教師對學(xué)生能力的培養方法方法(教師應培養孩子哪些能力和方法)
1.教師應培養孩子哪些能力和方法
交往是人的需要，也是社會(huì )對人的要求。
通過(guò)交往，人們能夠互相交流信息和感情，協(xié)調彼此之間的關(guān)系，達到共同活動(dòng)的目的。幼兒時(shí)期的交往對幼兒的成長(cháng)極為重要，它能促進(jìn)幼兒更好地適應社會(huì )，提高社會(huì )適應能力；對培養幼兒健全的人格和健康心理的形成起著(zhù)舉足輕重的作用。
因為未來(lái)社會(huì )需要我們的下一代具有較強的社會(huì )交往能力。而幼兒期是社會(huì )性萌芽時(shí)期，喜歡伙伴和團體的游戲活動(dòng)；但同時(shí)，心理發(fā)展又處于自我為中心的階段，由于缺乏經(jīng)驗不知道如何與別人正確的交往，就常常產(chǎn)生沖突。
究其原因： 1、46歲的幼兒已有想與人交往的意識，他們喜歡友伴和集體的游戲，但由于幼兒年齡心理特點(diǎn)是自我為中心，加之獨生子女的優(yōu)越地位，使得他們之間難以就某一問(wèn)題達到共識，且互不相讓?zhuān)辉敢庀驅Ψ酵讌f(xié)。兩者互相沖突的矛盾結果，就是攻擊或爭吵的現象。
2、現在的孩子都是獨子，他們與成人相處的時(shí)間長(cháng)，成人總是習慣順從孩子的意愿，滿(mǎn)足他們的欲望。當同齡人之間進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，都想得到最好的。
4、家長(cháng)對孩子過(guò)于溺愛(ài)和愛(ài)惜，當孩子要與同齡人交往時(shí)，往往擔心自己的孩子會(huì )吃虧或委屈，就限制或減少孩子的交往。 很多研究表明，兒童交往的需要是與生俱來(lái)的。
人也正是在社會(huì )交往中。交往是人的需要，也是社會(huì )對人的要求。
通過(guò)交往，人們能夠互相交流信息和感情，協(xié)調彼此之間的關(guān)系，達到共同活動(dòng)的目的。幼兒時(shí)期的交往對幼兒的成長(cháng)極為重要，它能促進(jìn)幼兒更好地適應社會(huì )，提高社會(huì )適應能力；對培養幼兒健全的人格和健康心理的形成起著(zhù)舉足輕重的作用。
因為未來(lái)社會(huì )需要我們的下一代具有較強的社會(huì )交往能力。而幼兒期是社會(huì )性萌芽時(shí)期，喜歡伙伴和團體的游戲活動(dòng)；但同時(shí)，心理發(fā)展又處于自我為中心的階段，由于缺乏經(jīng)驗不知道如何與別人正確的交往，就常常產(chǎn)生沖突。
究其原因： 1、46歲的幼兒已有想與人交往的意識，他們喜歡友伴和集體的游戲，但由于幼兒年齡心理特點(diǎn)是自我為中心，加之獨生子女的優(yōu)越地位，使得他們之間難以就某一問(wèn)題達到共識，且互不相讓?zhuān)辉敢庀驅Ψ酵讌f(xié)。兩者互相沖突的矛盾結果，就是攻擊或爭吵的現象。
2、現在的孩子都是獨子，他們與成人相處的時(shí)間長(cháng)，成人總是習慣順從孩子的意愿，滿(mǎn)足他們的欲望。當同齡人之間進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，都想得到最好的。
4、家長(cháng)對孩子過(guò)于溺愛(ài)和愛(ài)惜，當孩子要與同齡人交往時(shí)，往往擔心自己的孩子會(huì )吃虧或委屈，就限制或減少孩子的交往。 很多研究表明，兒童交往的需要是與生俱來(lái)的。
人也正是在社會(huì )交往中從自然人成為社會(huì )人的。兒童也只有在與同伴的交往中，才能真正得到孩子式的興趣和歡樂(lè )，他們的社會(huì )性才能得到逐步發(fā)展。
要如何培養幼兒的交往、合作意識和技能，我認為幼兒園不僅是孩子活動(dòng)的天堂，交往的場(chǎng)所，也是對幼兒進(jìn)行交往、合作技能培養的最佳場(chǎng)所。因此，我在對幼兒交往合作技能的培養進(jìn)行了嘗試，取得較好的效果。
一、積極提供交往的機會(huì )，創(chuàng )設合作的情境，促進(jìn)合作意識的形成。 1、交往是一種社會(huì )機制，是人際關(guān)系的反映。
幼兒交往的過(guò)程應該是自愿的、輕松愉快的。因為他們在與友伴交往中，地位是平等、互惠。
在教育活動(dòng)中我發(fā)現，善于交往的幼兒性格是樂(lè )觀(guān)的，心情是愉快。而不懂得交往的幼兒，性格顯得壓抑、孤獨。
