思維品質(zhì)培養的方法(試論述怎樣培養學(xué)生良好的思維品質(zhì))
1.試論述怎樣培養學(xué)生良好的思維品質(zhì)
1、變“快思考”為“慢思考”
細察課堂教學(xué)中師生的每一環(huán)節都步履匆匆，忽然而來(lái)，倏然而過(guò)，沒(méi)有時(shí)間駐足，沒(méi)有時(shí)間留連，沒(méi)有時(shí)間沉思。
往往教師一提問(wèn)就指名學(xué)生回答，教師提問(wèn)的話(huà)音末落，學(xué)生便急不可耐地要報出答案。我們不以為非，還沾沾自喜地認為，課堂教學(xué)節奏快，效率高，學(xué)生思維靈活等等。
2、變“鬧思考”為“靜思考”
“鬧思考”是以表面的歡樂(lè )、熱鬧來(lái)掩蓋內在的淺薄與缺乏底蘊，以表面的生動(dòng)、活潑來(lái)遮蔽生命內在的舒展與精神力量沉潛的凝聚，以身體的活動(dòng)、感官的娛樂(lè )來(lái)刺激一些生理性的本能反應，看似在組織學(xué)習，實(shí)則在稀釋智慧的含量與思考的濃度。
3、變“暗思考”為“顯思考”
課堂教學(xué)對于思考一直處于“暗箱狀態(tài)”，學(xué)生有沒(méi)有思考，思考什么，怎么思考，思考到什么程度，基本上沒(méi)有細致而明確的關(guān)注。如何化暗為明，化隱為顯，逐步增強思考力訓練的可控性與實(shí)操性，這是至關(guān)重要的。
4、變“淺思考”為“深思考”
課堂教學(xué)中的“淺思考”主要表現在對問(wèn)題缺乏敏感性。面對許多信息、知識都一滑而過(guò)，無(wú)法切入核心，無(wú)法突破常規的硬殼。對于思考的層次上，在學(xué)習層次上主要是以記憶為主，最后淪為機械重復、死記硬背。
5、變“被思考”為“自思考”
思考的重要特性是自我、自主、自由。被思考的最大的弊端就是導致學(xué)生不會(huì )提問(wèn)，不會(huì )質(zhì)疑，沒(méi)有批判意識，沒(méi)有懷疑精神，不會(huì )理性思考。知識與思想只有通過(guò)內在自我心智的作用，才會(huì )激越、沸騰，才會(huì )生根、盛放。
6、變“獨思考”為“共思考”
獨立思考是我們所倡導的，但獨立思考并不是說(shuō)自說(shuō)自話(huà)、自以為是，如果不全面接觸世界、社會(huì )、人生，沒(méi)有充分地和他人交流對話(huà)，所思所想就會(huì )狹隘、片面，坐井觀(guān)天、畫(huà)地為牢、夜郎自大。
2.如何培養學(xué)生良好的思維品質(zhì)
一、做出來(lái)不如講出來(lái)，聽(tīng)得懂不如說(shuō)得通。
做10道題，不如講一道題。孩子做完家庭作業(yè)后，家長(cháng)不妨鼓勵孩子開(kāi)口講解一下數學(xué)作業(yè)中的難題，我也在群里會(huì )經(jīng)常發(fā)一些比較好的訓練題，您也可以鼓勵去想一想說(shuō)一說(shuō)，如果講得好，家長(cháng)還可進(jìn)行小獎勵，讓孩子更有成就感。
二、舉一反三，學(xué)會(huì )變通。
舉一反三出自孔子的《論語(yǔ)·述而》：“舉一隅，不以三隅反，則不復也。”意思是說(shuō)：我舉出一個(gè)墻角，你們應該要能靈活的推想到另外三個(gè)墻角，如果不能的話(huà)，我也不會(huì )再教你們了。后來(lái)，大家就把孔子說(shuō)的這段話(huà)變成了“舉一反三”這句成語(yǔ)，意思是說(shuō)，學(xué)一件東西，可以靈活的思考，運用到其他相類(lèi)似的東西上！
在數學(xué)的訓練中，一定要給孩子舉一反三訓練。一道題看似理解了，但他的思維可能比較直線(xiàn)，不多做幾道舉一反三或在此基礎上變式的題，他還是轉不過(guò)玩了。
舉一反三其實(shí)就是“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，學(xué)藝在自身”這句話(huà)的執行行為。
三、建立錯題本，培養正確的思維習慣
