哪些教育改革研究方法(教育學(xué)的研究方法)
1.教育學(xué)的研究方法有哪些
首先，教育研究是促進(jìn)教育改革和發(fā)展的動(dòng)力。
通過(guò)教育研究，轉變教育觀(guān)念；探索教育體制、教育內容、教育方法改革的途徑、手段，并為教育行政部門(mén)制定教育政策、提高教育質(zhì)量與辦學(xué)效益提供決策依據。教育研究既能提高教育決策的科學(xué)性，又能提高學(xué)校管理水平和辦學(xué)質(zhì)量。
其次，教育研究是發(fā)展和完善教育科學(xué)理論的基礎。教育研究是充實(shí)和完善教育科學(xué)理論體系的根本前提，它在理論開(kāi)拓與學(xué)科建設方面發(fā)揮了重要作用。
最后，教育研究能夠增強研究者的研究能力，是培養未來(lái)教育改革家的主要途徑。教育科學(xué)研究是提高研究者綜合素質(zhì)的重要手段。
特別是對于廣大教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)教育科研，能夠使他們在教育實(shí)踐中勇于探索，由單憑經(jīng)驗向依靠理論過(guò)渡，通過(guò)認識、學(xué)習和運用教育規律，掌握科研的基本理論和方法，成為研究型、學(xué)者型教師，成為未來(lái)的教育改革家。
2.教育學(xué)的研究方法有哪些
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教育學(xué)的研究方法（一）文獻法文獻法主要指搜集、鑒別、整理教育文獻，并通過(guò)對文獻的研究，形成對教育的科學(xué)認識的方法。文獻主要有：零次文獻（第一手文獻）、一次文獻（原始文獻）、二次文獻（檢索性文獻）、三次文獻（參考性文獻）文獻法的基本步驟有：（1）提出課題或假設；（2）進(jìn)行研究設計；（3）搜集文獻；（4）整理文獻；（5）進(jìn)行文獻綜述。（二）調查法調查法是指有目的、有計劃、有系統地搜集有關(guān)教育現實(shí)狀況或歷史狀況的材料的方法。調查法可分為：全面調查、重點(diǎn)調查、抽樣調查、個(gè)案調查等。調查的方法主要有：觀(guān)察、談話(huà)、言談、問(wèn)卷等。調查法的基本步驟有：（1）確定調查對象；（2）擬定調查計劃；（3）實(shí)施調查；（4）整理調查材料；（5）撰寫(xiě)調查報告。（三）實(shí)驗法實(shí)驗法是指研究者根據某種設想來(lái)創(chuàng )設某種環(huán)境、控制某種條件來(lái)對教育進(jìn)行研究以得出某種因果性聯(lián)系的一種方法。變量：自變量、因變量、無(wú)關(guān)變量。實(shí)驗法可分為：等組實(shí)驗法、單組實(shí)驗法、循環(huán)實(shí)驗法實(shí)驗法的基本步驟有：（1）教育實(shí)驗的設計；（2）實(shí)驗方案的實(shí)施；（3）實(shí)驗成果總結與應用推廣。（四）個(gè)案法個(gè)案法是在真實(shí)情境中對某個(gè)特定的教育樣例進(jìn)行研究（一般是長(cháng)期的跟蹤研究），以了解研究實(shí)效的一種方法。個(gè)案法的基本步驟有：（1）確定個(gè)案研究的課題；（2）實(shí)施個(gè)案研究；（3）整理和分析收集到的各種資料；（4）提出改進(jìn)個(gè)案的建議。（五）經(jīng)驗總結法經(jīng)驗總結法是通過(guò)對教
3.中國教育改革有哪些舉措
一 建立健全義務(wù)教育免試就近入學(xué)的制度。
實(shí)現形式，包括小學(xué)初中對口直升；合理劃分學(xué)區，學(xué)生在學(xué)區內直接進(jìn)入初中；有條件的地區新建校實(shí)行九年一貫制辦學(xué)等，綜合有效治理一些大城市擇校過(guò)熱問(wèn)題。 二 推進(jìn)高中階段招生考試制度改革。