因此，培養幼兒交往的技能是合作的基礎。首先我們利用多種形式，讓幼兒學(xué)會(huì )交往，提高其交往的能力。
如：讓幼兒從家里帶圖書(shū)與同伴分享，并向同伴介紹自己的圖書(shū)內容。在這過(guò)程中，幼兒之間必須進(jìn)行交流。
其次，根據我班幼兒好交往、有獨立性和自信心，但還沒(méi)有完全擺脫自我中心，為了達到目標會(huì )盡可能的取自己所需，易與同伴發(fā)生沖突的年齡特點(diǎn)，設計相適應的活動(dòng)。如：在集體活動(dòng)中，常常有意識的創(chuàng )設機會(huì )和空間，引導、鼓勵幼兒之間進(jìn)行討論、交流，向同伴表達自己的意愿或想法，使他們的交流、交往意識得到提高。
第三、通過(guò)主題活動(dòng)，鼓勵幼兒自帶玩具，讓幼兒學(xué)會(huì )與同伴交往、分享。如：主題活動(dòng)《我很特別》，我們讓幼兒帶自己喜歡吃的零食或自己心愛(ài)的玩具到班上并在集體面前介紹，并與同伴分享自己喜歡的零食和心愛(ài)的玩具，感受集體生活中與同伴交往的樂(lè )趣。
第四、通過(guò)六一節日的游園活動(dòng)增加交往機會(huì )。愉快的交往經(jīng)驗可以提高幼兒的自信心，而自信心的增強又會(huì )引發(fā)更強的交往主動(dòng)性，兩者相互促進(jìn)，形成良性循環(huán)。
游園活動(dòng)就是為幼兒創(chuàng )設愉快的交往機會(huì )，提高交往能力的有益活動(dòng)。第五、利用區域活動(dòng)，創(chuàng )造性游戲，鼓勵交往能力強的幼兒與交往能力差的幼兒一起游戲。
對于交往能力差或性格較內向的幼兒，引導他們加入到別人的游戲里，讓他們體驗交往的樂(lè )趣和產(chǎn)生與友伴交往的欲望。通過(guò)引導和教育，幼兒增強了交往的意識、技能也得到了提高。
2、幼兒的情感認識是直觀(guān)的，要讓幼兒學(xué)會(huì )與人和諧相處，與人交往合作，很重要的一點(diǎn)是要讓幼兒自己處于他人境地的感受，并理解他人的情感、欲望，從而激發(fā)和促進(jìn)幼兒良好的社會(huì )行為的發(fā)展，并抑制攻擊性行為。顏同舒是個(gè)個(gè)性和口語(yǔ)表達能力比較強的孩子，但在動(dòng)手能力。
2.在教師對學(xué)生提出問(wèn)題的意識和解決問(wèn)題的能力培養方面好的做法有哪些
現在的學(xué)生數學(xué)學(xué)習的現狀是：學(xué)生面對生活現象、數學(xué)情境，不會(huì )注意、不去觀(guān)察、不去思考，沒(méi)有聯(lián)想，更談不上探究。
“熟視無(wú)睹”，缺少一種問(wèn)題意識，就是面對單一的、顯性的問(wèn)題也不愛(ài)思考，呈現套用題型的現象。不知每步計算的目的是什么，一遇到現實(shí)需要解決的問(wèn)題時(shí)，卻無(wú)從下手，不知如何有效解決，更談不上解決問(wèn)題的策略的多樣性。
《數學(xué)課程標準》在“解決問(wèn)題”的課程目標中對“解決問(wèn)題的策略”教學(xué)提出了明確的要求：“形成解決問(wèn)題的一些策略，體驗解決問(wèn)題策略的多樣性”。我們經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐和教研探討，也找到了一些提高解決問(wèn)題能力的途徑：一、培養學(xué)生的問(wèn)題意識所謂學(xué)生的問(wèn)題意識，是指學(xué)生在認知活動(dòng)中遇到一些難以解決的、疑慮的實(shí)際問(wèn)題，或理論問(wèn)題時(shí)，產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、研究的心理狀態(tài)。
它在學(xué)生的思維活動(dòng)和認知活動(dòng)中占有十分重要的地位。可以說(shuō)培養學(xué)生問(wèn)題意識，不僅關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展，而且關(guān)系到新課程改革的成敗。
具體我們可以從以下幾個(gè)方面做起。1、創(chuàng )設有效情境，讓學(xué)生“有問(wèn)”。
