理解句子含義的方法(理解句子含義的幾種簡(jiǎn)便方法)
1.理解句子含義的幾種簡(jiǎn)便方法
謝鳳英教學(xué)實(shí)踐中，筆者摸索出一些簡(jiǎn)便可行的方法，下面就介紹幾種。
一、修辭還原法
有些句子使用了修辭，如比喻、擬人、夸張等，表意生動(dòng)形象，理解這類(lèi)句子時(shí)，我們把它還原到一種平實(shí)質(zhì)樸的表達形式，往往就找到了答案。例如，比喻句我們就從喻體入手，還原其本體意義，找到了本體意義，答案就浮出了水面。
分析：原文的中心意思是讀書(shū)是認識自我并優(yōu)化人生的一種重要手段。在這樣一種前提下，作者強調不能死讀書(shū)，而應該結合自己的經(jīng)歷用心靈去讀書(shū)。這句話(huà)是愛(ài)默生的話(huà)，是一個(gè)比喻句，“注解”“衛星”“鸚鵡”都是喻體。“注解”的作用是為讀懂書(shū)服務(wù)的，喻書(shū)應成為為自己服務(wù)的工具和憑借；“衛星”的特點(diǎn)是沿預定的軌道周而復始的運行，不能改變也不會(huì )改變，沒(méi)有自我，喻人如奴隸一般受制于書(shū)本；“鸚鵡”只會(huì )學(xué)舌，喻為做書(shū)本的傳聲筒，生硬機械沒(méi)有變化。
參考答案：要讓書(shū)為擴展和豐富自己的人生服務(wù)，而不要成為書(shū)本的奴隸和傳聲筒。
二、概括具體法
有些句子，在段落和篇章中處于中心句或總括句的位置，解讀此類(lèi)句子的含義，宜進(jìn)行較為具體的闡釋。
題目：“奧運競技大平臺，其實(shí)是人生境遇的大舞臺”，聯(lián)系全文理解這句話(huà)的含義。（流沙《阿里的手
劉翔的腿》）
分析：在這篇文章里，阿里的手和劉翔的腿都代表著(zhù)兩位體壇名將的競技特長(cháng)，名將當年憑借它們馳騁賽場(chǎng)，揚名體壇，而今都出現了傷殘，難以再現當年風(fēng)采。這句話(huà)出現時(shí)，有這樣的語(yǔ)言背景：“生命有張揚勃發(fā)之美，也有黯然失色之悲，奧運之精神各有各的理解，名將隕落，丑小鴨升天，種種意外，莫不像人生的遭遇。奧運競技大平臺，其實(shí)是人生境遇的大舞臺。”這段文字，內部層次為分—總關(guān)系，此句總括前面的話(huà)。這句話(huà)在修辭上運用了暗喻的手法，把奧運賽場(chǎng)比作人生的大舞臺，上演了一幕幕成功和失敗的劇目，但是理解這一句話(huà)不能只從修辭上去解讀，因為“大舞臺”的一個(gè)重要的修飾語(yǔ)——“人生境遇”我們不能忽略，它是這句話(huà)表意的重點(diǎn)，對應于前面的文字，“境遇”就是“張揚勃發(fā)”“黯然失色”“隕落”“升天”等。
參考答案：奧運賽場(chǎng)上，張揚勃發(fā)之美和黯然失色之悲、升起與隕落、成功與失敗等都是人生際遇的反映。
三、具體概括法
有些句子，往往從多個(gè)角度來(lái)描繪一個(gè)形象或表達一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，這樣的句子，理解其含義，最直接的方法是抽取其共性。
分析：這篇文章，作者盛贊扛椽柳平常的外表下的錚錚傲骨、不畏犧牲、徹底奉獻的精神特質(zhì)，并把這種精神特質(zhì)與陜北人的精神氣質(zhì)和中華民族自強不息的精神品格聯(lián)系起來(lái)，全文感情濃烈。此句出現的語(yǔ)言背景是：“描繪它，沒(méi)借鑒可循。不論是關(guān)于柳的任何文字，都與他掛不上邊。所以，什么峨眉呀發(fā)絲呀的種種女兒氣，應該首先在天地間掃蕩凈盡。——不能有西施的影子，不能有林黛玉的影子，不能有劉三姐的影子。甚至京華柳的那種綠，江南柳的那種綠，灞橋柳中原劉的那種綠，在這里也可以忽略不計——只用黑。”作者描繪這一形象的特質(zhì)，沒(méi)有動(dòng)用繁復的色彩詞，卻用三個(gè)具體可感的女子形象在否定中映襯扛椽柳，這三位女子的共同特質(zhì)——柔弱、嬌媚、嬌美反襯了扛椽柳的錚錚傲骨。
參考答案：扛椽柳沒(méi)有柔弱的女兒姿態(tài)，甚至沒(méi)有嬌媚嬌美的顏色，有的只是錚錚傲骨。
四、哲理闡釋法
