn)位時(shí)反倒進(jìn)了位。這樣，不妨事先準備一些計數棒，并十個(gè)為一組捆成了若干捆。
在講解習題時(shí)，要求學(xué)生在豎式旁邊用計數棒先把豎式表示出來(lái)，并通過(guò)計數棒的個(gè)數，來(lái)體驗“進(jìn)位”這一過(guò)程。如：在“26+19=”這個(gè)算式中，6與9的和是15，也就是豎式中個(gè)位上的計數棒是15根，很直觀(guān)的看到應該把15根計數棒中的10根捆為一組“進(jìn)位”到十位上。
通過(guò)這樣的實(shí)際操作，學(xué)生能很明了的“看”到運算過(guò)程，很快就掌握了兩位數進(jìn)位加法的計算方法。3、運用多媒體，將抽象知識形象化智障學(xué)生思維比較刻板，要使他們理解抽象的數學(xué)概念，必須為他們搭建一個(gè)良好的學(xué)習平臺，從而使他們逐步借助對形象具體事物的認識，逐步理解并掌握知識。
如在教學(xué)乘法應用題“商店里有5個(gè)籃球，每個(gè)籃球25元，一共可以賣(mài)多少元”時(shí) ，利用多媒體，可以很直觀(guān)的把籃球的價(jià)格、數量表現出來(lái)，這樣學(xué)生就很容易找出其中的數量關(guān)系，并列式計算了。4、巧妙練習，體驗生活中的數學(xué)除了在教學(xué)中要注意培養學(xué)生的學(xué)習興趣外，引導學(xué)生在生活中將所學(xué)知識加以運用，也是一個(gè)很好的方法。
在教學(xué)認識圖形這一課時(shí)，我又帶著(zhù)學(xué)生做了一些練習，問(wèn)。
5.小學(xué)數學(xué)常用的教學(xué)方法有哪幾種
1）講授法 講授法是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向學(xué)生傳授知識的方法。
講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運用各種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，大多都伴之以講授法。
這是當前我國最經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法。 2）談?wù)摲?談?wù)摲ㄒ嘟袉?wèn)答法。
它是教師按一定的教學(xué)要求向學(xué)生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導學(xué)生獲取或鞏固知識的方法。談?wù)摲ㄌ貏e有助于激發(fā)學(xué)生的思維，調動(dòng)學(xué)習的積極性，培養他們獨立思考和語(yǔ)言表述的能力。
初中，尤其是小學(xué)低年級常用談?wù)摲ā?談?wù)摲煞謴土曊勗?huà)和啟發(fā)談話(huà)兩種。
復習談話(huà)是根據學(xué)生已學(xué)教材向學(xué)生提出一系列問(wèn)題，通過(guò)師生問(wèn)答形式以幫助學(xué)生復習、深化、系統化已學(xué)的知識。啟發(fā)談話(huà)則是通過(guò)向學(xué)生提出來(lái)思考過(guò)的問(wèn)題，一步一步引導他們去深入思考和探取新知識。
3）演示法 演示教學(xué)是教師在教學(xué)時(shí)，把實(shí)物或直觀(guān)教具展示給學(xué)生看，或者作示范性的實(shí)驗，通過(guò)實(shí)際觀(guān)察獲得感性知識以說(shuō)明和印證所傳授知識的方法。 演示教學(xué)能使學(xué)生獲得生動(dòng)而直觀(guān)的感性知識，加深對學(xué)習對象的印象，把書(shū)本上理論知識和實(shí)際事物聯(lián)系起來(lái)，形成正確而深刻的概念；能提供一些形象的感性材料，引起學(xué)習的興趣，集中學(xué)生的注意力，有助于對所學(xué)知識的深入理解、記憶和鞏固；能使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和思考，進(jìn)行思維活動(dòng)，發(fā)展觀(guān)察力、想象力和思維能力。
4）練習法 練習法是學(xué)生在教師的指導下，依靠自覺(jué)的控制和校正，反復地完成一定動(dòng)作或活動(dòng)方式，借以形成技能、技巧或行為習慣的教學(xué)方法。從生理機制上說(shuō)，通過(guò)練習使學(xué)生在神經(jīng)系統中形成一定的動(dòng)力定型，以便順利地、成功地完成某種活動(dòng)。
練習在各科教學(xué)中得到廣泛的應用，尤其是工具性學(xué)科（如語(yǔ)文、外語(yǔ)、數學(xué)等）和技能性學(xué)科（如體育、音樂(lè )、美術(shù)等）。練習法對于鞏固知識，引導學(xué)生把知識應用于實(shí)際，發(fā)展學(xué)生的能力以及形成學(xué)生的道德品質(zhì)等方面具有重要的作用。