古人云：“學(xué)起于思，思起與疑”；“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。問(wèn)題是思維的源泉，教師只有根據學(xué)生的認知發(fā)展水平，結合已有的知識經(jīng)驗，創(chuàng )設有價(jià)值的生活情境，或問(wèn)題情境讓學(xué)生“有問(wèn)”。
如：創(chuàng )設懸念式的問(wèn)題情境。小明今年十二歲了，可是只過(guò)了4個(gè)生日，為什么？；質(zhì)疑式的問(wèn)題情境。
“這道題小明這樣做對嗎？”矛盾式的問(wèn)題情境。1/3=1/3，大杯牛奶的1/3等于小杯的1/3嗎？開(kāi)放式的問(wèn)題情境。
這道題還有其他解法嗎？等等，通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生生疑，誘發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識，同時(shí)讓學(xué)生感到問(wèn)題無(wú)處不在，培養學(xué)生問(wèn)題意識的習慣。學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現象，用數學(xué)的思維分析問(wèn)題。
2、營(yíng)造和諧氛圍，讓學(xué)生“樂(lè )問(wèn)”。美國著(zhù)名的教育家，布魯巴克說(shuō)：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準則，就是學(xué)生自己提問(wèn)題”。
中國當代教育家李烈也說(shuō)：“教師要改變觀(guān)念，培養學(xué)生敢于提出問(wèn)題，善于提出問(wèn)題的習慣和能力，這是教師肩負的責任之一，也是評價(jià)教學(xué)質(zhì)量的標準之一”。以往的教師總愛(ài)以“講”為主，喜歡“一言堂”，學(xué)生經(jīng)常出現有疑不敢問(wèn)的情況，學(xué)習十分的被動(dòng)，違背了教師是學(xué)生的合作者、引領(lǐng)者的課標精神。
所以，我們應改變觀(guān)念，轉化角色，在教學(xué)中營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的教學(xué)氛圍，建立平等、民主的師生關(guān)系，消除學(xué)生的畏懼心理，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，同時(shí)要設法保護學(xué)生發(fā)問(wèn)的積極性。一個(gè)班有幾十個(gè)學(xué)生，由于學(xué)生個(gè)性之間的差異，所提的問(wèn)題可能五花八門(mén)、良莠不齊，有的問(wèn)題質(zhì)量好、價(jià)值高，有些問(wèn)題的質(zhì)量一般，價(jià)值不大，但不管怎樣，這些都是學(xué)生腦力勞動(dòng)的成果，理應得到尊重。
因此教師要善待學(xué)生提出的問(wèn)題，善待提出問(wèn)題的學(xué)生，有價(jià)值的問(wèn)題要引導學(xué)生認真探究解法，沒(méi)有價(jià)值的問(wèn)題要區別對待，采取妥善的方法給予處理，從而保護、鼓勵學(xué)生發(fā)問(wèn)的自尊心和積極性。對學(xué)習后進(jìn)生，更要“高看一眼”，切不可對他們有絲毫鄙夷神態(tài)和挖苦語(yǔ)言，也不可對他們的問(wèn)題置若罔聞、敷衍搪塞，以免挫傷發(fā)問(wèn)者的積極性和求知欲望。
實(shí)踐也證明，只有營(yíng)造和諧氛圍，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難，才能讓學(xué)生真正體會(huì )到自己是學(xué)習的主人，學(xué)習是自己的事情，自己要對學(xué)習行為和學(xué)習效果負責，要想取得良好的學(xué)習效果，就要積極參與到學(xué)習過(guò)程中，變被動(dòng)為主動(dòng)，充分發(fā)揮自己的主體作用。3、適時(shí)評價(jià)引領(lǐng)，讓學(xué)生“善問(wèn)”由于學(xué)生存在知識、經(jīng)驗、語(yǔ)言等障礙，或限于思維發(fā)展的水平，經(jīng)常提問(wèn)不得要領(lǐng)，浮于表面，缺乏深度。
