幼兒園數學(xué)課方法(幼兒園數學(xué)教育的基本方法)
1.幼兒園數學(xué)教育的基本方法有哪些
幼兒數學(xué)教育活動(dòng)常用的教育方法有以下幾種。
1、操作法。
操作法是指幼兒按一定的要求和規則操作、擺弄提供的材料，并在與材料相互作用中獲得數學(xué)知識和技能的一種方法。操作法是幼兒學(xué)習數學(xué)的基本方法。
2、游戲法
游戲法是指通過(guò)游戲的形式幫助幼兒學(xué)習數學(xué)知識、發(fā)展思維的一種方法。運
3、演示講解法。
演示法是教師把實(shí)物、教具和學(xué)具展示給幼兒看，或者通過(guò)示范的動(dòng)作或選擇的范例來(lái)說(shuō)明所要介紹的知識、技能和規則，使幼兒明確需要做什么以及怎樣做的一種方法。講解法是教師用口語(yǔ)說(shuō)明或解釋向幼兒展示教具、范例、學(xué)具的一種方法。
4、觀(guān)察、比較法。
觀(guān)察法是指幼兒在教師的引導下有目的的感知物體的數、量、形的特征的一種方法。比較法是指幼兒在教師的引導下，對兩個(gè)（或兩組）以上的物體進(jìn)行比較，感知和找出它們在數、量、形等方面異同的一種方法。
拓展資料：
數學(xué)教育是研究數學(xué)教學(xué)的實(shí)踐和方法的學(xué)科。而且，數學(xué)教育工作者也關(guān)注促進(jìn)這種實(shí)踐的工具及其研究的發(fā)展。數學(xué)教育是現代社會(huì )激烈爭論的主題之一。這個(gè)術(shù)語(yǔ)有個(gè)歧義，它既指各地的教室里的實(shí)踐，也指新生的一個(gè)學(xué)科，它有自己的期刊，會(huì )議，等等。這方面最重要的國際組織是數學(xué)教育國際委員會(huì )（the International Commission on Mathematical Instruction）。
絕大部分的歷史時(shí)期，數學(xué)教育的標準是地域性的，由不同的學(xué)校或教師根據學(xué)生的水平和興趣來(lái)設置。
在現代，有一種趨勢是建立地區或國家標準，通常隸屬于更廣泛的學(xué)校教學(xué)大綱。例如在英國，數學(xué)教育的標準是英國國家教育大綱的一部分。在美國，美國數學(xué)教師國家委員會(huì )制定了一系列文檔，最近的有學(xué)校數學(xué)的原則和標準，為學(xué)校數學(xué)的總體目標達成了一致。更具體的教學(xué)標準一般在州一級制定 - 譬如在加利福尼亞，加州教育理事會(huì )為數學(xué)教育制定了標準。
基礎數學(xué)是多數古文明的教育系統的一部分，包括古希臘，羅馬帝國，吠陀社會(huì )和古埃及。在多數情況下，只有足夠高地位，財富或等級的男性孩童才能接受正規教育。
在柏拉圖把文科分成三學(xué)科和四學(xué)科的劃分中，四學(xué)科包括數學(xué)的算術(shù)和幾何領(lǐng)域。這個(gè)結構在中世紀歐洲所發(fā)展的經(jīng)典教育的體系得到了延續。幾何的教育基于歐幾里得的原本。商業(yè)的學(xué)徒，如石匠，商人和借貸者需要學(xué)習和他們的行業(yè)相關(guān)的這種實(shí)用數學(xué)。
第一本英語(yǔ)的數學(xué)教科書(shū)由Robert Recorde出版，從1540年的藝術(shù)的基礎（The Grounde of Artes）開(kāi)始。
在文藝復興時(shí)期，數學(xué)的學(xué)術(shù)地位下降了，因為它和手工業(yè)和貿易緊密相關(guān)。雖然在歐洲的大學(xué)里繼續教授數學(xué)，它被視為自然哲學(xué)，形而上學(xué)和道德哲學(xué)的輔助。
這個(gè)趨勢在十七世紀得到某種逆轉，阿伯丁大學(xué)在1613年建立數學(xué)主席職位，隨后有牛津大學(xué)在1619年建立幾何主席職位和劍橋大學(xué)在1662年設立的盧卡遜教授。但是，數學(xué)一般不在大學(xué)之外教授。例如牛頓在他在1661年進(jìn)入劍橋三一學(xué)院之前沒(méi)有受過(guò)正規數學(xué)教育。
在十八世紀和十九世紀，工業(yè)革命導致城市人口大量增加。基本的數字技能，如描述時(shí)間，數錢(qián)和簡(jiǎn)單算術(shù)，稱(chēng)為新的城市生活的基本能力。在新的公共教育系統中，數學(xué)成了從幼年開(kāi)始的課程的中心部分。
到二十世紀，數學(xué)成了所有發(fā)達國家的核心課程的一部分。但是，多樣和變化著(zhù)的關(guān)于數學(xué)教育的目的的思想導致所采用的內容和方法幾乎沒(méi)有任何整體上的一致性。