5）讀書(shū)指導法 讀書(shū)指導法是教師指導學(xué)生通過(guò)閱讀教科書(shū)、參考書(shū)以獲取知識或鞏固知識的方法。學(xué)生掌握書(shū)本知識，固然有賴(lài)于教師的講授，但還必須靠他們自己去閱讀、領(lǐng)會(huì )，才能消化、鞏固和擴大知識。
特別是只有通過(guò)學(xué)生獨立閱讀才能掌握讀書(shū)方法，提高自學(xué)能力，養成良好的讀書(shū)習慣。 6）課堂討論法 課堂討論法是在教師的指導下，針對教材中的基礎理論或主要疑難問(wèn)題，在學(xué)生獨立思考之后，共同進(jìn)行討論、辯論的教學(xué)組織形式及教學(xué)方法，可以全班進(jìn)行，也可分大組進(jìn)行。
7）實(shí)驗法 實(shí)驗法是學(xué)生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過(guò)控制條件的操作過(guò)程，引起實(shí)驗對象的某些變化，從觀(guān)察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學(xué)方法。在物理、化學(xué)、生物、地理和自然常識等學(xué)科的教學(xué)中，實(shí)驗是一種重要的方法。
一般實(shí)驗是在實(shí)驗室、生物或農業(yè)實(shí)驗園地進(jìn)行的。有的實(shí)驗也可以在教室里進(jìn)行。
實(shí)驗法是隨著(zhù)近代自然科學(xué)的發(fā)展興起的。現代科學(xué)技術(shù)和實(shí)驗手段的飛躍發(fā)展，使實(shí)驗法發(fā)揮越來(lái)越大的作用。
通過(guò)實(shí)驗法，可以使學(xué)生把一定的直接知識同書(shū)本知識聯(lián)系起來(lái)，以獲得比較完全的知識，又能夠培養他們的獨立探索能力、實(shí)驗操作能力和科學(xué)研究興趣。它是提高自然科學(xué)有關(guān)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量不可缺少的條件。
6.數學(xué)教學(xué)方法有哪些
教學(xué)方法是指完成教學(xué)任務(wù)所使用的工作方法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。
因此，教學(xué)方法應全面地理解為：是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)及其相互結合；是為完成教學(xué)任務(wù)和達到教學(xué)目的服務(wù)的；包括各種各樣的具體方式和手段。 作為數學(xué)教師，應當對主要的一些數學(xué)教學(xué)方法有一個(gè)全面、系統的了解。
這樣，才能根據具體的教學(xué)內容、教學(xué)對象和不同的課型合理地選用不同的教學(xué)方法，而且還可以在這些教學(xué)方法的基礎上，自己去探索和創(chuàng )立一些新的教學(xué)方法。 一般地認為，數學(xué)教學(xué)方法分為傳統的教學(xué)方法和現代的教學(xué)方法兩類(lèi)，下面我們依據這種分法分別介紹主要的一些數學(xué)教學(xué)方法。
一、傳統的數學(xué)教學(xué)方法 傳統的數學(xué)教學(xué)方法，是指在長(cháng)期的數學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中形成的、至今仍行之有效的各種教學(xué)方法，其中包括講解法、談話(huà)法、演示法、討論法等。 1.講解法 講解法是由教師對教學(xué)內容進(jìn)行有系統地講述的一種教學(xué)方法。
其特點(diǎn)是以教師為主導，利用口頭語(yǔ)言作為傳遞知識的基本工具，學(xué)生是知識信息的接受者。 講解法的基本要求： （1）科學(xué)性。
講解的內容要準確無(wú)誤，即講概念要清楚，把握好概念的內涵與外延；闡述命題證明、推理要合乎邏輯，思路和方法要明確、清晰。 （2）系統性。
講解要條理清楚、層次分明，重點(diǎn)突出，注意學(xué)生理解問(wèn)題的認識規律，使講授內容系統化。 （3）啟發(fā)性。
講授中要引起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)。運用講解法不等于“滿(mǎn)堂灌”、注入式。