如果教師能在課堂上適時(shí)評價(jià)學(xué)生提出的問(wèn)題，激勵、保護學(xué)生的問(wèn)題意識，在鞏固學(xué)生問(wèn)題意識的基礎上，加以點(diǎn)撥、引導學(xué)生學(xué)會(huì )怎樣提出問(wèn)題，就能提高學(xué)生的發(fā)問(wèn)水平。所以教師要培養學(xué)生的問(wèn)題意識，讓學(xué)生有“問(wèn)題”， 學(xué)生“有問(wèn)題”就會(huì )產(chǎn)生解決問(wèn)題的需要和強烈的內驅力，他們的思維就會(huì )為解決某一具體的實(shí)際局部問(wèn)題而啟動(dòng)，因此，在課堂教學(xué)中，教師應當結合教材、學(xué)生的知識水平和生活實(shí)際，選擇適合的方法，培養學(xué)生的問(wèn)題意識，讓學(xué)生有問(wèn)、敢問(wèn)、樂(lè )問(wèn)、善問(wèn)，真正有效地提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。
二、引導學(xué)生尋求解決問(wèn)題的方法在教學(xué)中，不但要讓學(xué)生在一定的情境中，發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，而且還要引領(lǐng)組織學(xué)生經(jīng)歷探求解決問(wèn)題的方法的過(guò)程。這是培養學(xué)生解決問(wèn)題能力的重要途徑。
但是，現實(shí)中每一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，都需要通過(guò)一系列步驟才能解決。在這個(gè)過(guò)程中教師又不能直接告訴學(xué)生怎樣算，并安排他們怎樣去算，也不能把解決問(wèn)題的具體方法展示給學(xué)生看清楚，所以教師應該幫助學(xué)生組織有序的活動(dòng)，鼓勵學(xué)生積極地參與活動(dòng)，主動(dòng)的進(jìn)行探索，尋求解決問(wèn)題的方法。
1、明確問(wèn)題，收集、整理、篩選數學(xué)信息明確問(wèn)題，就是要讓學(xué)生理解問(wèn)題。知道要讓我們探求的對象是什么？然后根據這個(gè)目標有目的、有層次的從不同的角度，去觀(guān)察、去獲取、去分析、去整理、去篩選有關(guān)的數學(xué)信息。
比較有效的做法就是引導學(xué)生抓住情境中的關(guān)鍵字、詞、句。
3.老師舉例子說(shuō)明怎樣培養孩子的自學(xué)能力,有三種辦法
二、引導學(xué)生善于動(dòng)腦，促進(jìn)自學(xué)能力。
教學(xué)時(shí)，教會(huì )學(xué)生思考的方法，讓學(xué)生在預習中帶著(zhù)問(wèn)題思考，從老師講的過(guò)程中思考，在課后不斷 思考，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì )，掌握學(xué)習方法，把學(xué)生的思路引向深入。在講分數，百分數應用題時(shí)，首先讓學(xué)生自編本班學(xué)生人數的應用題：”六一班有學(xué)生45人，女生 是男生的4/5，男女各多少人？“根據比與除法，分數的關(guān)系。
抓住分率句4/5.你想到了什么？這時(shí)同學(xué)躍躍欲試，積極思考，紛紛舉手發(fā)言：1、男生是女 生的5/4倍。2、女生是男生的4/5，即男女人數的比是5比4.3、男生比女生多1/4(25%)4、女生比男生多1/5(20%)5、女生是全班人數 的4/9.6、男生是全班人數的5/9.教師肯定學(xué)生上述種種想法，激勵學(xué)生用不同的方法解答應用題，看誰(shuí)思維正確，學(xué)生情緒高，再用畫(huà)線(xiàn)段圖的方法，分 析分數與百分數的關(guān)系，一題多解可以開(kāi)拓解題思路，提高思維的靈活性。
問(wèn)提學(xué)習數學(xué)的心臟，有了問(wèn)題思維就有了方向，有了問(wèn)題思維才有動(dòng)力，創(chuàng )設最佳問(wèn) 題，就能引導學(xué)生自動(dòng)能力。讓學(xué)生再雜愛(ài)每節課的40分鐘獨立思考，互相討論，探討解題方法，促進(jìn)自學(xué)能力。
4.如何在教學(xué)中培養學(xué)生的能力
