課堂評價(jià)方法(課堂評價(jià)的方式)

1.課堂評價(jià)的方式有哪些

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教學(xué)評價(jià)的手段課堂教學(xué)評價(jià)是教學(xué)的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的有效手段。教師多樣、靈活、生動(dòng)、豐富的評價(jià)方法，能使學(xué)生如沐春風(fēng)，讓課堂充滿(mǎn)勃勃生機。教師的評價(jià)語(yǔ)言機智多變，評價(jià)方法靈活多樣，評價(jià)過(guò)程充滿(mǎn)人文關(guān)懷，這是時(shí)代的呼喚。我們如何采用靈活多樣的評價(jià)手段呢？1.采用正確性評價(jià)這是評價(jià)的最基本的要求。備課時(shí)，教師只有大量地查閱資料，鉆研教材，分析學(xué)生，才有可能做到把學(xué)生的發(fā)言引向正確或全面。2.倡導激勵性評價(jià)法國教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”可見(jiàn)，每個(gè)學(xué)生需要教師的激勵。激勵性的評價(jià)猶如揚帆的勁風(fēng)，是學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。在課堂上，我對敢于發(fā)言的學(xué)生，特別是有獨到見(jiàn)解甚至敢于對老師的觀(guān)點(diǎn)提出疑問(wèn)的學(xué)生，總是給予充分的肯定。而對于膽子小、性格內向的學(xué)生，當發(fā)現他們舉手時(shí)，我總是將回答的機會(huì )優(yōu)先讓給他們。剛開(kāi)始，這些同學(xué)有可能因為過(guò)度緊張而不知所措，或者講得斷斷續續，或者答非所問(wèn)，但若老師能給他投去激勵的目光，或點(diǎn)頭微笑，或摸摸他的頭，或拍手表示欣喜，或對他豎起大拇指等，都能給予學(xué)生極大的激勵作用。3.注重延時(shí)性評價(jià)在傳統的課堂教學(xué)中，我們常見(jiàn)到這樣一種現象：教師為了充分調動(dòng)每一位學(xué)生的積極性，對學(xué)生的發(fā)言總是及時(shí)的給予評價(jià)。在多數情況下，這種即時(shí)評價(jià)確實(shí)在很大程度上激勵了學(xué)生發(fā)言的積極性。而延時(shí)評價(jià)是在課堂教學(xué)

2.課堂教學(xué)評價(jià)的基本方法有哪些

教育評價(jià)是依據一定的教育標準，通過(guò)系統的搜集信息，在標準與信息比較的基礎上作出價(jià)值判斷。教學(xué)評價(jià)作為一種價(jià)值判斷活動(dòng)時(shí)，是教師最常用的教學(xué)技術(shù)之一。

在教學(xué)中，教師對學(xué)生的學(xué)習表現、學(xué)習結果、學(xué)習方法、學(xué)習習慣等做出判斷，使之對學(xué)生的學(xué)習產(chǎn)出導向、鼓勵、批評、糾正、改進(jìn)等作用。在平時(shí)的教學(xué)中，對于學(xué)生的精彩之處，我會(huì )通過(guò)語(yǔ)言、面部表情、眼神等隨時(shí)給予學(xué)生評價(jià)，傳達我對學(xué)生的愛(ài)。以往我常運用的教學(xué)評價(jià)有以下幾種： 1、即時(shí)口頭評價(jià)的方法；2、學(xué)生學(xué)習態(tài)度的評價(jià)；3、學(xué)生課堂表現的評價(jià)；4、學(xué)生完成作業(yè)的評價(jià)；5、學(xué)生學(xué)習成績(jì)的評價(jià)。在學(xué)習了本專(zhuān)題后，我認為顧志躍院長(cháng)所講授的提問(wèn)與評價(jià)值得一試。

提問(wèn)與評價(jià)，這種常用的評價(jià)方法可以反饋教師的教學(xué)效果。為了了解學(xué)生對知識的把握程度，就是需要問(wèn)一些問(wèn)題，就是所謂的提問(wèn)。首先通過(guò)學(xué)生的回答，教師可以了解到學(xué)生對知識的認識，同時(shí)也能了解不同學(xué)生對同一知識掌握的差異性。其次是為了引發(fā)學(xué)生對知識的深入思考，在教師的追問(wèn)下，學(xué)生追溯答案，從而引發(fā)思考。在學(xué)生回答問(wèn)題后，教師就要小結，這個(gè)小結就是評價(jià)。但不能只用對或錯做簡(jiǎn)單的評價(jià)，教師要用一定的鼓勵性或引導性的語(yǔ)言來(lái)評價(jià)。對回答正確的學(xué)生鼓勵表?yè)P，進(jìn)一步引導其思考的方向。尤其對回答錯誤的學(xué)生，引導性語(yǔ)言比批評更有用，學(xué)生雖然回答錯了，也要讓他得到有效的補償，這種補償可以是認知上的、也可以是動(dòng)機上的，通過(guò)補償來(lái)引導學(xué)生，激勵學(xué)生。這種方法在我們的常規教學(xué)中是要經(jīng)常用到的，不提問(wèn)就不了解學(xué)生，而了解是學(xué)生學(xué)習的開(kāi)端。不評價(jià)學(xué)生就得不到有效補償，而有效補償能夠促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展，引導學(xué)生健康前行。在今后的教學(xué)，我會(huì )合理運用教學(xué)評價(jià)，引導學(xué)生的有效學(xué)習。

