班主任和家長(zhǎng)溝通聯(lián)系的方法(班主任與家長(zhǎng)聯(lián)系的方式有)
1.班主任與家長(zhǎng)聯(lián)系的方式有
一、以誠(chéng)相待，和家長(zhǎng)以心換心。
為了讓家長(zhǎng)知道你對(duì)他的孩子特別重視，事前要充分了解學(xué)生，包括學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)、家庭基本情況以及你為這個(gè)孩子做了哪些工作等，最好擬一個(gè)簡(jiǎn)單的提綱。這樣在與家長(zhǎng)交流時(shí)，就能讓他產(chǎn)生老師對(duì)他的孩子特別重視的感覺(jué)以及班主任工作細(xì)致、認(rèn)真負(fù)責(zé)的好印象。
這樣從情感上就更容易溝通。讓家長(zhǎng)表達(dá)他的意見(jiàn)很重要，謙虛誠(chéng)懇，專心傾聽(tīng)，會(huì)讓家長(zhǎng)感到自己很受重視。
即使是一個(gè)牢騷滿腹、怨氣沖天，甚至最不容易對(duì)付的家長(zhǎng)，在一個(gè)具有耐心具有同情心的善于傾聽(tīng)的班主任面前，常會(huì)被“軟化”得通情達(dá)理。要認(rèn)真耐心地聽(tīng)家長(zhǎng)傾述，同時(shí)要輔以眼神、動(dòng)作，間或插以“對(duì)”或“是”這樣的短語(yǔ)呼應(yīng)，最好是動(dòng)筆記一下要點(diǎn)；同時(shí)要表現(xiàn)出對(duì)家長(zhǎng)心情的理解，坦誠(chéng)地與家長(zhǎng)交流，這樣可以對(duì)學(xué)生情況有更全面的了解。
二、推銷(xiāo)自己，贏得家長(zhǎng)的信任。 每次新接一個(gè)班后的第一次家長(zhǎng)會(huì)，我總是努力推銷(xiāo)我自己，接班后的第一次家長(zhǎng)會(huì)，總會(huì)有不少家長(zhǎng)是第一次接觸，正象我們想了解這些家長(zhǎng)一樣，家長(zhǎng)也會(huì)十分關(guān)心他們孩子的新老師是個(gè)怎樣的老師，他們同樣希望能借此了解自己孩子的老師，以便確信他們的孩子是否能更好地學(xué)習(xí)與生活。
因此，這接班后的第一次家長(zhǎng)會(huì)就顯得格外重要。要讓家長(zhǎng)們相信我這位新老師是一個(gè)好老師，是一位可以令他們信任的老師，只有讓家長(zhǎng)信任老師，甚至佩服我這位新老師，他們今后才會(huì)積極配合老師做好孩子的教育工作。
反之，如果家長(zhǎng)對(duì)你這位老師心存疑慮，甚至有所輕視，那么，老師今后的工作也就難以開(kāi)展。因此，我格外精心地準(zhǔn)備了我的講稿，在講稿中，我毫不謙虛地告訴家長(zhǎng)們我曾經(jīng)取得的成績(jī)，我的教育教學(xué)能力，讓他們了解了我。
除此之外，我還在講稿中比較清晰地闡述我對(duì)本班學(xué)生的教學(xué)、教育設(shè)想及準(zhǔn)備進(jìn)行的一些活動(dòng)，同時(shí)，也借此向家長(zhǎng)提出明確的要求，以求得家長(zhǎng)最初的配合與理解。講稿準(zhǔn)備好后，我象對(duì)待一次演講比賽一樣熟悉我的講稿，我想，流利清晰的語(yǔ)言同樣會(huì)給家長(zhǎng)們一個(gè)好印象，這樣一來(lái)， 他們才會(huì)相信，他們孩子的新老師是一個(gè)好老師，是一個(gè)有能力教好他們孩子的老師，只有家長(zhǎng)對(duì)老師產(chǎn)生足夠的信任，他們才會(huì)在今后的教育教學(xué)過(guò)程中積極配合老師的教育工作。
三、講求藝術(shù)，應(yīng)對(duì)不同類(lèi)型家長(zhǎng)。 學(xué)生來(lái)自不同的家庭，每個(gè)家長(zhǎng)的文化水平、素質(zhì)、修養(yǎng)不同，各個(gè)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的配合程度自然存在很大的差異性，因此班主任要學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)不同類(lèi)型的家長(zhǎng)的工作藝術(shù)。
對(duì)于知識(shí)型的家長(zhǎng)，一般如實(shí)向家長(zhǎng)反映情況，主動(dòng)請(qǐng)他們先提出教育的措施和處理的意見(jiàn)，認(rèn)真傾聽(tīng)；對(duì)于溺愛(ài)型的家長(zhǎng)，班主任要在肯定中提出要求，在要求中透著婉轉(zhuǎn)。要先肯定學(xué)生的長(zhǎng)處，對(duì)學(xué)生好的一面給予肯定，再用懇切的語(yǔ)言向家長(zhǎng)反映情況，指出學(xué)生存在的問(wèn)題；對(duì)于脾氣暴躁型的家長(zhǎng)，要以柔克剛，曉之以理，動(dòng)之以情：對(duì)于放任不管型的家長(zhǎng)：多報(bào)一點(diǎn)喜，少報(bào)一點(diǎn)憂，決不夸大問(wèn)題，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到孩子的發(fā)展前途，激發(fā)家長(zhǎng)對(duì)孩子的愛(ài)心和期望心理，主動(dòng)參與到孩子的教育活動(dòng)中來(lái)。
2.班主任如何與家長(zhǎng)的溝通技巧
相當(dāng)比例的家長(zhǎng)不知如何教育孩子，在家庭中疏于對(duì)孩子的教育管理，一味地寄希望于學(xué)校。
三亞的家庭教育中普遍存在著：重言傳輕身教，重孩子的身體發(fā)育，而輕孩子的心理成長(zhǎng)等現(xiàn)象。加上留守兒童、隔代教育等帶來(lái)的諸多問(wèn)題均苦惱著家長(zhǎng)，也困擾著我們這些教育工作者。
在這些年的工作中，我透過(guò)一樁樁問(wèn)題學(xué)生案例，不難分析其原因：隱藏在問(wèn)題學(xué)生背后的是問(wèn)題家教、問(wèn)題家長(zhǎng)和不良的家庭教育環(huán)境。一般市民家庭中主要存在的教育矛盾如下：（1） 父母與孩子的親情溝通不夠，孩子內(nèi)心情感饑渴。
我所教過(guò)的大部分孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到煩惱和問(wèn)題時(shí)不愿意告訴父母，理由如下：怕父母不相信自己，產(chǎn)生誤解；擔(dān)心父母責(zé)罵；擔(dān)心理解上的代溝等等。然而大部分孩子卻渴望父母多陪陪自己，身邊有人鼓勵(lì)和安慰。
這種矛盾的現(xiàn)象體現(xiàn)了孩子與父母之間還是存在戒備之心的，如果親子之間溝通不暢，孩子容易出現(xiàn)情感饑渴的狀態(tài)。（2） 不注意家庭文化氛圍的培養(yǎng)。
三亞家庭中很多父母通過(guò)喝茶、玩牌、上網(wǎng)、聚會(huì)、打麻將等方式打發(fā)自己的休閑時(shí)光。很少有家長(zhǎng)會(huì)和孩子一起讀書(shū)、看報(bào)、談?wù)摃r(shí)事等。
