評價(jià)教材的方法(小學(xué)新課程評價(jià)方法是什么)
1.小學(xué)新課程評價(jià)方法是什么
《綱要》指出：國家課程標準是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價(jià)課程的基礎。應體現國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面的基本要求，規定各門(mén)課程的性質(zhì)、目標、內容框架，提出教學(xué)建議和評價(jià)建議。從以上規定中可以看出，課程標準包括以下內涵：
☆它是按門(mén)類(lèi)制定的；
☆它規定本門(mén)課程的性質(zhì)、目標、內容框架；
☆它提出了指導性的教學(xué)原則和評價(jià)建議；
☆它不包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、時(shí)間分配等具體內容；
☆它規定了不同階段學(xué)生在知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面所應達到的基本要求。
由于課程標準規定的是國家對國民在某方面或某領(lǐng)域的基本素質(zhì)要求，因此，它毫無(wú)疑問(wèn)地對教材、教學(xué)和評價(jià)具有重要指導意義，是教材、教學(xué)和評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。因為無(wú)論教材還是教學(xué)，都是為這些方面或領(lǐng)域的基本素質(zhì)的培養服務(wù)的，而評價(jià)則是重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生在這些方面
或領(lǐng)域的表現如何，是否達到了國家的基本要求。因此，無(wú)論教材、教學(xué)還是評價(jià)，出發(fā)點(diǎn)都是為了課程標準中所規定的那些素質(zhì)的培養，最終的落腳點(diǎn)也都是這些基本的素質(zhì)要求。
可以說(shuō)，課程標準中規定的基本素質(zhì)要求是教材、教學(xué)和評價(jià)的靈魂，也是整個(gè)基礎教育課程的靈魂。這也正是各國極其重視課程改革，尤其是極其重視課程標準研制工作的重要原因。現在英美等國紛紛組織全國最強的力量、投入大量物力經(jīng)費研制各科課程標準，表現出他們對國家課程標準的日益重視。無(wú)論教材怎么編，無(wú)論教學(xué)如何設計，無(wú)論評價(jià)如何開(kāi)展，都必須圍繞著(zhù)這一基本素質(zhì)要求服務(wù)，都不能脫離這個(gè)核心。
但是，課程標準是教材、教學(xué)和評價(jià)的基本依據，并不等于課程標準是對教材、教學(xué)和評價(jià)方方面面的具體規定。課程標準對某方面或某領(lǐng)域基本素質(zhì)要求的規定，主要體現為在課程標準中所確定的課程目標和課程內容，因此，課程標準的指導作用主要體現在它規定了各科教材、教學(xué)所要實(shí)現的課程目標和各科教材教學(xué)中所要學(xué)習的課程內容，規定了評價(jià)哪些基本素質(zhì)以及評價(jià)的基本標準。但對教材編制、教學(xué)設計和評價(jià)過(guò)程中的具體問(wèn)題（如教材編寫(xiě)體系、教學(xué)順序安排及課時(shí)分配、評價(jià)的具體方法等），則不做硬性的規定。
2.課堂評價(jià)的方式有哪些
原發(fā)布者：827728lyh
教學(xué)評價(jià)的手段課堂教學(xué)評價(jià)是教學(xué)的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的有效手段。教師多樣、靈活、生動(dòng)、豐富的評價(jià)方法，能使學(xué)生如沐春風(fēng)，讓課堂充滿(mǎn)勃勃生機。教師的評價(jià)語(yǔ)言機智多變，評價(jià)方法靈活多樣，評價(jià)過(guò)程充滿(mǎn)人文關(guān)懷，這是時(shí)代的呼喚。我們如何采用靈活多樣的評價(jià)手段呢？1.采用正確性評價(jià)這是評價(jià)的最基本的要求。備課時(shí)，教師只有大量地查閱資料，鉆研教材，分析學(xué)生，才有可能做到把學(xué)生的發(fā)言引向正確或全面。2.倡導激勵性評價(jià)法國教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”可見(jiàn)，每個(gè)學(xué)生需要教師的激勵。