2.幼兒園數學(xué)對應的教學(xué)方法有哪些
幼兒園數學(xué)教學(xué)方法選用得當與否，直接關(guān)系到教學(xué)效果優(yōu)劣和教學(xué)任務(wù)的完成。
1、啟發(fā)探索法
啟發(fā)探索法的目的是依靠幼兒已掌握的數學(xué)知識和經(jīng)驗，啟發(fā)其去探索并獲得新的知識，這是幼兒在教師的指導下學(xué)習數學(xué)的一個(gè)重要方法，它能最大限度地激發(fā)幼兒學(xué)習熱情，充分調動(dòng)幼兒學(xué)習的主動(dòng)性。啟發(fā)探索法的運用過(guò)程中必須注意：（1）啟發(fā)探索法要貫穿整個(gè)數學(xué)教學(xué)過(guò)程，以及教師指導下幼兒進(jìn)行積極思考探索的學(xué)習過(guò)程；（2）啟發(fā)探索法應與操作法結合進(jìn)行；（3）教師的提問(wèn)要能起到引導幼兒思路、引導探索方向的作用；（4）在教師的啟發(fā)下，鼓勵幼兒獨立思考問(wèn)題，充分調動(dòng)幼兒的學(xué)習積極性；（5）當幼兒在學(xué)習過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師要及時(shí)予以開(kāi)導、鼓勵，并給予幫助。
2、游戲法
游戲法的目的是通過(guò)游戲引發(fā)幼兒學(xué)習數學(xué)的興趣。游戲是幼兒學(xué)習數學(xué)的一種十分重要的途徑和方法，也是幼兒獲得數學(xué)知識和思維發(fā)展的有效手段。主要的游戲方法有：（1）有情節的游戲，如看電影按票號坐座位；（2）運用感官進(jìn)行的游戲，如聽(tīng)鼓聲說(shuō)數；（3）口頭游戲，如數數歌；（4）競賽游戲，如倒數比賽等。
3、歸納演繹法
歸納法是借助已掌握的知識，概括出簡(jiǎn)單本質(zhì)特征和規律，以獲得新的數學(xué)知識的方法。演繹法是運用帶有規律性的知識進(jìn)行推理以獲得新的數學(xué)知識的方法。通過(guò)這兩種方法幼兒可以獲得初步的推理能力，并能運用之來(lái)學(xué)習新的數學(xué)知識。如幼兒在認識了三角形之后，知道凡是有三角三邊的圖形都是三角形；在學(xué)過(guò)1、2,3,4,5的排列規律后可以推理出6-10的排列形式。
其他方法（欣賞法、觀(guān)察法、談話(huà)法、歸納法、演繹法、情景法）
4、比較法
比較法的目的是通過(guò)兩組或兩組以上物體的比較，找出相同和不同之處。按照比較的形式來(lái)分，可分為對應比較（如重疊等）和非對應比較（如單雙排的不對應等）。比較法的運用過(guò)程中必須注意：（1）比較過(guò)程中要引導幼兒進(jìn)行認真觀(guān)察比較；（2）教師要以啟發(fā)性的提問(wèn)（問(wèn)題要圍繞重點(diǎn)要求進(jìn)行），指導幼兒進(jìn)行比較；（3）觀(guān)察的過(guò)程中要引導幼兒積極思考，努力發(fā)現，并學(xué)會(huì )總結和歸納。
5、操作法
幼兒的思維是具體形象的，他們通過(guò)借助于事物在頭腦中的形象來(lái)思維。單純地向幼兒傳授講解，既不能獲得較好的教學(xué)效果，又不利于發(fā)展幼兒的思維能力。如何優(yōu)化數學(xué)教育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒更有效主動(dòng)地學(xué)習、增強幼兒的自信心呢？實(shí)踐中，我發(fā)現操作法是幼兒學(xué)習數學(xué)的基本方法。由于幼兒時(shí)期的各種心理過(guò)程帶有明顯的具體形象性和不隨意性的特點(diǎn)，所以一些新穎的、有情節的、變化的、讓他們動(dòng)手的活動(dòng)，能夠引起他們的注意和興趣。幼兒通過(guò)操作活動(dòng)，通過(guò)操作具體的材料（這種材料多數是幼兒身邊常見(jiàn)的自然物品、玩具等），并且每個(gè)幼兒都有足夠的材料，使他們都有操作的機會(huì )，獨立進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)，這種活動(dòng)能夠充分地調動(dòng)幼兒學(xué)習的主動(dòng)性和學(xué)習興趣。操作法的運用過(guò)程中必須注意：（1）為幼兒操作活動(dòng)創(chuàng )造必要的條件；（2）在幼兒動(dòng)手操作之前要對幼兒講清楚操作的目的和具體操作方法；（3）給幼兒充分的時(shí)間操作、觀(guān)察、思考和探索；（4）操作過(guò)程中要觀(guān)察幼兒的操作情況并以提問(wèn)的方式引導幼兒進(jìn)行思索；（5）進(jìn)行結果討論，幫助幼兒在感性認識的基礎上整理歸納，明確概念，向內部思維活動(dòng)轉化。