家庭生活缺乏書(shū)香氣息。孩子容易見(jiàn)樣學(xué)樣，沉迷于網(wǎng)絡(luò)，耽樂(lè)于游戲。
（3） 兩代人的觀念沖突尖銳。父母對(duì)子女的關(guān)注中，排在首位的仍然是孩子的成績(jī)，其次是身體發(fā)育、做人等。
而孩子卻更希望父母能關(guān)注自己的心理成長(zhǎng)和精神生活。觀念的沖突使孩子在學(xué)習(xí)和生活中遇到困難時(shí)更傾向求助于同齡人而不是父母，造成親子關(guān)系隔膜。
（4） 父母言行不一致。父母經(jīng)常教育孩子做人要誠(chéng)實(shí)，然而自己在社會(huì)生活中，往往當(dāng)著孩子的面撒謊，人前人后各有一套；明明知道錯(cuò)了卻不承認(rèn)，對(duì)孩子的承諾不注意兌現(xiàn)。
孩子對(duì)父母的這些行為容易產(chǎn)生反感，影響家長(zhǎng)在孩子心目中的威信，最終導(dǎo)致孩子對(duì)父母的不信任。（5） 教育方法欠科學(xué)，簡(jiǎn)單粗暴，耐性不夠。
我經(jīng)常遇到這樣的學(xué)生，一提起家長(zhǎng)就皺眉頭，表現(xiàn)出厭煩的樣子，究其原因，家長(zhǎng)或者嘮嘮叨叨，孩子不甚其煩；或者一直用命令的口吻與孩子交流，不允許孩子犯錯(cuò)，孩子做錯(cuò)了就會(huì)指責(zé)、打罵孩子，這種教育方式嚴(yán)重傷害了親子感情和孩子的自尊心。從以上幾點(diǎn)我們不難發(fā)現(xiàn)，目前，三亞的孩子所處的家庭教育環(huán)境不容樂(lè)觀，還存在一定的問(wèn)題和誤區(qū)，有待進(jìn)一步提高和改進(jìn)。
二、不好的家庭教育環(huán)境對(duì)孩子成長(zhǎng)產(chǎn)生的影響 心理學(xué)研究表明：在一個(gè)人的身心成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭環(huán)境和教育起著決定性的作用。家庭是每個(gè)人最初的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，孩子的身心能否得到充分發(fā)展，孩子性格能否健康開(kāi)朗，自信心能否得到良好的培養(yǎng)和樹(shù)立，孩子最終能否成才，從某種意義上說(shuō)，是由家庭教育環(huán)境決定的。
也可以說(shuō)，什么樣的家庭環(huán)境造就什么樣的孩子。良好的家庭教育環(huán)境，就像春天里和煦的微風(fēng)，冬日里溫柔的陽(yáng)光，滋潤(rùn)著孩子的心田。
沒(méi)有充足的陽(yáng)光、水分、土壤、空氣，植物無(wú)法存活，同樣的，沒(méi)有良好的家庭教育環(huán)境這片土壤，孩子這株幼苗也不能健康成長(zhǎng)。而三亞家庭中常見(jiàn)的不良家庭環(huán)境主要有：（1） 父母不正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。
有些家長(zhǎng)財(cái)大氣粗或者位高權(quán)重，在為人處世或者與他人談話中表現(xiàn)得極為高傲，將權(quán)利、金錢(qián)的地位看得很重。受此影響，這些家庭中的孩子在學(xué)校生活中表現(xiàn)出揮霍浪費(fèi)、無(wú)視校紀(jì)班規(guī)、自以為是等不良習(xí)慣。
還有一些父母自私、是非觀念不強(qiáng)，缺乏起碼的做人原則，即使自己孩子犯下了錯(cuò)誤，仍然替其掩飾甚至動(dòng)用社會(huì)關(guān)系為孩子在學(xué)校的違紀(jì)處分去疏通。孩子受到影響，目空一切，對(duì)同學(xué)、老師不尊重，不聽(tīng)老師的勸告，很容易在思想上、行為上往不好的路途上越走越遠(yuǎn)。
（2） 家庭成員關(guān)系緊張，硝煙不斷。孩子是一個(gè)家庭是否幸福的晴雨表。
一個(gè)家庭中，夫妻感情是否融洽，家庭氣氛是否和諧，孩子是否感到幸福，透過(guò)孩子的這張晴雨表就能準(zhǔn)確地解讀出來(lái)。如果一個(gè)家庭成員之間戰(zhàn)火不斷，硝煙彌漫，那么孩子的情緒就會(huì)長(zhǎng)期低落、壓抑，情緒波動(dòng)大，自閉，自卑，缺乏孩子應(yīng)有的朝氣與活力。
有些家庭因父母的關(guān)系惡化，甚至因第三者的介入導(dǎo)致家庭破裂，夫妻離異，讓孩子掉入情感的低谷，產(chǎn)生對(duì)父母的敵意和厭惡。家庭戰(zhàn)爭(zhēng)的最終受害者和犧牲者都是無(wú)辜的孩子。
面對(duì)凄涼的孤單，缺少溫暖的關(guān)懷和安慰，孩子在情感上找不到依靠，表現(xiàn)得情緒低沉，叛逆，自卑，容易出現(xiàn)早戀、沉迷網(wǎng)絡(luò)與煙酒等現(xiàn)象，嚴(yán)重的還可能出現(xiàn)心理障礙，自己一生的婚戀觀也受到影響。（3） 不科學(xué)的教育理念。
只有合理地利用社會(huì)教育，集體教育，家庭教育三者的互補(bǔ)，才能產(chǎn)生教育的合力，效果就越顯著。然而在我所教的學(xué)生中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：老師在一邊教育學(xué)生不應(yīng)該有遲到、曠課等違紀(jì)行為，而孩子家長(zhǎng)卻打電話給班主任為小孩編造借口或者打圓場(chǎng)。
小孩有爬墻偷偷溜到校外泡網(wǎng)吧、打架等不良行為，家長(zhǎng)往往不去糾正孩子的錯(cuò)誤，反而一味地批評(píng)學(xué)校的保安、埋怨孩子的朋友把他帶壞了等等。在學(xué)校教育與家庭教育理念的碰撞中，孩子得不到良好的教育，一方嚴(yán)格教育，一方倍加袒護(hù)和溺愛(ài)，無(wú)法形成教育合力，達(dá)到教育資源的最大。
3.老師與家長(zhǎng)溝通可以采用哪些方式
一個(gè)孩子的健康、健全成長(zhǎng)，僅靠學(xué)?；騼H靠家庭都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；教師觀察不到孩子在家的情況，家長(zhǎng)也很難看到孩子在校的表現(xiàn)，需要的是兩者之間的合力，教育才會(huì)有針對(duì)性和連貫性。
應(yīng)該說(shuō)，這是校園人際關(guān)系中難度較大的一種關(guān)系。因?yàn)榧议L(zhǎng)的職業(yè)不同、層次不同，教育孩子的觀念也不同，要讓他們都能與學(xué)?！安秸{(diào)一致”，真的很不容易。
為培養(yǎng)創(chuàng)造性人才提供一個(gè)良好的大教育環(huán)境。教師與家長(zhǎng)必須做到互相配合，和諧施教，共育新人。
首先“尊重”是教師與家長(zhǎng)溝通的前提。 首先要尊重學(xué)生家長(zhǎng)，擺正擺好自己與家長(zhǎng)的位置。
家長(zhǎng)與教師一樣都是孩子健康成長(zhǎng)的引路人，都肩負(fù)著教育好孩子的重任。學(xué)生在校接受教師的教育，在家接受家長(zhǎng)的教育。