每上第一次課，我所講的課程內容都和學(xué)生的錯題有關(guān)。我通常把試卷中的錯題摘抄出幾個(gè)典型題，作為課堂的例題再講一遍。而學(xué)生的反應，或是像沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，或是對題目非常熟悉，但沒(méi)有思路。這些現象的發(fā)生，都是學(xué)生沒(méi)有及時(shí)總結的原因。所以第一次課后我都建議我的學(xué)生做一個(gè)錯題本，像寫(xiě)日記一樣，記錄下自己的錯題和錯因分析。
一般來(lái)說(shuō)，錯題分為三種類(lèi)型：第一種是特別愚蠢的錯誤、特別簡(jiǎn)單的錯誤；第二種就是拿到題目時(shí)一點(diǎn)思路都沒(méi)有，不知道解題該從何下手，但是一看到答案卻恍然大悟；第三種就是題目難度中等，按道理有能力做對，但是卻做錯了。
尤其第二種、第三種，必須放到錯題本上。建立錯題本的好處就是掌握了自己所犯錯的類(lèi)型，為防范一類(lèi)錯誤成為習慣性的思維。
四、圖形推理是培養邏輯思維能力最好的工具
假是真時(shí)真亦假，真是假時(shí)假亦真；邏輯思維是在規則的確定下而進(jìn)行的思維，如果聯(lián)系生活就屬于非常規思維。一切看似與生活毫無(wú)聯(lián)系卻自在法則約束規范的范圍內。邏輯推理的“瞞天過(guò)海”可謂五花八門(mén)，好似一個(gè)萬(wàn)花筒，百變無(wú)窮，樂(lè )趣無(wú)窮。
幾何圖形是助其鍛煉邏輯思維的好工具，經(jīng)典的圖形推理題總有其構思、思路、巧妙的思維；經(jīng)典在于其看似變態(tài)，而實(shí)際解法卻簡(jiǎn)而又簡(jiǎn)單。
3.怎樣培養小學(xué)生良好的思維品質(zhì)
所謂數學(xué)思維，就是以數學(xué)問(wèn)題為載體，通過(guò)發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的形式，達到對現實(shí)世界的空間形式和數量關(guān)系本質(zhì)的一般性認識的思維過(guò)程。
新《課程標準》的基本理念指出，中學(xué)數學(xué)應使學(xué)生獲得更高的數學(xué)素養，注重提高學(xué)生的數學(xué)思維能力。數學(xué)教學(xué)中發(fā)展思維能力是能力培養的核心。
中學(xué)生數學(xué)水平的高低，解決數學(xué)問(wèn)題能力的強與弱，在很大程度上依賴(lài)于數學(xué)思維的品質(zhì)。思維品質(zhì)就是在思維活動(dòng)中所表現出來(lái)的思維水平和智力、能力的個(gè)性差異，表現為思維的深刻性、靈活性、敏捷性、獨創(chuàng )性和批判性。
新課標下如何培養學(xué)生的數學(xué)思維品質(zhì)成為數學(xué)教學(xué)中的重要方面。本文就談?wù)勗谥袑W(xué)數學(xué)教學(xué)中如何培養學(xué)生的數學(xué)思維品質(zhì)。
4.思維品質(zhì)主要包括哪些方面
（一）思維的廣度
思維的廣度即思維的廣闊性，是從“數量”或者“橫向”的角度來(lái)反映思維的品質(zhì)，即思路廣泛，善于把握事物各方面的聯(lián)系，全面細致地思考和分析問(wèn)題。比如“面面俱到”就是思維廣闊性的表現。
（二）思維的深度
思維的深度即思維的深刻性，是從“縱向”的角度來(lái)反映思維品質(zhì)的，是指思考問(wèn)題時(shí)善于透過(guò)表面現象把握問(wèn)題的本質(zhì)，達到對事物的深刻理解。比如“挖掘本質(zhì)”“找內部規律”“透過(guò)現象看本質(zhì)”“刨根問(wèn)底”“一針見(jiàn)血”等都是思維深刻性的表現。
（三）思維的獨立性
思維的獨立性是指在思維過(guò)程中善于獨立思考、發(fā)現和解決問(wèn)題，而不是人云亦云。比如你在為未來(lái)做規劃的時(shí)候，家人朋友都反對，都給了你各種各樣的干擾，這時(shí)候你仍然知道自己追求的是什么，不受別人的影響，即思維的獨立性。
