初中英語聽說課可以用哪些教學方法(人教版初中英語聽說課教學方法)

1.人教版初中英語聽說課教學方法有哪些

聽說課教學目標的設計應有層次感，反映知識目標，能力目標和情感目標。

三維目標的具體構成部分最好詳細寫在教學設計中。教學過程的設計對教師的要求很高，要求教師考慮語言輸入和輸出的關系，處理好二者的比例。

人教版新目標的聽說課通常以圖片展示讓學生整體感知了解單詞和短語并設置任務加深印象，這要求教師創(chuàng)設情境，通過師生對話，圖片展示，頭腦風暴等調動學生所學知識，激發(fā)學生學習熱情，學習新知識。通過聽前設計給學生輸入補充信息，調動學習熱情，聽力輸入讓學生感知語言，學習語言結構。

聽后設計，設計各種活動，激活學生思維，讓學生組隊練習，展開競賽，利用語言結構進行語言輸出，進而展示自己的才華，推動課堂實踐活動地順利完成。總之，學生是課堂的主體，一切都是以學生的愿望和水平為出發(fā)點設計活動，教師應耐心引導幫助學生，實現(xiàn)聽說課的三維目標。

教學程序設計 （Teaching procedures）: Step 1 熱身（Warm-up） 話題交流（Free talk or daily English） 結合本單元的中心話題，師生或者生生進行互動，開展口語交流活動。一、營造愉悅的英語環(huán)境1.English songs 首先，在每一節(jié)英語聽說課前，我?guī)ьI全班學生齊唱一首英文歌曲，通過課前這一熱身活動，學生迅速把注意力轉移到課堂上，并感受到一種輕松和諧的學習氛圍，真正融入到聽說課的情景之中，全神貫注地聆聽老師所授內容。

2.Free Talk 堅持每天不超過三分鐘的Free Talk。Free Talk是一項行之有效的口語訓練方式，在這項訓練中，學生有充分的自主權，選擇自己感興趣的話題.并可以提前準備。

每組學生自編短小的對話，可以涉及各方面的話題，有英語學習、個人軼事、班級活動、地區(qū)氣候等。此項活動不僅使學生們敢于開口講英語，而且增長了見識，擴大了詞匯量。

在這項活動中，教師要起到引導、督促的作用，使學生自由談達到預期的效果。（在此活動環(huán)節(jié)中，教師依據(jù)教授內容靈活處理，選擇使用） 二.引入（lead--in ） 任務1 針對本單元所涉及的中心話題，聯(lián)系學生以往所學的有關內容，創(chuàng)設適當?shù)恼Z境，教師可以帶領學生復習與話題有關的單詞、短語，句式和時態(tài)等語法知識。

也可以創(chuàng)設情境開展頭腦風暴活動，聯(lián)想與話題有關的內容，進行小組合作學習，以舊帶新，拓展知識，為新課做知識準備。例如我在人教版新目標八年級上Unit 6 I'm more outgoing than my sister.的教學設計中，是以一首韓紅的歌曲《天路》引出，讓學生感受情景，猜測歌手的名字，并描述韓紅的外貌，再引出更多的名人，復習描述外貌的單詞和句型。

為本課學習比較級做好單詞，短語的準備。通過以上創(chuàng)設的情境，學生的學習積極性得以提高，主觀能動性被充分調動起來，學習熱情高漲。

并且和教學內容與形式息息相關，學生在感受輕松愉悅的課堂氣氛的同時，也體會到緊湊的課堂節(jié)奏，注意力高度集中，為下一步的教學奠定良好的基礎。Step 2. 學習目標語（Study new language）1.Study new language：任務2 通過圖片談論導入新語言知識的學習，學習完成任務所需要的目標詞匯、句式等，例如我在人教版新目標八年級上Unit 6 I'm more outgoing than my sister.的教學設計中，設計了幾幅圖片，描述并介紹了新目標語言----比較級的意義及句式。

2. Speaking: Take about the picture in 1a進行圖畫描述。任務3 在1a圖片所提供的情景或者創(chuàng)設新的語境來進行交際練習，體會、使用新目標語言。

教師引導學生就1a的圖畫進行觀察，描述自己在圖片中看到的內容，在此期間，可以采取小組討論，小組競賽的形式激發(fā)他們的積極性，初步展示學生對新目標語言的口語表達能力。這是培養(yǎng)學生英語思維重要的、也是必要的過程。