我們教師與家長(zhǎng)加強(qiáng)，目的是共同的，教師與家長(zhǎng)其實(shí)是同盟軍，家長(zhǎng)和教師一樣應(yīng)該對(duì)孩子的成長(zhǎng)起教育、引導(dǎo)和示范作用。家長(zhǎng)與教師之間不存在身價(jià)、地位的高低之分，教師與家長(zhǎng)若能夠相互信任，相互激勵(lì)，則會(huì)出現(xiàn)友好、愉悅和互相合作的氣氛。
所以教師要以真誠(chéng)與平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生家長(zhǎng)，取得他們的信任，爭(zhēng)取他們最好的配合，共同探討對(duì)孩子的最佳教育方法，以達(dá)到共同的教育目的。教師絕對(duì)不能因?yàn)樽约菏菍I(yè)的教育工作者，就以為自己才懂教育，只有自己才對(duì)如何教育學(xué)生具有發(fā)言權(quán)，從而覺(jué)得高人一等，與家長(zhǎng)談話的時(shí)候居高臨下，盛氣凌人。
尤其是不能在孩子出了差錯(cuò)時(shí)，輕率地對(duì)家長(zhǎng)采取訓(xùn)斥的態(tài)度，把孩子的錯(cuò)都怪罪到家長(zhǎng)的頭上。舉個(gè)最明顯的例子，孩子沒(méi)完成家庭作業(yè)，有些教師會(huì)把家長(zhǎng)請(qǐng)到學(xué)校大批一通，家長(zhǎng)只能一味地賠不是，然后，灰溜溜地逃出學(xué)校。
俗話說(shuō)：“良言一句三春暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”，這樣做的結(jié)果可想而知。就算家長(zhǎng)勉強(qiáng)承認(rèn)自己沒(méi)管好孩子，面對(duì)這樣的指責(zé)，心里也會(huì)覺(jué)得別扭，從此對(duì)老師敬而遠(yuǎn)之，盡量不與教師發(fā)生。
這樣，反而形成了教師與學(xué)生家長(zhǎng)之間不應(yīng)該有的隔閡甚至對(duì)立，于學(xué)生的教育工作有百害而無(wú)一利。 其次，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立起對(duì)孩子教育的信心。
信心是成功的一個(gè)不可或缺的條件，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差、表現(xiàn)不夠好的學(xué)生的家長(zhǎng)，這一點(diǎn)更加顯得重要。有的學(xué)生家長(zhǎng)，由于經(jīng)常聽(tīng)到對(duì)自己孩子在學(xué)校表現(xiàn)的負(fù)面的評(píng)價(jià)，對(duì)教育好自己的孩子已經(jīng)失去了信心，覺(jué)得孩子一無(wú)是處，甚至無(wú)可救藥，從而放棄對(duì)孩子的教育，那么教師在學(xué)校所進(jìn)行的教育，其效果即使不算是完全失敗了，也必然大打折扣。
所以，教師必須避免告狀式的家校，不能在家長(zhǎng)面前一味地?cái)?shù)落孩子的不是。如果確實(shí)因?yàn)楹⒆臃噶瞬铄e(cuò)需要與家長(zhǎng)，也應(yīng)該與家長(zhǎng)坐下來(lái)，共同孩子之所以會(huì)犯錯(cuò)誤的根源，積極與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，形成默契，互相配合，研究出最好的解決辦法。
尤其是對(duì)后進(jìn)生的家長(zhǎng)，更要體諒他們的難處。孩子學(xué)習(xí)越差，家長(zhǎng)與教師一樣對(duì)他的教育付出的就越多，孩子顯得不爭(zhēng)氣，做家長(zhǎng)的比誰(shuí)都痛苦。
對(duì)于這些家長(zhǎng)，教師更應(yīng)該對(duì)家長(zhǎng)給予安慰，并盡可能肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)，哪怕這優(yōu)點(diǎn)只是一剎那的極不明顯的閃光，以重新激發(fā)起他們對(duì)教育孩子的信心。金無(wú)足赤，人無(wú)完人，再優(yōu)秀的學(xué)生都會(huì)有缺點(diǎn)，同樣，學(xué)校里不可能存在一無(wú)是處的學(xué)生，再調(diào)皮搗蛋的孩子，他的身上也會(huì)有閃光點(diǎn)，關(guān)鍵在于老師要善于發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)并及時(shí)對(duì)其進(jìn)行必要的引導(dǎo)，強(qiáng)化其優(yōu)點(diǎn)，逐步轉(zhuǎn)化。
再次.與家長(zhǎng)共同探討教育孩子的方法。 有些家長(zhǎng)，認(rèn)為自己受教育程度不高，文化素質(zhì)較低，又無(wú)教育學(xué)方面的修養(yǎng)，或者由于工作繁忙，從而對(duì)老師表示對(duì)教育孩子感到無(wú)能為力，個(gè)別家長(zhǎng)甚至認(rèn)為只有打罵才是讓孩子屈服的唯一辦法。
此時(shí)，要幫助學(xué)生家長(zhǎng)改進(jìn)不良的教育方法。真誠(chéng)地幫助學(xué)生家長(zhǎng)改變錯(cuò)誤的教育觀念、教育思想、教育態(tài)度和教育方法，而不能對(duì)家長(zhǎng)違反學(xué)生心理特點(diǎn)的的教育方法熟視無(wú)睹，無(wú)論家長(zhǎng)是溺愛(ài)孩子、打罵孩子、還是放任孩子或?qū)⒆右蟛灰恢碌?，都必須加以幫助，促其糾正，使家長(zhǎng)的教育學(xué)修養(yǎng)水平得到提高。
只要學(xué)生家長(zhǎng)真正地認(rèn)識(shí)到老師對(duì)他們的孩子發(fā)自內(nèi)心真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)，他們自然也會(huì)想方設(shè)法對(duì)孩子多加督促與關(guān)心，把孩子教育好。 1、“尊重”是教師與家長(zhǎng)溝通的催化劑。
盡管在教師與家長(zhǎng)關(guān)系中，教師起主導(dǎo)作用，但他們?cè)谌烁裆鲜峭耆降鹊?，不存在尊卑、高低之別。因此，教師必須尊重學(xué)生家長(zhǎng)的人格，特別是要尊重所謂“差生”和“不聽(tīng)話”孩子家長(zhǎng)的人格。
對(duì)教育過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，首先要從自己身上找原因，還要客觀地問(wèn)題的癥結(jié)所在，公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)和家長(zhǎng)的家庭教育工作，與家長(zhǎng)共同研究解決問(wèn)題的方法。 教師不要?jiǎng)虞m就向家長(zhǎng)“告狀”，不要當(dāng)眾責(zé)備他們的子女。
