學(xué)生評價(jià)方法問(wèn)題(對學(xué)生評價(jià)的方式)
1.對學(xué)生評價(jià)的方式有哪些
⑴診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結性評價(jià)診斷性評價(jià)診斷性評價(jià)又稱(chēng)準備性評價(jià)，是在教育活動(dòng)開(kāi)始之前或教育活動(dòng)進(jìn)行之中對學(xué)生的學(xué)習準備情況或特殊困難進(jìn)行的評價(jià)，是對教學(xué)活動(dòng)的準備。它主要對教育背景、存在問(wèn)題及其原因作出診斷，以便“對癥下藥”，據此進(jìn)行教育設計。診斷性評價(jià)的實(shí)施時(shí)間一般在課程、學(xué)期、學(xué)年開(kāi)始或教學(xué)過(guò)程中需要的時(shí)候。它涉及的主要內容主要有：教育所面臨的問(wèn)題；學(xué)生前一階段學(xué)習中知識儲備的數量和質(zhì)量；學(xué)生的性格特征、學(xué)習風(fēng)格、能力傾向及對本學(xué)科的態(tài)度；學(xué)生對學(xué)校學(xué)習生活的態(tài)度、身體狀況及家庭教育情況等。
診斷性評價(jià)的作用主要表現在三個(gè)方面：
一是確定學(xué)生的學(xué)習準備情況，明確學(xué)生發(fā)展的起點(diǎn)水平，為教學(xué)活動(dòng)提供設計依據。
二是識別學(xué)生的發(fā)展差異，適當安置學(xué)生。
三是診斷個(gè)別學(xué)生在發(fā)展上的特殊障礙，以作為采取補救措施的依據。形成性評價(jià)形成性評價(jià)又稱(chēng)過(guò)程評價(jià)，是在教育過(guò)程中為調節和完善教學(xué)活動(dòng)、引導教育過(guò)程正確而高效地前進(jìn)而對學(xué)生學(xué)習結果和教師教育效果所采取的評價(jià)。與診斷性評價(jià)不同，形成性評價(jià)一般是在教育進(jìn)行過(guò)程中開(kāi)展，其主要作用有是：一是引導學(xué)習活動(dòng)的方向；二是強化學(xué)生的學(xué)習；三是及時(shí)發(fā)現問(wèn)題并提供矯正處方。形成性評價(jià)所借助的手段有平常作業(yè)、日常觀(guān)察和形成性測驗等。形成性評價(jià)是現代教育評價(jià)的發(fā)展趨勢之一，在我國中小學(xué)的學(xué)生評價(jià)中也越來(lái)越受到人們的重視。終結性評價(jià)終結性評價(jià)又稱(chēng)結果評價(jià)，是在某一相對完整的教育階段結束后對整個(gè)教育目標實(shí)現的程度作出的評價(jià)。它要以預先設定的教育目標為基準，考查學(xué)生發(fā)展達到目標的程度。終結性評價(jià)的次數比較少，一般是一個(gè)學(xué)期或一學(xué)年兩三次，在學(xué)期或學(xué)年結束時(shí)進(jìn)行。其作用有：一是考察學(xué)生群體或每個(gè)學(xué)生整體的發(fā)展水平，為各種選拔、評優(yōu)提供參考依據。二是總體把握學(xué)生掌握知識、技能的程度和能力發(fā)展水平，為教師和學(xué)生確定后續教學(xué)起點(diǎn)提供依據。這一點(diǎn)在我國當前進(jìn)行的終結性評價(jià)中普遍不被重視，其表現為考試結束，評分完畢，就意味著(zhù)終結性評價(jià)結束，沒(méi)有進(jìn)行考試結果的分析，不重視把試卷發(fā)給學(xué)生進(jìn)行講評。
2.學(xué)生評價(jià)方式具體有哪些
學(xué)生評價(jià)的基本方法
提到學(xué)生評價(jià)，人們很容易立刻聯(lián)想到考試與分數。其實(shí)考試只是評價(jià)學(xué)生的方法之一，分數也只是學(xué)生發(fā)展情況的衡量指標之一。那么評價(jià)學(xué)生都有哪些有效的方法和手段呢？了解并掌握這些方法和手段是我們實(shí)施學(xué)生評價(jià)改革、探索建立“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)體系”的前提和基礎。下面就介紹幾組基礎教育實(shí)踐中常用的學(xué)生評價(jià)方法。
一、診斷性評價(jià)