激勵性的評價(jià)猶如揚帆的勁風(fēng)，是學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。在課堂上，我對敢于發(fā)言的學(xué)生，特別是有獨到見(jiàn)解甚至敢于對老師的觀(guān)點(diǎn)提出疑問(wèn)的學(xué)生，總是給予充分的肯定。而對于膽子小、性格內向的學(xué)生，當發(fā)現他們舉手時(shí)，我總是將回答的機會(huì )優(yōu)先讓給他們。剛開(kāi)始，這些同學(xué)有可能因為過(guò)度緊張而不知所措，或者講得斷斷續續，或者答非所問(wèn)，但若老師能給他投去激勵的目光，或點(diǎn)頭微笑，或摸摸他的頭，或拍手表示欣喜，或對他豎起大拇指等，都能給予學(xué)生極大的激勵作用。3.注重延時(shí)性評價(jià)在傳統的課堂教學(xué)中，我們常見(jiàn)到這樣一種現象：教師為了充分調動(dòng)每一位學(xué)生的積極性，對學(xué)生的發(fā)言總是及時(shí)的給予評價(jià)。在多數情況下，這種即時(shí)評價(jià)確實(shí)在很大程度上激勵了學(xué)生發(fā)言的積極性。而延時(shí)評價(jià)是在課堂教學(xué)
3.常用的幾種評價(jià)方法
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教學(xué)中常用的評價(jià)方法有哪些？我常用的幾種評價(jià)方法及學(xué)習后的改進(jìn)在以往的教學(xué)工作中我常用的教學(xué)方法有：閉卷考試、觀(guān)察、檢測等手段，通過(guò)學(xué)習我覺(jué)得要實(shí)施素質(zhì)教育，使學(xué)生全面、主動(dòng)地自主學(xué)習，離不開(kāi)學(xué)習的評價(jià)機制。新《地理課程標準》提出：“學(xué)生的學(xué)習評價(jià)是地理教學(xué)評價(jià)的重要組成部分，具有反饋信息、調控教學(xué)，并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要功能。”評價(jià)要“遵循注重結果，也注重過(guò)程的基本原則，靈活運用各種科學(xué)有效的評價(jià)手段，對學(xué)生的知識與能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)做出定量和定性相結合的評價(jià)。”適應地理學(xué)科教學(xué)評價(jià)多角度、多層次、多手段、多形式的需要，調整、完善教學(xué)評價(jià)體系是保障地理教學(xué)改革順利進(jìn)行并全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措。以往地理學(xué)科對學(xué)生的評價(jià)主要局限于學(xué)業(yè)成績(jì)，新的課程改革強調評價(jià)內容的多元化和方法的多樣化，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習興趣與積極情感體驗等方面的發(fā)展。地理教學(xué)課、活動(dòng)課、課外活動(dòng)等等為教師評價(jià)學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)個(gè)新的平臺和窗口，通過(guò)這個(gè)平臺和窗口，教師可以看到學(xué)生學(xué)習興趣、參與程度、合作意識、心理素質(zhì)、創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力等，從而更加全面和客觀(guān)地評價(jià)學(xué)生。在教學(xué)實(shí)踐中我們做了一些改進(jìn)的嘗試，具體歸納，有以下幾個(gè)方面：第一：學(xué)科學(xué)習檔案袋評價(jià)。指導學(xué)生收集個(gè)人的地理學(xué)習作品及成果，建立檔案袋，對學(xué)生的地理學(xué)習進(jìn)行評價(jià)。
4.小學(xué)新課程評價(jià)方法是什么
《綱要》指出：國家課程標準是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價(jià)課程的基礎。