作為教師，更不能訓(xùn)斥、指責(zé)家長(zhǎng)，不說(shuō)侮辱學(xué)生家長(zhǎng)人格的話，不做侮辱學(xué)生家長(zhǎng)人格的事。否則會(huì)造成教師與家長(zhǎng)之間的隔閡甚至對(duì)立，還可能引起學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)或教師的不滿，損害教師的形象，降低教育效度。
尊重別人是自尊的表現(xiàn)，也是得到別人尊重的前提，正如常言所說(shuō)：“敬人者，人恒敬之”。 2、“家訪”是教師與家長(zhǎng)溝通的重要手段。
教師的家訪。每次家訪最好事先與家長(zhǎng)約定，不做“不速之客”，。
4.班主任如何與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通
現(xiàn)代的學(xué)校需要家長(zhǎng)們的積極參與其工作。為了使學(xué)校和家庭合力育人，班主任必須與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，尋求有效的解決學(xué)生問(wèn)題的方法。
第一，與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，要選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和地點(diǎn)。人人都有情緒化或心情不佳的時(shí)候，那么此時(shí)就不是與家長(zhǎng)進(jìn)行交談的時(shí)候，與家長(zhǎng)溝通，應(yīng)先間接地向?qū)W生了解其家中的情況，以便決定是否適合與家長(zhǎng)交談。
第二，與家長(zhǎng)溝通要善于傾聽(tīng)，多數(shù)班主任約見(jiàn)家長(zhǎng)時(shí)，說(shuō)得多聽(tīng)得少，只顧自己痛快，啪啪一通數(shù)落，情緒發(fā)泄完了，自己累了，家長(zhǎng)的耳朵也塞滿了，回去便拿孩子撒氣。我們不妨換個(gè)方式作個(gè)聽(tīng)眾，如何呢？某某是我們班的一個(gè)學(xué)生，從開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在，這個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)就是話特別多，上課的時(shí)候經(jīng)常成為老師點(diǎn)名的對(duì)象，對(duì)于他的表現(xiàn)，我一直不滿意，多次找他談話，但每次都沒(méi)有多大的成就，最后我請(qǐng)來(lái)家長(zhǎng)，準(zhǔn)備把這位學(xué)生這段時(shí)間的表現(xiàn)向家長(zhǎng)數(shù)落一番，家長(zhǎng)來(lái)了后，很主動(dòng)地向我這個(gè)班主任了解情況，并將這個(gè)學(xué)生從小學(xué)一直以來(lái)的情況給我做了反映，從他談到的情況中，我了解到這位學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)形成的壞習(xí)慣，上課接下句插嘴講話，這些表現(xiàn)并不是一時(shí)的反應(yīng)，所以對(duì)他的情況要采取不同的方法來(lái)對(duì)待，要準(zhǔn)備好打持久戰(zhàn)，切不可心急?？梢?jiàn)，有時(shí)候多說(shuō)不如少說(shuō)，甚至作個(gè)聽(tīng)眾也不錯(cuò)，傾聽(tīng)有兩個(gè)好處，一是造成平等的談話氣氛，二是便于我們從中捕捉信息。
第三，與家長(zhǎng)溝通，要講究語(yǔ)言的藝術(shù)，要深入淺出，將大道理說(shuō)小。學(xué)生來(lái)自不同的家庭，每個(gè)家長(zhǎng)的文化水平、素質(zhì)、教養(yǎng)不同，難免會(huì)遇到一些“護(hù)短”的粗魯家長(zhǎng)，那就必須講究語(yǔ)言的藝術(shù)，多數(shù)學(xué)生在學(xué)校作了錯(cuò)事之后是不會(huì)向家長(zhǎng)說(shuō)的，反而說(shuō)別人怎樣錯(cuò)，老師又如何袒護(hù)那些同學(xué)，這往往引起家長(zhǎng)的誤解，所以班主任應(yīng)該在家長(zhǎng)心平氣和的情況下，在實(shí)事求是的基礎(chǔ)上，用征求意見(jiàn)的態(tài)度，與家長(zhǎng)共同研究解決問(wèn)題的辦法。
第四，溝通的方式
(1)家長(zhǎng)會(huì)
(2)家訪談話
(3)個(gè)別溝通
(4)建立聯(lián)絡(luò)簿
(5) 約談（見(jiàn)面談）
“溝通無(wú)限”方法不拘一格，但不論采取何種方法，技巧，你都要出于真誠(chéng)，并力求有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。教育是藝術(shù)，班主任與家長(zhǎng)的溝通更需要藝術(shù)。
5.班主任與家長(zhǎng)如何溝通
1.班主任要尊重家長(zhǎng)，打好與家長(zhǎng)溝通的基礎(chǔ)。 尊重學(xué)生家長(zhǎng)是班主任與家長(zhǎng)取得有效溝通的首要條件，尊重家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)在心理上取得與教師地位的平等，就為溝通打下了良好的基礎(chǔ)。
2.班主任與家長(zhǎng)要建立相互信任的平臺(tái)。 溝通是一種復(fù)雜的社會(huì)與心理現(xiàn)象，信任是合作的臺(tái)階，沒(méi)有高度的信任就不可能有成功的溝通。 班主任要設(shè)身處地理解家長(zhǎng)。
3.班主任要堅(jiān)持多元化原則，因人而異的采取合理有效的方法。
(1)對(duì)于有教養(yǎng)的家庭，盡可能將學(xué)生的表現(xiàn)如實(shí)向家長(zhǎng)反映，主動(dòng)請(qǐng)他們提出教育的措施，認(rèn)真傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)，充分肯定和采納他們的合理化建議，并適時(shí)提出自己的看法，和學(xué)生家長(zhǎng)一起，同心協(xié)力，共同做好學(xué)生的教育工作。
(2)對(duì)于溺愛(ài)型的家庭，交談時(shí)，更應(yīng)先肯定學(xué)生長(zhǎng)處，對(duì)學(xué)生的良好表現(xiàn)予以真摯贊賞和表?yè)P(yáng)，然后再適時(shí)指出學(xué)生不足。要充分尊重學(xué)生家長(zhǎng)的感情，肯定家長(zhǎng)熱愛(ài)子女的正確性，使對(duì)方在心理上接納你的意見(jiàn)。同時(shí)，也要用懇切的語(yǔ)言指出溺愛(ài)對(duì)孩子成長(zhǎng)的危害，耐心熱情地幫助和說(shuō)服家長(zhǎng)