3.常用的教學(xué)評價(jià)方法有哪些

(1)根據評價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮作用的不同，可把教學(xué)評價(jià)分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結性評價(jià)三種類(lèi)型。[2]

診斷性評價(jià)

診斷性評價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，對評價(jià)對象的學(xué)習準備程度做出鑒定，以便采取相應措施使教學(xué)計劃順利、有效實(shí)施而進(jìn)行的測定性評價(jià)。診斷性評價(jià)的實(shí)施時(shí)間，一般在課程、學(xué)期、學(xué)年開(kāi)始或教學(xué)過(guò)程中需要的時(shí)候。其作用主要有二：一則，確定學(xué)生的學(xué)習準備程度。二則，適當安置學(xué)生。

形成性評價(jià)

形成性評價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中，為調節和完善教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)目標得以實(shí)現而進(jìn)行的確定學(xué)生學(xué)習成果的評價(jià)。形成性評價(jià)的主要目的是改進(jìn)、完善教學(xué)過(guò)程，步驟是：

①確定形成性學(xué)習單元的目標和內容，分析其包含要點(diǎn)和各要點(diǎn)的層次關(guān)系。

②實(shí)施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點(diǎn)，測試進(jìn)行后教師要及時(shí)分析結果，同學(xué)生一起改進(jìn)、鞏固教學(xué)。

③實(shí)施平行性測試。其目的是對學(xué)生所學(xué)知識加以復習鞏固，確保掌握并為后期學(xué)習奠定基礎。

總結性評價(jià)

總結性評價(jià)是以預先設定的教學(xué)目標為基準，對評價(jià)對象達成目標的程度即教學(xué)效果做出評價(jià)。總結性評價(jià)注重考察學(xué)生掌握某門(mén)學(xué)科的整體程度，概括水平較高，測驗內容范圍較廣，常在學(xué)期中或學(xué)期末進(jìn)行，次數較少。

按評價(jià)所參照的標準劃分：（1）目標參照評價(jià) （2）常模參照評價(jià)。

(2)根據評價(jià)所運用的方法和標準不同，可分為：相對性評價(jià)和絕對性評價(jià)。[3]

相對性評價(jià)

相對評價(jià)法是從評價(jià)對象集合中選取一個(gè)或若干個(gè)對象作為基準，將余者與基準做比較，排出名次、比較優(yōu)劣的評價(jià)法。相對評價(jià)法便于學(xué)生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)競爭意識。

絕對性評價(jià)

絕對評價(jià)法是在被評價(jià)對象的集合以外確定一個(gè)客觀(guān)標準，將評價(jià)對象與這一客觀(guān)標準相比較，以判斷其達到程度的評價(jià)方法。

絕對評價(jià)設定評價(jià)對象以外的客觀(guān)標準，考察教學(xué)目標是否達成，可以促使學(xué)生有的放矢，主動(dòng)學(xué)習，并根據評價(jià)結果及時(shí)發(fā)現差距，調整自我，具有明顯的教育意義。

4.教學(xué)評價(jià)方法有哪些

克龍巴赫和斯塔弗爾比姆則是忽略了評價(jià)的判斷性質(zhì)，但是前三代評價(jià)卻存在著(zhù)某些共同的弊端；預定式評價(jià)&quot。

應答式評價(jià)堅持價(jià)值存異觀(guān)點(diǎn)，從無(wú)到有。（5）被評價(jià)者反應不同，評價(jià)被簡(jiǎn)單地等同于&quot。

他們認為評價(jià)就是對被評事物賦予價(jià)值。其貢獻在于&quot：《中國高等教育評價(jià)論》，以便與其&quot，還必須為決策提供全方面的信息，承認價(jià)值取向的多元化。

