幼兒園教案輔導方法(幼兒園教師的教學(xué)方法)
1.幼兒園教師的教學(xué)方法有哪些
1.啟發(fā)式教學(xué)法
啟發(fā)式是指教師在教學(xué)過(guò)程中，依據學(xué)習過(guò)程的客觀(guān)規律，最大限度地調動(dòng)幼兒的思維和學(xué)習積極性的教學(xué)方式。
啟發(fā)式教學(xué)法具有以下特點(diǎn)：
注重激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣和參與活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，使幼兒愉快地參與到活動(dòng)之中。
注重調動(dòng)幼兒的心智活動(dòng)，提供給幼兒一種自我探索、自我思考、自我表現的機會(huì )。
注重建立民主、和諧的師生關(guān)系，師生雙方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促進(jìn)。
2.情景教學(xué)法
情境教學(xué)法指教師在教學(xué)過(guò)程中為幼兒創(chuàng )設一個(gè)具體、生動(dòng)、形象的學(xué)習情景，并通過(guò)合適的方式把幼兒完全帶入這個(gè)情境之中，讓幼兒在具體情境的連續不斷的啟發(fā)下有效地進(jìn)行學(xué)習。
運用情境教學(xué)法應注意以下問(wèn)題
要讓幼兒身臨其境，在情境中觀(guān)察、感知、操作、體驗，在具體情境的感染下產(chǎn)生歡樂(lè )或苦惱、愛(ài)或恨、喜悅或憤怒等情感。
創(chuàng )設的模擬情境在形式上要新穎，新奇的刺激容易引起幼兒的注意，容易喚起幼兒的求知欲；在內容上要有實(shí)用性，創(chuàng )設的情境要能有效地達到目標，不搞花架子。
在運用情境教學(xué)法時(shí)，教師要根據需要作啟發(fā)講解、點(diǎn)撥總結，以幫助幼兒將獲得的感性經(jīng)驗進(jìn)行概括、提取。要在情境中給予幼兒充分表達、表現的機會(huì )和交往的機會(huì )，使他們成為活動(dòng)的主體。
3.活動(dòng)操作法
活動(dòng)操作法指教師根據教學(xué)目標提供物質(zhì)材料，引導幼兒在操作物質(zhì)材料的活動(dòng)中充分動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，從而獲得經(jīng)驗的方法。
4.暗示教學(xué)法
暗示教學(xué)法是運用心理學(xué)、生理學(xué)、精神病治療學(xué)有關(guān)知識和規律，精心設計教學(xué)環(huán)境，通過(guò)暗示、聯(lián)想與想象、智力活動(dòng)、體力活動(dòng)、練習、音樂(lè )等方式的綜合運用，巧妙地利用無(wú)意識的心理活動(dòng)，激發(fā)個(gè)人的心理潛力，使兒童在輕松愉快的情況下學(xué)習的方法。
運用暗示教學(xué)法要注意
暗示必須要有明確的目的，要根據教學(xué)目標和內容選擇恰當的暗示手段。
創(chuàng )設好暗示的環(huán)境，使幼兒在愉快、輕松的氛圍中展開(kāi)無(wú)需強記的無(wú)意識活動(dòng)。
暗示的內容必須具體，使幼兒的無(wú)意識心理活動(dòng)能產(chǎn)生教師預期的效果。
把握好暗示的時(shí)機，使幼兒的無(wú)意識心理活動(dòng)有利于向有意識心理活動(dòng)轉化。
重視教學(xué)中教師行為、觀(guān)念、態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境對幼兒可能發(fā)生的潛移默化的暗示作用，發(fā)揮其積極影響，消除不利影響。
5.發(fā)現法
發(fā)現法指教師在引導學(xué)生學(xué)習概念和原理時(shí)，只給他們一些事實(shí)和問(wèn)題，讓學(xué)生積極思考，獨立探究，自行發(fā)現并掌握相應的原理和結論的一種方法。
2.幼兒教學(xué)方法有哪些