三 建立健全高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價(jià)制度。 四 建立健全適合高等職業(yè)教育特點(diǎn)的“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”考試招生制度。
五 改革統一高考，建立普通本科綜合評價(jià)、多元錄取機制。 六 建立有利于創(chuàng )新型人才和高層次應用型人才選拔的研究生考試招生制度。
七 擴大社會(huì )成員接受多樣化教育的機會(huì )。
4.學(xué)校在推進(jìn)教育教學(xué)改革方面有哪些舉措
教育要發(fā)展，根本靠改革。
教育改革的目的是學(xué)生的和諧幸福，教育改革的瓶頸其實(shí)就是文憑這張薄紙，站的高一點(diǎn)來(lái)看，捅破這張薄紙，教育改革就會(huì )有很大收獲。 ①、學(xué)校教育壟斷是學(xué)校對學(xué)生的剝削，學(xué)生除了學(xué)校教育以外還應該有自我教育、社會(huì )教育以及家庭教育的空間和時(shí)間。
②、學(xué)校教育的目的最基本的就是培養合格的公民，其次是培養人才，再者就是培養精英。 ③、教育改革應該主要圍繞著(zhù)教師、教材和考題的改革，一流的教師、一流的教材和一流的考題才是教育之本。
④、學(xué)校教育的方式不僅要注重實(shí)用，還要注重理論，更要注重修養。用培養自然人的思想來(lái)教育，還是用培養社會(huì )人的思想來(lái)教育，關(guān)鍵看這個(gè)人是否有覺(jué)悟，是否有理想，是否愛(ài)學(xué)習，所以需要區別教育。
區別不在于形式，而在教育方法和教育過(guò)程中。 ⑤、學(xué)校教育應當注重素質(zhì)教育，所以不要有側重學(xué)科，一視同仁，全面要求；學(xué)校教育應當注重基礎教育，所以各學(xué)科的考試分數至少應該及格。
⑥、學(xué)校教育學(xué)到的是系統化的知識和思維方式以及主流意識形態(tài)，而其它教育途徑獲得的是碎片化的知識、生活常識以及社會(huì )經(jīng)驗。其它教育是學(xué)校教育的補充和完善。
⑦、國家在進(jìn)行教育改革和加大教育投入的同時(shí)，應當加快經(jīng)濟建設，引導產(chǎn)業(yè)結構調整，促進(jìn)社會(huì )對中高端人才的需求量，使學(xué)有所用，避免讀書(shū)無(wú)用論的市場(chǎng)論調以及人才流失的風(fēng)險。 ⑧、智力要集中，科研才有效，技術(shù)才能不斷的革新。
軍事科技應該是國家技術(shù)的領(lǐng)頭羊，產(chǎn)學(xué)研應該率先并主要應用于軍事科技的發(fā)展，所以國家可加快軍事技術(shù)的研發(fā)，而只在戰時(shí)量產(chǎn)，并在適當的時(shí)候，將先進(jìn)的軍事技術(shù)轉化為民用技術(shù)。這樣既可減少?lài)也槐匾耐度牒陀勒紤鹇灾聘唿c(diǎn)，還可帶來(lái)一定的經(jīng)濟效益和社會(huì )效益。
⑨、教育改革注重點(diǎn)，一悟、兩務(wù)、三齡、四觀(guān)：悟性；務(wù)虛、務(wù)實(shí)；生理年齡、心理年齡、實(shí)際年齡；人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)、道德觀(guān)。五項素質(zhì)、四類(lèi)教育、三種商：生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、社會(huì )素質(zhì)；家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì )教育、自我教育；智商、情商、逆商。