警句（哲理句），表現了作者對人生的一種深刻體驗，具有很強的思辨性和啟發(fā)性。理解它的含義，最好是結合自己的生活體驗和文本本身作泡開(kāi)式的闡釋。
分析：此句說(shuō)的是每個(gè)人都知道的普遍的道理：人的出生無(wú)法選擇，是生在帝王之家還是降落在貧民窟里，自己完全無(wú)法控制。但是，“其實(shí)你也在選擇生活”卻翻出了新意。在文中，此句出現之前有這樣的文字背景：“明天會(huì )是怎么樣呢？當然，多半還要看你自己的。你快樂(lè )他就是快樂(lè )的一天，你無(wú)聊他就是無(wú)聊的一天，你匆忙他就是匆忙的一天：如果你靜下心來(lái)就會(huì )發(fā)現，你不能改變昨天，但你可以決定明天。”這就是說(shuō)，用什么態(tài)度去度過(guò)人生，完全是你自己可以選擇的。
參考答案：全句所表達的哲理是：人可能無(wú)法選擇自己的生活境遇，但可以選擇對生活的態(tài)度。（意思對即可）（作者單位：湖北潛江市文昌高級中學(xué)）
2.怎么理解句子的含義
（一）理解詞語(yǔ)的含義：
1、設問(wèn)方式：①文中某詞的含義是什么；②怎樣理解文中某個(gè)詞語(yǔ)；③文中某個(gè)詞指的是什么；文中某個(gè)詞能否替換，為什么？
2、規范思路：
(1)問(wèn)指示代詞“這”“那”所指內容：多從代詞前面文字中找答案。
(2)問(wèn)某詞能否去掉，或者調換另一詞題型解題模式：
①回答可以還是不可以；（一般不可以，特別是書(shū)上的原文）
②解釋詞義，比較兩個(gè)詞語(yǔ)含義上的差別，并結合句子分析為何要用該詞（強調突出了或限制說(shuō)明了或修飾了限制+句子具體表達效果，哪個(gè)表達效果更好，更能形象或恰如其分地表現某物某特點(diǎn)。
③不用或調換后，語(yǔ)境有何變化（不用，不能體現語(yǔ)言的準確、嚴密、生動(dòng)、形象或與事實(shí)不符或太絕對，對了，體現語(yǔ)言的準確、生動(dòng)、形象或嚴密。
(3)品味詞語(yǔ)：
①分析用了什么修辭手法，如比喻、擬人等，若沒(méi)有，則不寫(xiě)這一點(diǎn)。
②表面意義和表達效果（生動(dòng)形象地寫(xiě)出了……的特點(diǎn)）
③深層含義（聯(lián)系上下文、主題、作者意圖，蘊涵有什么道理、思想、情感等）肯定了、褒揚了、贊美了、歌頌了、批判了、諷刺了、否定了、反駁了，或者給了我們……的印象、啟示、道理等。
(4)解釋詞語(yǔ)含義：
①詞的表面意思；②該詞在文中概括的意義（依據詞語(yǔ)所在句子的內容，依據詞語(yǔ)前后句述說(shuō)的內容，依據相關(guān)文字的思路）③對生動(dòng)形象的詞語(yǔ)理解要化為平易樸實(shí)（還原法）。
理解文中重要句子的含意：
1、設問(wèn)方式：理解下列句子的含意；某句話(huà)包含了作者什么樣的感情（觀(guān)點(diǎn)或態(tài)度）；文中作者說(shuō)“……”，對這句話(huà)你是怎么理解的？
2、規范思路：
(1)理解重要句子含意的方法：
①進(jìn)行語(yǔ)法分析。復句抓第一層次，整體把握句意，單句抓主干明確陳述對象，抓枝葉明確內涵。②注意句子在文中的地位。（總領(lǐng)句、總結句、過(guò)渡句、結尾句等）③聯(lián)系文章的寫(xiě)作背景與創(chuàng )作意圖。④審視題干中的提示語(yǔ)。
(2)句子的特定含意：
①概括意義：理解具有概括意義的句子（中心句、歸結句），要分析句子本身的修飾語(yǔ)的意義，然后抓住文段中解釋說(shuō)明或者認證這些句子的支撐句，探討其具體含意。
②哲理意義：簡(jiǎn)練的警句所表現出來(lái)的深刻含意。
(3)句子的深層含意：比喻意義、象征意義、附加意義（雙關(guān)義）。
還有你要注意含義與含意的區別
含義：指道理、常理、常識的意義。一般是書(shū)面意思。
含意：體現出的心意、意思、想法等。較生活化
3.我們學(xué)到了理解句子含義的方法如抓住關(guān)鍵詞你還知道哪些
語(yǔ)文課程標準總目標中提到，要培養學(xué)生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。