教師的講解要善于提出問(wèn)題、創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)疑問(wèn)，使學(xué)生與教師積極配合，主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)。 （4）藝術(shù)性。
講解的語(yǔ)言要清晰、洗煉、準確、生動(dòng)，盡量做到深入淺出，通俗而不失嚴謹。講解語(yǔ)言音量適當，抑揚頓挫，富有情趣，快慢適當。
（5）情感性。講授課容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥無(wú)味之感，因此，情感因素的注入和喧染是提高講授效果的最佳方法。
講解法的優(yōu)點(diǎn)：能夠保持教師在教學(xué)中的主導地位，教學(xué)時(shí)間和進(jìn)度便于教師控制，并且所授內容能保持流暢與連貫；便于重點(diǎn)內容的分析、難點(diǎn)的突破，易于幫助學(xué)生抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，節約教學(xué)時(shí)間。 講解法的缺點(diǎn)：教學(xué)中學(xué)生參與少，容易造成被動(dòng)接受知識的狀態(tài)，不利于能力的培養；不易照顧學(xué)生中思維反應快與慢的兩端，只能面向中等學(xué)生。
2.談話(huà)法 談話(huà)法是教師根據教學(xué)內容和學(xué)生的實(shí)際情況，提出設計好的若干問(wèn)題，用談話(huà)的方式啟發(fā)引導學(xué)生積極思考、探索，從而獲得知識的一種教學(xué)方法。 談話(huà)法的主要特點(diǎn)是師生之間不像講授法那樣，教師講，學(xué)生聽(tīng)，信息單項交流，而是信息的雙向交流。
在談話(huà)中，師生之間都可以獲得反饋信息，根據這些反饋信息可以及時(shí)地調整和改善教與學(xué)的活動(dòng)。這種教學(xué)過(guò)程，既可以使學(xué)生融會(huì )貫通地掌握知識，又能發(fā)展學(xué)生的智力，而且，在經(jīng)常問(wèn)答的過(guò)程中還鍛煉了學(xué)生的表達芰Α？/P> 談話(huà)法的基本要求：對學(xué)生而言，要積極思維，主動(dòng)參與；勇于發(fā)現，積極應答。
對教師的要求有下面幾點(diǎn)。 （1）精心設計“問(wèn)題系統”，對提問(wèn)的對象及學(xué)生可能會(huì )怎樣回答等要做到心中有數。
教師在備課時(shí)應擬出提問(wèn)的提綱、對談話(huà)所需的時(shí)間、給學(xué)生能順利地回答創(chuàng )造哪些條件等，都要做好準備。 （2）提出的問(wèn)題，要難易適度。
對某些有困難的學(xué)生，要善于由淺入深、由易到難的逐步引導。提出的問(wèn)題要明確，應是學(xué)生所能理解的。
（3）要善于引導探討、啟發(fā)發(fā)現。對所提出的談話(huà)內容，要具有啟發(fā)性，教師要引導學(xué)生積極思考，層層深入，逐步地獲得結論。
（4）要面向全體學(xué)生，因材施教。在談話(huà)中要面向全體學(xué)生提出問(wèn)題，并給他們一定的思考時(shí)間，使全體學(xué)生都處于積極思維的參與狀態(tài)。
要照顧優(yōu)生和差生，鼓勵學(xué)生大膽回答問(wèn)題。 （5）及時(shí)小結。
談話(huà)中要對學(xué)生回答問(wèn)題的情況及時(shí)小結，使學(xué)生明確是非，提高認識。 談話(huà)法的優(yōu)點(diǎn)：突出課堂教學(xué)中師生的雙邊活動(dòng)，有利于信息反饋；課堂氣氛活躍，有利于促進(jìn)學(xué)生積極思維，有利于對學(xué)生能力的培養。
談話(huà)法的缺點(diǎn)：教學(xué)組織比較困難，教學(xué)時(shí)間不易控制。 3.演示法 演示法是教師將教材內容用實(shí)物或教具演示出來(lái)，或做示范性實(shí)驗來(lái)說(shuō)明或印證所授知識的一種教學(xué)方法。
在數學(xué)教學(xué)中，演示法主要用于概念（或部分命題）教學(xué)。 演示法大體可分為四種：①圖片、圖畫(huà)、掛圖的演示；②教具、實(shí)物模型的演示；③幻燈、錄音、錄像、教學(xué)電影的演示；④實(shí)驗演示。
運用演示法教學(xué)，對教師有如下具體的要求。 （1）演示要突出主題內容，盡量排除在演示過(guò)程中對學(xué)習內容產(chǎn)生干擾的無(wú)關(guān)因素。
（2）在演示時(shí)要與教師的講解和談話(huà)相結合，通過(guò)教師語(yǔ)言的啟發(fā)，使學(xué)生不是停留在事物的外部表象上，而要使學(xué)生的認識上升到理性階段，形成概念。 （3）教具的演示要適時(shí)、適當和適度。
