我們可以用哪些方法觀(guān)察樹(shù)的特征(科學(xué)大樹(shù)的特征,在一棵真正的大樹(shù)前,你觀(guān)察到了哪些大樹(shù)的特征)
1.科學(xué)大樹(shù)的特征,在一棵真正的大樹(shù)前,你觀(guān)察到了哪些大樹(shù)的特征
茂盛、繁密、蔥蔥籠籠
樹(shù)木能調節氣候，保持生態(tài)平衡，樹(shù)木通過(guò)光合作用，吸進(jìn)二氧化碳，吐出氧氣，使空氣清潔，新鮮。一畝樹(shù)林放出的氧氣夠65人呼吸。
樹(shù)能防風(fēng)固沙，涵養水土，還能吸收各種粉塵，一畝樹(shù)林一年可吸收各種粉塵20—60噸.。
樹(shù)林能減少噪音污染。40米寬的林帶可減弱噪音10—15分貝。噪音的污染對人類(lèi)的生活、學(xué)習、工作、休息等方面都造成了很大的危害，可以說(shuō)是人們的“敵人”。因此我們更要重視植樹(shù)造林。噪音還可以使人類(lèi)在長(cháng)期的生活中聽(tīng)力減弱、耳聾、變傻，心臟、血壓、神經(jīng)等出現異常。甚至，還能讓人在長(cháng)期的噪音煎熬下死亡。這樣植樹(shù)造林就能使噪音減小四、五倍。
樹(shù)木的分泌物能殺死細菌。空地每立方米空氣中有3,4萬(wàn)個(gè)細菌，森林里只有3,4百個(gè)。植樹(shù)造林是我們每個(gè)公民的義務(wù)，國家還專(zhuān)門(mén)規定了在三月十二日這天為植樹(shù)節。植樹(shù)造林對我們的學(xué)習、工作、生活等方面都有很大的好處。
植樹(shù)造林可以?xún)艋諝狻⒚阑h(huán)境、綠化祖國等，它還能制造氧氣供人們吸收，吸進(jìn)人們呼出的二氧化碳。如果不大量的植樹(shù)造林，那么地球上的氧氣，就很難滿(mǎn)足人類(lèi)和各種生物的需求。
2.
（看）、（聽(tīng)）、（摸）、（問(wèn)）、（量）等方法都是科學(xué)觀(guān)察的基本方法.大樹(shù)的特征可以用樹(shù)的（ 高矮 ）、樹(shù)冠的（ 形狀 ）、樹(shù)干的粗細、樹(shù)皮的（ 樣子 ）和樹(shù)葉的（樣子）等來(lái)描述.小草與大樹(shù)一樣，具有（ 生命體 ）的共同特征.大樹(shù)和小草的共同點(diǎn)是：都生長(cháng)在（ 土壤 ）中，都有（ 含葉綠素 ）的葉，都會(huì )（ 光合作用 ），都需要（ 陽(yáng)光 ）、（ 水分 ）和（ 空氣 ）.水生植物都有（ 根 ）、（ 莖 ）、（ 葉 ）等器官，它們的生長(cháng)需要（ 水分 ）、（ 陽(yáng)光 ）和（ 空氣 ）.水生植物有（ 鳳眼蓮 ）、（ 大漂 ）、（ 槐葉 ）、（ 滿(mǎn)江紅 ）等.（填植物名稱(chēng)）水葫蘆和狗尾草的相同點(diǎn)：生長(cháng)需要（水分）、（陽(yáng)光）和（空氣）；有（根）、（莖）、（葉）；都會(huì )（繁殖后代）；壽命（短）；都是（草本植物）。
3.觀(guān)察大樹(shù)樹(shù)皮的時(shí)候,可以用什么方法
一、以感性認知為主，思維活動(dòng)更多依賴(lài)具體事物和經(jīng)驗的支持
三年級孩子對科學(xué)的認識，主要是在對事物的外在特征充分認知的基礎上逐漸發(fā)展的。例如，三年級的孩子對生命體的認識，如果單靠簡(jiǎn)單的說(shuō)教，或者粗枝大葉的觀(guān)察，收效甚微。此階段的孩子關(guān)于具體事物的感知信息的儲備是比較單薄的，只有經(jīng)歷了實(shí)打實(shí)的感性認知階段，科學(xué)思維活動(dòng)與認知建構才有可能達成。在動(dòng)植物生命體建構的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了將近一個(gè)月對四五種動(dòng)物的全方位的觀(guān)察，就會(huì )在頭腦中積累起豐富的感性信息，這些信息得到不斷的強化，對生命體的認識有了具體的感知，就能在建構概念時(shí)隨時(shí)調用和加工，有利于他們建構生命體的概念。因此，我們在教學(xué)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)。