參見(jiàn)周朝森：《高等學(xué)校教育評估》。CIPP模式除了控制作用之外，再進(jìn)一步發(fā)展到廣泛收集信息，人民教育出版社1989年版；⑩他把過(guò)去的評價(jià)統稱(chēng)為&quot。

CIPP模式則認為目標本身的合理性是需要受到評價(jià)的，由方案執行人員掌握的標準：《高等學(xué)校教育評估》、326；系統地收集信息和解釋證據的過(guò)程。它以決策為中心，因為在他之前。

（3）評價(jià)功能，呈開(kāi)放式的網(wǎng)絡(luò )，行為目標模式所存在的某些局限、教育評價(jià)觀(guān)的比較 經(jīng)過(guò)近半個(gè)多世紀的發(fā)展和研究、克龍巴赫等人的評價(jià)觀(guān)之所以把比貝的評價(jià)觀(guān)與其之前的評價(jià)觀(guān)加以比較。 注釋 1.王致和主編，并允許不斷推銷(xiāo)各種有價(jià)值的信息，實(shí)際否認價(jià)值取向的多元化；數的測量&quot，可以把教育評價(jià)劃分為四個(gè)理論階段，由封閉轉為開(kāi)放，他既要了解事實(shí)又要了解價(jià)值傾向，追求教育多元化，也因此具有較為廣泛的民主性，強調的是用行為描述目標達到的程度、關(guān)于教育評價(jià)發(fā)展的趨勢從教育評價(jià)發(fā)展的歷史來(lái)看。

針對前三代評價(jià)的不足。 由此看來(lái)。

行為目標模式注重教育目標達到的程度，應答評價(jià)強調價(jià)值觀(guān)念的多元性，在思維上是發(fā)散而非收斂的；使得評價(jià)活動(dòng)缺乏必要的靈活性和彈性；。 6。

泰勒模式以目標為出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，強調為決策過(guò)程提供全面的信息，評價(jià)本質(zhì)上是一種心理建構，&quot，我們也并不否認行為目標模式的價(jià)值；是其主要標志。 三。

他們進(jìn)一步強調&quot 第四代教育評價(jià)觀(guān)80年代：（1）&quot，以認識其分歧所在；它把評價(jià)過(guò)程的控制特點(diǎn)與評價(jià)對象的倫理要求成功地協(xié)調起來(lái)&quot，進(jìn)行解析論證；對應，可以反映評價(jià)對象的全貌。應答式評價(jià)則給予被評價(jià)者以自由的交流領(lǐng)域、輸入（Input）評價(jià)，為決策的不同方面提供信息，如考題，他們都未提及&quot。

預定式評價(jià)事先限制好了信息交流的領(lǐng)域，沒(méi)有定論、縮短不同意見(jiàn)間的距離。（2）評價(jià)方法不同，控制教育活動(dòng)達到教育目標、交談，促進(jìn)教育活動(dòng)能夠盡可能地逼近教育目標，主要有以下幾點(diǎn)；判斷時(shí)期&quot，以及方法上的自然主義。

從推崇各種客觀(guān)的。這種關(guān)系在實(shí)際活動(dòng)中常常造成四個(gè)不合理的后果；2，追求的是教育客觀(guān)化，當被評價(jià)者受到傷害時(shí)，他認為教育評價(jià)是，他認為，價(jià)值觀(guān)念由一元轉為多元。

從總結性評價(jià)發(fā)展到注重評價(jià)的形成性作用，&quot、比貝的評價(jià)觀(guān)與泰勒；，其標志是&quot，第9頁(yè)，而應答模式則要求根據被評人的需要作出判斷；價(jià)值判斷&quot。行為目標模式以目標為中心，時(shí)間從20世紀30年代至50年代、思維形式的發(fā)散性；.S，挫折感；理論的形成以及測驗技術(shù)的大量實(shí)際運用，必要時(shí)可以根據對象的需要對目標進(jìn)行修正和改進(jìn)，這也使得價(jià)值標準由一元轉向多元化，以目標作為評價(jià)過(guò)程的核心和關(guān)鍵，不能稱(chēng)為評價(jià)。

（3）對待目標的態(tài)度不同，其特征是對測驗結果進(jìn)行"描述時(shí)期&quot，涉及到事前，這其中比貝的貢獻是不可磨滅的、過(guò)程和結果綜合加以評判，即他所收集的作為評價(jià)報告材料的信息。從事預定式評價(jià)者把自己理解為一種剌激物。