Step 3.1b聽力訓練（listening） 任務4 Pre-listening聽前活動設計：聽前活動設計的目的是激活學生已有的相關知識，補充相關文化和背景信息，掃除生詞，并預測聽力材料的內容和結構，為之后的聽力理解活動做好鋪墊。為此聽前活動設計要選擇學生熟悉的，了解的和感興趣的內容，通過圖片，對話，視頻等形式，激發(fā)學生的求知欲望。

具體有以下幾種方式 （1）話題導入 為了引起學生對聽力活動的興趣，教師應從學生實際生活出發(fā)，認真分析聽力材料的話題，找出話題與學生生活的聯(lián)系。找到切入點，激活學生頭腦中相關的背景信息，促使學生積極思考，為之后的聽力做好鋪墊。

例如 我在九年級Unit11 Could you please tell me where the restroom are？的教學設計中，針對課本問路指路的聽力內容，首先引入我們學校附近的地理狀況，我扮演成陌生人，與學生展開對話，然后，再讓生生對話，進行話題引入。（2）詞匯梳理 現(xiàn)行教材將許多生詞滲透在聽力材料中，為了降低聽力難度，提高聽力效果，教師需在聽前設計一些活動，讓學生初步感知聽力材料中的生詞和短語。

例如 我在人教版新目標九年級Unit 9 When was it invented？ 聽力2a的教學設計中， 針對聽力原文新發(fā)明生詞太多的情況，我首先在幻燈片中展示各個新發(fā)明的圖片及名字并且教會學生這些生詞，帶讀一些發(fā)明家的名字，為下一步聽力降低了難度。（3）預測內容 聽前，教師可以利用。

2.初中英語聽說課教學設計需要注意哪幾個方面

一、聽說課前準備應該注意的幾個方面：聽前活動設計的目的是引導學生進入主題聽力狀態(tài)，為更好地聽做各方面的準備。

內容包括讓學生明確聽力學習的目標任務，對聽力材料的內容引起注意，提起興趣，以最佳狀態(tài)進入聽力活動。準確把握聽前活動的設計，結合學生實際，設計既貼近學生生活實際，又滿足聽力準備的需求。

引起學生的學習興趣、調動學生的學習積極性。那么聽說課準備應該注意什么呢？ 1、聽前活動設計不應包括詞匯擴展 聽前活動的目的是為聽力活動的開展做必要的準備，掃清會對聽力理解產(chǎn)生障礙的詞匯及必要的背景知識準備是必不可少的。

但是這項準備工作只是要學生認知生詞即可，詞匯的擴展學習應放在聽力理解之后，這樣能使教學層次清楚，又重點突出。 2、聽前活動內容設計要融入對新語言知識的感知 通過聽前活動使學生感知聽力課文中出現(xiàn)的新語言知識如核心詞匯句型，這樣不僅能降低聽力理解的難度，還能增加新知識學習的層次與復現(xiàn)率，使學習過程更系統(tǒng)、更扎實。

3、聽前活動所占時間不宜過長，且內容緊扣聽力材料。 二、聽說課選用聽力材料應該注意的幾個方面：1、準確定位所選材料的主題內容 聽說課教學設計前要對聽力課文進行研究和分析。

教師要搞清楚本聽力語料的主題內容及所承載的重點語言知識，分析教學的重點和難點，在此基礎上確定教學目標。 2、準確定位聽力材料的教學重點和難點 分析聽力課文的另一個目的是定位教學的重點和難點。

一篇聽力語料的教學重點與難點的確定不只是根據(jù)聽力語料確定，而要建立在分析學情的基礎上，要根據(jù)學生的實際水平、認知特點和需求確定教學重點和難點。教師不能繞著難點走，學生只有在一個學段中突破一些聽力難點，學生的聽能才有所發(fā)展。

3、教材中任務活動的分析和有效使用 各個版本教材都圍繞聽力課文設計了各種練習任務，為教師的教學設計提供了大量可用的練習活動資源。教師要根據(jù)自己學生的特點，分析和選擇性地使用這些練習。

教師要全面、整體分析教材中圍繞聽力課文所設計的活動，明晰每一項活動要到達的目的，選擇使用適宜的活動及活動的順序，并要設計如何開展活動。而活動開展的過程應是培養(yǎng)聽力策略的過程，教師要注意培養(yǎng)學生有效開展聽力活動的策略及完成聽力任務的策略。