1.啟發(fā)式教學(xué)法
啟發(fā)式是指教師在教學(xué)過(guò)程中，依據學(xué)習過(guò)程的客觀(guān)規律，最大限度地調動(dòng)幼兒的思維和學(xué)習積極性的教學(xué)方式。
啟發(fā)式教學(xué)法具有以下特點(diǎn)：
注重激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣和參與活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，使幼兒愉快地參與到活動(dòng)之中。
注重調動(dòng)幼兒的心智活動(dòng)，提供給幼兒一種自我探索、自我思考、自我表現的機會(huì )。
注重建立民主、和諧的師生關(guān)系，師生雙方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促進(jìn)。
2.情景教學(xué)法
情境教學(xué)法指教師在教學(xué)過(guò)程中為幼兒創(chuàng )設一個(gè)具體、生動(dòng)、形象的學(xué)習情景，并通過(guò)合適的方式把幼兒完全帶入這個(gè)情境之中，讓幼兒在具體情境的連續不斷的啟發(fā)下有效地進(jìn)行學(xué)習。
運用情境教學(xué)法應注意以下問(wèn)題
要讓幼兒身臨其境，在情境中觀(guān)察、感知、操作、體驗，在具體情境的感染下產(chǎn)生歡樂(lè )或苦惱、愛(ài)或恨、喜悅或憤怒等情感。
創(chuàng )設的模擬情境在形式上要新穎，新奇的刺激容易引起幼兒的注意，容易喚起幼兒的求知欲；在內容上要有實(shí)用性，創(chuàng )設的情境要能有效地達到目標，不搞花架子。
在運用情境教學(xué)法時(shí)，教師要根據需要作啟發(fā)講解、點(diǎn)撥總結，以幫助幼兒將獲得的感性經(jīng)驗進(jìn)行概括、提取。要在情境中給予幼兒充分表達、表現的機會(huì )和交往的機會(huì )，使他們成為活動(dòng)的主體。
3.活動(dòng)操作法
活動(dòng)操作法指教師根據教學(xué)目標提供物質(zhì)材料，引導幼兒在操作物質(zhì)材料的活動(dòng)中充分動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，從而獲得經(jīng)驗的方法。
4.暗示教學(xué)法
暗示教學(xué)法是運用心理學(xué)、生理學(xué)、精神病治療學(xué)有關(guān)知識和規律，精心設計教學(xué)環(huán)境，通過(guò)暗示、聯(lián)想與想象、智力活動(dòng)、體力活動(dòng)、練習、音樂(lè )等方式的綜合運用，巧妙地利用無(wú)意識的心理活動(dòng)，激發(fā)個(gè)人的心理潛力，使兒童在輕松愉快的情況下學(xué)習的方法。
運用暗示教學(xué)法要注意
暗示必須要有明確的目的，要根據教學(xué)目標和內容選擇恰當的暗示手段。
創(chuàng )設好暗示的環(huán)境，使幼兒在愉快、輕松的氛圍中展開(kāi)無(wú)需強記的無(wú)意識活動(dòng)。
暗示的內容必須具體，使幼兒的無(wú)意識心理活動(dòng)能產(chǎn)生教師預期的效果。
把握好暗示的時(shí)機，使幼兒的無(wú)意識心理活動(dòng)有利于向有意識心理活動(dòng)轉化。
重視教學(xué)中教師行為、觀(guān)念、態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境對幼兒可能發(fā)生的潛移默化的暗示作用，發(fā)揮其積極影響，消除不利影響。
5.發(fā)現法
發(fā)現法指教師在引導學(xué)生學(xué)習概念和原理時(shí)，只給他們一些事實(shí)和問(wèn)題，讓學(xué)生積極思考，獨立探究，自行發(fā)現并掌握相應的原理和結論的一種方法。
在幼兒園運用發(fā)現法的一般步驟
3.簡(jiǎn)述幼兒園教育教學(xué)的方法有哪些