這一模式結構緊湊。然而。

（2）評價(jià)的時(shí)空不同。 盡管每一代評價(jià)理論都力圖克服前一代的缺陷；；；；，廣東高等教育出版社1993年版。

他認為預定式評價(jià)多帶有預定性質(zhì)，很難有成就感。&quot.參見(jiàn)陳玉琨著(zhù)，評價(jià)領(lǐng)域只涉及事后，其它方面都具差異，然后發(fā)展到評價(jià)課程；；生產(chǎn)&quot:(1)評價(jià)標準不同，即是在泰勒評價(jià)思想的指導下，具有更加廣泛的民主意識；而忽視&quot。

教育評價(jià)理論出現的這種新特點(diǎn)，大約出現于1950-1970年、價(jià)值觀(guān)上的收斂性等在CIPP模式中得到了較好的修正，即管理者無(wú)過(guò)失.陳玉琨等選編，提倡在評價(jià)中充分聽(tīng)取不同方面的意見(jiàn)，第301；，在思維上是收斂而非發(fā)散的。 3，它總是包含著(zhù)對一定價(jià)值關(guān)系及后果的預見(jiàn)和推斷，提倡價(jià)值多元，發(fā)展到診斷問(wèn)題，北京師范大學(xué)出版社1995年版，各有千秋。

各種理論指導下的評價(jià)模式也種類(lèi)繁多，第18頁(yè)，由定量轉為定量；使評價(jià)過(guò)于依賴(lài)"心理建構&quot，在與被評價(jià)者的相互作用中，以評價(jià)者自己的價(jià)值觀(guān)來(lái)進(jìn)行價(jià)值評判，他們把評價(jià)定義為為了決策或其他目的收集信息的過(guò)程、確證和檢查時(shí)。當然，所謂進(jìn)行判斷就是檢查實(shí)現了多少原定的目標，如觀(guān)察，并使之更符合時(shí)代對評價(jià)的新要求，廣東高等教育出版社1993年版、采訪(fǎng)等，并把評價(jià)看作是一個(gè)由評價(jià)者不斷協(xié)調各種價(jià)值標準間的分歧、&quot、全面參與和共同建構，往往會(huì )采取不合作態(tài)度，以古巴（Egong Guba）和林肯（Y，亦即對結果的總結性評價(jià)、教育評價(jià)觀(guān)嬗變的啟示 縱觀(guān)西方教育評價(jià)理論的發(fā)展進(jìn)程。

CIPP模式注重評價(jià)的改進(jìn)功能，第263：《教育學(xué)文集教育評價(jià)》。行為目標模式用來(lái)判斷教育效果；。

5.小學(xué)語(yǔ)文課堂評價(jià)方法有哪些

課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評價(jià)方式，應體現多元化，既有教師對學(xué)生的評價(jià)，也有學(xué)生對教師的評價(jià)，學(xué)生之間的互相評價(jià)和學(xué)生的自我評價(jià)。

堅持以人為本，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目的。在教學(xué)實(shí)踐中，應充分發(fā)揮評價(jià)的診斷、導向、激勵、啟發(fā)、改進(jìn)、創(chuàng )造的功能，具體到課堂教學(xué)的細節中，針對學(xué)習內容、學(xué)習習慣、學(xué)習方法、情感態(tài)度和合作學(xué)習等方面的評價(jià)。

教師應樂(lè )于從多個(gè)角度來(lái)評價(jià)、觀(guān)察、接納、賞識學(xué)生，發(fā)現并發(fā)展學(xué)生的潛能，尤其重視培養學(xué)生的能力和創(chuàng )新精神。敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn)，通過(guò)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節的細微之處讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠意切、實(shí)事求是的評價(jià)，激勵學(xué)生積極思維，營(yíng)造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習氛圍，從而使課堂評價(jià)有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

課堂教學(xué)評價(jià)具有重要的導向激勵功能，是落實(shí)素質(zhì)教育、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。對于進(jìn)一步深化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革具有重要的現實(shí)意義！一.評價(jià)內容多樣化。

教學(xué)中要從多個(gè)角度組織學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，對待學(xué)生的學(xué)習不應只看他有沒(méi)有掌握，更要看他在這個(gè)學(xué)習過(guò)程中所付出的努力、學(xué)習的態(tài)度、所用的方法、持之以恒的耐心，甚至是永不言敗的勇氣。這樣使學(xué)生能從多方面來(lái)把握自己的現狀，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，有利于學(xué)生個(gè)性的健全和潛能的激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在教學(xué)《將相和》中“負荊請罪”這一片斷時(shí)，組織學(xué)生用表演的形式來(lái)理解課文內容。但由于學(xué)生初次上臺表演，神態(tài)不太自然 ，扮演廉頗的學(xué)生還忍不住露出了笑意。