診斷性評價(jià)又稱(chēng)準備性評價(jià)，是在教育活動(dòng)開(kāi)始之前或教育活動(dòng)進(jìn)行之中對學(xué)生的學(xué)習準備情況或特殊困難進(jìn)行的評價(jià)，是對教學(xué)活動(dòng)的準備。它主要是對教育背景、存在的問(wèn)題及其原因作出診斷，以便“對癥下藥”，據此進(jìn)行教育設計。診斷性評價(jià)的實(shí)施時(shí)間一般在課程、學(xué)期、學(xué)年開(kāi)始或教學(xué)過(guò)程中需要的時(shí)候。它涉及的內容主要有：教育所面臨的問(wèn)題；學(xué)生前一階段學(xué)習中知識儲備的數量和質(zhì)量；學(xué)生的性格特征、學(xué)習風(fēng)格、能力傾向及對本學(xué)科的態(tài)度；學(xué)生對學(xué)校學(xué)習生活的態(tài)度、身體狀況及家庭教育情況等。一般來(lái)說(shuō)，教師對學(xué)生進(jìn)行診斷性評價(jià)借助的手段主要有：以前的相關(guān)成績(jì)記錄、摸底測驗、智力測驗、態(tài)度和情感調查、觀(guān)察、訪(fǎng)談等。
二、形成性評價(jià)
形成性評價(jià)又稱(chēng)過(guò)程評價(jià)，是在教育過(guò)程中為調節和完善教學(xué)活動(dòng)、引導教育過(guò)程正確而高效地前進(jìn)而對學(xué)生學(xué)習結果和教師教育效果所采取的評價(jià)。與診斷性評價(jià)不同，形成性評價(jià)一般是在教育活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程之中開(kāi)展。為了做到及時(shí)評價(jià)、及時(shí)反饋，形成性評價(jià)一般評價(jià)次數較多，概括性水平較低，評價(jià)內容和范圍主要是每個(gè)形成性單元的內容與目標。形成性評價(jià)所借助的主要手段有平常作業(yè)、學(xué)生成長(cháng)檔案袋、日常觀(guān)察和形成性測驗等。
三、總結性評價(jià)
總結性評價(jià)又稱(chēng)結果評價(jià)，是在某一相對完整的教育階段結束后對整個(gè)教育目標實(shí)現的程度作出的評價(jià)。它要以預先設定的教育目標為基準，考察學(xué)生發(fā)展達成目標的程度。終結性評價(jià)的次數比較少，一般是一學(xué)期或一學(xué)年兩三次，在學(xué)期或學(xué)年結束時(shí)進(jìn)行。期中、期末考查或考試以及畢業(yè)會(huì )考等均屬此類(lèi)。
3.關(guān)于學(xué)生評價(jià)中存在的問(wèn)題及解決策略是什么
課程改革以來(lái)老師們的教學(xué)理念發(fā)生了很大的改變，課堂教學(xué)的即時(shí)評價(jià)也隨之發(fā)生了翻天覆地的變化，從過(guò)去的絕大多數教師都是以教知識為主，不關(guān)注對學(xué)生的即時(shí)評價(jià)，到現在以學(xué)生為本、以學(xué)生的發(fā)展為核心，通過(guò)課堂有針對性的、及時(shí)的、豐富的即時(shí)評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。然而在現實(shí)的**常課堂教學(xué)當中，老師們對即時(shí)評價(jià)的關(guān)注程度和方式、方法也依然存在著(zhù)這樣、或那樣的問(wèn)題。
問(wèn)題一：即時(shí)評價(jià)的語(yǔ)言不豐富，過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有針對性
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)面對的大多是 6 —— 12 歲的兒童，因此我們的課堂應該是生動(dòng)活潑的、充滿(mǎn)朝氣的、積極向上的，是符合兒童需求的。而要營(yíng)造出這樣的課堂氛圍與教師的即時(shí)評價(jià)語(yǔ)言的豐富性也是密不可分的。而在現實(shí)的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中有一些教師的即時(shí)評價(jià)往往語(yǔ)言過(guò)于單一、呆板、枯燥，與小學(xué)生渴望被老師欣賞、渴望被老師關(guān)注、渴望被老師表?yè)P的內心世界不貼近，不能滿(mǎn)足小學(xué)生的心理需求。