根據福建省《小學(xué)語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量測試內容框架》，語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量測試“閱讀”版塊現代文閱讀部分主要考查學(xué)生在三種不同的測試情境中的四種基本閱讀能力（提取信息、整體感知、形成解釋、作出評價(jià)或稱(chēng)解決問(wèn)題）。
這對語(yǔ)文教學(xué)和考試都提出了新的要求，簡(jiǎn)單說(shuō)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)要改變傳統的教學(xué)方式，從偏重內容分析走向注重指導學(xué)生對語(yǔ)言文字理解、感悟以及解決問(wèn)題能力的培養，提高學(xué)生閱讀能力與閱讀品質(zhì)。 我縣從上學(xué)期開(kāi)始就加大了語(yǔ)文試卷中閱讀題的分數權重比例，也從調查中了解掌握到一些教師的意見(jiàn)。
那么，命題改革對教學(xué)是否發(fā)揮了應有的導向作用，在閱讀教學(xué)中教師的教學(xué)方式是否發(fā)生了新的變化？為了更具體了解教學(xué)現狀，剖析問(wèn)題，我把“教師如何在課堂教學(xué)中培養學(xué)生四種閱讀能力”作為“走進(jìn)課堂月”的調研主題，對課堂教學(xué)進(jìn)行了觀(guān)察和診斷。一、課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題? 1、提取信息的方法單一。
? 按照考試命題的基本要求，“提取信息”是培養學(xué)生“從文本中獲取多元信息的能力”，具體表現為“理解詞語(yǔ)或句子在文中的恰當意義”、“體驗詞語(yǔ)或句子的感情色彩”、“能找出優(yōu)美語(yǔ)言或詞句”。 不難看出，它包含了對語(yǔ)言文字材料的理解、體驗。
這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中既要指導學(xué)生運用多種方法（其中包括借助工具書(shū)、聯(lián)系上下文、調動(dòng)已有的知識經(jīng)驗積累等）理解詞義，還要通過(guò)體驗加深感受。但是，在一些課堂上，教師依然把它簡(jiǎn)單化，一是對詞義的理解他們更多的是采用“給出解釋條文”或“告訴學(xué)生這個(gè)詞語(yǔ)表達了什么思想、感情”的方法。
學(xué)生使用工具書(shū)的習慣沒(méi)有得到很好培養，知識、經(jīng)驗沒(méi)有成為有用的教學(xué)資源，自主學(xué)習能力的培養訓練沒(méi)有滲透于教學(xué)過(guò)程。二是教師的理解（且這種理解更多來(lái)自于《教學(xué)用書(shū)》的解釋?zhuān)┨娲藢W(xué)生的“體驗”。
學(xué)生難以真正走進(jìn)特定的語(yǔ)言情境去感受和體驗語(yǔ)言文字的魅力。三是“多元”變成“一元”，給學(xué)生“標準化”答案成為應試的“保險措施”。
四是指導提取直接信息多，提取隱含信息少。 2、整體感知重理解能力輕綜合、分析能力培養。
所謂整體感知指的是“形成對文本內容整體感知、初步概括的能力”。在課堂教學(xué)過(guò)程中教師能指導學(xué)生在語(yǔ)境中捕捉關(guān)鍵詞句的能力，但是在一些教師的課堂上卻暴露出以下幾個(gè)問(wèn)題： ?（1）找關(guān)鍵詞句成為主要手段，沒(méi)有引導學(xué)生深入理解關(guān)鍵句或重點(diǎn)句的作用。
?（2）概括段落大意成為整體感知的主要方式，對重點(diǎn)語(yǔ)句、語(yǔ)段的含義沒(méi)有很好地指導領(lǐng)會(huì )，學(xué)生綜合能力難于得到有效培養。 ?（3）只注意概括文章的主要內容，沒(méi)有很好地引導學(xué)生從文章內容或思想感情等角度把握文章的思路，學(xué)生對文章內容的內在聯(lián)系理解模糊，難于通過(guò)訓練提高分析能力。
3、片面理解“形成解釋”，沒(méi)有很好地讓學(xué)生品讀、感悟。 “形成解釋”指的是“利用文本信息和個(gè)人經(jīng)驗對相關(guān)問(wèn)題做出合理解釋和推論的能力”。
因此，解決問(wèn)題、理解詞句表情達意的作用、領(lǐng)悟文章基本表達方法、領(lǐng)會(huì )文章表達的思想感情等就構成了形成解釋的基本能力要素。在課堂教學(xué)中，教師采用的主要方法一般為：劃出中心句；劃出運用修辭手法的句子；分清文章詳略。