對于幼兒教育，有的人認為幼兒園老師就帶孩子們玩玩，很簡(jiǎn)單，有的人則認為老師要帶那么多孩子，實(shí)在是太辛苦了。真實(shí)的幼兒教育到底是怎樣的呢？老師們在教育過(guò)程中又多半會(huì )采用哪些方法呢？教師在常規教育中具體的操作方式，主要來(lái)自教師的言語(yǔ)，研究者將其分為指令、行為強化和建構體驗三大類(lèi)。
??（1）指令
??是教師通過(guò)顯性的口頭語(yǔ)言，指揮幼兒立即遵守班級常規。
??直接命令：教師通常帶有指使與嚴厲的語(yǔ)氣命令幼兒立刻執行某項常規，
??例如“腳并攏；不要說(shuō)話(huà)，大口大口吃飯”。
??規則要求：教師說(shuō)明某項活動(dòng)應該遵守的規則，語(yǔ)氣較平和，例如，“吃完飯后先漱口，再用毛巾擦嘴巴”。
4.幼兒園教學(xué)方法有哪些基本類(lèi)型
幼兒園教育活動(dòng)時(shí)實(shí)現教育目標，提高保教質(zhì)量的有效途徑之一，是落實(shí)幼兒園教育任務(wù)的重要手段。教學(xué)活動(dòng)設計是偶爾教師專(zhuān)業(yè)技能的重要內容，是有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的前提，是實(shí)現“教”與“學(xué)”的保證。一個(gè)教學(xué)活動(dòng)設計是否適宜，是否便于操作，是否能夠為有效完成教育目標做好準備，取決于教師的教育觀(guān)念，對教學(xué)活動(dòng)設計的認知水平以及面對教育對象的態(tài)度。因此，本著(zhù)幫助幼兒教師梳理教學(xué)活動(dòng)設計背后所支撐的理念，增強教師對教學(xué)活動(dòng)重要意義的認識，提高教師教學(xué)設計能力，改善教育教學(xué)行為，提高保教質(zhì)量的目的，本篇從幼兒園教學(xué)活動(dòng)的概念、類(lèi)型、主要環(huán)節，教學(xué)活動(dòng)設計的意義，以及設計教學(xué)活動(dòng)應遵循的原則和理念等方面進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，教師可依據這些理論知識，對照自己的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)以及本班幼兒實(shí)際水平，不斷地調整、改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)設計方法，不斷提高保教質(zhì)量，促進(jìn)幼兒全面、健康發(fā)展。
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5.幼兒園教育內容及教育方法有哪些
啟發(fā)式是指教師在教學(xué)過(guò)程中，依據學(xué)習過(guò)程的客觀(guān)規律，最大限度地調動(dòng)幼兒的思維和學(xué)習積極性的教學(xué)方式。
啟發(fā)式教學(xué)法具有以下特點(diǎn)： 注重激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣和參與活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，使幼兒愉快地參與到活動(dòng)之中。 注重調動(dòng)幼兒的心智活動(dòng)，提供給幼兒一種自我探索、自我思考、自我表現的機會(huì )。
注重建立民主、和諧的師生關(guān)系，師生雙方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促進(jìn)。 2.情景教學(xué)法 情境教學(xué)法指教師在教學(xué)過(guò)程中為幼兒創(chuàng )設一個(gè)具體、生動(dòng)、形象的學(xué)習情景，并通過(guò)合適的方式把幼兒完全帶入這個(gè)情境之中，讓幼兒在具體情境的連續不斷的啟發(fā)下有效地進(jìn)行學(xué)習。