6、講解演示法
講解演示法目的是通過(guò)教師展現直觀(guān)教具并結合口頭講解把抽象的數、量、形等知識呈現出來(lái)。講解演示法運用過(guò)程中要注意：（1）演示的教具要直觀(guān)，易于幼兒理解接受；（2）教師講解語(yǔ)言要簡(jiǎn)練，生動(dòng)形象，通俗易懂。
3.簡(jiǎn)答學(xué)前兒童數學(xué)教育的方法有哪些
學(xué)前兒童數學(xué)教育的方法 教育方法是教育目標轉化為兒童發(fā)展的中介，是完成教育任務(wù)的重要手段。
在學(xué)前兒童數學(xué)教育活動(dòng)中，教育方法運用得是否恰當，將直接關(guān)系到幼兒數學(xué)教育任務(wù)的完成和教學(xué)的效果。學(xué)前兒童數學(xué)教育方法的選擇要根據數學(xué)教育的目標內容、幼兒學(xué)習數學(xué)的特點(diǎn)和數學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)。
在數學(xué)教育中常用的方法有： 一、操作法 （一）含義：教師為幼兒提供合適的材料、教具、環(huán)境，讓幼兒在自己擺弄的實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行探索，獲得數學(xué)感性經(jīng)驗和邏輯知識的一種方法。 （二）操作法幼兒學(xué)習數學(xué)的基本方法，也是幼兒園數學(xué)教育的主要方法 當代心理學(xué)研究證明：幼兒對數學(xué)知識的獲得方式始于幼兒對物體的行動(dòng)，也就是說(shuō)，幼兒學(xué)習數學(xué)首先依靠的是作用于物體的動(dòng)作。
皮亞杰在論述數理知識與其他知識的不同時(shí)曾用“反省抽象”這一術(shù)語(yǔ)來(lái)解釋?zhuān)赋觥胺词〕橄蟆卑宋矬w之間的關(guān)系的建立，而這種關(guān)系在客觀(guān)現實(shí)中是不存在的，它只存在于能夠形成物體關(guān)系的人的大腦中，兒童對這種關(guān)系的獲得就是兒童的大腦從他們與物體相互作用的動(dòng)作中抽象出來(lái)的。比如幼兒在點(diǎn)數4個(gè)皮球時(shí)，“4”這一數理知識不存在于任何一個(gè)皮球上，而是由幼兒把連續點(diǎn)數的每個(gè)動(dòng)作加在一起，在頭腦中建立了4個(gè)皮球之間的整體關(guān)系以及手點(diǎn)物體動(dòng)作與口念數詞動(dòng)作的一一對應關(guān)系（手口不一致就會(huì )出錯），這樣才得出了這幾個(gè)皮球數目為4的結論。
由此可見(jiàn)，數的知識存在于物體之間的關(guān)系上，而這種關(guān)系是幼兒通過(guò)各種作用于物體的動(dòng)作在大腦中建立的。所以，從數理知識的抽象特點(diǎn)來(lái)看，幼兒是通過(guò)動(dòng)作即操作活動(dòng)學(xué)習數學(xué)的。
幼兒的自律性差，注意力集中時(shí)間短，不能較長(cháng)時(shí)間安靜地看和聽(tīng)，而操作法正符合幼兒好動(dòng)天性的。所以我們強調在幼兒園的數學(xué)教育中應以幼兒的操作活動(dòng)為主要的教育方法，因為這種方法既符合數學(xué)知識的抽象特征、幼兒學(xué)習數學(xué)的認知特點(diǎn)，又適于幼兒好動(dòng)的天性，能誘發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，有效地利用數學(xué)教育促進(jìn)幼兒思維邏輯性的發(fā)展。
（三）運用要求 1、明確操作順序：動(dòng)手操作材料，發(fā)現問(wèn)題——語(yǔ)言表述動(dòng)作結果——教師引導討論操作結果 2、創(chuàng )設操作條件：每個(gè)幼兒一份材料；有充分的操作空間和時(shí)間；允許同伴間的交流。 3、交待操作目的要求及方法：對缺乏經(jīng)驗的幼小兒童、使用新材料或工具時(shí)，要交待具體的要求和方法。
4、體現年齡差異：不同年齡班在應用此法時(shí)要有所區別。 （四）存在的問(wèn)題 操作法作為幼兒園數學(xué)教育的主要方法正逐漸引起廣大幼教工作者的重視，但在實(shí)際工作中，若以幼兒園數學(xué)教育目標為基準來(lái)分析該方法的運用，還存在這樣一些問(wèn)題。