(3)對(duì)于放任不管型的家庭，班主任在交談時(shí)要多報(bào)喜、少報(bào)憂，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到孩子的發(fā)展前途，激發(fā)家長(zhǎng)對(duì)孩子的愛(ài)心與期望心理，改變對(duì)子女放任不管的態(tài)度，吸引他們主動(dòng)參與對(duì)孩子的教育。同時(shí)，還要委婉地向家長(zhǎng)指出放任不管對(duì)孩子的影響，使家長(zhǎng)明白，孩子生長(zhǎng)在一個(gè)缺乏愛(ài)心的家庭中是很痛苦的，從而增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)子女的關(guān)心程度，加強(qiáng)家長(zhǎng)與子女間的感情溝通交流。
6.家長(zhǎng)與班主任溝通技巧
總結(jié)了一下五個(gè)和老師溝通的要領(lǐng)，希望可以給家長(zhǎng)們一些啟發(fā)。
一、學(xué)期初的見(jiàn)面，闡明自己的態(tài)度 好像生活中的好多事情，態(tài)度決定一切。在和老師溝通的這件事上，家長(zhǎng)的態(tài)度更是決定一切。
作為中國(guó)家長(zhǎng)，我們肯定是一切為了孩子，這一點(diǎn)上全世界人民都比不過(guò)我們。可是當(dāng)面對(duì)的是外國(guó)老師時(shí)，如果自己的態(tài)度非常的保守且被動(dòng)，或者是非常的自我和封閉。
那么跟老師的溝通在開(kāi)始前就有很大的障礙。我的經(jīng)驗(yàn)是，在學(xué)期一開(kāi)始就跟老師單獨(dú)進(jìn)行一次交談，可長(zhǎng)可短（哪怕語(yǔ)言不太靈光），讓老師了解孩子大概的家庭情況，更重要的是家長(zhǎng)的態(tài)度。
在這次交談中，家長(zhǎng)可以大概的把孩子的生活狀況，生活背景，性格特點(diǎn)，優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)都簡(jiǎn)單的跟老師溝通下。同時(shí)我們也可以通過(guò)簡(jiǎn)單的交談了解一下這個(gè)老師的性格特點(diǎn)，是開(kāi)朗外向還是內(nèi)向保守？家長(zhǎng)了解這些情況可以有的放矢地準(zhǔn)備接下來(lái)的溝通安排。
所以，不要忽略這個(gè)簡(jiǎn)單的溝通，如果家長(zhǎng)的態(tài)度是愿意跟老師溝通、跟老師開(kāi)誠(chéng)布公的交談、互換有關(guān)孩子的信息，這也是協(xié)助老師的工作，當(dāng)老師的沒(méi)有不愿意的。還有一點(diǎn)是如果孩子感到老師和家長(zhǎng)的態(tài)度是一致的，那么他們就會(huì)有更強(qiáng)的是非意識(shí)，什么該做，什么不該做，印象就會(huì)更加深刻。
二、定期見(jiàn)面 法國(guó)的學(xué)校每年在開(kāi)學(xué)期間有個(gè)家長(zhǎng)會(huì)，這之后的見(jiàn)面都是取決于孩子們的情況。我的經(jīng)驗(yàn)是，學(xué)期伊始跟老師見(jiàn)一次面，學(xué)期1/3再見(jiàn)一次。
除此之外，每天送孩子上學(xué)、接孩子放學(xué)時(shí)也時(shí)常的跟老師打個(gè)招呼，以便及時(shí)與老師溝通需要家長(zhǎng)協(xié)助的問(wèn)題。如果人在海外的家長(zhǎng)感到有什么差池是不明就里的，那么一定要在第一時(shí)間跟老師通曉。
老師與家長(zhǎng)的見(jiàn)面會(huì)給孩子們一個(gè)提醒，大人們是統(tǒng)一戰(zhàn)線的，他們經(jīng)?；ネㄏ?，所以作為小同學(xué)，應(yīng)該意識(shí)到要為自己的行為負(fù)責(zé)，以免大人們見(jiàn)面時(shí)會(huì)談?wù)摮霰容^沉重的話題。三、從內(nèi)心的深處尊重老師 法國(guó)的老師可能并不那么親切，但是大多還是很敬業(yè)的。
所以從任何角度來(lái)說(shuō)，我們做家長(zhǎng)的對(duì)老師都應(yīng)該是滿懷尊敬的。法國(guó)每個(gè)班級(jí)班額30個(gè)學(xué)生是上限，貌似不多，但是想一下他們的養(yǎng)育理念是“不要懼怕表達(dá)和爭(zhēng)論”，國(guó)訓(xùn)是”自由、平等和博愛(ài)“，所以在這些大方向的引領(lǐng)下，每個(gè)人在集體里都會(huì)有或多或少的“自我”，這種情況下，老師想把一天天的內(nèi)容進(jìn)行順利真的不容易，說(shuō)簡(jiǎn)單些，這些孩子很難教。
所以，我從來(lái)都是對(duì)孩子們說(shuō)老師的辛苦和不易，我從來(lái)不會(huì)守著孩子說(shuō)老師的不是，更不會(huì)評(píng)說(shuō)老師的作業(yè)給得太多了這樣的話。學(xué)校是孩子們的第一個(gè)社會(huì)平臺(tái)，跟老師友好而信任的相處是非常重要的。
上學(xué)期結(jié)束，我和兒子女兒一起親手給班主任們做了餅干，兒子只有一個(gè)班主任和一個(gè)生活老師，而女兒不光是給二年級(jí)的老師，一年級(jí)的老師我也提醒她要給。雖說(shuō)外國(guó)人不會(huì)強(qiáng)調(diào)“一日為師終生為父”，但是我希望我的孩子們會(huì)尊重老師的人、尊重老師的勞動(dòng)。
畢竟有了尊重作為前提，一切都會(huì)比較容易進(jìn)行。四、信任，真正的信任！我們既然把孩子交給人家了，那么我們就應(yīng)該選擇相信老師，相信老師的方法。
我說(shuō)的不是迷信，不是所有事情面前都沒(méi)有自己的判斷，而是在經(jīng)過(guò)判斷之后，能夠公平而客觀的看待實(shí)際情況，從而做出積極的消化和回饋。順順的班主任是一個(gè)非常愛(ài)留小紙條的老師，雖然還沒(méi)有給他留過(guò)條子，可是能看出她是一個(gè)凡事都愛(ài)較真、又有些挑剔的人。
記得有一次，我送小二去上學(xué)，孩子因?yàn)楦吲d上學(xué)所以蹦跳著進(jìn)入教室，我平日里對(duì)孩子在公共場(chǎng)合的行為習(xí)慣要求的挺嚴(yán)的，而那天我確實(shí)覺(jué)得沒(méi)什么過(guò)火的舉動(dòng)，但是他的老師在教室門(mén)口迎上去說(shuō)了句：你要靜一點(diǎn)，你現(xiàn)在進(jìn)入教室了，知道嗎？要靜一點(diǎn)。還有，你跟我問(wèn)好了嗎？進(jìn)門(mén)第一件事要問(wèn)好，知道嗎？她說(shuō)的道理都對(duì)，可就是方式太生硬、語(yǔ)氣太冷酷，讓我不禁想起其他家長(zhǎng)對(duì)她的評(píng)價(jià)：吹毛求疵、求全責(zé)備。
我當(dāng)時(shí)真想進(jìn)門(mén)跟她問(wèn)問(wèn)情況，可是轉(zhuǎn)眼看到小二，兩眼聚精會(huì)神地聽(tīng)老師講話，并且點(diǎn)頭認(rèn)可，說(shuō)明他是接受老師這種方式的。是呀，不能說(shuō)孩子年齡小就可以為所欲為的。