運用情境教學(xué)法應注意以下問(wèn)題 要讓幼兒身臨其境，在情境中觀(guān)察、感知、操作、體驗，在具體情境的感染下產(chǎn)生歡樂(lè )或苦惱、愛(ài)或恨、喜悅或憤怒等情感。 創(chuàng )設的模擬情境在形式上要新穎，新奇的刺激容易引起幼兒的注意，容易喚起幼兒的求知欲；在內容上要有實(shí)用性，創(chuàng )設的情境要能有效地達到目標，不搞花架子。
在運用情境教學(xué)法時(shí)，教師要根據需要作啟發(fā)講解、點(diǎn)撥總結，以幫助幼兒將獲得的感性經(jīng)驗進(jìn)行概括、提取。要在情境中給予幼兒充分表達、表現的機會(huì )和交往的機會(huì )，使他們成為活動(dòng)的主體。
3.活動(dòng)操作法 活動(dòng)操作法指教師根據教學(xué)目標提供物質(zhì)材料，引導幼兒在操作物質(zhì)材料的活動(dòng)中充分動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，從而獲得經(jīng)驗的方法。 4.暗示教學(xué)法 暗示教學(xué)法是運用心理學(xué)、生理學(xué)、精神病治療學(xué)有關(guān)知識和規律，精心設計教學(xué)環(huán)境，通過(guò)暗示、聯(lián)想與想象、智力活動(dòng)、體力活動(dòng)、練習、音樂(lè )等方式的綜合運用，巧妙地利用無(wú)意識的心理活動(dòng)，激發(fā)個(gè)人的心理潛力，使兒童在輕松愉快的情況下學(xué)習的方法。
運用暗示教學(xué)法要注意 暗示必須要有明確的目的，要根據教學(xué)目標和內容選擇恰當的暗示手段。 創(chuàng )設好暗示的環(huán)境，使幼兒在愉快、輕松的氛圍中展開(kāi)無(wú)需強記的無(wú)意識活動(dòng)。
暗示的內容必須具體，使幼兒的無(wú)意識心理活動(dòng)能產(chǎn)生教師預期的效果。 把握好暗示的時(shí)機，使幼兒的無(wú)意識心理活動(dòng)有利于向有意識心理活動(dòng)轉化。
重視教學(xué)中教師行為、觀(guān)念、態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境對幼兒可能發(fā)生的潛移默化的暗示作用，發(fā)揮其積極影響，消除不利影響。 5.發(fā)現法 發(fā)現法指教師在引導學(xué)生學(xué)習概念和原理時(shí)，只給他們一些事實(shí)和問(wèn)題，讓學(xué)生積極思考，獨立探究，自行發(fā)現并掌握相應的原理和結論的一種方法。
在幼兒園運用發(fā)現法的一般步驟 希望對你有幫助，望采納。
6.幼兒園教學(xué)導入方法有哪些
一、直入式 開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直接導入新課內容，用語(yǔ)簡(jiǎn)短。
如故事表演《狐貍下蛋》教學(xué)導入語(yǔ)，“上節課我們已經(jīng)講過(guò)‘狐貍下蛋’的故事，今天，老師和小朋友一起來(lái)表演這個(gè)故事，你們愿意嗎？二、談話(huà)式 師幼在交談中不知不覺(jué)地滲透新課內容，進(jìn)而又自然而然地引入課題。如兒歌《傘》的導入語(yǔ)：“小朋友，你們喜歡下雨嗎？喜歡雨傘嗎？為什么？”讓幼兒自由發(fā)言，教師小結：“小朋友都喜歡雨傘，因為雨傘可以為我們擋雨，也非常漂亮，今天，我們就來(lái)學(xué)習兒歌《傘》。”
三、謎語(yǔ)式 通過(guò)猜謎語(yǔ)能夠概括事物的主要特征，幫助幼兒理解新課內容，啟發(fā)幼兒的學(xué)習興趣。如常識課《認識青蛙》教學(xué)導入語(yǔ)：“今天，老師要請你們猜一樣東西，‘大眼睛，寬嘴巴，白肚皮，綠衣裳，地上跳，水里劃，唱起歌來(lái)呱呱叫，專(zhuān)吃害蟲(chóng)保莊稼。