應體現國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面的基本要求，規定各門(mén)課程的性質(zhì)、目標、內容框架，提出教學(xué)建議和評價(jià)建議。從以上規定中可以看出，課程標準包括以下內涵： ☆它是按門(mén)類(lèi)制定的； ☆它規定本門(mén)課程的性質(zhì)、目標、內容框架； ☆它提出了指導性的教學(xué)原則和評價(jià)建議； ☆它不包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、時(shí)間分配等具體內容； ☆它規定了不同階段學(xué)生在知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面所應達到的基本要求。
由于課程標準規定的是國家對國民在某方面或某領(lǐng)域的基本素質(zhì)要求，因此，它毫無(wú)疑問(wèn)地對教材、教學(xué)和評價(jià)具有重要指導意義，是教材、教學(xué)和評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。因為無(wú)論教材還是教學(xué)，都是為這些方面或領(lǐng)域的基本素質(zhì)的培養服務(wù)的，而評價(jià)則是重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生在這些方面 或領(lǐng)域的表現如何，是否達到了國家的基本要求。
因此，無(wú)論教材、教學(xué)還是評價(jià)，出發(fā)點(diǎn)都是為了課程標準中所規定的那些素質(zhì)的培養，最終的落腳點(diǎn)也都是這些基本的素質(zhì)要求。 可以說(shuō)，課程標準中規定的基本素質(zhì)要求是教材、教學(xué)和評價(jià)的靈魂，也是整個(gè)基礎教育課程的靈魂。
這也正是各國極其重視課程改革，尤其是極其重視課程標準研制工作的重要原因。現在英美等國紛紛組織全國最強的力量、投入大量物力經(jīng)費研制各科課程標準，表現出他們對國家課程標準的日益重視。
無(wú)論教材怎么編，無(wú)論教學(xué)如何設計，無(wú)論評價(jià)如何開(kāi)展，都必須圍繞著(zhù)這一基本素質(zhì)要求服務(wù)，都不能脫離這個(gè)核心。 但是，課程標準是教材、教學(xué)和評價(jià)的基本依據，并不等于課程標準是對教材、教學(xué)和評價(jià)方方面面的具體規定。
課程標準對某方面或某領(lǐng)域基本素質(zhì)要求的規定，主要體現為在課程標準中所確定的課程目標和課程內容，因此，課程標準的指導作用主要體現在它規定了各科教材、教學(xué)所要實(shí)現的課程目標和各科教材教學(xué)中所要學(xué)習的課程內容，規定了評價(jià)哪些基本素質(zhì)以及評價(jià)的基本標準。但對教材編制、教學(xué)設計和評價(jià)過(guò)程中的具體問(wèn)題（如教材編寫(xiě)體系、教學(xué)順序安排及課時(shí)分配、評價(jià)的具體方法等），則不做硬性的規定。
5.常用的幾種評價(jià)方法
在以往的教學(xué)工作中我常用的教學(xué)方法有：閉卷考試、觀(guān)察、檢測等手段，通過(guò)學(xué)習我覺(jué)得要實(shí)施素質(zhì)教育，使學(xué)生全面、主動(dòng)地自主學(xué)習，離不開(kāi)學(xué)習的評價(jià)機制。
新《地理課程標準》提出：學(xué)生的學(xué)習評價(jià)是地理教學(xué)評價(jià)的重要組成部分，具有反饋信息、調控教學(xué)，并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要功能。評價(jià)要遵循注重結果，也注重過(guò)程的基本原則，靈活運用各種科學(xué)有效的評價(jià)手段，對學(xué)生的知識與能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)做出定量和定性相結合的評價(jià)。
適應地理學(xué)科教學(xué)評價(jià)多角度、多層次、多手段、多形式的需要，調整、完善教學(xué)評價(jià)體系是保障地理教學(xué)改革順利進(jìn)行并全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措。以往地理學(xué)科對學(xué)生的評價(jià)主要局限于學(xué)業(yè)成績(jì)，新的課程改革強調評價(jià)內容的多元化和方法的多樣化，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習興趣與積極情感體驗等方面的發(fā)展。