透過(guò)這些，我們不難發(fā)現存在的問(wèn)題：首先，教師在教學(xué)前沒(méi)有設計好具有較強針對性的問(wèn)題，問(wèn)題的思維度、挑戰性不夠。其次，只讓學(xué)生知其然不知其所以然（知道是一個(gè)優(yōu)美語(yǔ)句，不知其在表情達意方面的效果，如一些教師遇到文中比喻句就停留在讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，然后問(wèn)一問(wèn)用什么比喻什么或把什么比作什么，卻沒(méi)有讓學(xué)生理解體會(huì )運用了修辭手法取得了什么表達效果，把豐滿(mǎn)的句段削成了干癟的“枝干”）。
再次，以?xún)热莘治龃媪藢W(xué)生的閱讀理解和感悟，學(xué)生自讀自悟能力培養被忽視。 4、做出評價(jià)（解決問(wèn)題）沒(méi)有在“運用”上著(zhù)力。
“做出評價(jià)（解決問(wèn)題）”指的是“利用文本相關(guān)信息解決相應情境中問(wèn)題的能力”。它主要考查的是學(xué)生對文本情境的想象力、學(xué)習優(yōu)美句段的能力，處理信息解決相關(guān)問(wèn)題的能力，其重點(diǎn)是“運用”。
在這方面，課堂教學(xué)出現的主要問(wèn)題是：想象與表達能力的培養沒(méi)有引起應有的重視，比如對文章的空白處、結尾處這些可以引導學(xué)生展開(kāi)想象的地方被輕描淡寫(xiě)地帶過(guò)；注意優(yōu)美句段的“讀”，不注意“悟”和仿寫(xiě)，學(xué)生理解、處理問(wèn)題能力得不到很好的培養和發(fā)展。二、問(wèn)題原因分析? 出現以上問(wèn)題的原因是多方面的，其中最主要的是： 1、教師的教學(xué)觀(guān)念尚未更新，傳統教學(xué)方法的慣性依然強大，以分析作為主要教學(xué)手段仍然是教師的主要方式。
2、把應試作為教學(xué)的主要目的，教師更多地把教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放在考試分數上，能力培養讓位于應考技巧。 3、師生關(guān)系處理不當，教師有“位”卻常常“越位”甚至占據了學(xué)生的位置，牽著(zhù)學(xué)生走使學(xué)生處于被動(dòng)地位。
4、教師對教材的理解、鉆研不深透，停留在文本表面內容信息上，單元訓練重點(diǎn)、課文特點(diǎn)沒(méi)有很好把握，訓練“點(diǎn)”抓不準，訓練方法陳舊，機械記憶替代了感悟體驗。三、改進(jìn)教學(xué)的基本對策 ? 認真研究解決這些問(wèn)題的辦法和對策是改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教。
5.如何培養學(xué)生的能力
張莉（鹿邑縣教師進(jìn)修學(xué)校，河南 周口 477200） 中圖分類(lèi)號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-0992(2009)08-164-01 傳統的語(yǔ)文教學(xué)，老師一上課就是識字、解詞、釋句與分析課文，而不注重引導學(xué)生去學(xué)習生動(dòng)活潑的課文，忽視了對學(xué)生能力的培養。
然而學(xué)生能力的培養并不是一蹴而就的事，它必須從每堂課做起，從課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節做起。語(yǔ)文課堂教學(xué)一般包括預習新課講授新課練習鞏固幾個(gè)環(huán)節。
因此，我們在語(yǔ)文課堂教學(xué)中必須抓住這些環(huán)節來(lái)培養學(xué)生的能力。一、在預習課文中培養學(xué)生思維能力、自學(xué)能力、獨立閱讀能力和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力 預習課文不是漫無(wú)目的的跑馬觀(guān)花，也不是粗略的讀兩遍掃除生字障礙了事，更不是如有些教師那樣“課上三分鐘，速讀一遍文”的形式主義做法，而應當講究一定的方式方法。
首先應當由教師在深入研究課文之前提出具體目標讓學(xué)生作嘗試性的理解和探索，使學(xué)生在預習中獨立解決目標中提出的問(wèn)題，并提出自己感到疑惑的新的問(wèn)題。其次，教師應在學(xué)生預習之后，上課之前檢查學(xué)生預習效果。