1、只把操作法作為鞏固知識的一種手段 在幼兒園數學(xué)教育過(guò)程中，操作活動(dòng)應真正成為幼兒探索數學(xué)邏輯關(guān)系、積累數學(xué)經(jīng)驗的主要手段。但不少教師在教育教學(xué)過(guò)程中往往先演示，先講解，然后通過(guò)操作法來(lái)鞏固練習，這種作法是與幼兒的認知特點(diǎn)相背離的，當然不能有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
某幼兒園一教師教中班幼兒認識單雙數的數學(xué)活動(dòng)：在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，大部分時(shí)間是教師站在那兒演示，講解，幼兒則按教師的指令“小手背后、小腳并攏”，坐在那兒安靜地聽(tīng)、看，然后反復記憶：1、3、5、7、9是單數，2、4、6、8、10是雙數。因而盡管教師反復強調紀律，幼兒還表現出說(shuō)話(huà)、做小動(dòng)作等各種注意力不集中的現象。
雖然在教學(xué)活動(dòng)結束時(shí)部分幼兒記住了單雙數，但在我追問(wèn)為什么這幾個(gè)數是單雙數時(shí)，幼兒又無(wú)言以對。這說(shuō)明他們是通過(guò)機械記憶掌握知識的。
這樣的教育又怎么能實(shí)現培養興趣、發(fā)展幼兒思維的數學(xué)教育目標呢？后來(lái)聽(tīng)課的專(zhuān)家問(wèn)這位老師，為什么不把教師演示的配對活動(dòng)變成幼兒的動(dòng)手操作，然后再讓他們用語(yǔ)言和數字表示配對結果，這樣既發(fā)揮了幼兒學(xué)習的主動(dòng)性、調動(dòng)了積極性，又能使幼兒通過(guò)動(dòng)作體驗單雙數的涵義。這位老師說(shuō)操作活動(dòng)安排在下次的復習課上，如果這次安排，教學(xué)秩序怕是要亂的。
由此看來(lái)，在我們的幼兒園教育工作中，教師對操作法認識上的偏差以及怕亂的思想（這種思想的根源是沒(méi)把幼兒的發(fā)展放在教育的首位）是造成重演示，輕操作這一弊病的主要原因。而一切從幼兒園數學(xué)教育目標出發(fā)，從幼兒發(fā)展出發(fā)選擇教育方法是幼兒園數學(xué)教育改革的重要一步。
2、重指令性操作，輕主動(dòng)性操作 動(dòng)作操作法的意義在于該方法能極大地調動(dòng)幼兒學(xué)習的積極性、促進(jìn)幼兒思維發(fā)展。但在運用過(guò)程中，部分教師將其理解為完全的指令性操作，不是讓幼兒在動(dòng)手過(guò)程中能主動(dòng)地探索、積極地思考，而是教師發(fā)布口令，幼兒統一操作，把幼兒視為機器人，完全聽(tīng)從于教師的指揮。
這樣的操作活動(dòng)從形式上看注意了讓幼兒通過(guò)動(dòng)作進(jìn)行學(xué)習，但從實(shí)質(zhì)上看沒(méi)有發(fā)揮幼兒的主體作用，也沒(méi)給幼兒的數學(xué)探索活動(dòng)創(chuàng )造寬松的心理環(huán)境，更沒(méi)有尊重幼兒在思維品質(zhì)、學(xué)習方式上的差異性，當然無(wú)法達到培養幼兒學(xué)習興趣，發(fā)展幼兒思維能力的目的。我們來(lái)看看南京鼓樓幼兒園的一次20多分鐘的數學(xué)教育活動(dòng)：活動(dòng)開(kāi)始時(shí)教師只用兩三分鐘時(shí)間演示了一組圖片，啟發(fā)幼兒討論怎樣判斷。
4.幼兒園數學(xué)教學(xué)的方法是什么
幼兒園數學(xué)教學(xué)的方法： 1。
為幼兒安排、布置適宜的學(xué)習環(huán)境。 心理學(xué)家皮亞杰認為：“思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷了思維和動(dòng)作之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。”
因此，教師在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中不可忽視動(dòng)作對發(fā)展幼兒數學(xué)思維的作用，應根據教學(xué)內容創(chuàng )設操作情境，引導幼兒感知、探索、發(fā)現、理解和運用數學(xué)概念、規律等知識，使幼兒在積極動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口活動(dòng)中獲得豐富的數學(xué)感性經(jīng)驗。 根據幼兒期思維發(fā)展的特點(diǎn)，小班幼兒處于思維發(fā)展的感覺(jué)運動(dòng)水平，中、大班幼兒處于感覺(jué)運動(dòng)階段向具體形象階段發(fā)展的思維水平，因此幼兒很難掌握抽象的數學(xué)概念，教師最好讓幼兒通過(guò)和環(huán)境的相互作用進(jìn)行數學(xué)學(xué)習。