上學(xué)的一個(gè)重要學(xué)習(xí)內(nèi)容不就是學(xué)習(xí)接受嗎？接受集體生活的節(jié)奏，接受集體生活的規(guī)矩，接受管理者發(fā)出的指令，接受暫時(shí)離開(kāi)媽媽爸爸視線的時(shí)間，接受和其他小朋友分享玩具，更包括接受來(lái)自老師的批評(píng)和教誨。所以，我什么也沒(méi)說(shuō)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著，之后轉(zhuǎn)身走了。
五、當(dāng)有話要說(shuō)時(shí)，一定注意措辭和說(shuō)話的時(shí)機(jī) 我覺(jué)得好多情況下，人與人之間溝通地不順暢是因?yàn)檎f(shuō)話的方法、措辭的方式以及說(shuō)話的時(shí)機(jī)不對(duì)。話說(shuō)上次看到老師那么嚴(yán)苛的對(duì)待小二，我的心里咯噔了好久，雖說(shuō)當(dāng)時(shí)我說(shuō)服了自己接受了眼睛看到的畫(huà)面，可是我始終覺(jué)得我需要說(shuō)些什么。
我找了一個(gè)周五的清晨，沒(méi)有多少家長(zhǎng)圍著老師的時(shí)間，非常輕松地問(wèn)老師小二平日里的行為習(xí)慣等等問(wèn)題；這個(gè)對(duì)話是個(gè)引子，是非常感情用事驅(qū)使下的對(duì)話。老師說(shuō)了些順順的優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)，能看出來(lái)，老師對(duì)順順各方面的情況很滿意。
我順著她的話說(shuō)下去：順順畢竟是個(gè)男孩子，有時(shí)一興奮了就會(huì)手舞足蹈的，也不知道是否會(huì)給您添余外的負(fù)擔(dān)。那天。
7.教師與家長(zhǎng)溝通的技巧有什么
1.學(xué)生家長(zhǎng)交流要避免隨意性和情緒化。和家長(zhǎng)交談前要詳細(xì)想好約見(jiàn)家長(zhǎng)的主題和目的，注意從多方面收集學(xué)生的信息，設(shè)計(jì)和家長(zhǎng)交談如何切入主題、如何結(jié)束，如何談學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題，總結(jié)自己在交談時(shí)方法是否得當(dāng)，還考慮如何向?qū)W生和其他教師反饋約見(jiàn)家長(zhǎng)的情況，最后要思考自己以后在和家長(zhǎng)交談時(shí)需要改進(jìn)和注意的方面。
2.在與家長(zhǎng)的交往中，我們老師常是站在老師的角度來(lái)和家長(zhǎng)探討孩子的問(wèn)題，但是，在當(dāng)今社會(huì)，做為一名新時(shí)代的教師，在共同教育好孩子這一目標(biāo)的前提下，我們老師有時(shí)也要替家長(zhǎng)著想，站在家長(zhǎng)的立場(chǎng)上，實(shí)施換位思考。
設(shè)身處地為家長(zhǎng)謀劃，幫助他們解決問(wèn)題，從而贏得了家長(zhǎng)的信賴，那我們的教育就成功了一半。如果我們沒(méi)有誠(chéng)心，不知道為家長(zhǎng)著想，一味的追究他們對(duì)孩子的教育之責(zé)，最終我們只會(huì)將自己孤立于家庭教育外，失去家長(zhǎng)的配合。從工作實(shí)踐中體會(huì)到很多，遇到棘手的問(wèn)題，因自己有時(shí)換一個(gè)角度去思考，與家長(zhǎng)之間的交流沒(méi)有成為阻礙，反而成為了一種橋梁。
所以，和家長(zhǎng)溝通，要做到換位思考。我們只要能從換位體驗(yàn)中做到換位思考，就能與家長(zhǎng)達(dá)到最佳的交流狀態(tài)，取得最佳的家庭教育效果。從而達(dá)到家庭教育與學(xué)校教育的最佳配合。
3.平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)很多方面都需要家長(zhǎng)的幫助配合，如：對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)、家園親子活動(dòng)、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，搞活動(dòng)需帶材料等等。可是我們不能等需要配合時(shí)才去與家長(zhǎng)溝通，這樣效果常常會(huì)不盡人意。
我們可以這樣做：利用家長(zhǎng)里哀怨合理圓的實(shí)踐平時(shí)常和家長(zhǎng)交流，主動(dòng)向家長(zhǎng)反映孩子在園的情況，談孩子在園學(xué)習(xí)、吃飯、游戲、睡覺(jué)等方面的表現(xiàn)，以拉近教師與家長(zhǎng)之間的距離，這是每個(gè)家長(zhǎng)都較關(guān)心并十分樂(lè)意接受的。
另外，我們還可以把本班開(kāi)展的一些活動(dòng)。如特色活動(dòng)、游戲活動(dòng)、早操活動(dòng)、課堂教學(xué)等的一些集體、個(gè)人掠影發(fā)布在網(wǎng)上，讓家長(zhǎng)感受教師教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)真，負(fù)責(zé)，讓家長(zhǎng)感受教師的教育教學(xué)內(nèi)容、方法技巧，從而理解教師，積極配合教師。
4.與孩子多溝通，對(duì)孩子多鼓勵(lì)、多贊揚(yáng)、多支持孩子參與有益身心的課外活動(dòng)，增強(qiáng)他們的自信心；與老師多溝通，多進(jìn)行信息交流。做好孩子的安全教育工作，包括交通安全、食物安全、人身安全、防火安全等。定期檢查孩子的學(xué)習(xí)、生活情況。如作業(yè)登記、作業(yè)訂正等。
8.班主任如何與家長(zhǎng)溝通
班主任工作紛繁復(fù)雜，班級(jí)管理牽扯精力甚多，家長(zhǎng)對(duì)班主任既有對(duì)一個(gè)任課教師的要求，又有對(duì)一個(gè)班級(jí)事務(wù)管理者的要求，所以和家長(zhǎng)溝通取得相互支持和諒解的工作就占據(jù)了班主任工作的很大部分。班主任與家長(zhǎng)的關(guān)系從孩子的角度來(lái)說(shuō)其實(shí)就是是“同一戰(zhàn)壕里的戰(zhàn)友”關(guān)系，家長(zhǎng)所期望的也是我們班主任所期望，因?yàn)槲覀兊哪繕?biāo)的一致。
語(yǔ)言藝術(shù)，因人而異?，F(xiàn)在孩子身上或多或少存在著“嬌”、“驕”二氣。以自我為中，只顧自己不顧別人，自私、固執(zhí)等。而做家長(zhǎng)的誰(shuí)都“望子成龍，望女成鳳”，這一方面增加了我們教育工作者的工作難度，另一方面也向我們提出了更高要求。當(dāng)孩子出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，班主任不能以成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求孩子。有些家長(zhǎng)擔(dān)心的不是孩子犯下的錯(cuò)誤，而是班主任對(duì)于孩子所犯錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)與態(tài)度。因此，班主任在與家長(zhǎng)溝通時(shí)，關(guān)鍵要注意表達(dá)一種愿望，即讓家長(zhǎng)明白：談?wù)摵⒆拥牟蛔?，目的是希望得到家長(zhǎng)的支持，著眼未來(lái)，讓孩子更好更健康地發(fā)展。