’請小朋友動(dòng)腦筋想一想，這是什么東西？對了，今天我們就要一起來(lái)認識青蛙！” 四、故事式 以故事的形式導入新課，能吸引幼兒的注意力，調動(dòng)幼兒的學(xué)習積極性，如音樂(lè )活動(dòng)中的《粗心的小畫(huà)家》的導入語(yǔ)：“今天，老師給小朋友講一個(gè)故事，有一個(gè)小朋友叫‘丁丁’，他很喜歡畫(huà)畫(huà)，他畫(huà)螃蟹四條腿，他畫(huà)鴨子尖嘴巴，畫(huà)只兔子圓耳朵，畫(huà)匹大馬沒(méi)尾巴，你們說(shuō)他是一個(gè)什么樣的畫(huà)家呢？對今后我們無(wú)論做什么事情都要細心，仔細觀(guān)察，千萬(wàn)不能馬馬虎虎。今天，我們來(lái)學(xué)習歌曲《粗心的小畫(huà)家》。”
五、激發(fā)式 利用激發(fā)式導入新課內容，可激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣和求知欲望。如科學(xué)領(lǐng)域中的《觀(guān)察鯽魚(yú)》的導入語(yǔ)：“今天老師釣了許多魚(yú)，小朋友高興嗎？你們看（把魚(yú)盆放到小朋友面前，讓小朋友都仔細看），魚(yú)在干什么？魚(yú)看到小朋友非常高興，它們在水里游來(lái)游去，還要和小朋友說(shuō)哩！（打開(kāi)錄音）魚(yú)：‘我的名字叫鯽魚(yú)，你們看，我身上有什么？’（關(guān)掉錄音機）師：‘小朋友，鯽魚(yú)要請你們看它身上有什么？大家仔細看，看清楚了就說(shuō)給魚(yú)聽(tīng)。”
六、懸念式 采用懸念式導入新課，可撩起幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒追根問(wèn)底的熱情，培養幼兒主動(dòng)探索的精神。如主題活動(dòng)中的故事《茉莉花請醫生》的教學(xué)導入語(yǔ)：“今天老師要給小朋友講個(gè)故事，題目叫《茉莉花》。
茉莉花為什么要請醫生？請了幾個(gè)醫生？它們是怎樣為茉莉花治病的？請小朋友認真聽(tīng)老師講完故事就知道了。” 七、表演式 通過(guò)情境、小品、舞蹈、木偶等表演形式導入新課。
如音樂(lè )活動(dòng)課中的《王老先生》的導入形式：出示戴眼鏡的老公公木偶說(shuō)：“你們看，誰(shuí)來(lái)了？我們就叫他王老先生，王老先生很喜歡養動(dòng)物，你們猜一猜他養了些什么？我們今天就用歌聲來(lái)表達剛才的內容。這首歌的名字叫《王老先生》。”
這種情境表演將歌詞內容體現出來(lái)的導入新課的形式，能吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，幫助幼兒理解，掌握歌詞內容。八、演示式 借助實(shí)物，玩具，圖片，貼絨等道具演示的形式導入新課，直觀(guān)形象，幼兒既感興趣，又容易理解。
如音樂(lè )活動(dòng)中的歌曲《丟手絹》導入時(shí)可以說(shuō)：“今天，老師帶來(lái)一些東西，你們看是什么東西？”（出示手絹）師示范游戲，并總結：“今天我們就來(lái)學(xué)習這首歌曲，叫《丟手絹》。” 九、實(shí)驗式 通過(guò)直觀(guān)形象的實(shí)驗操作形式導入新課內容，變抽象為具體，變深奧為淺顯，既發(fā)展幼兒的觀(guān)察力，又對幼兒理解，掌握新授內容起到事半功倍的作用，如常識課《認識水》就可以實(shí)驗操作形式導入新課。
教師提起水壺，往玻璃杯里倒水，然后提問(wèn)：“你們看老師把什么倒在杯里？（水）水有顏色嗎？（估計有的幼兒會(huì )說(shuō)水是白色的，有的幼兒會(huì )說(shuō)沒(méi)有顏色）到底誰(shuí)講的對呢？我們來(lái)做個(gè)小實(shí)驗，你們看完了就知道哦了。” 十、游戲式 以游戲的形式導入新課，能調動(dòng)幼兒的積極性，活躍課堂的氣氛，如科學(xué)領(lǐng)域中的《小手的秘密》，導入新課可這樣安排：教師領(lǐng)導幼兒做游戲“請你照我這樣做”，最后讓幼兒把雙手放在身體的背后，啟發(fā)誘導：“咦！你們把什么藏在背后去啦？哦！原來(lái)你們把手藏在身體后面去了。
伸出來(lái)看看，每個(gè)人都有幾只手？?jì)芍皇诌€可以怎么說(shuō)？（一雙手）。” 拓展資料 幼兒園，原稱(chēng)勘兒園，是幾百年前從普魯士引進(jìn)的體制。