預習得好的予以表?yè)P，差的給予鼓勵。然后鼓勵同學(xué)們提出舊的問(wèn)題（質(zhì)疑問(wèn)難）和學(xué)生通過(guò)思考而無(wú)法解決的目標中的疑難問(wèn)題，教師再將這些問(wèn)題歸納起來(lái)加以整理。
最后，教師再結合學(xué)生實(shí)際與課文中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行備課，為課堂上有針對性的教學(xué)做好準備。在預習這一過(guò)程中，一方面，學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐積極思考充分發(fā)揮他們的創(chuàng )造性思維和獨立見(jiàn)解，并通過(guò)自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)心，積極自覺(jué)主動(dòng)的去獲取知識，還培養了他們分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而培養了學(xué)生的思維能力，發(fā)展了學(xué)生智力；另一方面，學(xué)生在預習實(shí)踐活動(dòng)中，善于開(kāi)動(dòng)腦筋而發(fā)現問(wèn)題，并向老師提出問(wèn)題（質(zhì)疑），從心理上看，便產(chǎn)生強烈的求知欲望，有欲望就會(huì )在教學(xué)過(guò)程中集中精力，注重教師授課。
這樣又培養了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，化被動(dòng)聽(tīng)講為主動(dòng)求知。再說(shuō)，由于學(xué)生的知識水平和能力等各個(gè)方面存在著(zhù)差異，因而提出的問(wèn)題也就深淺難易不同，這樣反過(guò)來(lái)又能促使教師必須認真鉆研教材和備課，不但要備好教材，還要備好學(xué)生，才能在教學(xué)過(guò)程中知己知彼。
如做到“抓中間，顧兩頭”，既突破文章的重點(diǎn)難點(diǎn)，又能根據學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，并從教師的釋疑中發(fā)展學(xué)生的思維能力。二、在講授新課中充分發(fā)揮學(xué)生的主導作用，采用多種方法培養學(xué)生能力 人教版的語(yǔ)文課本中，課文前都有訓練重點(diǎn)和預習提示（自讀提示或閱讀提示），課文后面有練習題（理解、分析、揣摩運用和積累聯(lián)想）。
因此，我們在講授新課時(shí)應在這些方面的學(xué)習中培養學(xué)生能力。1.明確訓練重點(diǎn)，勾畫(huà)出文中的重點(diǎn)內容。
例如《故鄉》魯迅在這篇文章中主要運用了對比的手法，通過(guò)人物、景物及生活等的對比突出了文章的主題思想，學(xué)生在學(xué)習中能勾畫(huà)出來(lái)，也就明確了學(xué)習的重點(diǎn)，抓住了主次，這樣有利于培養學(xué)生的注意力。2.預習提示，培養學(xué)生的思維能力。
預習提示是課文內容的梗慨，是文章寫(xiě)作時(shí)間、背景和主要線(xiàn)索思路的提示，有的也交代了作者的寫(xiě)作目的和意圖。因此在教學(xué)過(guò)程中就能明確目的，抓住主次，把注意力集中在主要方面，能回答提示中的問(wèn)題，也就掌握了文章的主要內容、寫(xiě)作思路和線(xiàn)索了，從而培養了學(xué)生的歸納概括能力和思維能力。
3.指導學(xué)生朗讀課文，在朗讀中培養學(xué)生能力。朗讀有利于深入體味文章的思想感情，“書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)”，文章讀熟了，作者的思想感情、心境情態(tài)和文章的情調意蘊也盡在其中了。
因此我們在教學(xué)中應采取多種方式如：教師范讀，學(xué)生隨讀；學(xué)生個(gè)人輪流當眾朗讀，集體評議；以小組為單位依次接讀；分角色朗讀或舉行朗誦比賽等。使讀和寫(xiě)，語(yǔ)和文聯(lián)系起來(lái)，以培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。