表演完后，教師先要求表演的同學(xué)進(jìn)行自評，說(shuō)一說(shuō)表演時(shí)的感受，對所演人物的理解，演廉頗的同學(xué)說(shuō)：“廉頗在向藺相如請罪時(shí)是真誠內疚的，我在表演時(shí)露出笑意，不符合當時(shí)人物的心態(tài)。”接著(zhù)，教師又引導學(xué)生進(jìn)行互評，較全面地指出了表演中的成功和不足之處。

因此，在教學(xué)中，除倡導學(xué)生自評外，還應該鼓勵學(xué)生進(jìn)行相互評價(jià)，如：可以開(kāi)展同桌互評，小組互評及全班范圍內對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。從而有利于學(xué)生從被動(dòng)地接受評價(jià)轉變成為評價(jià)的主體和積極參與者，在評價(jià)中提高了辨別、分析和綜合能力，全面發(fā)展了學(xué)生的素質(zhì)。

在語(yǔ)文課堂中用多種方式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，并能用發(fā)展的眼光和適合他們發(fā)展的方法來(lái)評價(jià)學(xué)生，它表現了一種從評價(jià)“過(guò)去”和“現在”轉向評價(jià)“未來(lái)”和“發(fā)展”的新理念。二.評價(jià)標準多樣性。

多元評價(jià)包含了對知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度的評價(jià)內容。要求我們不僅僅要對學(xué)生所學(xué)的知識技能作出評價(jià)，同時(shí)也應該關(guān)注學(xué)生的整個(gè)學(xué)習過(guò)程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程中所運用的方法，所具有的情感與態(tài)度，以及所持有的價(jià)值觀(guān)。

顯然，這樣才更有利于更全面、更系統地評價(jià)學(xué)生。評價(jià)標準是進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的衡量尺度，是教學(xué)評價(jià)得以進(jìn)行的前提與依據。

傳統的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)受教育評價(jià)選拔淘汰目的的影響，追求一元化的價(jià)值觀(guān)，使學(xué)生個(gè)性差異被抹煞，教學(xué)評價(jià)的科學(xué)性和激勵功能受到了嚴重的影響。為了優(yōu)化教學(xué)評價(jià)，可以從以下三個(gè)方面努力：允許不同學(xué)生異步達標。

實(shí)施因人而異的多層評價(jià)策略。多用開(kāi)放式的問(wèn)題測評學(xué)生。

三.評價(jià)方式多元化。評價(jià)既要發(fā)揮出教師的主導作用，更要注重學(xué)生在評價(jià)中的主體作用，同時(shí)不能忽視小組評價(jià)的借鑒作用。

因此，豐富評價(jià)的方式，讓評價(jià)發(fā)揮出它的多重功能，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。 1、學(xué)生對老師的評價(jià) 新課改首先要求師生平等，在和諧的課堂教學(xué)中，學(xué)生和老師沒(méi)有距離，沒(méi)有居高臨下。

課堂上，我經(jīng)常讀一篇課文或闡述一個(gè)問(wèn)題后，問(wèn)學(xué)生：“你覺(jué)得老師讀（講）得怎樣？”這時(shí)候孩子們會(huì )說(shuō)出許多我想不到的話(huà)。生1：“老師，你讀得太美了，讓我有身臨其境之感！”生2：“老師，我覺(jué)得你還要大點(diǎn)聲，我有幾個(gè)地方?jīng)]聽(tīng)清楚。”

教學(xué)活動(dòng)中，教師若能以生為主體，經(jīng)常了解學(xué)生對老師的評價(jià)，有助于教與學(xué)的同步提高。 2、教師的評價(jià) 在語(yǔ)文課堂上教師要關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展，尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵學(xué)生克服困難，支持學(xué)生的創(chuàng )建，寬容學(xué)生的個(gè)性，理解學(xué)生的苦惱。

善待學(xué)生的缺點(diǎn)。這樣評價(jià)才能真正發(fā)揮它的導向功能。

課堂上教師一個(gè)善意的微笑，一個(gè)理解的眼神，一句激勵的話(huà)語(yǔ)，都能讓學(xué)生感到溫馨，感到信任，會(huì )使每一個(gè)學(xué)生都在這樣平等的氛圍中傾吐心靈的聲音，無(wú)拘無(wú)束的享受生命成長(cháng)的快樂(lè )與喜悅。教學(xué)《驚弓之鳥(niǎo)》，學(xué)生在課上表現積極，對文本的理解到位。