學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。”
可見(jiàn)閱讀教學(xué)的重要性。而閱讀能力較差一直是語(yǔ)文教學(xué)中的難題之一，提高學(xué)生閱讀能力也是我們從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施中重點(diǎn)提高內容。
對于這個(gè)問(wèn)題，我結合自己多年的學(xué)習經(jīng)驗，深刻的感受到實(shí)施教學(xué)需要重點(diǎn)提高的是“抓住重點(diǎn)文章中的關(guān)鍵詞句理解課文的主要內容，體會(huì )作者的情感。在閱讀教學(xué)中，如果能抓住關(guān)鍵詞句，引導學(xué)生理解透徹，往往對理解整篇課文內容，體會(huì )作者的情感有很大的幫助，是一種耗時(shí)少、收效大的做法。
那么在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何通過(guò)抓關(guān)鍵詞句，引導學(xué)生理解課文內容，從而領(lǐng)悟文章思想感情呢？我自認為應該從以下幾方面加以提高： 一、是抓住中心句理解課文內容 閱讀教學(xué)中抓住中心句的教學(xué)，能有效地幫助學(xué)生把握課文的脈絡(luò )，準確地理解整篇課文的內容。比如：我在三年級教學(xué)《小蝦》一課時(shí)，我設計了以下環(huán)節：“那么小蝦還有哪些特點(diǎn)？我們就帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題來(lái)繼續學(xué)習課文。
請大家翻開(kāi)書(shū)，快速讀第3自然段，想想：這個(gè)自然段主要是圍繞哪一句話(huà)寫(xiě)的？這句話(huà)也叫作這個(gè)自然段的什么句子？（生：中心句）那哪些句子是在具體寫(xiě)小蝦有趣的？請你們默讀第三自然段，用橫線(xiàn)畫(huà)出來(lái)讀讀，并在旁邊批注你的體會(huì )。老師有個(gè)溫馨提示：你可以抓住關(guān)鍵詞句展開(kāi)合理的想象，你的感受才會(huì )更深刻。”
在這堂課中，我覺(jué)得整節課是不但抓住了詞語(yǔ)，而是在句子當中提煉詞語(yǔ)去進(jìn)一步感悟小蝦的吃食的小心和脾氣不好的特點(diǎn)，并結合整個(gè)句子整段話(huà)進(jìn)一步讓孩子品讀，達到感悟的效果。所以說(shuō)這節課是以讀為本，抓住重點(diǎn)詞句理解課文。
學(xué)生學(xué)校興趣濃厚，也進(jìn)一步進(jìn)行了文本細讀。 二、是抓住含義深刻的詞句來(lái)理解課文內容 “讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”這些古人教育名言，廣為人們所引用，都告訴我們“多讀書(shū)”的重要性，試想，學(xué)生剛剛拿到一篇文章，在朗讀正確都很困難的情況下，這個(gè)階段，不管你老師怎樣精心設計導語(yǔ)，學(xué)生也不可能理解課文，感悟情感。
你必須要給學(xué)生提供充裕的通讀課文的時(shí)間，讓學(xué)生借助各種閱讀工具自由地、充分地朗讀課文，感知課文中的語(yǔ)言信息，把課文讀通并初步讀懂，這是引導學(xué)生悟情的基礎。但課堂上教學(xué)時(shí)間短，如何讓學(xué)生快速達。
4.如何理解句子含義
理解句子含義有以下幾種方法：
⒈要抓住句子中的關(guān)鍵性詞語(yǔ).如《十里長(cháng)街送總理》一課中有這樣一句話(huà)：一位滿(mǎn)頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著(zhù)拐杖，背靠著(zhù)洋槐樹(shù)，焦急而又耐心地等待著(zhù).我們可以抓住“焦急”和“耐心”這兩個(gè)關(guān)鍵詞.這兩個(gè)詞乍起來(lái)似乎矛盾，但它們卻反映了老奶奶急切想見(jiàn)到總理的靈車(chē)，以及不見(jiàn)繼車(chē)決不離去的那種對總理無(wú)比熱愛(ài)的感情.