在區域活動(dòng)中，為幼兒準備各種各樣的嘗試性操作的材料，創(chuàng )造良好的學(xué)習環(huán)境。 讓幼兒通過(guò)看一看、比一比，在意識到材料的多種特征以后，再讓他們進(jìn)行多角度的分類(lèi)，鼓勵幼兒依據不同的特征（大小、顏色、名稱(chēng)）變換分類(lèi)方法，看看誰(shuí)的方法多，讓幼兒從小意識到“萬(wàn)事萬(wàn)物都是可以變化的。”
這有利于培養幼兒思維的靈活性和變通性，為幼兒學(xué)好數學(xué)奠定良好的基礎。 根據幼兒使用的分類(lèi)方法設計分類(lèi)提示卡，便于能力差的幼兒在以后的游戲中進(jìn)行分類(lèi)操作。
在數學(xué)教學(xué)中，教師應把幼兒當成合作的伙伴，在平等的關(guān)系中，幼兒從心理上感到安全、放松，加上環(huán)境上寬松、和諧，幼兒在這樣的環(huán)境中充分地“做”和“玩”，顯得興致勃勃，躍躍欲試，學(xué)習興趣也被激發(fā)出來(lái)了，收到了事半功倍的效果。 2。
調動(dòng)幼兒探索的主動(dòng)性。 教師通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、環(huán)境激發(fā)幼兒探索的興趣。
如“學(xué)習單數、雙數”，課前教師在教室里布置了一個(gè)知識宮，在知識宮里準備了很多禮物。活動(dòng)前，教師以神秘的口吻告訴幼兒老師要帶他們去知識宮玩。
幼兒一聽(tīng)，立即表現出強烈的探索欲望，產(chǎn)生愉快的情緒，爭著(zhù)試一試。 然后教師要求大家根據自己胸前的圖形和圖形上的數字找座位，誰(shuí)找對了，誰(shuí)就得到知識宮里的第一份禮物。
這樣就激發(fā)了幼兒嘗試的積極性，使幼兒在不知不覺(jué)中進(jìn)行了探索活動(dòng)。又如“認識時(shí)鐘”，讓幼兒置身于為活動(dòng)創(chuàng )造的鐘表展覽館的環(huán)境中。
教師邊欣賞邊思索：“這些鐘表什么地方是一樣的？”“叔叔、阿姨為什么要設計制造各種形狀的鐘和表？”這就激發(fā)了幼兒主動(dòng)求知的興趣，同時(shí)調動(dòng)了求同、求異探索的主動(dòng)性。 3。
在情境中學(xué)習。 要讓幼兒主動(dòng)地獲取數學(xué)知識，教師就要為幼兒創(chuàng )設一些生活化的情境，想辦法把數學(xué)內容設計成生動(dòng)、真實(shí)、可親身體驗的生活事件，使幼兒自然而然地與情境中的人、事物、事件相互作用，喚起幼兒親近數學(xué)的熱情，讓深奧的數學(xué)道理通俗化、生活化，使幼兒產(chǎn)生熟悉感、親切感。
從而讓幼兒在可操作、可感知、可表現的活動(dòng)中，漸漸明白數學(xué)與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，并逐步學(xué)會(huì )用數學(xué)知識解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，不斷提高幼兒解決問(wèn)題的能力。 4。
在游戲中積累經(jīng)驗。 游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)，把抽象的數學(xué)知識與生動(dòng)活潑的游戲緊密結合起來(lái)，能夠使幼兒自發(fā)地應用數學(xué)知識，獲得有益的經(jīng)驗。
如，積木游戲包括空間關(guān)系、幾何形體、測量等數學(xué)知識，同時(shí)又與分類(lèi)、排序的比較等相聯(lián)系。幼兒在搭建的過(guò)程中，在游戲體驗中能獲得數、形的經(jīng)驗和知識。
幼兒的好奇心和想象力是幼兒主動(dòng)學(xué)習的動(dòng)力。為了激發(fā)他們強烈的學(xué)習動(dòng)機，可利用玩具和游戲寓教于樂(lè )。
而幼兒每一次玩，可能都有不同的玩法、不同的點(diǎn)子，無(wú)形中就培養了想象力和創(chuàng )造力。 如：在“大風(fēng)吹”教學(xué)中，老師扮演了“風(fēng)婆婆”，大家圍著(zhù)“風(fēng)婆婆”坐成一圈，玩“風(fēng)婆婆”的游戲。