同時(shí)朗讀時(shí)注意指導學(xué)生咀嚼文字的意義，揣摩說(shuō)話(huà)的神氣，懂得音節和情結的關(guān)系，到學(xué)生自己寫(xiě)和說(shuō)的時(shí)候，就會(huì )采用適當的語(yǔ)言、音響和節奏來(lái)表達思想感情，不知不覺(jué)間，內容和寫(xiě)作方法就化為學(xué)生自己的了，而且在朗讀過(guò)程中還對學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調、說(shuō)話(huà)的力度和速度進(jìn)行了訓練，有助于提高說(shuō)話(huà)能力，有助于增強語(yǔ)言的感受力，提高對語(yǔ)言規范化的敏感程度和鑒別能力。相反，如果不加強朗讀，學(xué)生對課文理解不足，講析會(huì )介入太快，缺乏雄厚的三維基礎，就會(huì )使分析流于空泛，結論沒(méi)有根基，由于結論太快沒(méi)有根基，所以學(xué)生很難聯(lián)系生活和知識的實(shí)際來(lái)體味和吸收，以達到感情的介入，學(xué)生也就因此覺(jué)得乏味而毫無(wú)興趣。
三、利用課堂小結和課后練習培養學(xué)生能力1.課堂小結是教學(xué)環(huán)節不可忽視的一環(huán)。一堂課必須進(jìn)行課堂小結。
課堂小結可由學(xué)生自己理解和歸納，既對學(xué)生進(jìn)行了歸納概括能力的訓練，又是培養學(xué)生思維能力的訓練。2.課堂練習和作業(yè)是提高學(xué)生能力的重要方法。
我們通過(guò)練習填空造句釋句以及仿寫(xiě)，改寫(xiě)等，加深學(xué)生對課文的理解，鞏固所學(xué)的知識和技能，使所學(xué)的知識得到運用和擴展，從而培養學(xué)生的思維能力、記憶力、理解能力和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力及對語(yǔ)文知識的消化和運用的能力。總之，語(yǔ)。
6.教師提高課堂教學(xué)能力的途徑有哪些
1、合理確定教學(xué)目標。“情感”和“創(chuàng )造”是教學(xué)的本質(zhì)。教師在目標確定上要更新觀(guān)念，重視情感培養、態(tài)度轉變和價(jià)值觀(guān)教育，注重教學(xué)形式與學(xué)習內容的統一。加強情感性教學(xué)，激發(fā)學(xué)習內驅力，增長(cháng)學(xué)生的見(jiàn)識和能力，提高學(xué)生的人文素養，幫助他們增強學(xué)習的信心，在有效的學(xué)習活動(dòng)中，培養對學(xué)習的持久熱情。
2、合理加工教學(xué)內容。教師不要機械地“教教材”，而是要“用教材教”，對教材做出合理、適度的加工與改造。但是，不要“教教材”不等于不要鉆研教材、不要把握教材意圖。真正有效的課堂，教師需要對教材有一個(gè)深度、全面、系統的解讀。
3、關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗。解讀教材固然重要，解讀學(xué)生同樣不容忽視。傳統的數學(xué)課堂，教師首先考慮教什么，怎樣教。而對我們的教學(xué)對象——學(xué)生，卻缺乏必要的理解與關(guān)注。
7.中小學(xué)教師自主提高專(zhuān)業(yè)能力的方法有哪些
專(zhuān)業(yè)能力是教師成功組織教育教學(xué)活動(dòng)順利完成教學(xué)任務(wù)的保證。我們需要熟練掌握現代教學(xué)設備的操作，需要正確的理解課標，需要恰當的分析處理教材，需要制定切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標、準確把握教材重難點(diǎn)、合理組織學(xué)生學(xué)習、運用適合學(xué)生的教學(xué)方法、能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)手段…
通過(guò)自己的實(shí)踐和學(xué)習，我想從以下幾方面來(lái)談?wù)勅绾翁嵘W(xué)教師的教育教學(xué)能力： 一、專(zhuān)業(yè)的培訓
二、積極參與教育科研
三、關(guān)注學(xué)生思維方式與心理情感
四、靈活使用適當的教學(xué)方法
五、做好課外的工作
六、認真研究教材
根據教材中的知識，制定適當的教學(xué)方法，在把握好教材內容和教學(xué)目標的基礎上，采用多樣的教學(xué)模式，才能保證不“跑題”，從而讓學(xué)生在有趣的課堂上學(xué)到知識。