⑩、學(xué)校教育的目的是培養人才，而考試的目的是為了公平的選拔人才。國家和企業(yè)對人才的需求是雙重標準，國家重理論，所以學(xué)歷很重要；企業(yè)重實(shí)用，所以技能很重要。
事業(yè)單位有負激勵，所以選拔要嚴格；企業(yè)職稱(chēng)有正激勵，所以選拔可放寬。 ?、時(shí)代變遷，讀書(shū)觀(guān)的轉變，以前讀書(shū)要符合國家的評價(jià)，讀書(shū)要符合企業(yè)的評價(jià)，未來(lái)讀書(shū)要符合社會(huì )的評價(jià)。
注重點(diǎn)從意識形態(tài)到知識技能再到個(gè)人修養。 ?、在發(fā)展中國家，直接學(xué)習的效率要低于間接學(xué)習的效率，而直接學(xué)習的機會(huì )成本卻要大于間接學(xué)習的機會(huì )成本，因此讀書(shū)無(wú)用論否定的不是知識更不是智慧而是效率。
發(fā)展中國家的效率低于發(fā)達國家，不僅僅體現在經(jīng)濟上也體現在知識轉化內能的基礎上。 ?、未成年的教育以思想為主導，未成年人心智不成熟，身體還在發(fā)育，各方面都有提升空間，思想決定了他們的品質(zhì)；成年人的教育以利益為引導，成年人思想成熟，身體成型，各方面處于穩定狀態(tài)，利益決定了他們的取向。
5.目前教育改革的大致方案
教改的雷聲又來(lái)了！雖然繼去年年初《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要》全面征求民意后，教改的初稿方案遲遲沒(méi)有露面。
但是教育部在14日-15日舉行的教育部2010年度工作會(huì )議上明確指出，今年將是《規劃綱要》啟動(dòng)實(shí)施的第一年，研究制定和啟動(dòng)實(shí)施教改方案將是今年的工作主線(xiàn)。教育部部長(cháng)袁貴仁明確要求，“使2010年成為教育改革年。”
（京華時(shí)報1月17日） 對于教改的“雷聲大、雨點(diǎn)小”，大家已經(jīng)見(jiàn)識得太多了，以至于已經(jīng)有了這樣的習慣性思維。而要改變這種思維，就要看教育部此番，是不是依舊“只打雷，不下雨”了。
對此，筆者有以下一些設想。 袁貴仁部長(cháng)說(shuō)，要“推動(dòng)各地開(kāi)展義務(wù)教育標準化建設；完善保障適齡兒童、少年免試就近入學(xué)政策措施。”
自他上任教育部部長(cháng)以來(lái)，義務(wù)教育均衡發(fā)展問(wèn)題，就是他關(guān)心的一件大事。去年11月7日，在全國推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展現場(chǎng)經(jīng)驗交流會(huì )上，他說(shuō)，各地要把義務(wù)教育作為教育改革與發(fā)展的重中之重，把均衡發(fā)展作為義務(wù)教育的重中之重。
那么，究竟怎樣落實(shí)義務(wù)教育發(fā)展這個(gè)重中之重的任務(wù)呢？ 筆者認為，教育部的第一步工作，當依據《義務(wù)教育法》，對義務(wù)教育不均衡發(fā)展的地區，嚴厲問(wèn)責。《義務(wù)教育法》的第五十一條規定，國務(wù)院有關(guān)部門(mén)和地方各級人民政府未履行對義務(wù)教育經(jīng)費保障職責的，由國務(wù)院或者上級地方人民政府責令限期改正；情節嚴重的，對直接負責的主管人員和其他直接責任人員依法給予行政處分。
綜觀(guān)近年來(lái)各地的義務(wù)教育發(fā)展，不保障義務(wù)教育經(jīng)費、不安排義務(wù)教育均衡資金的地區，并非個(gè)別，可鮮有被嚴肅問(wèn)責。教育界內一片歌舞升平。
教育部如果有治理義務(wù)教育不均衡的決心，就應該從掀起問(wèn)責風(fēng)暴開(kāi)始。大家還記得2005年，教育部原副部長(cháng)張保慶在退休之前的“五次發(fā)飆”，點(diǎn)名斥責八省政府沒(méi)有落實(shí)助學(xué)貸款嗎？那次點(diǎn)名，引起輿論強烈反響，可也成了張副部長(cháng)的絕唱。