“風(fēng)婆婆”隨意舉出一種或兩種以上多數幼兒所共有的特征。有該特征的幼兒就要站起來(lái)?yè)Q位置，其他的幼兒則不動(dòng)。
“風(fēng)婆婆”要趁著(zhù)大家換位置的時(shí)候，搶到一個(gè)位置坐下，此時(shí)會(huì )有一位幼兒沒(méi)有位置坐，便成為“風(fēng)婆婆”。 游戲繼續進(jìn)行。
5。教師要尊重幼兒的個(gè)體差異。
尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習方式等方面的個(gè)體差異，因材施教，使每一個(gè)幼兒都能獲得滿(mǎn)足和成功。幼兒的能力差異是客觀(guān)存在的，是不以老師的意志為轉移的，這在數學(xué)活動(dòng)中表現得尤為突出。
實(shí)踐證明，只有承認幼兒的差異，讓孩子進(jìn)行有層次的操作練習，才能讓他們體驗到成功的快樂(lè )，才能提高他們對數學(xué)活動(dòng)的興趣。 6。
教師要善于抓住適時(shí)適當的指導時(shí)機。幼兒的操作和教師的指導是相互依存、緊密聯(lián)系的。
在幼兒操作活動(dòng)中，教師的指導藝術(shù)在于抓住時(shí)機，激發(fā)幼兒嘗試的欲望和操作的熱情，指明操作的方向，不斷鼓勵，直至成功。 總之，在幼兒數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一定要根據幼兒的特點(diǎn)因材施教，教師要引導幼兒找到學(xué)習數學(xué)的切入點(diǎn)，讓他們主動(dòng)地學(xué)習數學(xué)知識。
如果數學(xué)學(xué)習同游戲一樣有趣，那么孩子們自然就會(huì )越來(lái)越喜歡數學(xué)。
5.幼兒數學(xué)教學(xué)有哪些方式
在我們生活中，幼兒學(xué)數學(xué)已經(jīng)成為一件很普遍的事情，在進(jìn)行幼兒數學(xué)教學(xué)時(shí)，老師應該根據幼兒的特點(diǎn)，給予孩子學(xué)習的機會(huì )，這樣才有助于他們的數學(xué)學(xué)習。
幼兒數學(xué)教學(xué)：數學(xué)兒歌
幼兒注意力差，感知不精確，所以在數學(xué)的課堂上無(wú)法集中精力進(jìn)行學(xué)習。而幼兒數學(xué)兒歌簡(jiǎn)短，內容淺顯，瑯瑯上口，并且可以將數學(xué)概念形象化，是孩子學(xué)習數學(xué)比較好的方式。通過(guò)這種方式，能夠輕松地吸引孩子的眼球，讓他們在課堂上集中注意力，并參與進(jìn)來(lái)，從而學(xué)到數學(xué)知識。雖然教學(xué)中的幼兒數學(xué)兒歌缺少了一些韻律，但是其中蘊藏的數學(xué)知識是非常豐富的，而且孩子也樂(lè )于接受。
幼兒數學(xué)教學(xué)：數學(xué)謎語(yǔ)
在孩子的印象里，數學(xué)的學(xué)習都是比較枯燥的，而幼兒天性活潑，這些枯燥的數學(xué)知識無(wú)法提起他們對學(xué)習的興致，但是如果將數學(xué)謎語(yǔ)融入到教學(xué)中，增加學(xué)習的趣味性，就能提高教學(xué)效率。為了讓孩子體驗到數學(xué)學(xué)習的趣味性，至慧學(xué)堂的課堂也采用多媒體互動(dòng)課件和多樣化的游戲道具，將故事情境，角色扮演、動(dòng)手實(shí)踐、團隊合作、趣味數學(xué)謎語(yǔ)等“多感官刺激”融入課堂，生動(dòng)形象的展示知識的變化過(guò)程，將抽象的數學(xué)概念轉變的形象化、趣味化，讓孩子在輕松愉快的情境中自然構建思維系統。
幼兒數學(xué)教育：數學(xué)笑話(huà)
枯燥的數學(xué)知識會(huì )讓很多幼兒感到很疲勞，如果家長(cháng)能夠及時(shí)運用一些幽默的語(yǔ)言，利用數學(xué)笑話(huà)，就可以緩解孩子的學(xué)習壓力，消除幼兒的聽(tīng)課疲勞，讓幼兒感到輕松愉快，這個(gè)時(shí)候，孩子就會(huì )被家長(cháng)所吸引，將思維轉移到聽(tīng)課上面。這樣學(xué)習氣氛能得到一定的活躍，當然教學(xué)效果會(huì )得到很大的提高。
在幼兒數學(xué)教育中，家長(cháng)要了解以上知識，從幼兒的生活中選擇教育內容，采取有效措施幫助孩子一步一步打好數學(xué)基礎，這對孩子以后深入的數學(xué)學(xué)習也會(huì )產(chǎn)生很大的促進(jìn)作用。
6.幼兒園常用的教學(xué)方法有直觀(guān)法還有什么