⒉聯(lián)系上下文來(lái)理解.有些句子的含義與上下文有著(zhù)密切的關(guān)系，只有顧及全篇，才能理解句子的含義.在古詩(shī)學(xué)習中尤其如此，如“死去元知萬(wàn)事空”，要理解它的真正含義還得聯(lián)系下文：本來(lái)就知道人死了以后什么都沒(méi)有了，下文是：“但悲不見(jiàn)九州同”但感到悲傷的是沒(méi)有看到祖國的統一.最后兩句是“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”.最念念不忘的是盼望南宋的軍隊能早日收復中原統一祖國，到地時(shí)家祭的時(shí)候不要忘記告訴你的父親.反映了作者臨死時(shí)念念不忘統一祖國的激情.
⒊聯(lián)系實(shí)際，典型聯(lián)想來(lái)理解.如《我的戰友邱少云》一文中有這樣一句話(huà)：這位偉大的戰士，直到生命的最后一刻，也沒(méi)挪動(dòng)過(guò)一寸地方，沒(méi)有發(fā)出一聲呻吟.我們可以聯(lián)想自己被沸水或火星燙著(zhù)時(shí)會(huì )迅速地把手縮回來(lái)以及劇烈疼痛的情景，而邱少云在烈火燒達半小時(shí)之久卻能做到紋絲不動(dòng).足見(jiàn)他的高度紀律性及為革命勇于獻身的偉大精神.
⒋從比喻、象征意義中去理解.如《我的伯父魯迅先生》一文中有這樣一句話(huà)：“四周?chē)诙炊吹模€不容易碰壁嗎.”作者用“黑洞洞”形容舊社會(huì )非常黑暗，用“碰壁”比喻革命者沒(méi)有自由，到處受迫害.這是魯迅先生用詼諧的笑談來(lái)諷刺，抨擊舊社會(huì )的黑暗.
5.句子含義的理解：[知識點(diǎn)整理]
談?wù)勀銓@句話(huà)的理解”，“這句話(huà)有什么含義”，這類(lèi)題型幾乎是歷年中、高考試卷或模擬試卷中都有的熱門(mén)題型。
許多同學(xué)遇到這類(lèi)問(wèn)題總是不知所措。即便做出來(lái)，對自己的答案也缺乏信心。
究竟怎樣解答。有許多好的方法。
這里，筆者就這類(lèi)題型，淡談自己的體會(huì )，希望對同學(xué)們有所幫助。 所謂重要句子，常常指結構比較復雜的句子，能夠體現文章要表達的觀(guān)點(diǎn)的句子，肘文章結構起關(guān)鍵作用的句子，內涵比較豐富的句子，文章中反復出現的句子。
理解重要句子，關(guān)鍵在于理解句子的深層含義，如果就語(yǔ)言論語(yǔ)言，電是沒(méi)有意義的。常用方法如下： 一、理解句子的深層含義，需要結合具體的語(yǔ)境。
語(yǔ)言的運用不是孤立的，詞語(yǔ)用的是否恰當，是否富有表現力，要看詞語(yǔ)所在的環(huán)境。同樣，有深層含義的句子，在一定的語(yǔ)言環(huán)境中語(yǔ)意也是非常明確的。
所謂“詞不離句”，“句不離篇”，說(shuō)的就是不能孤立地理解詞語(yǔ)和句子的意義，只有把詞語(yǔ)和句子置于具體的語(yǔ)境中，才能準確把握它們的含義。如房龍在《序言》開(kāi)頭一句寫(xiě)道；“在寧靜的無(wú)知山谷里，人們過(guò)著(zhù)幸福的生活。”
如果脫離語(yǔ)境單純地理解這句話(huà)的含義，就完全背離廠(chǎng)作者的本意。聯(lián)系下文便知：“寧靜”在這里是指無(wú)知山谷里村民們的那種封閉、守舊的生活狀況。
“幸福”在這里是指村民們安于“飲畢牲口，灌滿(mǎn)木桶，便心滿(mǎn)意足的坐下來(lái)，盡享天倫之樂(lè )”的生活狀況。這種狀況對于愚昧落后的村民來(lái)說(shuō)是幸福的，但不是真正的幸福.所以這句話(huà)應理解為：在封閉落后的山村里，愚昧無(wú)知的人們，過(guò)著(zhù)在外人看來(lái)并不是真正幸福的守舊生活。