（四）思維的批判性
思維的批判性是指根據客觀(guān)標準進(jìn)行思維并解決問(wèn)題的思維品質(zhì)。思維具有批判性的人，有明確的是非觀(guān)念，善于根據客觀(guān)指標和實(shí)踐觀(guān)點(diǎn)來(lái)檢查、評價(jià)自己和他人的思維活動(dòng)及結果。思維的批判性與獨立性很像，但不完全一樣。獨立性側重不受別人的影響，而批判性側重不受自己主觀(guān)（如情緒等）的干擾。
（五）思維的靈活性
思維的靈活性反映了思維隨機應變的程度，指善于根據具體情況的變化，機智靈活地考慮問(wèn)題，應付變化。比如我們在教育學(xué)的時(shí)候學(xué)過(guò)的教育機智，說(shuō)的的就是教師面臨突發(fā)事件能隨機應變，靈活處理，就是思維靈活性的表現。
（六）思維的敏捷性
思維的敏捷性反映了思維的速度，是指能單刀直入的指向問(wèn)題核心，迅速把握事物的本質(zhì)與規律，能在短時(shí)間內提出解決問(wèn)題的正確方案。所以如果一個(gè)人反應快，“當機立斷”均說(shuō)明他思維的敏捷性強。又諸如曹植能做到三步成詩(shī)，也說(shuō)的是速度，也是敏捷性的表現。
（七）思維的邏輯性
思維的邏輯性反映了思維的條理性，是指考慮和解決問(wèn)題時(shí)思路清晰，條理清楚，嚴格遵循邏輯規律。比如我們經(jīng)常會(huì )說(shuō)有些人說(shuō)話(huà)做事有條有理，思路清晰，或是有的人說(shuō)話(huà)沒(méi)有邏輯，東拼西湊，這些都是邏輯性強弱的表現。思維的邏輯性是思維品質(zhì)的中心環(huán)節，是所有思維品質(zhì)的集中體現。
5.怎樣培養大學(xué)生良好的思維品質(zhì)（心理學(xué)）
一、大學(xué)生創(chuàng )造心理的思維品質(zhì)分析
（一） 創(chuàng )造性思維分析
大學(xué)生創(chuàng )造心理品質(zhì)最重要的特征是具有創(chuàng )造性的思維品質(zhì)。這種特征在很大程度上依賴(lài)于人的大腦機理和智力秉賦，因而成為大學(xué)生創(chuàng )造性強弱以及創(chuàng )造力高低的主要標志。
創(chuàng )造性思維這種心理品質(zhì)是與生俱來(lái)的，每一個(gè)大學(xué)生都擁有這樣的思維品質(zhì)。盡管由于智商等先天物質(zhì)基礎的不同，不可避免地要在每一個(gè)大學(xué)生身上體現出創(chuàng )造性思維品質(zhì)的不同，但大學(xué)生創(chuàng )造思維的潛在水平是較高的，問(wèn)題在于絕大多數大學(xué)生的創(chuàng )造思維能力都遠沒(méi)有達到其應該達到的水平。
（二） 創(chuàng )造性思維品質(zhì)的培養
1. 培養獨立性思維品質(zhì)
2. 培養發(fā)散性思維品質(zhì)
3. 想象力的培養
進(jìn)一步培養大學(xué)生的想象力是完善其創(chuàng )造心理品質(zhì)的重要環(huán)節。想象力的培養應側重抓好以下三個(gè)方面的工作：一是要保持和發(fā)展大學(xué)生的好奇心；二是拓寬大學(xué)生的知識面；三是陶冶大學(xué)生的情操，培養廣泛的興趣，不斷提高自己的文字和語(yǔ)言表達能力。
二、大學(xué)生創(chuàng )造心理的個(gè)性品質(zhì)分析
（一） 意志品質(zhì)
不斷克服困難是創(chuàng )造的重要特征和前提。大學(xué)生較為普遍的心理弱點(diǎn)是：在創(chuàng )造失敗面前，容易產(chǎn)生挫折感，缺乏鍥而不舍、百折不撓的毅力。
大學(xué)生意志品質(zhì)的可塑性很大，大幅度地提高是完全可能的。這可從兩方面入手： （1）外力拉動(dòng)。營(yíng)造寬松的有助于創(chuàng )造思維的氛圍，通過(guò)創(chuàng )造史上無(wú)數生動(dòng)的事例教育他們，使他們認識到，創(chuàng )造者的成功往往就在于“再堅持一下”之中。（2）內因驅動(dòng)。意志主要靠大學(xué)生有意識地自覺(jué)磨練，要引導他們借助心理暗示等因人而異的方法，逐步提高自我控制能力，養成持久堅韌的毅力。