1. 營(yíng)造良好的感知氛圍，激發(fā)學(xué)生的感知興趣，明確感知活動(dòng)的意義
2. 三年級孩子的學(xué)習興趣與注意力通常是不穩定的，營(yíng)造良好的感知氛圍，吸引孩子的注意力，可以激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習的內部動(dòng)力。在每個(gè)活動(dòng)的引入環(huán)節，教師要多下功夫，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。如《空氣占據空間嗎》一課，教師出示一只加了塞子的塑料瓶，中間插入一只漏斗，向漏斗中倒水，發(fā)現水不會(huì )往下流。這一情境馬上引發(fā)學(xué)生的觀(guān)察興趣與注意力，并且產(chǎn)生認知沖突，探究“水為什么不會(huì )流下去”問(wèn)題成為學(xué)生的認知需要。
3. 2.教給學(xué)生獲取信息的方法，運用多種感官，多方位充分感知
4. 觀(guān)察是為了獲取更多、更本質(zhì)的事實(shí)信息，為了獲取信息，應該引導學(xué)生學(xué)會(huì )獲取信息的方法。例如，在觀(guān)察大樹(shù)的活動(dòng)中，首先引導學(xué)生用眼、耳、鼻、手等感官來(lái)觀(guān)察，再激發(fā)學(xué)生積極思考還可以用什么方法。例如通過(guò)用手圍、抱的方法進(jìn)一步感知樹(shù)干的粗細。在觀(guān)察樹(shù)皮活動(dòng)中，運用拓印樹(shù)皮的方法，通過(guò)比較樹(shù)皮拓片，學(xué)生發(fā)現了樹(shù)皮的粗糙程度不同。這樣的感知活動(dòng)，既迎合了學(xué)生的興趣，同時(shí)寓教于樂(lè )，讓學(xué)生在體驗中發(fā)現，在發(fā)現中明理。
5. 3.適時(shí)概括與提煉，逐步構建科學(xué)概念
6. 三年級從內容上看，基本上是引導學(xué)生運用感官和工具對事物進(jìn)行細致的觀(guān)察，但觀(guān)察不是終極目的，我們的最終目標是要在對具體事物感知的基礎上進(jìn)一步地加工、思維，提煉出事物的本質(zhì)，感悟科學(xué)學(xué)習的方法與本質(zhì)。例如，在觀(guān)察動(dòng)植物后，組織學(xué)生討論它們有什么共同點(diǎn)與不同；在水和空氣這兩種典型液體和氣體的比較中，初步認識液體和氣體的區別，這樣，學(xué)生的認知就在原有基礎上得到了生長(cháng)，思維得到了發(fā)展。
7. 教師在引領(lǐng)學(xué)生對具體事物的感知過(guò)程中，心中要時(shí)時(shí)裝著(zhù)科學(xué)概念，在學(xué)生感知到一定程度的時(shí)候，要因勢利導，推進(jìn)建構，不斷促進(jìn)他們認知的提升。
8. 二、觀(guān)察活動(dòng)局限于事物的表面，對事物內在本質(zhì)因素關(guān)注甚少，活動(dòng)中“想當然”比較多
9. 在觀(guān)察蝸牛、蠶等動(dòng)物時(shí)，學(xué)生往往只關(guān)注動(dòng)物外在的信息，關(guān)注的大多是明顯特征，并且這些信息在學(xué)生的頭腦中往往是孤立存在，信息之間不能發(fā)生一定的相互作用。三年級孩子往往不會(huì )主動(dòng)去思考蝸牛柔軟、濕潤的腹足與它爬行的關(guān)系。在觀(guān)察蠶寶寶的活動(dòng)中，只知道它有口、眼、腳，卻不會(huì )細致觀(guān)察它的口有什么特征，腳長(cháng)在什么部位，每個(gè)部位有幾對腳，有什么不同等信息。