幼兒園數學(xué)教學(xué)方法選用得當與否，直接關(guān)系到教學(xué)效果優(yōu)劣和教學(xué)任務(wù)的完成。
1、啟發(fā)探索法
啟發(fā)探索法的目的是依靠幼兒已掌握的數學(xué)知識和經(jīng)驗，啟發(fā)其去探索并獲得新的知識，這是幼兒在教師的指導下學(xué)習數學(xué)的一個(gè)重要方法，它能最大限度地激發(fā)幼兒學(xué)習熱情，充分調動(dòng)幼兒學(xué)習的主動(dòng)性。啟發(fā)探索法的運用過(guò)程中必須注意：（1）啟發(fā)探索法要貫穿整個(gè)數學(xué)教學(xué)過(guò)程，以及教師指導下幼兒進(jìn)行積極思考探索的學(xué)習過(guò)程；（2）啟發(fā)探索法應與操作法結合進(jìn)行；（3）教師的提問(wèn)要能起到引導幼兒思路、引導探索方向的作用；（4）在教師的啟發(fā)下，鼓勵幼兒獨立思考問(wèn)題，充分調動(dòng)幼兒的學(xué)習積極性；（5）當幼兒在學(xué)習過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師要及時(shí)予以開(kāi)導、鼓勵，并給予幫助。
2、游戲法
游戲法的目的是通過(guò)游戲引發(fā)幼兒學(xué)習數學(xué)的興趣。游戲是幼兒學(xué)習數學(xué)的一種十分重要的途徑和方法，也是幼兒獲得數學(xué)知識和思維發(fā)展的有效手段。主要的游戲方法有：（1）有情節的游戲，如看電影按票號坐座位；（2）運用感官進(jìn)行的游戲，如聽(tīng)鼓聲說(shuō)數；（3）口頭游戲，如數數歌；（4）競賽游戲，如倒數比賽等。
7.簡(jiǎn)答學(xué)前兒童數學(xué)教育的方法有哪些
學(xué)前兒童數學(xué)教育的方法教育方法是教育目標轉化為兒童發(fā)展的中介，是完成教育任務(wù)的重要手段。
在學(xué)前兒童數學(xué)教育活動(dòng)中，教育方法運用得是否恰當，將直接關(guān)系到幼兒數學(xué)教育任務(wù)的完成和教學(xué)的效果。學(xué)前兒童數學(xué)教育方法的選擇要根據數學(xué)教育的目標內容、幼兒學(xué)習數學(xué)的特點(diǎn)和數學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)。
在數學(xué)教育中常用的方法有：一、操作法（一）含義：教師為幼兒提供合適的材料、教具、環(huán)境，讓幼兒在自己擺弄的實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行探索，獲得數學(xué)感性經(jīng)驗和邏輯知識的一種方法。（二）操作法幼兒學(xué)習數學(xué)的基本方法，也是幼兒園數學(xué)教育的主要方法當代心理學(xué)研究證明：幼兒對數學(xué)知識的獲得方式始于幼兒對物體的行動(dòng)，也就是說(shuō)，幼兒學(xué)習數學(xué)首先依靠的是作用于物體的動(dòng)作。
皮亞杰在論述數理知識與其他知識的不同時(shí)曾用“反省抽象”這一術(shù)語(yǔ)來(lái)解釋?zhuān)赋觥胺词〕橄蟆卑宋矬w之間的關(guān)系的建立，而這種關(guān)系在客觀(guān)現實(shí)中是不存在的，它只存在于能夠形成物體關(guān)系的人的大腦中，兒童對這種關(guān)系的獲得就是兒童的大腦從他們與物體相互作用的動(dòng)作中抽象出來(lái)的。比如幼兒在點(diǎn)數4個(gè)皮球時(shí)，“4”這一數理知識不存在于任何一個(gè)皮球上，而是由幼兒把連續點(diǎn)數的每個(gè)動(dòng)作加在一起，在頭腦中建立了4個(gè)皮球之間的整體關(guān)系以及手點(diǎn)物體動(dòng)作與口念數詞動(dòng)作的一一對應關(guān)系（手口不一致就會(huì )出錯），這樣才得出了這幾個(gè)皮球數目為4的結論。
由此可見(jiàn)，數的知識存在于物體之間的關(guān)系上，而這種關(guān)系是幼兒通過(guò)各種作用于物體的動(dòng)作在大腦中建立的。所以，從數理知識的抽象特點(diǎn)來(lái)看，幼兒是通過(guò)動(dòng)作即操作活動(dòng)學(xué)習數學(xué)的。