（二） 性格品質(zhì)
性格在很大程度上是由個(gè)體的神經(jīng)類(lèi)型所決定的，因而大學(xué)生性格呈現出多樣性和多重性的特征。
（三） 興趣品質(zhì)
大學(xué)生創(chuàng )造性思維和創(chuàng )造行為的直接誘因大多都是源于興趣。一般而言，創(chuàng )造興趣是大學(xué)生對創(chuàng )造的心理態(tài)度，有些學(xué)生生性好奇，樂(lè )于創(chuàng )造，勇于創(chuàng )新，有些同學(xué)則漠然視之，這都是性格使然。總之，離開(kāi)濃厚的興趣，創(chuàng )造心理活動(dòng)就失去了動(dòng)力。
三、創(chuàng )造心理品質(zhì)的優(yōu)化
良好的創(chuàng )造心理品質(zhì)可以細化為兩大類(lèi)共12個(gè)心理特征，包括：獨立性；發(fā)散性；想象力；觀(guān)察力；注意力；記憶力；知識結構；意志力；創(chuàng )新精神；性格；求知欲；專(zhuān)注性。
可以得出的結論是，苛求大學(xué)生同時(shí)具備這些近乎完美的心理特征，顯然是不現實(shí)的。但是，學(xué)校通過(guò)有計劃的培養和有意識的訓練，可以極大地優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng )造心理品質(zhì)。
（一） 改變傳統的教學(xué)觀(guān)念
（二） 改革傳統的教學(xué)模式
（三） 開(kāi)設專(zhuān)門(mén)課程
（四） 調整課程設置結構
（五） 加強非智力因素的培養
（六） 積極開(kāi)展創(chuàng )造活動(dòng)
6.如何培養學(xué)前兒童良好的思維品質(zhì)
[摘要] 培養幼兒良好的思維品質(zhì)，提高幼兒智力技能，發(fā)展認識能力，是提高幼兒全面素質(zhì)的重要組成部分，是入學(xué)準備教育的重要內容之一。
美國著(zhù)名的教育家杜威提出：良好的思維品質(zhì)對孩子思維能力的形成起著(zhù)至關(guān)重要的作用。思維品質(zhì)也是思維能力的重要標志。
其包括：思維的廣闊性和深刻性；思維的獨立性和批判性；思維的邏輯性；思維的靈活性和敏捷性。我認為，培養幼兒良好思維品質(zhì)，有利于幼兒終身的發(fā)展與長(cháng)遠的教育價(jià)值體現。
[關(guān)鍵詞] 幼兒思維；思維能力；思維品質(zhì) 思維品質(zhì)的培養對幼兒的發(fā)展是至關(guān)重要，人類(lèi)智慧最集中的體現是他的思維。心理學(xué)界研究?jì)和睦戆l(fā)展的泰斗——皮亞杰，他認為，教育的最高目標是培養具有邏輯思維能力和掌握抽象復雜概念能力的人。
教育的目的不僅是傳授知識，更重要的是讓兒童學(xué)會(huì )如何思維。做為幼教工作者，在幼兒園的日常教學(xué)中，我們可以利用各類(lèi)活動(dòng)，發(fā)展幼兒的思維能力的同時(shí)，從而培養幼兒以下幾個(gè)良好的思維品質(zhì)。
一、培養幼兒思維的廣闊性 思維的廣闊性，表現在是否能全面地看問(wèn)題，善于著(zhù)眼于事物之間多方面的聯(lián)系，從多方面找出問(wèn)題的本質(zhì)。因此，要培養孩子思維的廣闊性，就要幫助孩子認識事物或解決問(wèn)題的過(guò)程中，啟發(fā)孩子多思多想，不滿(mǎn)足或不局限于唯一的答案。
例如，準備吃飯的時(shí)候，可以問(wèn)孩子：“寶寶，我們三個(gè)怎樣坐？”，當孩子回答后，再問(wèn)：“還可以怎樣坐？”又如，可以給孩子描述一種場(chǎng)景：一條河，上面有橋，河里有船，小鴨子想到河對岸去，有幾種辦法？鍛煉孩子從不同的角度去考慮解決問(wèn)題的辦法。二、培養幼兒思維的獨創(chuàng )性 除善于發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題外，更重要的是要創(chuàng )造性地解決問(wèn)題。