心平氣和，實(shí)事求是。因?yàn)閷W(xué)生來(lái)自不同的家庭，對(duì)孩子的教育方式也不同，民主型、嚴(yán)厲型、打罵型、放縱溺愛(ài)型，每個(gè)家長(zhǎng)的文化水平、素質(zhì)、教養(yǎng)不同，所以難免會(huì)遇到一些“護(hù)短”的粗魯?shù)募议L(zhǎng)，面對(duì)這樣的家長(zhǎng)班主任也必須講究語(yǔ)言的藝術(shù)，掌握和預(yù)見(jiàn)家長(zhǎng)的心理狀態(tài)。由于某些學(xué)生在學(xué)校做了錯(cuò)事之后，不向家長(zhǎng)坦白，反而說(shuō)別人怎樣錯(cuò)，老師又如何袒護(hù)那些同學(xué)，這往往引起家長(zhǎng)的誤解。所以班主任應(yīng)該在家長(zhǎng)心平氣和的情況下，在事實(shí)的基礎(chǔ)上，用征求意見(jiàn)的態(tài)度，與家長(zhǎng)共同研究解決問(wèn)題的辦法，在向家長(zhǎng)反映問(wèn)題的時(shí)候，注意觀察家長(zhǎng)的神情，有的時(shí)候點(diǎn)到就好，有的時(shí)候要能即時(shí)調(diào)整用詞和語(yǔ)氣，特別是對(duì)一些很沖動(dòng)的家長(zhǎng)，不能過(guò)多地重復(fù)，更不能火上澆油，那樣于事無(wú)補(bǔ)，只能激化矛盾。 善于傾聽(tīng)，不卑不亢。多數(shù)班主任在約見(jiàn)家長(zhǎng)時(shí)，說(shuō)得多，聽(tīng)得少，只顧自己痛快，啪啪啪一通數(shù)落。情緒發(fā)泄完了，自己累了，家長(zhǎng)的耳朵也塞滿了，原先準(zhǔn)備的話還沒(méi)說(shuō)出來(lái)，只好悶在心里，回去再拿孩子撒氣。所以，要給家長(zhǎng)開(kāi)口的機(jī)會(huì)，讓家長(zhǎng)也能傾訴自己在教育孩子的問(wèn)題上遇到的困惑和疑慮，從而共同合作解決問(wèn)題。
孩子，錯(cuò)就是錯(cuò)，有錯(cuò)并不可怕，但是如果我們不告訴孩子這是錯(cuò)誤，不給孩子指出來(lái)，最終會(huì)影響孩子的一生。對(duì)一些能夠理解班主任苦心的忠厚善良的家長(zhǎng)，我們不能高高在上，一副趾高氣揚(yáng)的樣子，要讓他們感覺(jué)到你對(duì)他們的尊重，對(duì)他們的要求很重視；對(duì)一些偏激理解班主任良苦用心的傲慢家長(zhǎng)，我們不能害怕、不能退縮、不能膽怯，我們要讓他們感受到，人民教師一切為孩子和教師本身不容侮辱的人格。
班主任約見(jiàn)家長(zhǎng)，多數(shù)是因?yàn)楹⒆映霈F(xiàn)問(wèn)題，而絕少對(duì)孩子的進(jìn)步進(jìn)行及時(shí)地交流，所以好消息電話和快樂(lè)便條，也是我們應(yīng)該借鑒國(guó)外教師的一種積極的做法，當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步或在學(xué)校有突出表現(xiàn)時(shí)，及時(shí)給學(xué)生家長(zhǎng)打個(gè)私人電話或?qū)憦埍銞l，是一種簡(jiǎn)單而有效的交往形式，是其他形式的有益補(bǔ)充，是一種對(duì)學(xué)生的積極行為和良好成績(jī)進(jìn)行表?yè)P(yáng)并及時(shí)與家長(zhǎng)溝通的手段。對(duì)孩子是一種激勵(lì)，對(duì)家長(zhǎng)同樣是一種鼓勵(lì)和支持。家長(zhǎng)感受到班主任認(rèn)真細(xì)致、高度負(fù)責(zé)的人格魅力，對(duì)班級(jí)教育教學(xué)的整體管理有著積極的作用。 總之，班主任和家長(zhǎng)之間不必趾高氣揚(yáng)，也不必卑躬屈膝，平等的人格和獨(dú)立的個(gè)性是相互交流的首要條件，其實(shí)班主任和家長(zhǎng)之間，就是普通的人和人之間的關(guān)系，家長(zhǎng)和朋友只是一步之遙，真誠(chéng)就是開(kāi)啟彼此心靈的鑰匙
9.班主任如何與家長(zhǎng)溝通
一位成功的班主任決不僅僅是事必躬親，勇于孤軍奮戰(zhàn)的勇者，而更應(yīng)該是敢于協(xié)調(diào)家庭和社會(huì)各方面支持，形成對(duì)學(xué)生教育合力，以實(shí)現(xiàn)自己的教育理想的智者。
新形勢(shì)下，班主任的紐帶作用已經(jīng)作為評(píng)價(jià)班主任基本能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)，班主任是溝通學(xué)校與家庭、社會(huì)教育之間聯(lián)系的橋梁。①班主任加強(qiáng)與家長(zhǎng)的和諧溝通是班主任本職工作的要求，也是時(shí)代的要求。
一、請(qǐng)進(jìn)來(lái)在一定的時(shí)間把學(xué)生家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)學(xué)校，向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生思想、學(xué)習(xí)情況是班主任常用的傳統(tǒng)的與家長(zhǎng)溝通方式，歷年來(lái)多采用 匯報(bào)式溝通。對(duì)比高鋼的《遭遇美國(guó)教育》中弗絲老師準(zhǔn)備的家長(zhǎng)會(huì)，我們的的家長(zhǎng)會(huì)顯得有些陳舊落后，但就目前我們的教育氛圍，開(kāi)好匯報(bào)式家長(zhǎng)會(huì)仍是班主任們必須完成的重要任務(wù)。
1、恰當(dāng)?shù)耐扑]自己。學(xué)生不能尊其師，便難以信其道。
金子的可信度當(dāng)然來(lái)自烈火的煅煉，但適度的宣傳更能使之聲名遠(yuǎn)揚(yáng)。誠(chéng)如醫(yī)院的門(mén)牌上掛滿醫(yī)生的招牌一樣，老師的信譽(yù)度既少不了歷史的積淀，也少不了自我宣傳。
家長(zhǎng)會(huì)正是班主任不可多得的，得天獨(dú)厚的自我推薦的有利場(chǎng)所。班主任實(shí)實(shí)在在的，恰如其分的推薦自己可以幫助家長(zhǎng)和學(xué)生更好的了解自己，從而對(duì)自己的教育思想深信不疑。
耒陽(yáng)二中在這方面做得很好，家長(zhǎng)會(huì)上，家長(zhǎng)們大多時(shí)候都能聽(tīng)到學(xué)校對(duì)任課老師的介紹和班主任對(duì)自我的介紹。介紹內(nèi)容一般為學(xué)歷、教學(xué)能力和教學(xué)成績(jī)。