其實(shí)，按照《義務(wù)教育法》的規定，查處各地的教育投入不足問(wèn)題，是作為教育監管部門(mén)的教育部的責任，那么，教育部為何不能執行呢？沒(méi)有問(wèn)責，可以說(shuō)，在義務(wù)教育均衡問(wèn)題上，很難有所作為，連《義務(wù)教育法》都不執行，難道還期望各地落實(shí)自己制定的標準？ 袁部長(cháng)還說(shuō)，“研究制定高校分類(lèi)指導意見(jiàn)和分類(lèi)管理辦法，探索教授治學(xué)的有效途徑，探索建立高校理事會(huì )或董事會(huì )。”“先行先試，積累經(jīng)驗，充分尊重基層和群眾首創(chuàng )精神，鼓勵和支持各地根據國家制定的發(fā)展規劃、方針政策和基本標準開(kāi)展教育改革試點(diǎn)。”
這些表態(tài)，無(wú)疑符合社會(huì )對教育發(fā)展的期待，落在實(shí)處，建議教育部從兩方面入手。 其一，讓高校的理事會(huì )或董事會(huì )，具有辦學(xué)決策權，而不僅僅是一個(gè)參謀或者募捐機構。
過(guò)去幾年來(lái)，一些高校已經(jīng)設立了理事會(huì )或董事會(huì )，可是，與國外大學(xué)的理事會(huì )、董事會(huì )不同，理事和董事，基本上都是捐款或能帶來(lái)捐款的榮譽(yù)頭銜，理事會(huì )和董事會(huì )也并不是學(xué)校的決策機構。這與高校有學(xué)術(shù)委員會(huì )、教授會(huì )，卻學(xué)術(shù)依舊不獨立、教授無(wú)法治學(xué)時(shí)一個(gè)道理。
如果換湯不換藥，我國高校內可能擁有一切代表現代大學(xué)制度的機構，但很有可能這些機構都是擺設。 其二，讓“教育綜合改革試驗區”名符其實(shí)。
我國現在已有上海、天津、四川、重慶、武漢等五個(gè)省（市）、部共建的教育綜合改革試驗區。作為綜合改革實(shí)驗區，應該有很大的自主“試驗權”，可是，在這些試驗區，哪一項改革，是可以不經(jīng)過(guò)審批，就自主進(jìn)行的呢？比如，上海2006年推行的復旦和上海交大兩校的自主選拔錄取改革，是利用“試驗權”的結果，但是，這兩校的招生辦法、招生規模、招生地域，不照樣要報教育部批準的么？不批準，也就不能推行。
教育部要“充分尊重基層和群眾首創(chuàng )精神”，那就大膽放手吧。 現在，深圳已決定向國家申請成為教育綜合改革試驗區，加大教育改革創(chuàng )新力度，爭取辦學(xué)自主權。
其中就包括南方科技大學(xué)的去行政化改革。據知情者透露，南方科技大學(xué)從2006年開(kāi)始籌備，到現在還沒(méi)有走完報批程序。
深圳大學(xué)也正在緊鑼密鼓地進(jìn)行現代大學(xué)制度的改造，但改革方案還需要經(jīng)過(guò)層層審批，結果如何，前途未卜。（光明日報2009年12月8日）如果教育部真要改革，那么，就不要再有那么多的層層審批了，等審批結束了，2020年都可能到了。
其實(shí)，與其期盼2010年成教育改革年，還不如讓2010年成為教育部依法治教年。現在教育的最大問(wèn)題，是從《教育法》、《教師法》到《義務(wù)教育法》、《高等教育法》、《民辦教育促進(jìn)法》等等所有教育法律，幾乎都沒(méi)有得到貫徹。
很多所謂改革的話(huà)題，包括高校落實(shí)辦學(xué)自主權、保障受教育者平等受教育權、保障教師待遇、給予各類(lèi)教育平等發(fā)展空間，本質(zhì)上是落實(shí)教育法律法規。袁部長(cháng)說(shuō)得好——“我們要切實(shí)改進(jìn)管理缺位、越位、錯位的狀況，切實(shí)解決工作中不敢管、不愿管、不會(huì )管的問(wèn)題，切實(shí)做到管理及時(shí)、有力、到位。”