人類(lèi)的發(fā)展，科學(xué)的發(fā)展，要有所發(fā)明，有所發(fā)現，有所創(chuàng )新，都離不開(kāi)思維的獨創(chuàng )性品質(zhì)。獨創(chuàng )性源于主體對知識經(jīng)驗或思維材料高度概括后集中而系統的遷移，進(jìn)行新穎的組合分析，找出新異的層次和交結點(diǎn)。
如學(xué)習排序這一課，我逐一出示△□○△□○○△口，請幼兒接下去排圖形，并說(shuō)出為什么，幼兒很快接下去排三個(gè)圓形，并說(shuō)出理由，即△口不變，圓形逐一增加。對此，我并不滿(mǎn)足現狀，我鼓勵幼兒動(dòng)腦說(shuō)出不同的排法，思考片刻后，一幼兒站起來(lái)回答，說(shuō)出了另一種排序的方法，即在老師排序的后面排一個(gè)○，并說(shuō)出了理由，也就是按△口○△口○這個(gè)順序排列。
這時(shí)，課堂氣氛立刻活躍起來(lái)，幼兒思維活躍。接下來(lái)在給數字4 5 6 6 5 4 4 5 6 6 5 4排序中，幼兒很快找出了幾種排序的規律，有的幼兒是按4 5 6、6 5 4這個(gè)規律排序的，有的幼兒是按5 6 6、5 4 4這個(gè)規律排序的，但不管怎樣答案是一致的，即在4的后面排4。
幼兒通過(guò)這樣的訓練，思維靈活多了，他們會(huì )從多角度思考問(wèn)題，大大促進(jìn)了思維的發(fā)展。三、培養幼兒思維的批判性 批判性是思維活動(dòng)中獨立發(fā)現和批判的程度。
是循規蹈矩、人云亦云，還是獨立思考、善于發(fā)問(wèn)，這是幼兒在思維過(guò)程中一個(gè)很重要的品質(zhì)。在一次園外的集體教學(xué)觀(guān)摩中，某老師所執教的是大班活動(dòng)《10的減法》，其中有一個(gè)我們大家很熟悉的問(wèn)題：“樹(shù)上有10只鳥(niǎo)，被獵人打掉1只，樹(shù)上還剩幾只？”幾乎所有的孩子都異口同聲說(shuō)：“還剩9只，10減去1，等于9，所以樹(shù)上還剩9只鳥(niǎo)。”
老師正點(diǎn)頭肯定孩子們的答案時(shí)，接下來(lái)這個(gè)孩子的問(wèn)題讓在場(chǎng)的所有人為之驚嘆和佩服！同時(shí)也引起了我們的思考和反思…… 男孩問(wèn)：“老師，我想問(wèn)，樹(shù)上的小鳥(niǎo)有沒(méi)有耳聾？” 老師很詫異地給了孩子否定的答案：“沒(méi)有！” 男孩又問(wèn)：“小鳥(niǎo)有沒(méi)有關(guān)在籠子里？” 老師回答：“沒(méi)有！” 男孩接著(zhù)問(wèn)：“打槍的人有沒(méi)有開(kāi)槍數錯數？” 老師：“也沒(méi)有。” 男孩還問(wèn)：“旁邊的樹(shù)上還有其他的小鳥(niǎo)嗎？” 老師：“也許有吧。”
男孩繼續問(wèn)：“槍的聲音是有聲的還是無(wú)聲的？”“槍的聲音足夠大嗎？” 老師：“槍是有聲的，聲音足夠大。” 男孩最后問(wèn)：“老師，你講得是不是都是真的？” 老師肯定地點(diǎn)點(diǎn)頭。
男孩回答：“如果打死的鳥(niǎo)是掛在樹(shù)上的，那樹(shù)上就只剩1只鳥(niǎo)；如果打死的鳥(niǎo)是掉在地上的，樹(shù)上就沒(méi)有鳥(niǎo)了。” 全場(chǎng)報以熱烈的掌聲…… 從男孩的提問(wèn)到回答，他擺脫了固有的思維模式，用新的眼光來(lái)重新認識身邊一些習以為常的事物。
當孩子學(xué)會(huì )轉換思維的角度，就會(huì )更好地看到問(wèn)題情境之間的關(guān)系，才能更有效地發(fā)現創(chuàng )造性地問(wèn)題解決之道。思維的批判性品質(zhì)，來(lái)自于對思維活動(dòng)各個(gè)環(huán)節、各個(gè)方面進(jìn)行調整、校正的自我意識。