介紹雖然簡(jiǎn)潔，但家長(zhǎng)和學(xué)生均能加深對(duì)老師們的認(rèn)識(shí)。去年秋天，一位開(kāi)完家長(zhǎng)會(huì)的家長(zhǎng)走出教室就對(duì)孩子說(shuō)：你的班主任老師是湖南師大畢業(yè)的高才生，你 好好向他學(xué)習(xí)錯(cuò)不了。
當(dāng)然，自我推薦必須實(shí)事求是、名副其實(shí)，一切虛妄的、夸大其詞的自吹自擂必然如淺薄的泡影，在事實(shí)面前不攻自破，落得個(gè)弄巧成拙的下場(chǎng)。2、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)學(xué)生。
逆耳與衷言常常是孿生同胞。回顧過(guò)去，較多的教室里門(mén)可羅雀的家長(zhǎng)會(huì)值得研究，家長(zhǎng)們不愿來(lái)的原因很大程度上是班主任過(guò)多的使用了衷言武器。
然而，衷言未必全部逆耳，特殊的學(xué)識(shí)水平、特殊的身份地位、特殊的歷史使命要求班主任在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)既要衷言又不能逆耳，而應(yīng)組織恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)學(xué)生。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)學(xué)生既不能無(wú)原則的奉承討好，也不能不負(fù)責(zé)任的信口開(kāi)河。
恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)學(xué)生一要突出學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，盡量展示學(xué)生在學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、做人等多方面的長(zhǎng)處。古人說(shuō)：十個(gè)手指難整齊。
古人又說(shuō)：尺有所短，寸有所長(zhǎng)。教師肩著教書(shū)育人兩項(xiàng)責(zé)任，僅用教書(shū)一個(gè)尺碼衡量學(xué)生是有失偏頗的，尤其我們身處如此開(kāi)放的教育時(shí)代。
著名畫(huà)家羅丹說(shuō)：世界不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。在班主任的眼里，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)是一個(gè)五彩的靈動(dòng)的世界，瑕疵是難免的，但美玉永遠(yuǎn)光彩奪目。
我的一名學(xué)生長(zhǎng)得高高大大，由于從小害過(guò)病，記憶力很差，認(rèn)不得幾個(gè)字，也寫(xiě)不出幾句話，外號(hào)呆子。進(jìn)入初中后，我發(fā)現(xiàn)他的勞動(dòng)能力很強(qiáng)，他的座位下的地板爛了個(gè)大洞，桌子放不平，他就從正在砌房子的師傅那里要來(lái)半桶水泥漿補(bǔ)上了。
家長(zhǎng)會(huì)上，我第一個(gè)就表?yè)P(yáng)了他，說(shuō)他是一個(gè)學(xué)習(xí)文化知識(shí)悟性不高，自主勞動(dòng)悟性很強(qiáng)的學(xué)生。我舉的例子使許多獨(dú)生子女的家長(zhǎng)尤其吃驚。
事后他的家長(zhǎng)對(duì)我說(shuō)：我原不想?yún)⒓蛹议L(zhǎng)會(huì)，因?yàn)槎啻问芘u(píng)，挺不好意思的。但孩子堅(jiān)持說(shuō)這次不會(huì)批評(píng)，一定要我來(lái)。
沒(méi)想到那天你找到了他的優(yōu)點(diǎn)，確實(shí)給了我面子，也覺(jué)得他可愛(ài)多了。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)學(xué)生二要巧妙的面對(duì)缺點(diǎn)。
開(kāi)一次家長(zhǎng)會(huì)要完全回避學(xué)生缺點(diǎn)是不現(xiàn)實(shí)的。面對(duì)缺點(diǎn)，在表述上要注意兩點(diǎn)：一是大庭廣眾之下只談共性不談個(gè)性。
班級(jí)里出現(xiàn)的共性缺點(diǎn)是家長(zhǎng)必須認(rèn)真對(duì)待的，更是班主任自己的責(zé)任，班主任及時(shí)提出自己的糾缺辦法對(duì)家長(zhǎng)也有一定的指導(dǎo)作用，聰明的家長(zhǎng)一定會(huì)心知肚明自己該怎樣幫助孩子糾正缺點(diǎn)。二是單獨(dú)商談時(shí)談缺點(diǎn)不忘優(yōu)點(diǎn)。
對(duì)有特別問(wèn)題的學(xué)生，家長(zhǎng)會(huì)還可以單獨(dú)找家長(zhǎng)商談幫助辦法。不過(guò)商談時(shí)不能完全把責(zé)任推給家長(zhǎng)，不給家長(zhǎng)以希望。
這樣做只能適得其反，既得不到家長(zhǎng)的支持，也得不到學(xué)生的信任。所以對(duì)問(wèn)題學(xué)生的家長(zhǎng)既要指出學(xué)生缺點(diǎn)，又要辨證的表?yè)P(yáng)其優(yōu)點(diǎn)；既要提出問(wèn)題，又要提出解決問(wèn)題的辦法，讓家長(zhǎng)既有信心又有一定的辦法管教孩子，而不是回家后氣急敗壞，暴跳如雷，或是喪失信心，放任自流。
3、公平的聽(tīng)取意見(jiàn)。班級(jí)管理的對(duì)象是活生生的人，班級(jí)管理的模式長(zhǎng)期以來(lái)就是集體管理式，任何一個(gè)班主任不管他有多高明的管理經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人的能力總是有限的。
一個(gè)聰明的班主任是最能夠把別人的方法內(nèi)化成自己的方法的。班主任用足夠的時(shí)間和精力去傾聽(tīng)或收集每一位家長(zhǎng)的心聲是一種態(tài)度，更是一種責(zé)任。
在家庭教育中，成功者不乏其人，用心聽(tīng)聽(tīng)他們的意見(jiàn)，可以豐富管理的方法，拓展管理的視野。當(dāng)然，家庭教育也不乏不成功者，甚至失敗者，在優(yōu)秀學(xué)生的家長(zhǎng)你剛唱罷我登臺(tái)的嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)面前，問(wèn)題學(xué)生家長(zhǎng)的聲音其實(shí)更難能可貴，殊不知，他們的要求更強(qiáng)烈。
衡量一次家長(zhǎng)會(huì)是否合格，應(yīng)該把是否實(shí)現(xiàn)了家?；?dòng)，是否實(shí)現(xiàn)了家長(zhǎng)地位平等作為標(biāo)準(zhǔn)之一。把握這一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我們的教學(xué)一定是有益的。
一次成功的家長(zhǎng)會(huì)應(yīng)該。