地理教學(xué)課、活動(dòng)課、課外活動(dòng)等等為教師評價(jià)學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)個(gè)新的平臺和窗口，通過(guò)這個(gè)平臺和窗口，教師可以看到學(xué)生學(xué)習興趣、參與程度、合作意識、心理素質(zhì)、創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力等，從而更加全面和客觀(guān)地評價(jià)學(xué)生。 在教學(xué)實(shí)踐中我們做了一些改進(jìn)的嘗試，具體歸納，有以下幾個(gè)方面： 第一：學(xué)科學(xué)習檔案袋評價(jià)。
指導學(xué)生收集個(gè)人的地理學(xué)習作品及成果，建立檔案袋，對學(xué)生的地理學(xué)習進(jìn)行評價(jià)。檔案通常在開(kāi)學(xué)初建立起來(lái)，要求每位學(xué)生準備一個(gè)檔案袋，學(xué)生可以把自己的好的作品分類(lèi)裝入檔案袋中，如自己認為寫(xiě)得最好的讀書(shū)筆記、文章以及手工制作的成果等。
如：我的制陶和造紙作品、我收集的地理小故事、我制作的成語(yǔ)卡片、我畫(huà)的大運河示意圖、地理長(cháng)河中我的畫(huà)卷、我出的一期地理專(zhuān)刊等等。要求學(xué)生把自己的檔案袋認真維護保管，還可以定期在班級、年級中進(jìn)行展評。
學(xué)生可以相互學(xué)習和借鑒，教師也及時(shí)予以評定，并寫(xiě)上客觀(guān)的、公正的、發(fā)展性的評語(yǔ)。成績(jì)突出的同學(xué)給予表?yè)P，成績(jì)稍差的同學(xué)指出存在的問(wèn)題，師生共同商量改進(jìn)的辦法，避免在全班面前對較差的學(xué)生進(jìn)行口頭批評，維護學(xué)生的自信心。
同時(shí)，老師也可以把記錄學(xué)生成長(cháng)過(guò)程的檔案袋作為學(xué)生期末綜合評價(jià)的一部分，并把學(xué)生的成長(cháng)過(guò)程及時(shí)向班主任老師和學(xué)生家長(cháng)匯報，共同分享學(xué)生的成長(cháng)和進(jìn)步。 第二：個(gè)人學(xué)習資料冊評價(jià)。
地理課因為其自身的學(xué)科特點(diǎn)，經(jīng)常需要學(xué)生針對某些地理問(wèn)題自己去搜集、查找一些學(xué)習資料，以彌補課本內容的局限。每一節課前，教師都要布置學(xué)生查找相關(guān)的資料和素材，可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò )查找或圖書(shū)查找，可以是文字資料，也可以是圖片資料、影印資料，如果有必要也可以是實(shí)物資料。
并且按照查找資料的內容分類(lèi)整理，可以按照時(shí)間順序，也可以按照地理人物或按照地理事件的分類(lèi)裝訂成冊。上課前使用它起到預習作用；課后重讀，可以起到復習作用；平時(shí)多瀏覽，更可以拓展學(xué)生知識面。
個(gè)人學(xué)習資料冊和檔案袋的區別是：檔案袋是學(xué)生學(xué)習成果的集中，資料冊則是學(xué)生課堂學(xué)習的準備，是學(xué)生平時(shí)參與地理課堂教學(xué)的依據。堅持個(gè)人學(xué)習資料冊的使用，既為課堂教學(xué)創(chuàng )造良好的條件，也從中鍛煉了學(xué)生收集、查找資料的能力和分類(lèi)整理資料的能力。
第三：日常學(xué)習表現評價(jià)。例如：上課時(shí)學(xué)生發(fā)言的積極性、主動(dòng)探究及主題活動(dòng)的表現等等，可以采取學(xué)生自評和小組評議的方式，并且鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)及學(xué)生家長(cháng)參與到評價(jià)之中，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自我評價(jià)。
開(kāi)始時(shí)，學(xué)生可能不知道該如何評價(jià)別人，有時(shí)在評議中甚至發(fā)生爭議和沖突，教師抓住這個(gè)機會(huì )，引導學(xué)生客觀(guān)公正地評價(jià)自己和他人。班主任老師和課任老師合作，使學(xué)生學(xué)會(huì )比較、反思，從而調整自己的學(xué)習行為，不斷進(jìn)步。