案例：二年級《軸對稱(chēng)圖形》
在初步認識了軸對稱(chēng)圖形之后，教師有這樣的提問(wèn)：
生 1 ： 先折一折，如果不一樣就不是對稱(chēng)的，如果一樣就是。
生 1 ：對折。
生 2 ：一個(gè)圖形，兩邊都是一樣的，就是軸對稱(chēng)圖形。
生 1 ：是。
師：好，請坐。
此時(shí)生 3 還在舉手，教師又叫生 3
生 3 ：對折后，只要兩邊不多出來(lái)一塊，也不少一塊就行。
師：可以，對折后兩邊不多出來(lái)一塊，也不少一塊，就是完全重合。
面對二年的小同學(xué)，教師只用簡(jiǎn)單的“好”、“好，請坐”、“可以”是否就顯得太貧乏、太蒼白了！
第一名學(xué)生能夠想到通過(guò)對折進(jìn)行判斷，這是很好的解決問(wèn)題的方法，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中許多知識都是要靠學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐去嘗試、去證明的，因此對于第一名學(xué)生我們是否可以這樣進(jìn)行評價(jià)：你很會(huì )學(xué)習，想到了通過(guò)動(dòng)手對折進(jìn)行判斷，好辦法！這樣的即時(shí)評價(jià)就比一個(gè)“好”字豐滿(mǎn)多了，它既給予了學(xué)生充分的肯定與鼓勵，又對學(xué)生的學(xué)習方法具有一定的指導作用。
我們再來(lái)看學(xué)生 2 的回答，能用如此簡(jiǎn)單概括的語(yǔ)言進(jìn)行描述，對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)是實(shí)屬不易了，教師是否可以這樣進(jìn)行即時(shí)評價(jià)：你說(shuō)的即簡(jiǎn)潔又清楚，如果能加上“對折后”兩邊都一樣就更完整了。這樣的評價(jià)既肯定了他的優(yōu)點(diǎn)，又指出了他存在的問(wèn)題，相信一定比“好，請坐”留給學(xué)生更深刻的烙印。
學(xué)生 3 很明顯是在聽(tīng)了學(xué)生 1 的回答后想對他進(jìn)行更形象的補充，所以一直高高的舉著(zhù)手。他的回答確實(shí)很形象，也許這樣的兒童語(yǔ)言，更容易會(huì )被他的同伴接受、理解。同時(shí)他又一直在高高的舉著(zhù)手，說(shuō)明他具有很高的學(xué)習熱情，教師要對他的這種學(xué)習積極性給予很好的保護，我們看是不是可以這樣進(jìn)行即時(shí)評價(jià)：多么形象的描述啊，不多出來(lái)一塊，也不少一塊，不就是完全重合嗎！能夠堅持發(fā)表自己的意見(jiàn)，好樣的。這樣相對豐富的即時(shí)評價(jià)語(yǔ)言，相信一定比單一的幾個(gè)字更具有生命的活力！
策略：靜心傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，捕捉學(xué)生思維的亮點(diǎn)，用貼切、真誠、豐富的語(yǔ)言進(jìn)行積極的即時(shí)評價(jià)。
4.當前對學(xué)生的評價(jià)方式和認識上存在著(zhù)什么問(wèn)題
學(xué)生評價(jià)追求的是一種合規律性與合目的性相統一的價(jià)值判斷，就其合規律性而言，評價(jià)要獲得認識上的客觀(guān)性，以確保評價(jià)標準的“真”，從而使整體評價(jià)具有信度保證；就其合目的性而言，即通過(guò)評價(jià)要滿(mǎn)足評價(jià)者的最初意圖。
然而，正如我們所知，由于評價(jià)本身兼具預測、選拔、導向、發(fā)展等功能，在不同時(shí)期的不同評價(jià)者所依據的教育理念以及對評價(jià)理解側重點(diǎn)的差異，往往使這種“合目的性”表現出不同的取向。但從現有情況來(lái)看，占主導地位的主要有兩種目的性取向，即對評價(jià)的根本功能的兩種觀(guān)點(diǎn)：甄別與發(fā)展。
認清這一點(diǎn)才能選準我們今天學(xué)生評價(jià)改革的著(zhù)眼點(diǎn)。
5.學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)的主要方法有哪些
學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)改革是基礎教育課程改革的一個(gè)重要組成部分。