演示的目的在于幫助理解概念、掌握知識，但最終要逐步離開(kāi)教具，上升為理性認識。因此，教學(xué)中演示教具要恰到好處，過(guò)多地依賴(lài)教具不利于學(xué)生數學(xué)思維的發(fā)展。
演示法的優(yōu)點(diǎn)：可以使學(xué)生獲得豐富的感性材料，加深對概念本質(zhì)的理解，有利于培養學(xué)生的形象思維能力；能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調。
7.數學(xué)教學(xué)中有哪些教學(xué)方法
數學(xué)教學(xué)中有哪些教學(xué)方法 “瓜傻式”教學(xué)法----將數學(xué)那種嚴密的邏輯演繹過(guò)程還原為生動(dòng)活潑的知識生成過(guò)程。
通過(guò)讓學(xué)生了解所學(xué)的數學(xué)知識的現實(shí)背景，感知知識的的產(chǎn)生過(guò)程。掌握解決問(wèn)題的思路，知道思路的形成過(guò)程，這種方法，可以極大激發(fā)孩子們的求知欲和創(chuàng )作欲。
使枯燥干澀的數學(xué)概念演繹變得生動(dòng)起來(lái)。自主探索式學(xué)習----重點(diǎn)在于學(xué)生親自體驗學(xué)習過(guò)程 ， 其價(jià)值與其說(shuō)是學(xué)生發(fā)現 結論 ， 不如說(shuō)更看重學(xué)生的探索過(guò)程。
自主探索式學(xué)習重視讓每個(gè)學(xué)生根據自己的體 驗 ， 通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗、猜想、驗證、推理等方式自由地、開(kāi)放地去探究、去發(fā)現、去 “ 再創(chuàng )造 ” 有關(guān)數學(xué)問(wèn)題口在這個(gè)過(guò)程中 ， 學(xué)生不僅獲得了必要的數學(xué)知識和技能 ， 還對數學(xué) 知識的形成過(guò)程有所了解 ， 特別是體驗和學(xué)習數學(xué)的思考方法和數學(xué)的價(jià)值。合作學(xué)習----小學(xué)數學(xué)教學(xué)中經(jīng)常被采用的形式。
但目前小組合作學(xué)習效益高的較少 ， 有的只是流于形式。有的研究者認為 ， 小組學(xué)習有獨立型、競爭型、依賴(lài)型、依存 型等幾種類(lèi)型。
目前我們用得較多的是學(xué)生獨立學(xué)習后相互交流 ， 真正意義上的合 作一一相互依存地來(lái)研究或者共同解決一個(gè)問(wèn)題還太少。“實(shí)踐活動(dòng)”的教學(xué)方法----通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，發(fā)掘學(xué)生潛能，讓學(xué)生學(xué)有用的數學(xué)知識。
…… 無(wú)論是“優(yōu)選”還是“創(chuàng )新”，一般都應注意以下四點(diǎn)：一是教學(xué)方法的選用或創(chuàng )新必須符合教學(xué)規律和原則；二是必須依據教學(xué)內容和特點(diǎn)，確保教學(xué)任務(wù)的完成；三是必須符合學(xué)生的年齡、心理變化特征和教師本身的教學(xué)風(fēng)格；四是必須符合現有的教學(xué)條件和所規定的教學(xué)時(shí)間。另外，在指導思想上，教師應注意用辯證的觀(guān)點(diǎn)來(lái)審視各種教學(xué)方法。
正所謂“教無(wú)定法”。 常用的教學(xué)方法 進(jìn)入20世紀80年代以來(lái)，伴隨著(zhù)整個(gè)教學(xué)領(lǐng)域的深入改革，小學(xué)數學(xué)教學(xué)方法也呈現出蓬勃發(fā)展的勢頭。
廣大的小學(xué)數學(xué)教師和教學(xué)研究人員，一方面對我國傳統的小學(xué)數學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行大膽的完善與改造，一方面積極地引進(jìn)國外先進(jìn)的教學(xué)方法，使我國新的教學(xué)方法，如雨后春筍，競相涌現。一、小學(xué)數學(xué)新教學(xué)方法介紹 （一）發(fā)現法 發(fā)現法是由美國當代著(zhù)名教育家、認知心理學(xué)家布魯納50年代至60年代初所倡導的一種教學(xué)方法。