離開(kāi)了這個(gè)特定的語(yǔ)言環(huán)境，這個(gè)句子的含義就無(wú)法理解，因此，理解句子含義，就應該以語(yǔ)言為載體、為中介，聯(lián)系文章整體，品味語(yǔ)言所表達的內容和思想感情。 二、理解甸子的深層含義，需要聯(lián)系文章的中心內容。
任何一篇文章都有中心，因為無(wú)論記人、敘事、狀物或抒情，都是為了表達作者對生活的一定看法或情感，作者通過(guò)文章內容所表達的基本意思和情感就是文章的中心。而文章的選材、結構的安排、語(yǔ)言的運用，又豈能離開(kāi)中心而獨立存在？ 因此，理解重要句子含義，必須聯(lián)系文章的中心。
例如2005 年《課外閱讀》中選錄的《生命常常如此之美》一文，在課后第三題：認真品味畫(huà)橫線(xiàn)句子，談?wù)勀愕睦斫狻！奥?tīng)著(zhù)她絮絮的溫語(yǔ)，我就會(huì )感到一波波隱隱的暖流在心底盤(pán)旋”。
她是賣(mài)菜人，我是買(mǎi)菜人，只是因路過(guò)相遇而數次寒暄，便有溫暖之感，這該如何理解才合情合理呢？聯(lián)系文章的中心，我們知道：本文記敘了“我”和三個(gè)普通勞動(dòng)者交往的故事，表現了蘊涵在他們身上樂(lè )于助人、心地善良的優(yōu)秀品質(zhì)，作者告訴人們的是：要善于發(fā)現平凡生活中的美，美在人與人之間互相關(guān)愛(ài)和勤勤懇懇的工作中。那么這句話(huà)便可以理解為：這個(gè)普通的賣(mài)菜婦人和我拉家常，使我對她產(chǎn)生了親近的感覺(jué)，從而感受到人與人之間互相關(guān)心、互相幫助的溫暖。
三、理解句子的含義，要聯(lián)系文章的社會(huì )背景、人物的身份和思想性格。 任何作品都是一定時(shí)代一定感情的產(chǎn)物，與作者一貫的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)在某種程度上保持一致。
如果了解了作者寫(xiě)作文章的時(shí)代背景和特定情景，了解了人物的身份和特定的思想動(dòng)態(tài)，就為準確理解重要句子的深層含義打下了基礎，從中思考作者在句子中想要告訴讀者哪些信息。例如：美國著(zhù)名民權領(lǐng)袖馬丁·路德在1963年發(fā)表的《我有一個(gè)夢(mèng)想》演講中說(shuō)：“我有一個(gè)夢(mèng)想，這個(gè)夢(mèng)想是深深扎根于美國的夢(mèng)想中的。”
要理解這句話(huà)，關(guān)鍵是了解“這個(gè)夢(mèng)想”和“美國夢(mèng)想”的含義。而這就必需理解社會(huì )背景，人物身份和思想性格，當時(shí)美國正值戰后經(jīng)濟發(fā)展的顛峰時(shí)期，然而黑人卻在政治上受到歧視和壓迫。
面對現實(shí)，作為民權領(lǐng)袖的馬丁·路德有一個(gè)夢(mèng)想，這個(gè)夢(mèng)想是指黑人和白人一樣能擁有自由、平等的權利。而美國的夢(mèng)想只是一個(gè)通用的“口號”，即美國所宣傳的賴(lài)以立國的民主、平等、自由的理想。
馬丁·路德這樣說(shuō)，既為自己領(lǐng)導的斗爭提供了依據，也諷刺了美國民權的現狀。經(jīng)過(guò)如此思考，我們就可以知道他為何有如此一番言論了，真正用義便不言自明了。
四、理解句子深層含義，還需要抓住句子的修辭方法。 我們在理解句子深層含義時(shí)，一定要抓住修辭方法，思考其運用的效果或目的。