我們?yōu)榇似谕?010年里，少一些因教育部部缺位、越位、錯位而出現的教育問(wèn)題。
6.教學(xué)方法改革與發(fā)展趨勢有哪些
從國內外教學(xué)方法改革的實(shí)踐看，其發(fā)展趨勢可以概括為以下幾點(diǎn)： 一、由以教為重心逐漸轉移到以學(xué)為重心，由以傳授知識為重心逐漸轉移到以打好基礎、發(fā)展智力、培養能力為重心傳統的教學(xué)方法以教師為中心，只注重教師的教，不研究學(xué)生的學(xué)。
針對這一弊端，國內外的教學(xué)改都把重心從"教到學(xué)，從傳授知識轉移到發(fā)展智力培養能力。教育觀(guān)念的這一變化，引起了教學(xué)方法的改革，不論是暗示法、發(fā)現法，或者是自學(xué)輔導法、學(xué)導式教學(xué)法，都注重調動(dòng)學(xué)生的知識性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使之不僅能學(xué)到知識而且能學(xué)會(huì )獨立獲取知識的方法，這是培養新時(shí)代人才的需要。
二、教學(xué)方法由單一化發(fā)展到多樣化 傳統的教學(xué)方法單調而枯燥，把生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)局限在單一的模式中，束縛了學(xué)生的發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，由于教學(xué)任務(wù)的多方面性，教學(xué)對象的差異性，教學(xué)方法是多種多樣的。
現代教學(xué)的改革涌現出眾多的教學(xué)方式和方法，既有以教師講述為主的傳授式"，又有以學(xué)生探索為主的"發(fā)現式"；既有按程序化教材進(jìn)行學(xué)習的"自動(dòng)式"，又有創(chuàng )設環(huán)境、激起情緒的式等等。在教學(xué)中采用多種多樣的教學(xué)不僅是完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現教學(xué)目的的需要，而且可以使學(xué)生的能力得到全面的鍛煉，興趣愛(ài)好得到良好的發(fā)展，更有利于達到社會(huì )所期望的效果。
三、各種教學(xué)方法從彼此孤立發(fā)展到相互結合 傳統教學(xué)方法，彼此孤立，互不聯(lián)系，有局限性，甚至為了突出某一種教學(xué)方法而貶低另一種教學(xué)方法，這樣的教學(xué)方法打上了形而上學(xué)的烙印，失去了應有的活力。從辯證矛盾來(lái)說(shuō)，每一種教學(xué)方法都有其優(yōu)點(diǎn)和不足之處。
某種方法可以順利地解決某一教學(xué)問(wèn)題，但用于解決另一種問(wèn)題就不那么功。例如運用講授法能充分發(fā)揮教師的主導作用，在較短的時(shí)間內講授較多的系統的知識，而且不受時(shí)空的限制，便于教師在傳授知識的同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行思想教育，這是它的長(cháng)處。
但是，這種方法缺少信息反饋，容易忽調動(dòng)學(xué)生的主體作用，無(wú)法照顧個(gè)別差異，不利于學(xué)生能力的發(fā)展。在教學(xué)中，如若把講授法與談話(huà)法結合起來(lái)使用，就可以取長(cháng)補短，更好地發(fā)揮教學(xué)方法的作用。