1、發(fā)現法的基本含義及特點(diǎn) 發(fā)現法是指教師不直接把現成的知識傳授給學(xué)生，而是引導學(xué)生根據教師和教科書(shū)提供的課題與材料，積極主動(dòng)地思考，獨立地發(fā)現相應的問(wèn)題和法則的一種教學(xué)方法。發(fā)現法與其他教學(xué)方法相比較，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）發(fā)現法強調學(xué)生是發(fā)現者，讓學(xué)生自己去獨立發(fā)現、去認識，自己求出問(wèn)題的答案，而不是教師把現成的結論提供給學(xué)生，使學(xué)生成為被動(dòng)的吸收者。
（2）發(fā)現法強調學(xué)生內在學(xué)習動(dòng)機的作用。學(xué)生最好的學(xué)習動(dòng)機莫過(guò)于他們對所學(xué)課程具有內在的興趣。
發(fā)現法符合兒童好玩、好動(dòng)、好問(wèn)和喜歡追根求源的心理特點(diǎn)，遇到新奇、復雜的問(wèn)題，他們就會(huì )積極地去探索。教師在教學(xué)中充分利用這一特點(diǎn)，利用新奇、疑難和矛盾等引發(fā)學(xué)生的思維沖突，促使他們產(chǎn)生強烈的求知欲望，主動(dòng)地去探究和解決問(wèn)題，改變了以往傳統教學(xué)法僅利用外來(lái)刺激促發(fā)學(xué)生學(xué)習的做法。
（3）發(fā)現法使教師的主導作用表現為潛在的、間接的。由于該法是讓學(xué)生運用已有的知識和教師提供的各種學(xué)習材料、直觀(guān)教具等，自己去觀(guān)察，用頭腦去分析、綜合、判斷、推理，親自去發(fā)現事物的本質(zhì)規律，所以在這個(gè)過(guò)程中教師的主導作用是潛在的、間接的。
2、發(fā)現法的主要優(yōu)點(diǎn)及其局限性 發(fā)現法有如下幾個(gè)主要優(yōu)點(diǎn)。（1）可以使學(xué)生學(xué)習的外部動(dòng)機轉化為內部動(dòng)機，增強學(xué)習的信心。
（2）有助于培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。由于發(fā)現法經(jīng)常練習怎樣解決問(wèn)題，所以能使學(xué)生學(xué)會(huì )探究的方法，培養學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及樂(lè )于創(chuàng )造發(fā)明的態(tài)度。
（3）運用發(fā)現法，有助于提高學(xué)生的智慧，發(fā)揮學(xué)生的潛力，培養學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì)。（4）有利于學(xué)生對知識的記憶和鞏固。
在發(fā)現學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生可就已有的知識結構進(jìn)行內部改組，這種改組，可以使已有的知識結構與要學(xué)習的新知識更好的聯(lián)系起來(lái)，這種系統化和結構化的知識，就更加有助于學(xué)生的理解、鞏固和應用。發(fā)現法也有一定的局限性。
（1）就教學(xué)效率而言，使用發(fā)現法需要花費的時(shí)間比較多。因為學(xué)生獲得知識的過(guò)程是再發(fā)現的過(guò)程，一切真理都要學(xué)生自己去獲得，或者重新發(fā)現，而不是由教師簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生，因此，教學(xué)過(guò)程必然經(jīng)歷一個(gè)較長(cháng)時(shí)間的摸索過(guò)程。
（2）就教學(xué)內容而言，它的適應是有一定范圍的。發(fā)現法比較適用于具有嚴格邏輯的數、理、化等學(xué)科，對于人文學(xué)科是不太適用的。
就適用的學(xué)科而言，也是只適用于概念和前后有聯(lián)系的概括性知識的教學(xué)，如求平均數、運算定律等。而概念的名稱(chēng)、符號、表示法等，仍需要由教師來(lái)講解。
（3）就教學(xué)的對象而言，它更適用于中、高年級的學(xué)生。因為發(fā)現學(xué)習必須以一定的基礎知識和經(jīng)驗為發(fā)現的前提條件，因此，年級越高的學(xué)生，獨立探索的能力也就會(huì )越強。
所以，并非所有的教學(xué)內容和教學(xué)對象都有必要和可能采用發(fā)現法教學(xué)。3、發(fā)現法。
8.培智生活數學(xué)說(shuō)課稿中的過(guò)程與方法怎么寫(xiě)
摘要：1說(shuō)教材 2說(shuō)教學(xué)程序 3說(shuō)教法、學(xué)法 4說(shuō)練習作業(yè)安排和板書(shū)設計 數學(xué)說(shuō)課是數學(xué)教師間的業(yè)務(wù)交流，其根本宗旨是為了追求數學(xué)課的優(yōu)化。