例如《在馬克思墓前的講話(huà)》中有一句話(huà)：“3月14日下午兩點(diǎn)三刻，當代最偉大的思想家停止思想了。”句子中運用諱飾的修辭方法，其效果是突出馬克思是一個(gè)當代最偉大的思想家，又表達了自己對馬克思的逝世，自己悲痛之極的感情。
再如本文中另一句話(huà)：“他對這一切都毫不在意，把他們當作蛛絲一樣輕輕拂去。”該句子中運用比喻 “像蛛絲一樣”，是說(shuō)敵人的誣蔑、誹謗、詛咒像蛛絲一樣的，對馬克思來(lái)說(shuō)顯得那么無(wú)力、不起作用，其目的是讓讀者理解到馬克思那種對敵人的攻擊不放在心上的大無(wú)畏的氣概。
因此，我們在閱讀文章時(shí)，要在總體把握文章中心的基礎上，結合具體的語(yǔ)言環(huán)境，聯(lián)系文章的背景、人物的性格；抓住修辭方法等仔細揣摩文章的語(yǔ)言，體會(huì )語(yǔ)句的深層含義，品味作。
6.【怎樣理解句子的含義
現代文閱讀中，所謂“重要的句子”，一般包括揭示文章中心、主旨、觀(guān)點(diǎn)和情感的語(yǔ)句；在結構層次上有重要作用的語(yǔ)句；內涵豐富的語(yǔ)句；結構復雜的語(yǔ)句等.做題過(guò)程中應當注意的是，首先要對文章結構進(jìn)行梳理，把語(yǔ)段或篇章的內容有條理地分列成若干要點(diǎn)，把握文章的主要內容及結構，對“重要句子”的理解與文章的主旨結合起來(lái)，而后再做題.對于選擇性試題，要注意辨析對句子的不同解釋之間的細微差別，常見(jiàn)的干擾法有：用已然偷換未然，用部分代替整體，用一般偷換特殊，把相對說(shuō)成絕對，把特稱(chēng)說(shuō)成全稱(chēng)等，或者相反.就語(yǔ)言、內容和形式而言，要特別注意那些“形同神異”或“形異神同”的選項.對于主觀(guān)性試題，則要注意選用精練而準確的語(yǔ)言對句子進(jìn)行概括：對于句子的比喻義、象征義、指代義、反語(yǔ)義等隱含意思，則必須結合具體的文章內容，從上下文的語(yǔ)言環(huán)境中去概括，切忌望文生義.具體做法如下：\x0d1、從句子的語(yǔ)法結構來(lái)分析\x0d[方法指點(diǎn)]對復雜的語(yǔ)句要分清其句子的主干，明確陳述的對象，理解其修飾、限制的成分.要特別注意，定、狀、補這些修飾限制成分在一定程度上起著(zhù)揭示句子內涵的作用.如2003年高考全國卷第9題：下列對“全球氣候變暖是人類(lèi)自砘疃斐傻腦幟選閉餼浠暗睦斫猓徽返囊幌釷牽？ ），其中，要理解的句子中“災難”的定語(yǔ)“人類(lèi)自身活動(dòng)所造成”就暗示了其原因在于人類(lèi)的主觀(guān)性.同時(shí)，對于復句還要注意明確其句間的關(guān)系，要善于借助句群關(guān)系來(lái)理解句子所表達的中心或重點(diǎn).\x0d[方法示例]（1999年高考全國卷第17題）本文第一自然段提出一種假說(shuō)，對這種假說(shuō)理解不正確的一項是\x0d[附第一自然段原文]有這樣一種假說(shuō)：冬眠是一種高度發(fā)達的機能.冬眠的哺乳動(dòng)物雖然與人類(lèi)一樣都是溫血動(dòng)物，但是它們在更寬范圍的調節性上獲得了進(jìn)化，例如在體溫調節上，就要比非冬眠動(dòng)物強.\x0da、在物種進(jìn)化的過(guò)程中，某些哺乳運動(dòng)在調節性上獲得了進(jìn)化，從而具備了冬眠的功能.\x0db、比較起人類(lèi)來(lái)，冬眠的哺乳動(dòng)物在更寬的范圍里發(fā)生了進(jìn)化.\x0dc、冬眠的哺乳動(dòng)物比起人類(lèi)來(lái)具有更強的體溫調節機制\x0dd、冬眠的哺乳動(dòng)物和非冬眠的哺乳動(dòng)物之間的區別并不在于體溫是否可以調節.