《基礎教育課程改革綱要》指出，要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，而且要發(fā)現和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。
發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”。作為學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)，無(wú)論在功能和價(jià)值上，還是在學(xué)科內容、呈現方式以及對考試結果的處理上，都要力爭體現新課標所倡導的“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的評價(jià)理念和工作思路，形成適合學(xué)校實(shí)際的學(xué)習評價(jià)內容、形式、手段，以利于新課程的深入實(shí)施。
一、指導思想 以《基礎教育課程改革綱要》為指導，全面落實(shí)教育部《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價(jià)與考試制度改革的通知》精神，貫徹“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育理念，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展、持續發(fā)展和終身發(fā)展。 二、評價(jià)目的 1、全面考評學(xué)生的綜合素質(zhì)，有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習的自信心，讓他們充分享受學(xué)習、享受知識的樂(lè )趣，使學(xué)校真正成為學(xué)生享受教育幸福，收獲生命質(zhì)量的場(chǎng)所。
2、改變教師唯分數傳統觀(guān)念，牢固樹(shù)立新課程理念，促進(jìn)教師全面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，注重過(guò)程管理和細節管理，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。 三、評價(jià)原則 1、全面性原則。
要瞄準學(xué)生自身的縱向發(fā)展，不僅要關(guān)注結果，更要關(guān)注學(xué)生成長(cháng)發(fā)展的過(guò)程，做到過(guò)程性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合。 2、發(fā)展性原則。
用發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)，以激勵學(xué)生健康、主動(dòng)、全面發(fā)展為目標，肯定學(xué)生的進(jìn)步，暗示學(xué)生的不足，為學(xué)生發(fā)揚成績(jì)彌補不足、健康快樂(lè )地成長(cháng)起良好的導向作用。 3、客觀(guān)性原則。
淡化分數，關(guān)注平時(shí)，對學(xué)生的評價(jià)要做到客觀(guān)、公正、具體，實(shí)事求是。 四、評價(jià)內容和標準 根據學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的特點(diǎn)，學(xué)業(yè)評價(jià)的內容分為課堂評價(jià)、作業(yè)評價(jià)、檢測評價(jià)和綜合評價(jià)四各方面。
1、課堂評價(jià) 課堂評價(jià)即對學(xué)生在課堂學(xué)習中表現進(jìn)行即時(shí)評價(jià)，主要是考察學(xué)生是否能保持持續的學(xué)習興趣，積極、主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)。具體包括以下五個(gè)方面： （1）認真傾聽(tīng)老師的講解和同學(xué)的發(fā)言。
（2）積極動(dòng)腦思考。思維靈活，想象豐富，富有創(chuàng )造性。
（3）大膽發(fā)言，勇于質(zhì)疑。（4）善于合作交流。
（5）良好的課堂紀律。 課堂評價(jià)采用定性評價(jià)方法（等第制），分優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個(gè)等次。