數學(xué)說(shuō)課，要向同行說(shuō)什么？我認為數學(xué)說(shuō)1說(shuō)教材2說(shuō)教學(xué)程序3說(shuō)教法、學(xué)法4說(shuō)練習作業(yè)安排和板書(shū)設計 數學(xué)說(shuō)課是數學(xué)教師間的業(yè)務(wù)交流，其根本宗旨是為了追求數學(xué)課的優(yōu)化。數學(xué)說(shuō)課，要向同行說(shuō)什么？我認為數學(xué)說(shuō)課內容，主要有四個(gè)方面： 說(shuō)教材。
能制定較為完滿(mǎn)的教學(xué)方案，為數學(xué)課堂教學(xué)的改進(jìn)提供前提條件。這主要包括：介紹課時(shí)教學(xué)內容的地位、作用和意義。
說(shuō)課中教者首先要闡述所備、所上的數學(xué)課在整個(gè)的一節、一章乃至整個(gè)小學(xué)數學(xué)全套教材中的地位、作用和意義，而不是孤立地看待某課時(shí)教學(xué)內容。這是由數學(xué)教材環(huán)環(huán)相扣、具有嚴密的邏輯性和序列性所決定的。
提出本課時(shí)的具體明確的教學(xué)目標。教學(xué)目標是課時(shí)備課中所規劃的課時(shí)結束時(shí)要實(shí)現的教學(xué)結果。
課時(shí)目標越明確、越具體，反映教者的備課認識越充分，教法的設計安排越合理。說(shuō)課中要注意避免千篇一律地提出“通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生能正確計算**習題”一類(lèi)的套話(huà)，要從識記、理解、掌握、應用四個(gè)層次上分析教學(xué)目標。
課時(shí)目標制定中還要提出思維能力和非智力因素方面的培養目標，包括思想品德教育滲透和興趣、習慣培養目標。說(shuō)說(shuō)本課教學(xué)內容包含哪些知識點(diǎn)，教例是如何展示教學(xué)內容的，教材敘述語(yǔ)言與例題怎么俗配，按計么順序展開(kāi)的例題與習題的分布類(lèi)型，其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內容是什么。
說(shuō)教學(xué)程序。 程序是否合理，符合認知規律，也是課堂教學(xué)是否優(yōu)化的標準之一。
數學(xué)說(shuō)課中的教學(xué)程序有點(diǎn)近乎教案上的教學(xué)過(guò)程安排。在教案過(guò)程自己能清楚的可不必都寫(xiě)出來(lái)，而說(shuō)課中不談清楚，別人不一定都了解，詳略、繁簡(jiǎn)不同；教案上重視具體教學(xué)內容安排，而說(shuō)課介紹重視教學(xué)環(huán)節的次序和方式。
備課只要備出是什么，說(shuō)課不但要說(shuō)是什么，還要說(shuō)說(shuō)為什么，讓別人接受信服，內容構成不同。說(shuō)教學(xué)程序，還得注意運用概括和轉述的語(yǔ)言，不必直接照搬教案，要盡可能少用課堂內師生的原話(huà)，以便壓縮實(shí)錄篇幅。
說(shuō)教法。 引導學(xué)生學(xué)習數學(xué)所采用的主要方式。
這是改進(jìn)數學(xué)課堂教學(xué)的主要方面。比如，教學(xué)思路和策略上，可以選擇目標教學(xué)的方法，嘗試教學(xué)的方法，發(fā)現教學(xué)的方法，閱讀自學(xué)的方法，組織小組討論交流的方法等；教學(xué)信息和感知材料的呈現上，選用題組呈現或一題多變的方法，投影、錄音的方法，教具模型演示的方法；在思維活動(dòng)的組織上采取由實(shí)例列算式抽象的方法，從個(gè)別到一般的概括方法，由此及彼的類(lèi)比推理方法，比較對照、區別異同的方法等等。
指導學(xué)法方面，有指導學(xué)生閱讀數學(xué)教材的方法。有組織學(xué)生按順序有重點(diǎn)地觀(guān)察的方法，有分析數量關(guān)系的方法，有安排學(xué)生操作、演示的方法等。
敘述教法和學(xué)法，要注意堅持使教法學(xué)法有利于突出教材重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，符合學(xué)生認識規律和年齡特征，不是為了翻花樣，圖形式花哨。4.說(shuō)練習。
作業(yè)的安排和板書(shū)設計。練習作業(yè)是課堂教學(xué)中必不可少的活動(dòng)，猶如工業(yè)生產(chǎn)中的“產(chǎn)后服務(wù)”。
說(shuō)課就要談?wù)勈侨绾伟才啪毩曌鳂I(yè)的，比如從內容上圍繞重點(diǎn)，鞏固新知；從層次上逐層深化、拾級而上；從數量上適度適量，緊湊而可以完成等等。板書(shū)是教學(xué)內容的濃縮和集中反映，板書(shū)要醒目突出，具有內在合理性，要讓人體察到教學(xué)的“序”，這就有必要在說(shuō)課中予以陳述。