因此，教學(xué)方法的改革要以辯證的、系統方法論作指導，不要片面肯定某一種教學(xué)方法，或將各種教學(xué)方法對立起來(lái)，力求發(fā)揮教學(xué)方法的整體作用。湖南省常德市鼎城區石門(mén)橋中學(xué)） 教學(xué)是教師指導下的學(xué)生主動(dòng)掌握知識、技能，發(fā)展智力與體力，并形成一定思想品德的過(guò)程，它具有復雜的結構體系.在這一結構體系中，教學(xué)方法則是其關(guān)鍵環(huán)節之一.教學(xué)論認為，教學(xué)方法作為無(wú)形的紐帶，維系著(zhù)教師的教和學(xué)生的學(xué)，并直接影響著(zhù)教學(xué)水平的提高和教育目的的實(shí)現.正象著(zhù)名教育家巴班斯基所說(shuō)：“學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，在很多方面取決于選擇和運用教學(xué)方法最優(yōu)結合的技能、技巧如何.” 大量的教育實(shí)踐活動(dòng)也表明，教學(xué)如果缺少了適合學(xué)生特點(diǎn)和教材內容的教學(xué)方法、教學(xué)效果就差，教學(xué)任務(wù)就很難完成.可見(jiàn)，教師正確地選擇和不斷地改革教學(xué)方法，不論是對低年級學(xué)生還是對高年級學(xué)生，不論是對個(gè)別學(xué)生的指導還是對班級授課來(lái)說(shuō)，都是教學(xué)過(guò)程中至關(guān)重要的事情.教學(xué)方法既包括教師的教法，也包括學(xué)生的學(xué)法.教法和學(xué)法都不可能一成不變，隨著(zhù)社會(huì )與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，隨著(zhù)教學(xué)理論與實(shí)踐的發(fā)展，教學(xué)方法必然發(fā)生相應的變化或進(jìn)行適當的改革.縱觀(guān)現代世界各國在教學(xué)方法改革方面的成果，盡管它們的內容涵義、體系結構、實(shí)施形式存在著(zhù)較大的差異，但從改革的思路、理論依據和實(shí)施效果等方面去分析，可以發(fā)現一些共同的特點(diǎn)和趨勢. 一、重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能 傳統教學(xué)注重知識的傳授，習慣于用注入式、滿(mǎn)堂灌的方式增加學(xué)生的知識，往往使學(xué)生思路閉塞，缺乏獨立思考力和創(chuàng )造性，限止了學(xué)生智能的發(fā)展.現代教學(xué)不僅重視知識的傳授，而且更重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.在這一教學(xué)思想的指導下，現代教學(xué)方法改革十分重視引導學(xué)生積極探索新事物、努力發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題，重視培養學(xué)生的觀(guān)察力、分析綜合力和創(chuàng )造力.美國布魯納的“發(fā)現教學(xué)法”就是這樣，它要求教師善于引導學(xué)生去“發(fā)現”、“探究”或“解決”問(wèn)題，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋獲取知識，象科學(xué)家發(fā)現真理那樣，去“發(fā)現事物的發(fā)展起因和事物的內部聯(lián)系，從中找出規律，形成自己的概念”.國內外推行的“問(wèn)題教學(xué)法”也要求發(fā)揮學(xué)生的獨立性，使他們在理解知識的基礎上，掌握科學(xué)的思維方法和創(chuàng )造性活動(dòng)的經(jīng)驗、特點(diǎn)和程序，以達到開(kāi)發(fā)智能的目的.日本學(xué)者川上正光認為：“知識，百科全書(shū)可以代替，但是，思考出一個(gè)新方案、新觀(guān)點(diǎn)，除了智能因素外，是任何東西也代替不了的.”這種很有見(jiàn)地的觀(guān)點(diǎn)不僅為許多學(xué)者所接受，而且直接影響著(zhù)現代教學(xué)理論的研究和現代教學(xué)方法的改革. 二、重視學(xué)習方法的研究 教學(xué)方法是教法和學(xué)法的統一體，但是，長(cháng)期以來(lái)，中外教學(xué)方法的改革重視教而輕視學(xué)，即在教師如何施教方面研究較多，而在學(xué)生如何學(xué)習方面探討較少.隨著(zhù)人類(lèi)知識信息量的增加和教學(xué)理論。