任課老師要加強平時(shí)的課堂觀(guān)察，及時(shí)做好評價(jià)記錄。至少每月進(jìn)行一次評價(jià)，每生每學(xué)期不少于5次。
對每次的評價(jià)結果及時(shí)向學(xué)生反饋，鼓勵進(jìn)步，督促改進(jìn)。學(xué)期末進(jìn)行課堂評價(jià)綜合評定，確定等次。
2、作業(yè)評價(jià) 作業(yè)評價(jià)即對學(xué)生的作業(yè)情況的評價(jià)，主要從學(xué)生的作業(yè)態(tài)度、作業(yè)質(zhì)量上評價(jià)。具體包括以下五個(gè)方面： （1）按時(shí)獨立完成。
（2）書(shū)寫(xiě)認真。（3）格式規范。
（4）版面整潔。（5）作業(yè)準確率。
作業(yè)評價(jià)采用定性評價(jià)方法（等第制），分優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個(gè)等次。 任課老師要認真研讀小學(xué)各科作業(yè)常規，對學(xué)生作業(yè)提出明確、嚴格的要求。
對學(xué)生的作業(yè)評定每學(xué)期2次（期中、期末各1次）。要經(jīng)常性地把優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行展示，讓學(xué)生自找差距，對作業(yè)評定較差的學(xué)生要及時(shí)給與教育與指導，鼓勵其進(jìn)步。
學(xué)期末進(jìn)行作業(yè)評價(jià)綜合評定，確定等次。 3、檢測評價(jià) 對學(xué)生的檢測評價(jià)包括單元檢測和專(zhuān)項檢測兩個(gè)方面。
單元檢測應放在每個(gè)學(xué)習內容（單元）的結束之后。單元檢測要以各學(xué)科課程標準為依據，緊扣本單元的學(xué)習內容，主要考察學(xué)生對本單元所學(xué)基礎知識和基本技能的掌握情況，可以有一定的綜合，主要是單元內知識的綜合運用，也可以兼有少量跨單元知識的綜合。
教師必須對檢測結果做好定性與定量分析，分析教、學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，及時(shí)加以調整和彌補。對單元檢測的結果做好記錄，期末加以匯總，折算出綜合評定得分。
專(zhuān)項檢測即圍繞學(xué)科教學(xué)的某一方面（單項）進(jìn)行檢測。如數學(xué)可從口算、計算、實(shí)踐操作、解決問(wèn)題等方面進(jìn)行檢測；語(yǔ)文可從朗讀、閱讀分析、口語(yǔ)交際、作文（寫(xiě)話(huà)）等方面檢測；英語(yǔ)可從朗讀或背誦、英語(yǔ)會(huì )話(huà)、中英互譯、閱讀理解等方面檢測。
形式可以是書(shū)面的，口頭的，或是過(guò)關(guān)、比賽性質(zhì)的。 專(zhuān)項檢測由教導處具體實(shí)施，每學(xué)期選擇其中的一個(gè)單項作為檢測內容。
檢測時(shí)間一般放在學(xué)期中段或期末考試之前，各學(xué)科檢測時(shí)間相應岔開(kāi)。應根據年級特點(diǎn)確定檢測內容，由教導處相關(guān)負責人或委托教研組長(cháng)，做好命題工作，命題必須由教導處嚴格審核把關(guān)，緊緊圍繞學(xué)生本學(xué)期所學(xué)內容，難易適度，兼顧全面，體現檢測的導向功能。
檢測結束后，教導處要組織專(zhuān)項研討，分析教學(xué)中存在問(wèn)題，提出指導性意見(jiàn)或建議。專(zhuān)項檢測的結果納入單元檢測評價(jià)之中。
4、綜合評價(jià) 綜合評價(jià)可以與每學(xué)期的期末考試相結合，該項目采用定量評價(jià)方式。考核內容應體現基礎性和綜合性，是對學(xué)生一學(xué)期來(lái)所應掌握的基礎知識和基本技能的考查。
綜合評價(jià)的試卷由教導處嚴格把關(guān)，命題時(shí)要深入研究課程標準要求和教材內容體系，注意知識覆蓋面，以基礎性知識為主，控制題量和難易度，不出偏題、怪題、超范圍題。 任課教師在期末考試前適當組織好學(xué)生的系。
6.常用的教學(xué)評價(jià)方法有哪些
教育評價(jià)是依據一定的教育標準，通過(guò)系統的搜集信息，在標準與信息比較的基礎上作出價(jià)值判斷。教學(xué)評價(jià)作為一種價(jià)值判斷活動(dòng)時(shí)，是教師最常用的教學(xué)技術(shù)之一。