第四：課堂紀律評價(jià)。在課堂中學(xué)生是否遵守課堂紀律，是否按照要求去做。
可以采取民主評議，即小組評議與任課教師評議相結合，從而約束學(xué)生的行為，保證穩定的課堂秩序，有利于課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。 第五：持續激勵式評價(jià)。
對進(jìn)步幅度較大的同學(xué)和活動(dòng)中表現突出的學(xué)生可以適當加分。但是，這種方式需要把握一定的度，只作為激發(fā)學(xué)生的積極性和鼓勵學(xué)生進(jìn)步的一種手段。
第六：期中、期末考試成績(jì)評價(jià)。參加校、區、市期中、期末統一考試，并且把期末成績(jì)折合成一定的比例，作為學(xué)生期末綜合評價(jià)的一部分。
綜上所述的各種評價(jià)方式，特別是檔案袋評價(jià)使學(xué)生清晰明了地了解自己在地理學(xué)習中取得的成績(jì)以及存在的問(wèn)題，堅持實(shí)施之后，既能加強師生之間的協(xié)作互動(dòng)，又可以調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習地理課的積極性，與傳統的評價(jià)方式相比，新的評價(jià)方式能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，對新的課程改革的順利進(jìn)行也會(huì )起到促進(jìn)作用。
6.評價(jià)"教學(xué)方法與手段"方面的指標有哪些
講授法
講授法是教師通過(guò)簡(jiǎn)明、生動(dòng)的口頭語(yǔ)言向學(xué)生傳授知識、發(fā)展學(xué)生智力的方法。它是通過(guò)敘述、描繪、解釋、推論來(lái)傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學(xué)生分析和認識問(wèn)題。運用講授法的基本要求是：
①講授既要重視內容的科學(xué)性和思想性，同時(shí)又要應盡可能的與學(xué)生的認知基礎發(fā)生聯(lián)系。
②講授應注意培養學(xué)生的學(xué)科思維。[3]
③講授應具有啟發(fā)性。
④講授要講究語(yǔ)言藝術(shù)。語(yǔ)言要生動(dòng)形象、富有感染力，清晰、準確、簡(jiǎn)練，條理清楚、通俗易懂，盡可能音量、語(yǔ)速要適度，語(yǔ)調要抑揚頓挫，適應學(xué)生的心理節奏。
講授法的優(yōu)點(diǎn)是教師容易控制教學(xué)進(jìn)程，能夠使學(xué)生在較短時(shí)間內獲得大量系統的科學(xué)知識。但如果運用不好，學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性不易發(fā)揮，就會(huì )出現教師滿(mǎn)堂灌、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的局面。
討論法
討論法是在教師的指導下，學(xué)生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，通過(guò)討論或辯論活動(dòng)，獲得知識或鞏固知識的一種教學(xué)方法。優(yōu)點(diǎn)在于，由于全體學(xué)生都參加活動(dòng)，可以培養合作精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生學(xué)習的獨立性。一般在高年級學(xué)生或成人教學(xué)中采用。運用討論法的基本要求是：
①討論的問(wèn)題要具有吸引力。討論前教師應提出討論題和討論的具體要求，指導學(xué)生收集閱讀有關(guān)資料或進(jìn)行調查研究，認真寫(xiě)好發(fā)言提綱。
②討論時(shí)，要善于啟發(fā)引導學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)。討論要圍繞中心，聯(lián)系實(shí)際，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言機會(huì )。
③討論結束時(shí)，教師應進(jìn)行小結，概括討論的情況，使學(xué)生獲得正確的觀(guān)點(diǎn)和系統的知識。
直觀(guān)演示法
演示法是教師在課堂上通過(guò)展示各種實(shí)物、直觀(guān)教具或進(jìn)行示范性實(shí)驗，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察獲得感性認識的教學(xué)方法。是一種輔助性教學(xué)方法，要和講授法、談話(huà)法等教學(xué)方法結合使用。運用演示法的基本要求是：