7.中國還要進(jìn)行哪些教育改革
中國的教育一直是中國的一項弱勢，不得不改而且急需要改
以下是我的個(gè)人所見(jiàn)：
1、中國教育無(wú)法培養出天才。所有的天才都是偏才，他們可能在某一方面表現得像個(gè)弱智，某一方面卻有出類(lèi)拔萃的才能。可惜中國的應試教育讓這些偏才們往往被視為差等生。我就見(jiàn)過(guò)一個(gè)動(dòng)手能力特別強的小男孩，他能把普通的簽字筆做成一根針管；他設計了一個(gè)垂直向上再垂直向下落回原處的導彈。但是他的成績(jì)一塌糊涂。如果我們的教育能讓我們重視起這種人，并加以培養而不是逼著(zhù)他去做他根本不擅長(cháng)做的事，我想我們能得到很多年輕的人才，而不是天賦已被應試教育磨平的普通人。
所以，教育局應該想出一種更妥帖的選拔人才方法，或者成立特殊人才培育學(xué)校。
2、中國太注重全方面的學(xué)習。
第一是英語(yǔ)，沒(méi)有哪個(gè)國家像中國一樣如此熱衷地學(xué)習一門(mén)外國的語(yǔ)言，政府的大力推動(dòng)讓我們有點(diǎn)摸不著(zhù)頭腦。學(xué)外語(yǔ)不是壞事，可以讓我們和國際接軌嘛，只是從小學(xué)二年級一直學(xué)到大學(xué)畢業(yè)未免也太夸張了；而且事實(shí)證明，80%的人成年后根本用不著(zhù)英語(yǔ)，并忘得一干二凈。
第二是作文，像韓寒說(shuō)的那樣，寫(xiě)文章就像澆花種菜一樣，是一種興趣和能力。愛(ài)寫(xiě)作文的你就讓他寫(xiě)，不愛(ài)寫(xiě)的你逼他他只能寫(xiě)出假大空的文章。但我們的教育局就是喜歡看假大空的作文，所以愛(ài)寫(xiě)作文的也惡心得放棄了自己的這一愛(ài)好。
第三是思想品德，我們的教育部門(mén)似乎都以為孩子到了十三四歲還是啥都不懂的心理狀態(tài)，其實(shí)不然，現在孩子的人格及世界觀(guān)早在10歲左右就形成。初中教的思想品德是沒(méi)有半點(diǎn)用處的廢物，是真正對我們一點(diǎn)好處也沒(méi)有的學(xué)科。我建議這一門(mén)可以完全刪除。不過(guò)，初三學(xué)的政治不能刪，我建議初一初二的思想品德社區，把初三學(xué)的國情國策放到初一，洗腦要乘早嘛。看我多會(huì )為政府著(zhù)想。
第四說(shuō)說(shuō)數理化，理科是所有女生的噩夢(mèng)。理科不是你努力就會(huì )考得好的科目，理科需要你的興趣，你的智商。是像跳傘潛水一樣的有限制的科目，不該讓所有人都去擠這間神秘的小黑屋。
綜上所述，我認為教育局應針對孩子的心理早熟現象，將大學(xué)的教育模式提前到初中，小學(xué)六年，足以學(xué)會(huì )所有作為一個(gè)人應懂的基本知識，到了初中，就可以選擇自己擅長(cháng)的文科或理科，一心一意地學(xué)習鍛煉，到了高中，就選擇自己的專(zhuān)業(yè)，此時(shí)的孩子已經(jīng)像大學(xué)生一樣了，因為少走了許多彎路，少學(xué)了許多本不該學(xué)的知識。到18歲已經(jīng)可以參加工作，研究。這個(gè)想法比較大膽，但我覺(jué)得沒(méi)錯。
另外，我也覺(jué)得義務(wù)教育不一定好，每個(gè)人都有每個(gè)人合適的教育方式，不能千遍一律。
以上，就是我開(kāi)放的愚見(jiàn)。