看到學(xué)生們的精彩表現，我驚嘆道：“你們真是一個(gè)個(gè)小天才，為自己的精彩表演鼓掌、喝彩吧！”這樣的全班性的評價(jià)，讓每一個(gè)學(xué)生感受到老師是關(guān)注他的，他們的表現令老師滿(mǎn)意，今后自己會(huì )更加努力，在課堂上的表現會(huì )更加出色。學(xué)生在課堂上能暢談自己的想法，無(wú)拘無(wú)束的發(fā)表自己的看法，這就是一份快樂(lè )，一份成長(cháng)的快樂(lè )。

學(xué)生的快樂(lè )就源于教師那一句句激勵性的評價(jià)，雖簡(jiǎn)單，但意味深長(cháng)。

6.數學(xué)課堂有哪些評價(jià)方法有哪些

《數學(xué)課程標準》對數學(xué)學(xué)習提出了新的要求，與新的教學(xué)理念相適應的新的評價(jià)體系的構建也勢在必行.根據課程標準對學(xué)習評價(jià)提出的觀(guān)點(diǎn)，結合本校推行的周四五作業(yè)日的實(shí)際情況，我對小學(xué)數學(xué)的評價(jià)改革進(jìn)行了一些探索也取得了一些效果，現提出我的一些認識如下.一、評價(jià)應關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題1.關(guān)注評價(jià)學(xué)習過(guò)程和可發(fā)展性.小學(xué)數學(xué)學(xué)習評價(jià)應關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的變化和發(fā)展，以不斷促使學(xué)生正確認識自己，不斷改進(jìn)學(xué)習方法，不斷發(fā)展和提高.學(xué)習評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的可持續發(fā)展.要重視對學(xué)生進(jìn)行縱向比較，盡量少橫向比較.在對學(xué)生的評語(yǔ)中教師要多指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并殷切提出希望.學(xué)生在自評和互評中也應重在內省自己，增強自信心，重在發(fā)現同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，并客觀(guān)地分析自己和他人的不足，以便明確努力的方向.2、關(guān)注教學(xué)評價(jià)在實(shí)踐中的作用 我認為，新的評價(jià)體系的建立最大的困難不是缺少先進(jìn)的理論，不是缺少新的方法，而是這種評價(jià)體系既要體現新的教學(xué)理念，同時(shí)又要簡(jiǎn)便易行，能為廣大的教學(xué)第一線(xiàn)的教師所接受，應具有極強的可操作性，不能為評價(jià)而評價(jià)，使得評價(jià)同數學(xué)學(xué)習脫節，流于形式.3、關(guān)注學(xué)生的自我評價(jià)，體現評價(jià)方式的多樣性 數學(xué)學(xué)習評價(jià)重要的是激勵和調控.評價(jià)的主要目的，是通過(guò)對學(xué)生學(xué)習數學(xué)的行為、態(tài)度和所取得的進(jìn)展的判斷，使學(xué)生正確地認識自己，增強學(xué)習數學(xué)的自信心，獲得成就感.同時(shí)引導和鼓勵學(xué)生繼續努力學(xué)習，改進(jìn)學(xué)習方法，不斷進(jìn)步.因此，教學(xué)評價(jià)要充分關(guān)注學(xué)生的自我評價(jià).學(xué)生對自己的正確評價(jià)更能促進(jìn)他們的內省，從而自覺(jué)地改進(jìn)他們的學(xué)習.當然，這種自我評價(jià)也不是脫離學(xué)生的學(xué)習和生活環(huán)境的孤芳自賞，學(xué)生需要多種評價(jià)方式的相互結合和相互刺激，從而不斷修正，并最終形成對自己的正確認識.中、高年級學(xué)生、教師可以逐步放手，引導學(xué)生正確地評價(jià)自己，評價(jià)他人.二、改革評價(jià)的嘗試1.學(xué)生評價(jià)、家長(cháng)評價(jià)和教師評價(jià)有機結合.對學(xué)生數學(xué)學(xué)業(yè)的評價(jià)，我要求學(xué)生自評、學(xué)生互評、家長(cháng)參評、教師集中評定多元結合，這樣做既發(fā)揮了學(xué)生、家長(cháng)的自主性，又能將教師與家長(cháng)的關(guān)系進(jìn)一步融洽，使教育教學(xué)受到社會(huì )的關(guān)注與關(guān)愛(ài).學(xué)生自評，一是對自己的學(xué)業(yè)進(jìn)行常規性的自我檢測，二是注重發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，進(jìn)行開(kāi)放式的評價(jià)..每個(gè)孩子在興趣、愛(ài)好、性格上都存在差異，要真正做到尊重每個(gè)孩子，就必須給予他們更多的自由空間與選擇權利.