1、目的要明確
2、現象要明顯且容易觀(guān)察
3、盡量排除次要因素或減小次要因素的影響
練習法
練習法是學(xué)生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學(xué)中，練習法被各科教學(xué)廣泛采用。練習一般可分為以下幾種：
其一，語(yǔ)言的練習。包括口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的練習，旨在培養學(xué)生的表達能力。
其二，解答問(wèn)題的練習。包括口頭和書(shū)面解答問(wèn)題的練習，旨在培養學(xué)生運用知識解決問(wèn)題的能力。
其三，實(shí)際操作的練習。旨在形成操作技能，在技術(shù)性學(xué)科中占重要地位。
讀書(shū)指導法
讀書(shū)指導法是教師指導學(xué)生通過(guò)閱讀教科書(shū)或參考書(shū)，以獲得知識、鞏固知識、培養學(xué)生自學(xué)能力的一種方法。
任務(wù)驅動(dòng)法
教師給學(xué)生布置探究性的學(xué)習任務(wù)，學(xué)生查閱資料，對知識體系進(jìn)行整理，再選出代表進(jìn)行講解，最后由教師進(jìn)行總結。任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法可以以小組為單位進(jìn)行，也可以以個(gè)人為單位組織進(jìn)行，它要求教師布置任務(wù)要具體，其他學(xué)生要極積提問(wèn)，以達到共同學(xué)習的目的。任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法可以讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，培養分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養學(xué)生獨立探索及合作精神。
參觀(guān)教學(xué)法
組織或指導學(xué)習到育種試驗地進(jìn)行實(shí)地觀(guān)察、調查、研究和學(xué)習，從而獲得新知識或鞏固已學(xué)知識的教學(xué)方法。參觀(guān)教學(xué)法一般由校外實(shí)訓教師指導和講解，要求學(xué)生圍繞參觀(guān)內容收集有關(guān)資料，質(zhì)疑問(wèn)難，做好記錄，參觀(guān)結束后，整理參觀(guān)筆記，寫(xiě)出書(shū)面參觀(guān)報告，將感性認識升華為理性知識。參觀(guān)教學(xué)法可使學(xué)生鞏固已學(xué)的理論知識，掌握最新的前延知識。參觀(guān)教學(xué)法主要應用于各種植物品種改良技術(shù)的工作程序、后代選擇方法和最新研究進(jìn)展等方面內容的教學(xué)。參觀(guān)教學(xué)法可以分為：“準備性參觀(guān)、并行性參觀(guān)、總結性參觀(guān)”。
現場(chǎng)教學(xué)法
是以現場(chǎng)為中心，以現場(chǎng)實(shí)物為對象，以學(xué)生活動(dòng)為主體的教學(xué)方法。本課程現場(chǎng)教學(xué)在校內外實(shí)訓基地進(jìn)行，主要應用于育種試驗布局規劃、試驗設計、作物性狀的觀(guān)察記載方法等項目的教學(xué)。
自主學(xué)習法
為了充分拓展學(xué)生的視野，培養學(xué)生的學(xué)習習慣和自主學(xué)習能力，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，通常給學(xué)生留思考題或對遇到一些生產(chǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )資源自主學(xué)習的方式尋找答案，提出解決問(wèn)題的措施，然后提出討論評價(jià)。
自主學(xué)習法主要應用于課程拓展內容的教學(xué)，如項目教學(xué)未涉及的小作物具體的育種方法和特點(diǎn)，組織學(xué)生自主學(xué)習，按照論文的形式并撰寫(xiě)學(xué)習小論文，交由老師評價(jià)。鍛煉學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題和科技寫(xiě)作能力。