在教學(xué)中，教師對學(xué)生的學(xué)習表現、學(xué)習結果、學(xué)習方法、學(xué)習習慣等做出判斷，使之對學(xué)生的學(xué)習產(chǎn)出導向、鼓勵、批評、糾正、改進(jìn)等作用。在平時(shí)的教學(xué)中，對于學(xué)生的精彩之處，我會(huì )通過(guò)語(yǔ)言、面部表情、眼神等隨時(shí)給予學(xué)生評價(jià)，傳達我對學(xué)生的愛(ài)。以往我常運用的教學(xué)評價(jià)有以下幾種： 1、即時(shí)口頭評價(jià)的方法；2、學(xué)生學(xué)習態(tài)度的評價(jià)；3、學(xué)生課堂表現的評價(jià)；4、學(xué)生完成作業(yè)的評價(jià)；5、學(xué)生學(xué)習成績(jì)的評價(jià)。在學(xué)習了本專(zhuān)題后，我認為顧志躍院長(cháng)所講授的提問(wèn)與評價(jià)值得一試。
提問(wèn)與評價(jià)，這種常用的評價(jià)方法可以反饋教師的教學(xué)效果。為了了解學(xué)生對知識的把握程度，就是需要問(wèn)一些問(wèn)題，就是所謂的提問(wèn)。首先通過(guò)學(xué)生的回答，教師可以了解到學(xué)生對知識的認識，同時(shí)也能了解不同學(xué)生對同一知識掌握的差異性。其次是為了引發(fā)學(xué)生對知識的深入思考，在教師的追問(wèn)下，學(xué)生追溯答案，從而引發(fā)思考。在學(xué)生回答問(wèn)題后，教師就要小結，這個(gè)小結就是評價(jià)。但不能只用對或錯做簡(jiǎn)單的評價(jià)，教師要用一定的鼓勵性或引導性的語(yǔ)言來(lái)評價(jià)。對回答正確的學(xué)生鼓勵表?yè)P，進(jìn)一步引導其思考的方向。尤其對回答錯誤的學(xué)生，引導性語(yǔ)言比批評更有用，學(xué)生雖然回答錯了，也要讓他得到有效的補償，這種補償可以是認知上的、也可以是動(dòng)機上的，通過(guò)補償來(lái)引導學(xué)生，激勵學(xué)生。這種方法在我們的常規教學(xué)中是要經(jīng)常用到的，不提問(wèn)就不了解學(xué)生，而了解是學(xué)生學(xué)習的開(kāi)端。不評價(jià)學(xué)生就得不到有效補償，而有效補償能夠促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展，引導學(xué)生健康前行。在今后的教學(xué)，我會(huì )合理運用教學(xué)評價(jià)，引導學(xué)生的有效學(xué)習。
7.學(xué)科學(xué)習中學(xué)生的評價(jià)問(wèn)題有哪些
學(xué)習評價(jià)原則有：
質(zhì)性評價(jià)方法與量化評價(jià)方法相結合。
智力因素評價(jià)方法與非智力因素評價(jià)方法相結合。
正式評價(jià)方法與非正式評價(jià)方法相結合。
動(dòng)態(tài)評價(jià)方法與靜態(tài)評價(jià)方法相結合。
本質(zhì)評價(jià)方法與現象評價(jià)方法相結合。
語(yǔ)言評價(jià)方法與非語(yǔ)言評價(jià)方法相結合。
全員評價(jià)方法與個(gè)體差異評價(jià)方法相結合。
他人評價(jià)方法與自我評價(jià)方法相結合。
過(guò)程評價(jià)與結果評價(jià)相結合。
綜合評價(jià)與分析評價(jià)相結合。
舉例說(shuō)明，我在平時(shí)的教學(xué)中，較重視這些評價(jià)原則：
1.注重評價(jià)的語(yǔ)言運用，順應學(xué)生個(gè)性心理體驗。
評價(jià)語(yǔ)言應根據學(xué)生的回答客觀(guān)、準確地指出學(xué)生的長(cháng)處和不足，既對學(xué)生表現出色之處給予肯定，同時(shí)又有針對性地給學(xué)生提醒與糾正。“你的想像力很豐富，如果能把語(yǔ)言講解的再規范些就更好了”，“你說(shuō)得太好，若是聲音能再響亮些，效果會(huì )比現在好很多。”正是這些準確得體的評價(jià)語(yǔ)言，使學(xué)生知道了回答問(wèn)題要做到聲音響亮、語(yǔ)言流暢，同時(shí)明白了只多練習，膽量才能大起來(lái)，聲音才會(huì )更響亮。也正是準確得體的評價(jià)語(yǔ)言使學(xué)生對自己的學(xué)習提出了更高的標準，在一次一次練習中揚長(cháng)避短，所以很快就有了進(jìn)步。在很大程度上激勵了學(xué)生，使課堂教學(xué)更富有生氣。