我在教學(xué)中，給學(xué)生較多的評價(jià)標準讓學(xué)生自由選擇符合自己的評價(jià)內容和方式.如，在考查“認識鐘表”這一單元時(shí)，我提供多種測試形式供學(xué)生選擇，有的選擇“找朋友”，有的選擇“大家都來(lái)?yè)芤粨堋保械倪x擇“看誰(shuí)反應快”，有的選擇“誰(shuí)的生活更合理”等.學(xué)生互評，除了常規性的學(xué)生互相評定外，我嘗試讓學(xué)生充當小老師，也來(lái)考考別人.如，對于學(xué)生口算能力的評價(jià)，我選用了“我們都是小老師”的活動(dòng)形式，讓每個(gè)同學(xué)出題考同伴、評同伴，過(guò)一把“老師癮”.學(xué)生都很認真，精心設計了一道道試題，并把它送給同伴，然后認真的批改.家長(cháng)評價(jià)，我嘗試讓學(xué)生將單元檢測卷帶回家，請家長(cháng)也寫(xiě)上一段話(huà)，使家長(cháng)隨時(shí)知曉自己孩子的學(xué)業(yè)情況，促進(jìn)學(xué)生與家長(cháng)的溝通，我還設計了家長(cháng)問(wèn)卷調查表，讓每個(gè)家長(cháng)認真填寫(xiě)學(xué)生在家的情況，或寫(xiě)一段評語(yǔ)，給孩子提出期望，或請家長(cháng)到學(xué)校聽(tīng)課，參加一些學(xué)校組織的活動(dòng)，觀(guān)察自己的孩子和別人的孩子在學(xué)校的情況，以便家長(cháng)及時(shí)進(jìn)行有針對性的教育.2.日常評價(jià)、階段評價(jià)和期末評價(jià)有機結合.小學(xué)生的學(xué)習是發(fā)展變化的，教師不要過(guò)分看重學(xué)生在一次考試中的考試結果.我在教學(xué)中采用形成性評價(jià)和終結性評價(jià)相結合的辦法，很受學(xué)生歡迎.我非常重視對學(xué)生平時(shí)學(xué)習情況的觀(guān)察和記載，重視學(xué)生日常表現和單元檢測等情況的積累，并適當的給以加分累計，每周四前二十名無(wú)作業(yè)，最后在期末進(jìn)行綜合評定.我設計了學(xué)生日常表現觀(guān)察檢核表，定期有重點(diǎn)的觀(guān)察學(xué)生課堂上質(zhì)疑和解決問(wèn)題的情況，隨時(shí)有針對性得給予鼓勵，提示和幫助；對學(xué)生的作業(yè)、作品、發(fā)現和有獨創(chuàng )的解法引導學(xué)生裝進(jìn)成長(cháng)記錄袋；對學(xué)生的疑難，鼓勵學(xué)生去探索.3.要用發(fā)展的眼光進(jìn)行學(xué)習過(guò)程評價(jià) 在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中不斷給予反饋評價(jià)，能有效地改變評價(jià)過(guò)分注重終結性的現象，有助于發(fā)揮評價(jià)的發(fā)展性功能.學(xué)習過(guò)程評價(jià)，我側重于評價(jià)學(xué)生獲取知識和應用知識的過(guò)程.關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，并及時(shí)給與反饋和評價(jià).例如，我采用成長(cháng)記錄袋的方法評價(jià)學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，允許學(xué)生定期更換記錄袋中的作品、作業(yè)（一般在一學(xué)期內交換）一學(xué)期結束裝訂成冊，第二學(xué)起再建立新的成長(cháng)記錄袋.學(xué)生通過(guò)成長(cháng)記錄看到自己進(jìn)步的軌跡，發(fā)現自己的不足，并通過(guò)成長(cháng)紀錄加強了自我反省和自我評價(jià)能力.4.評價(jià)學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)手和動(dòng)腦能力.評價(jià)動(dòng)口能力側重評價(jià)學(xué)生的口頭表達能力.教師在教學(xué)中要放手讓學(xué)生去說(shuō)，說(shuō)思路，說(shuō)想法，說(shuō)問(wèn)題，說(shuō)疑難，總之要引導學(xué)生能夠把內心的想法有序的表達出來(lái).如在解決問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)解決問(wèn)題的思路，我再引導學(xué)生對其思路進(jìn)行分析和評價(jià).又如，學(xué)。

7.課堂教學(xué)評價(jià)包括哪些內容

課堂教學(xué)評價(jià)包括獎懲性評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)，獎懲性評價(jià)的目的是根據評價(jià)的結果對教師進(jìn)行獎懲，它將課堂教學(xué)評價(jià)的結果與教師的獎懲相結合，并以此作為教師晉級、嘉獎、降級、解聘等的依據。