在不斷質(zhì)疑：“是真的還是假的？還有其他的可能嗎？”的過(guò)程中，尋求新的可能性。如果孩子習慣于批判性地深入思考問(wèn)題，那么他們的思路就會(huì )更開(kāi)闊、靈活。
孩子一旦習慣于這種思維過(guò)程，當再次遇到不熟悉的問(wèn)題時(shí)，他就會(huì )想到用不同的思維方式來(lái)為自己遇到的新挑戰、新情景或新問(wèn)題找到解決方案。四、培養幼兒思維的靈活性 思維的靈活性是指善于打破陳規、按不同的條件，不斷地調整思維的方法，靈活運用一般的原則和原理。
要培養孩子思維的靈活性，主要是鍛煉孩子根據不同的條件靈活改變策略。例如，我們可以給孩子創(chuàng )設這樣的場(chǎng)景：從自己家去超市有三條路，左邊的一。
7.簡(jiǎn)述如何培養學(xué)生良好的思維品質(zhì)
你好，培養學(xué)生良好思維品質(zhì)方法是：
1、創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新興趣，能充分調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生在數學(xué)課堂上敢想、敢問(wèn)，通過(guò)想和問(wèn)，一點(diǎn)一點(diǎn)激發(fā)創(chuàng )新興趣；
2、培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，對一些創(chuàng )造性思維，應給與充分肯定，并鼓勵他們在學(xué)習上要刻苦鉆研，勇于創(chuàng )新；
3、為學(xué)生構建新平臺，為學(xué)生構建新平臺，讓他們在操作中，演示、實(shí)驗中掌握內容，學(xué)到新知識，并以此增加他們自主創(chuàng )新的信心和勇氣；
4、組織學(xué)生開(kāi)展討論，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，討論可以使學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)題，敢于標新立異，敢于大膽求新，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和探索精神。
謝謝，希望您能夠采納！
8.怎么培養邏輯思維
邏輯是進(jìn)行正確思維和準確表達思想的重要工具。
善于運用邏輯，有助于更好獲得理智的成果；不善于運用邏輯，往往使思想陷于混亂的境地。所以，提高自己的邏輯思維能力，對我們的工作和學(xué)習有很大的幫助。
但是，一說(shuō)到培養這方面的能力，有些文章指導，過(guò)于理論化，使許多人陷入了理論形態(tài)的邏輯，似乎蒙上了一層神秘的面紗，看而不懂，思而不解，學(xué)而無(wú)趣。結果，學(xué)了一通，根本就不了解自己的能力是否得到了提高。
所以，我認為，邏輯思維能力的提高，從理論上去認識，固然重要，但要想真正運用于實(shí)際，還是要靠平時(shí)在工作和學(xué)習中一點(diǎn)一滴的積累。第一，要培養的精讀、速讀文章和要學(xué)科目及教材的能力，能將所閱讀文章，很快歸納出要點(diǎn)和難點(diǎn)。
也就是說(shuō)，通過(guò)迅速提取和認定有效信息，進(jìn)行歸納、推理、判斷，從而加深對所看文章和科目的理解。通過(guò)這種訓練，不僅能提高學(xué)習的能力，同時(shí)，對平時(shí)我們看問(wèn)題和解決問(wèn)題，提高歸納推理能力、很快找出問(wèn)題的重點(diǎn)、難點(diǎn)都有非常有益，經(jīng)過(guò)一個(gè)時(shí)期的有意訓練，你會(huì )發(fā)現，你的判斷事情正誤的能力大大提高了，實(shí)際上，這就是你的邏輯思維能力提高了。