舊稱(chēng)蒙養園、幼稚園，為一種學(xué)前教育機構，用于對幼兒集中進(jìn)行保育和教育，通常接納三至六周歲的幼兒。幼兒園的任務(wù)為解除家庭在培養兒童時(shí)所受時(shí)間、空間、環(huán)境的制約，讓幼兒身體、智力和心情得以健康發(fā)展。
可以說(shuō)幼兒園是小朋友的快樂(lè )天地，可以幫助孩子健康快樂(lè )地度過(guò)童年時(shí)光，不僅學(xué)到知識，而且可以從小接觸集體生活。幼兒園教育作為整個(gè)教育體系基礎的基礎，是對兒童進(jìn)行預備教育（性格完整健康、行為習慣良好、初步的自然與社會(huì )常識）。
其教育課程沒(méi)有明顯的區分，大概由語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)、健康和社會(huì )等五個(gè)領(lǐng)域以及各種活動(dòng)構成。各個(gè)領(lǐng)域相互融合，決定教學(xué)內容。
參考資料：幼兒園教學(xué)導入方法有哪些百度百科。
7.幼兒園教育活動(dòng)一般方法有哪些
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幼兒園教育方法有哪些
常規教育就是幫助幼兒學(xué)會(huì )遵守集體生活規則，逐漸地從他律向自律發(fā)展，也就是從服從別人管理發(fā)展到自我管理。常規教育的目的是促進(jìn)幼兒的社會(huì )化發(fā)展。教師要結合幼兒的實(shí)際情況，運用多種方式持之以恒地、靈活地促進(jìn)幼兒常規的養成。幼兒園教育方法有哪些（1）在環(huán)境刨設中滲透常規提示。教師可以將班級的常規要求用繪畫(huà)作品、照片、圖示、文字符號等形式展現在幼兒的活動(dòng)環(huán)境中，提示幼兒遵守常規。例如：幼兒進(jìn)餐后常常忘記需要做的事情，面對這種情況，教師可以將擺放餐具、進(jìn)餐、漱口、擦嘴等幾件事情用照片記錄下來(lái)，張貼在教室的墻面上，從而提示幼兒按順序做事。（2）強化幼兒的良好常規。教師要通過(guò)及時(shí)的表?yè)P和鼓勵，對幼兒良好的行為進(jìn)行強化，使幼兒感受到自己的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，使其良好的行為得到鞏固和發(fā)揚。例如：有的小班幼兒初人園時(shí)總是讓老師喂飯，不肯自己動(dòng)手。當教師一發(fā)現這類(lèi)幼兒有自己吃飯的行為時(shí)，就及時(shí)在集體面前表?yè)P他們，還可以送給他們一些小禮物，以強化其良好行為。（3）和幼兒一起制定常規。針對班級常規中存在的問(wèn)題，教師要和幼兒共同分析、討論、制定常規。此方法比較適合中、大班幼兒。例如：戶(hù)外活動(dòng)上、下樓時(shí)，幼兒會(huì )大聲喧嘩、推推擠擠。教師針對這個(gè)問(wèn)題和幼兒一起分析其中存在的危險，共同制定上、下樓的常規要求：一個(gè)跟著(zhù)一個(gè)走；靠一邊走；手扶著(zhù)欄桿眼看著(zhù)地面；不急不擠。
8.幼兒園教學(xué)的教法和學(xué)法有那些
先從孩子喜歡的游戲開(kāi)始培訓，比如孩子喜歡拼圖、畫(huà)畫(huà)或者玩橡皮泥，家長(cháng)陪他玩，“贊賞他畫(huà)的很好”、“捏的很像”，讓孩子感受到自己能力很強。
然后再陪他一起學(xué)習，發(fā)現優(yōu)點(diǎn)也要贊賞。這叫做《賞識教育》。
我看過(guò)《賞識教育》這套光盤(pán)，其中的教育方式讓人耳目一新，看后茅塞頓開(kāi)。建議你去新華書(shū)店買(mǎi)來(lái)這套光盤(pán)，或者試著(zhù)在網(wǎng)上下載這套軟件，會(huì )對你有很大幫助的。
和孩子做一個(gè)小游戲，就叫“每日一題改錯”吧。由老師做題，孩子批改作業(yè)。
改對了多加贊賞：“我們的孩子將來(lái)一定能做老師！”。這樣訓練一段時(shí)間，孩子就喜歡學(xué)習了。