2.評價(jià)方式的多樣化，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性
課堂上教師對學(xué)生的評價(jià)，除了要善于用激勵性的語(yǔ)言外，還應經(jīng)常用無(wú)聲鼓勵，即用表示贊許、喜歡的體態(tài)語(yǔ)言進(jìn)行評價(jià)。例如，學(xué)生積極思考時(shí)摸一摸他的頭，學(xué)生有獨特見(jiàn)解時(shí)教師傳遞給他一個(gè)欣賞的眼神等。當學(xué)生聲情并茂地回答完問(wèn)題時(shí)，我會(huì )情不自禁地為他鼓掌；當學(xué)生拿來(lái)設計新穎、制作美觀(guān)的作品讓我欣賞時(shí)，我會(huì )微笑地告訴他“你真棒”，并在全班傳閱；當學(xué)生沒(méi)思考周全，還不知如何回答時(shí)，我會(huì )送上期待、信任的目光……另外，根據學(xué)生具象思維突出的特點(diǎn)，還可以巧用有形鼓勵，用象征物對學(xué)生作鼓勵性評價(jià)，以激勵學(xué)生的上進(jìn)心和榮譽(yù)感。例如，本學(xué)期我將學(xué)校開(kāi)展的“爭章活動(dòng)”與課堂評價(jià)緊密結合起來(lái)，當學(xué)生在一定的時(shí)間內表現突出時(shí)，我就會(huì )及時(shí)地給他的爭章手冊蓋一枚“優(yōu)秀章”以激發(fā)學(xué)生自參與的積極性
8.常用的幾種評價(jià)方法
原發(fā)布者：果果gfh1981
教學(xué)中常用的評價(jià)方法有哪些？我常用的幾種評價(jià)方法及學(xué)習后的改進(jìn)在以往的教學(xué)工作中我常用的教學(xué)方法有：閉卷考試、觀(guān)察、檢測等手段，通過(guò)學(xué)習我覺(jué)得要實(shí)施素質(zhì)教育，使學(xué)生全面、主動(dòng)地自主學(xué)習，離不開(kāi)學(xué)習的評價(jià)機制。新《地理課程標準》提出：“學(xué)生的學(xué)習評價(jià)是地理教學(xué)評價(jià)的重要組成部分，具有反饋信息、調控教學(xué)，并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要功能。”評價(jià)要“遵循注重結果，也注重過(guò)程的基本原則，靈活運用各種科學(xué)有效的評價(jià)手段，對學(xué)生的知識與能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)做出定量和定性相結合的評價(jià)。”適應地理學(xué)科教學(xué)評價(jià)多角度、多層次、多手段、多形式的需要，調整、完善教學(xué)評價(jià)體系是保障地理教學(xué)改革順利進(jìn)行并全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措。以往地理學(xué)科對學(xué)生的評價(jià)主要局限于學(xué)業(yè)成績(jì)，新的課程改革強調評價(jià)內容的多元化和方法的多樣化，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習興趣與積極情感體驗等方面的發(fā)展。地理教學(xué)課、活動(dòng)課、課外活動(dòng)等等為教師評價(jià)學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)個(gè)新的平臺和窗口，通過(guò)這個(gè)平臺和窗口，教師可以看到學(xué)生學(xué)習興趣、參與程度、合作意識、心理素質(zhì)、創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力等，從而更加全面和客觀(guān)地評價(jià)學(xué)生。在教學(xué)實(shí)踐中我們做了一些改進(jìn)的嘗試，具體歸納，有以下幾個(gè)方面：第一：學(xué)科學(xué)習檔案袋評價(jià)。指導學(xué)生收集個(gè)人的地理學(xué)習作品及成果，建立檔案袋，對學(xué)生的地理學(xué)習進(jìn)行評價(jià)。