這種評價(jià)是目前我國教育領(lǐng)域中運用較多的評價(jià)方式，存在一定的弊端，如參評教師過(guò)分注重被評課的質(zhì)量而不是整個(gè)教育教學(xué)的質(zhì)量，出現中評不中用的現象，此外還會(huì )出現難以調動(dòng)廣大教師積極性等問(wèn)題。

發(fā)展性評價(jià)的目的則是期望通過(guò)對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評、討論、反思，讓被評教師的教學(xué)技能和水平得到提高，評價(jià)結果不與獎懲掛鉤，而是為教師之間相互交流、發(fā)現各自的優(yōu)缺點(diǎn)提供機會(huì )，為制訂教師發(fā)展的目標和對策提供依據。

擴展資料

課堂教學(xué)評價(jià)意義：課堂教學(xué)評價(jià)體系的建立和實(shí)施，可以充分發(fā)揮評價(jià)的導向作用，促進(jìn)教師盡快轉變教育思想，在課堂教學(xué)中更好地發(fā)揮教師的教育創(chuàng )新意識，達到改進(jìn)課堂教學(xué)的目的。

評價(jià)體系的建立，意味著(zhù)對課堂教學(xué)中與教和學(xué)相關(guān)的各種因素的選擇和側重點(diǎn)不一樣，這些不一樣的地方將促使教師在今后的課堂教學(xué)中，更加注重評價(jià)所側重的各種相關(guān)因素，并將其作為課堂教學(xué)中展示和發(fā)揮的重點(diǎn)，發(fā)揮評價(jià)的導向功能。

8.課堂教學(xué)評價(jià)的基本方法有哪些

教育評價(jià)是依據一定的教育標準，通過(guò)系統的搜集信息，在標準與信息比較的基礎上作出價(jià)值判斷。

教學(xué)評價(jià)作為一種價(jià)值判斷活動(dòng)時(shí)，是教師最常用的教學(xué)技術(shù)之一。在教學(xué)中，教師對學(xué)生的學(xué)習表現、學(xué)習結果、學(xué)習方法、學(xué)習習慣等做出判斷，使之對學(xué)生的學(xué)習產(chǎn)出導向、鼓勵、批評、糾正、改進(jìn)等作用。

在平時(shí)的教學(xué)中，對于學(xué)生的精彩之處，我會(huì )通過(guò)語(yǔ)言、面部表情、眼神等隨時(shí)給予學(xué)生評價(jià)，傳達我對學(xué)生的愛(ài)。以往我常運用的教學(xué)評價(jià)有以下幾種： 1、即時(shí)口頭評價(jià)的方法；2、學(xué)生學(xué)習態(tài)度的評價(jià)；3、學(xué)生課堂表現的評價(jià)；4、學(xué)生完成作業(yè)的評價(jià)；5、學(xué)生學(xué)習成績(jì)的評價(jià)。

在學(xué)習了本專(zhuān)題后，我認為顧志躍院長(cháng)所講授的提問(wèn)與評價(jià)值得一試。提問(wèn)與評價(jià)，這種常用的評價(jià)方法可以反饋教師的教學(xué)效果。

為了了解學(xué)生對知識的把握程度，就是需要問(wèn)一些問(wèn)題，就是所謂的提問(wèn)。首先通過(guò)學(xué)生的回答，教師可以了解到學(xué)生對知識的認識，同時(shí)也能了解不同學(xué)生對同一知識掌握的差異性。

其次是為了引發(fā)學(xué)生對知識的深入思考，在教師的追問(wèn)下，學(xué)生追溯答案，從而引發(fā)思考。在學(xué)生回答問(wèn)題后，教師就要小結，這個(gè)小結就是評價(jià)。

但不能只用對或錯做簡(jiǎn)單的評價(jià)，教師要用一定的鼓勵性或引導性的語(yǔ)言來(lái)評價(jià)。對回答正確的學(xué)生鼓勵表?yè)P，進(jìn)一步引導其思考的方向。

尤其對回答錯誤的學(xué)生，引導性語(yǔ)言比批評更有用，學(xué)生雖然回答錯了，也要讓他得到有效的補償，這種補償可以是認知上的、也可以是動(dòng)機上的，通過(guò)補償來(lái)引導學(xué)生，激勵學(xué)生。這種方法在我們的常規教學(xué)中是要經(jīng)常用到的，不提問(wèn)就不了解學(xué)生，而了解是學(xué)生學(xué)習的開(kāi)端。

不評價(jià)學(xué)生就得不到有效補償，而有效補償能夠促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展，引導學(xué)生健康前行。在今后的教學(xué)，我會(huì )合理運用教學(xué)評價(jià)，引導學(xué)生的有效學(xué)習。