當然有些數學(xué)課的板書(shū)并不都顯得十分重要和突出，也可不必說(shuō)。 一般數學(xué)說(shuō)課材料都可從這四個(gè)方面去準備，但也不是面面俱到，眉毛胡子一把抓，總得有詳有略，有的部分突出一些，篇幅多點(diǎn)，多說(shuō)幾句。
教師招聘面試：說(shuō)課評價(jià)標準各要素的含義及比分 一教材分析15% ⑴教材的地位及作用 涵義：闡明本節內容在整個(gè)知識系統或本冊教材或本章中的地位。學(xué)生在剛剛學(xué)到哪些知識的基礎上講解這段內容，前后知識的聯(lián)系。
本節內容在整個(gè)教材中處于什么樣的位置，對于發(fā)展學(xué)生思維、培養能力方面有什么重要作用等。5分 ⑵教學(xué)目標及確立目標的依據 涵義：確立教學(xué)目標，它應包括三個(gè)方面，即知識目標、思維能力目標及思想教育目標。
教學(xué)目標的確立應充分遵重大綱及教材對學(xué)生的基本要求。目標要切合實(shí)際，要具體、明確，具有可操作性，確定目標的依據要具體闡述。
5分 ⑶重點(diǎn)、難點(diǎn)及確定重點(diǎn)、難點(diǎn)的依據 涵義：重點(diǎn)、難點(diǎn)確定準確。確定重點(diǎn)要聯(lián)系教學(xué)目標，確定難點(diǎn)要符合教材內容和學(xué)生的實(shí)際，闡述解決重點(diǎn)、難點(diǎn)的目的意義。
5分 二教材處理10% ⑷學(xué)生狀況分析及對策 涵義：針對本節內容，闡明學(xué)生已有的知識基礎，思維結構，能力層次，對掌握本節內容有哪些不利因素，重點(diǎn)應考慮哪些問(wèn)題，采取哪些對策。5分 ⑸教學(xué)內容的組織與安排 涵義：針對學(xué)生的實(shí)際情況，闡述在處理本節內容時(shí)，為完成教學(xué)目標，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，對教學(xué)材料的挖掘，教學(xué)內容的安排，順序的調整，材料的補充等方面做了哪些具體工作。
針對學(xué)生的認知能力結構的協(xié)調發(fā)展以及思想教育與素質(zhì)教育的體現做了哪些具體工作。特別是對材料。
9.簡(jiǎn)述智障教育有哪幾個(gè)基本的教學(xué)原則
智力障礙兒童的教學(xué)活動(dòng)與正常學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)并無(wú)本質(zhì)上的差別，因而有許多共同遵循的教學(xué)原則，如全面發(fā)展教育原則、啟發(fā)性原則、科學(xué)性與思想性統一的原則、因材施教原則、循序漸進(jìn)原則、反饋性原則等是所有教師在教學(xué)中必須遵守的基本原則。
但是，智力障礙兒童畢竟存在著(zhù)身心發(fā)展障礙，而這些障礙又必然影響其學(xué)習的過(guò)程和效果，因此針對智力障礙兒童的教育教學(xué)還有一些特殊原則應該遵守。 （一）科學(xué)性原則 教學(xué)應力求科學(xué)準確，科學(xué)性原則就是為了保障教學(xué)的科學(xué)性、有效性而提出的一項基本的教學(xué)原則。
雖然該原則是在所有教學(xué)活動(dòng)中都是必須遵守的首要原則，但是針對智力障礙兒童教學(xué)的科學(xué)性原則尤其重要。具體而言，針對智力障礙兒童教學(xué)的科學(xué)性原則主要包括三個(gè)方面：其一，教學(xué)的設計者所選擇的內容必須是科學(xué)的，即教師所講授的知識和技能是符合科學(xué)精神的。
其二，教育內容的組織形式、呈現方式和教學(xué)序列，以及教授方法是科學(xué)的，即教學(xué)方法既符合學(xué)科教學(xué)的規律，又符合智力障礙兒童的學(xué)習特點(diǎn)。其三，教學(xué)的評價(jià)內容和評價(jià)方式也應該是科學(xué)的。
（二）功能性原則 功能性原則是根據智力障礙兒童身心障礙、教育限制的多寡，以及參與社會(huì )生活的基本需要而提出的一個(gè)特殊的教學(xué)原則。功能性原則是指將分析、提取出來(lái)的適應環(huán)境生活所必需的、最重要的知識和技能教給智力障礙兒童，并幫助他們在具體環(huán)境中加以運用，以最終形成依據環(huán)境參與社會(huì )生活所需的功能性知識和技能。
功能性教學(xué)原則要求教師在考慮教授學(xué)科知識的邏輯性時(shí)，要關(guān)注知識和技能在具體環(huán)境中的運用，包括運用方式、運用效果等。功能性原則更適用于嚴重智力障礙、多重智力障礙或年齡偏大的智力障礙兒童發(fā)展社會(huì )性技能的需要。