\x0d[解題指導]這一自然段中，“假說(shuō)”后面有兩句話(huà)，注意首句中“機能”的定語(yǔ)“高度發(fā)達”，而后面的長(cháng)句也正是說(shuō)明為什么“高度發(fā)達”，由此來(lái)看，a項理解是正確的；后句中，注意作者所表達的重點(diǎn)應該在轉折連詞“但是”后面，“但是”后面強調了冬眠的哺乳動(dòng)物體溫調節機制要比非冬眠動(dòng)物強，人類(lèi)當然屬于非冬眠動(dòng)物，因此，c項理解也是正確的；d項的考查重點(diǎn)是變換角度，不過(guò)，明確句子的語(yǔ)法結構仍有助于對句子的理解，要注意“在體溫調節上，就要比非冬眠動(dòng)物強”的主語(yǔ)在前面，即“冬眠的哺乳動(dòng)物”，這樣分析，再來(lái)與d項內容對照，就容易看出此項說(shuō)的是句子的前提意義，即不論冬眠的哺乳動(dòng)物還是非冬眠的哺乳動(dòng)物都能夠調節體溫，只不過(guò)有強有弱，因此，d項理解也是正確的.b項的錯誤則是把狀語(yǔ)“在更寬范圍的調節性上”偷換為“在更寬的范圍里”，屬偷換概念，這也是辨析題中常用的干擾法之一.\x0d2、從句子在語(yǔ)段中的地位來(lái)分析\x0d[方法指點(diǎn)]重要的句子往往在文章中或語(yǔ)段中起著(zhù)關(guān)鍵作用，在注意它本身的結構（特別是修飾、限制成分）的同時(shí)，必須考慮它在文章中所處的地位；如果說(shuō)句子在文章、語(yǔ)段中起著(zhù)總結的作用，那么理解、解釋它時(shí)就必須從它所領(lǐng)起的那些內容去看，去分析；如果是起過(guò)渡、承上啟下的作用，那就要注意審視上下文段的意思；如果是起小結的作用，那么理解、解釋時(shí)就必須從它的上文去看，去找相關(guān)的信息.總之，要抓住句子的“管轄”范圍，從句子的“管區”內尋找答案.\x0d[方法示例]（2002年高考全國卷第8題）下列對“沙塵也是決定全球生態(tài)平衡的因子”這句話(huà)的理解，錯誤的一項是\x0da、沙塵這種天氣現象古已有之，它在全球生態(tài)平衡中起著(zhù)一定的作用.\x0db、沙塵逐漸積聚形成沙塵暴，在全球范圍內起了保持生態(tài)平衡的作用.\x0dc、沙塵含有堿性，能使大氣中的酸性物質(zhì)得到平衡，從而減緩酸雨的發(fā)生.\x0dd、沙塵不僅在土壤的分布和補充上，而且在全球水循環(huán)上也扮演著(zhù)重要角色.\x0d[解題指導]在梳理內容，把握文章的主旨及結構之時(shí)，應當注意，“沙塵也是決定全球生態(tài)平衡的因子”這句話(huà)，呼應了第一自然段，總結了二、三自然段，所以首先必須注意四個(gè)選項是否出自要理解句子的“管轄”范圍之內.注意到這一點(diǎn)，答案也就顯而易見(jiàn)了：其中，a、c、d三項基本出自原文，理解沒(méi)有錯誤，b項兩句都是以偏概全，所以應選b項.\x0d3、從句子的鄰句及語(yǔ)言背景來(lái)分析\x0d[方法指點(diǎn)]有些重要句子，要結合它所在的語(yǔ)段進(jìn)行分析，重點(diǎn)是看與這個(gè)句子相鄰的上下句.有的還必須結合中心思想來(lái)理解句意，中心思想滲透在文章的各個(gè)部分，任何一個(gè)關(guān)鍵句子都與這個(gè)中心思想有著(zhù)這樣或那樣的聯(lián)系，比如在分析含有修辭格的語(yǔ)句時(shí)，要準確理解其比喻的相似性、借代的相關(guān)性、反語(yǔ)的譏刺性等，這就要與文章中心和內容相結合.有的還要結合。