第二，由于我們日常工作和學(xué)習中所發(fā)生的事情都有其連續性的特點(diǎn)，這就需要加強自己的因果聯(lián)想能力。從心理學(xué)的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，某些聯(lián)系永遠是記憶活動(dòng)的基礎，生活中許多概括的認識都是經(jīng)過(guò)這一過(guò)程一點(diǎn)點(diǎn)積累、歸納、推理而得出的。
也就是說(shuō)，每當我們需要了解和解決某件事時(shí)，都去認真分析其因果關(guān)系，一次又一次，你會(huì )發(fā)現，你的解決問(wèn)題能力有了很大提高。當你具備了以上基本能力后，你能說(shuō)，你的邏輯思維能力沒(méi)有提高嗎？然后，你再去攻讀有關(guān)理論性的文章時(shí)，你就會(huì )更加胸有成竹地去判斷和解決日常工作和生活中的難題了。
建議你去買(mǎi)一本《普通邏輯原理》，自學(xué)很有效果。
9.提升思維有哪些方法
思維能力的訓練主要目的是改善思維品質(zhì)，提高學(xué)生的思維能力，只要能實(shí)際訓練中把握住思維品質(zhì)，進(jìn)行有的放矢的努力，就能順利地卓有成效地堅持下去。思維并非神秘之物，盡管看不見(jiàn)，摸不著(zhù)，來(lái)無(wú)影，去無(wú)蹤，但它卻是實(shí)實(shí)在在，有特點(diǎn)、有品質(zhì)的普遍心理現象。（1） 推陳出新訓練法當看到、聽(tīng)到或者接觸到一件事情、一種事物時(shí)，應當盡可能賦予它們的新的本質(zhì)，擺脫舊有方法束縛，運用新觀(guān)點(diǎn)、新方法、新結論，反映出獨創(chuàng )性，按照這個(gè)思路對學(xué)生進(jìn)行思維方法訓練，往往能收到推陳出新的結果。
(2) 聚合抽象訓練法把所有感知到的對象依據一定的標準“聚合”起來(lái)，顯示出它們的共性和本質(zhì)，這能增強學(xué)生的創(chuàng )造性思維活動(dòng)。這個(gè)訓練方法首先要對感知材料形成總體輪廓認識，從感覺(jué)上發(fā)現十分突出的特點(diǎn)；其次要從感覺(jué)到共同問(wèn)題中肢解分析，形成若干分析群，進(jìn)而抽象出本質(zhì)特征；再次，要對抽象出來(lái)的事物本質(zhì)進(jìn)行概括性描述，最后形成具有指導意義的理性成果。
(3) 循序漸進(jìn)訓練法這個(gè)訓練法對學(xué)生的思維很有裨益，能增強領(lǐng)導者的分析思維能力和預見(jiàn)能力，能夠保證領(lǐng)導者事先對某個(gè)設想進(jìn)行嚴密的思考，在思維上借助于邏輯推理的形式，把結果推導出來(lái)。
(4) 生疑提問(wèn)訓練法
此訓練法是對事物或過(guò)去一直被人認為是正確的東西或某種固定的思考模式敢于并且善于或提出新觀(guān)點(diǎn)和新建議，并能運用各種證據，證明新結論的正確性。這也標志著(zhù)一個(gè)學(xué)生創(chuàng )新能力的高低。訓練方法是：首先，每當觀(guān)察到一件事物或現象時(shí)，無(wú)論是初次還是多次接觸，都要問(wèn)“為什么”，并且養成習慣；其次，每當遇到工作中的問(wèn)題時(shí)，盡可能地尋求自身運動(dòng)的規律，或從不同角度、不同方向變換觀(guān)察同一問(wèn)題，以免被知覺(jué)假象所迷惑。
(5) 集思廣益訓練法此訓練法是一個(gè)組織起來(lái)的團體中，借助思維大家彼此交流，集中眾多人的集體智慧，廣泛吸收有益意見(jiàn)，從而達到思維能力的提高。此法有利于研究成果的形成，還具有潛在的培養學(xué)生的研究能力的作用。因為，當一些富個(gè)*的學(xué)生聚集在一起，由于各人的起點(diǎn)、觀(guān)察問(wèn)題角度不同，研究方式、分析問(wèn)題的水平的不同，產(chǎn)生種種不同觀(guān)點(diǎn)和解決問(wèn)題的辦法。通過(guò)比較、對照、切磋，這之間就會(huì )有意無(wú)意地學(xué)習到對方思考問(wèn)題的方法，從而使自己的思維能力得到潛移默化的改進(jìn)。