（三）補償性原則 智力障礙兒童因身心障礙影響了其學(xué)習，而補償性原則正是根據智力障礙兒童缺陷補償的需要而提出的一個(gè)特殊的教學(xué)原則。補償性原則是指教師在教學(xué)過(guò)程中針對智力障礙兒童的認知、語(yǔ)言、記憶、行為、情感等缺陷，運用特有教學(xué)內容提供專(zhuān)業(yè)的教育訓練。
例如，智力障礙兒童的腦損傷導致他們在學(xué)習過(guò)程中特別容易疲勞，因而無(wú)法長(cháng)久地、注意力集中地學(xué)習；社會(huì )參與度低、認知水平差導致他們概念貧乏，而且概念與事物間難以建立聯(lián)系，因而理解所學(xué)困難；語(yǔ)言障礙導致他們理解錯誤、言不達意，而信息交流不暢又反過(guò)來(lái)影響他們更好地理解所學(xué)內容：手眼協(xié)調和手部控制障礙導致他們學(xué)習操作性技能困難，特別是書(shū)寫(xiě)困難；觀(guān)察力、分辨力、記憶力差等又導致他們的學(xué)習難以推進(jìn)。有鑒于此，教學(xué)中教師必須考慮到學(xué)生的障礙和補償需要，除了教給學(xué)生精選的知識和技能外，還要利用教學(xué)過(guò)程適時(shí)地提供補償性訓練，以促進(jìn)智力障礙兒童身心得到全面的發(fā)展。
（四）直觀(guān)性原則 直觀(guān)性原則是根據智力障礙兒童抽象思維能力低下的特點(diǎn)提出的。直觀(guān)性原則是指教師在教學(xué)中借助直觀(guān)教具幫助學(xué)生加深對教學(xué)內容的感受和理解，從而使學(xué)生更好地掌握知識和技能。
直觀(guān)性教學(xué)原則符合學(xué)習者的認知規律，因而該原則對所有學(xué)習者都有很高的應用價(jià)值。學(xué)校教育中的許多內容是無(wú)法在日常生活中被直接感受到和觀(guān)察到的，所以在學(xué)習這一類(lèi)內容時(shí)，必須依賴(lài)學(xué)習者大腦中已有表象和概念，進(jìn)行合理的推理和想象。
如果學(xué)習者頭腦中缺乏表象，邏輯思維能力又差，那么很可能導致學(xué)習者不理解所學(xué)內容。智力障礙兒童因認知障礙、社會(huì )經(jīng)驗不足、思維能力低下而在學(xué)習時(shí)常常表現出表象缺乏、邏輯思維受限、推理困難等問(wèn)題，因此直觀(guān)性教學(xué)原則正是通過(guò)直觀(guān)的教具、語(yǔ)言、動(dòng)作、表情，通過(guò)讓學(xué)生接觸、觀(guān)察和模仿，豐富其直接經(jīng)驗和感性認識，這為他們學(xué)習知識、形成概念、發(fā)展智力服務(wù)。
因此直觀(guān)性教學(xué)原則能夠幫助學(xué)生理解學(xué)習內容，該原則對智力障礙兒童的應用價(jià)值非常高。但值得注意的是，在教學(xué)中運用該原則應充分考慮教學(xué)內容、教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)和學(xué)生已有的知識結構等，慎重選用直觀(guān)教具。
（五）小步子原則 小步子原則是根據智力障礙兒童注意力不易集中，理解力、記憶力差等學(xué)習障礙提出的。小步子原則是指在教學(xué)中教師應按照智力障礙兒童的認知特點(diǎn)和學(xué)習能力，提供相適應的教學(xué)量。
根據智力障礙兒童的心理特征和學(xué)情特點(diǎn)，國家規定培智學(xué)校每節課為35分鐘。但是障礙程度不同、年齡不同、興趣和習慣等不同的智力障礙兒童具有不同的學(xué)習潛力，教師應依據教學(xué)內容、學(xué)生的障礙程度、注意與記憶的特點(diǎn)以及學(xué)習興趣，合情、合理地安排教學(xué)時(shí)間和教學(xué)的量。
例如教師在教學(xué)時(shí)，有必要將所講內容設置為便于學(xué)生理解和操作的若干個(gè)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)環(huán)節，帶領(lǐng)學(xué)生在具體活動(dòng)中學(xué)習和鞏固知識、技能。另外，教師要根據每個(gè)兒童的接受能力安排教學(xué)的分量。
特別對教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)一定要堅持低起點(diǎn)、小步子的原則，并依據兒童的能力水平設計教學(xué)的難度和坡度，促進(jìn)兒童的學(xué)習。 （六）個(gè)別化原則 個(gè)別化原則是針對智力障礙兒童個(gè)體差異大，絕大多數智力障礙兒童具有獨特的教育需求而提出的一個(gè)教學(xué)原則。
個(gè)別化教學(xué)原則是指在。