幼兒的自律性差，注意力集中時(shí)間短，不能較長(cháng)時(shí)間安靜地看和聽(tīng)，而操作法正符合幼兒好動(dòng)天性的。所以我們強調在幼兒園的數學(xué)教育中應以幼兒的操作活動(dòng)為主要的教育方法，因為這種方法既符合數學(xué)知識的抽象特征、幼兒學(xué)習數學(xué)的認知特點(diǎn)，又適于幼兒好動(dòng)的天性，能誘發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，有效地利用數學(xué)教育促進(jìn)幼兒思維邏輯性的發(fā)展。
（三）運用要求1、明確操作順序：動(dòng)手操作材料，發(fā)現問(wèn)題——語(yǔ)言表述動(dòng)作結果——教師引導討論操作結果2、創(chuàng )設操作條件：每個(gè)幼兒一份材料；有充分的操作空間和時(shí)間；允許同伴間的交流。3、交待操作目的要求及方法：對缺乏經(jīng)驗的幼小兒童、使用新材料或工具時(shí)，要交待具體的要求和方法。
4、體現年齡差異：不同年齡班在應用此法時(shí)要有所區別。（四）存在的問(wèn)題操作法作為幼兒園數學(xué)教育的主要方法正逐漸引起廣大幼教工作者的重視，但在實(shí)際工作中，若以幼兒園數學(xué)教育目標為基準來(lái)分析該方法的運用，還存在這樣一些問(wèn)題。
1、只把操作法作為鞏固知識的一種手段 在幼兒園數學(xué)教育過(guò)程中，操作活動(dòng)應真正成為幼兒探索數學(xué)邏輯關(guān)系、積累數學(xué)經(jīng)驗的主要手段。但不少教師在教育教學(xué)過(guò)程中往往先演示，先講解，然后通過(guò)操作法來(lái)鞏固練習，這種作法是與幼兒的認知特點(diǎn)相背離的，當然不能有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
某幼兒園一教師教中班幼兒認識單雙數的數學(xué)活動(dòng)：在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，大部分時(shí)間是教師站在那兒演示，講解，幼兒則按教師的指令“小手背后、小腳并攏”，坐在那兒安靜地聽(tīng)、看，然后反復記憶：1、3、5、7、9是單數，2、4、6、8、10是雙數。因而盡管教師反復強調紀律，幼兒還表現出說(shuō)話(huà)、做小動(dòng)作等各種注意力不集中的現象。
雖然在教學(xué)活動(dòng)結束時(shí)部分幼兒記住了單雙數，但在我追問(wèn)為什么這幾個(gè)數是單雙數時(shí)，幼兒又無(wú)言以對。這說(shuō)明他們是通過(guò)機械記憶掌握知識的。
這樣的教育又怎么能實(shí)現培養興趣、發(fā)展幼兒思維的數學(xué)教育目標呢？后來(lái)聽(tīng)課的專(zhuān)家問(wèn)這位老師，為什么不把教師演示的配對活動(dòng)變成幼兒的動(dòng)手操作，然后再讓他們用語(yǔ)言和數字表示配對結果，這樣既發(fā)揮了幼兒學(xué)習的主動(dòng)性、調動(dòng)了積極性，又能使幼兒通過(guò)動(dòng)作體驗單雙數的涵義。這位老師說(shuō)操作活動(dòng)安排在下次的復習課上，如果這次安排，教學(xué)秩序怕是要亂的。
由此看來(lái)，在我們的幼兒園教育工作中，教師對操作法認識上的偏差以及怕亂的思想（這種思想的根源是沒(méi)把幼兒的發(fā)展放在教育的首位）是造成重演示，輕操作這一弊病的主要原因。而一切從幼兒園數學(xué)教育目標出發(fā)，從幼兒發(fā)展出發(fā)選擇教育方法是幼兒園數學(xué)教育改革的重要一步。
2、重指令性操作，輕主動(dòng)性操作 動(dòng)作操作法的意義在于該方法能極大地調動(dòng)幼兒學(xué)習的積極性、促進(jìn)幼兒思維發(fā)展。但在運用過(guò)程中，部分教師將其理解為完全的指令性操作，不是讓幼兒在動(dòng)手過(guò)程中能主動(dòng)地探索、積極地思考，而是教師發(fā)布口令，幼兒統一操作，把幼兒視為機器人，完全聽(tīng)從于教師的指揮。
這樣的操作活動(dòng)從形式上看注意了讓幼兒通過(guò)動(dòng)作進(jìn)行學(xué)習，但從實(shí)質(zhì)上看沒(méi)有發(fā)揮幼兒的主體作用，也沒(méi)給幼兒的數學(xué)探索活動(dòng)創(chuàng )造寬松的心理環(huán)境，更沒(méi)有尊重幼兒在思維品質(zhì)、學(xué)習方式上的差異性，當然無(wú)法達到培養幼兒學(xué)習興趣，發(fā)展幼兒思維能力的目的。我們來(lái)看看南京鼓樓幼兒園的一次20多分鐘的數學(xué)教育活動(dòng)：活動(dòng)開(kāi)始時(shí)教師只用兩三分鐘時(shí)間演示了一組圖片，啟發(fā)幼兒討論怎樣。