三、聽說課教學目標設計應該注意：聽說課的教學目標的合理設計是成功教學的保障。教學目標制定要明確、具體、全面。

聽說課的教學目標一定要有聽力理解技能提高目標、語言知識感知、學習、運用目標、主題口語能力提高目標。同時要兼顧情感態(tài)度、學習策略、文化意識的滲透。

四、聽說課教學過程中設計需要注意的問題1、聽力理解活動要充分 在教學設計中要注重學生聽力理解技能的培養(yǎng)和訓練，應將教學重點放在聽力和口語能力的提高上。應該把聲音與圖畫或實物等配合幫助學生理解聽力材料的內容。

可減低難度，使教學情景化，增加趣味性。要根據(jù)聽力內容的需要，學生語言知識和技能的發(fā)展需要設計聽力活動。

讓學生按要求完成某種任務，如做筆記、填寫表格、寫摘要、進行實際操作。泛聽和精聽相結合是提高聽力水平的重要措施，泛聽、精聽相結合，不能機械地完成教材中設置的聽力活動，應對聽力活動的難易程度是否適宜自己的學生，是否能幫助學生真正理解聽力內容進行分析和思考。

2、避免先看錄音原文，再聽錄音 3、不要一邊聽一邊看聽力原文 五、聽力材料中的生詞處理需要注意的幾個方面：認知生詞應該是聽力之前的準備活動之一，目的是要幫助學生掃除一些聽力障礙。 1. 對生詞要進行分析，分層次處理。

不提倡在聽力活動前將所有生詞都挑出來進行認知。這樣做，能使學生在聽力活動中精神更集中。

2. 根據(jù)學生情況如果學生能夠通過上、下文猜出來的詞，聽前就不要處理這個生詞，作為訓練學生猜詞能力的練習材料， 同時使聽力材料也增加了一定的難度。 3. 重點生詞的操練和運用應放在聽力活動之后進。

六、聽后活動設計中應注意的幾個問題1、語言結構操練應盡量做到全員參與 主題性口語輸出能力是建立在對相關詞匯及句式的掌握上。詞匯和句式要做到能上口，必須要經(jīng)歷一個操練的過程。

這些基礎內容應是每個學生都要掌握的。 2、語言知識訓練形式要重語言交際 教師的課上訓練形式要側重于學生的交際能力培養(yǎng)。

筆頭練習活動要與口頭活動結合起來。但是有些教師設計的聽后活動都是筆頭活動，這就不符合聽說課的原則，教師一定要認識到要發(fā)展學生在現(xiàn)實生活中運用語言的能力只靠“筆頭活動”是不能實現(xiàn)的。

要靠聽說讀寫多種活動來逐步培養(yǎng)的。 3、語言交際活動設計要符合真實交際任務的需要 很多教師能夠就聽力主題設計口語交際活動，但是到了聽后活動的最后一個環(huán)節(jié)還出讓全體學生看著黑板上的詞匯、句型，這樣設計的依據(jù)是學生沒有這些支撐無法開展口語交際活動。

然而課程總目標是要學生在今后的現(xiàn)實生活中的真實情景中成功地進行交際，教師要盡量鼓勵中等以上的學生不看黑板，進行口頭交流，以真正提高他們在真實語境中用英語進行交際的能力。 七、聽說課的時間分配設計應該注意：一。

3.初中英語聽說課教學設計有哪些

一、《英語課程標準》對初中階段聽、說的技能要求

準確定位教學目標和宏觀把握教學設計的依據(jù)是《課標》中規(guī)定的各級目標，教師要全面了解各學段的目標，以使自己在教學設計中能更好、更準確地把握。

二、影響聽力理解的主觀因素

1. 語言知識因素：學生語音、詞匯、語言結構、日常交際用語等的掌握情況，都會影響他的聽力理解水平。

2. 背景知識：背景知識是指對聽力材料中主題的文化背景、風俗習慣、生活方式、價值觀念及人物、場景等的了解和熟悉程度。

3. 聽力認知策略：聽力認知策略包括預測、猜測、判斷、推理等。運用這種策略的主要依據(jù)有 ： 具體的語境、聽者對題材、主題的熟悉程度和文中的邏輯關系。

4. 情感因素：如果帶有緊張、焦急、壓抑的心理去聽 ， 他的心理語言活動過程就處于抑制狀態(tài) ，會對聽力訓練產(chǎn)生畏懼心理思維也變得遲鈍 ，相反 ， 如果在良好的環(huán)境中充滿信心 ， 輕松愉快、毫無心理壓力地去聽 ，就能最大限度地發(fā)揮他的聽力水平。

三、如何培養(yǎng)學生的聽力能力

1. 培養(yǎng)學生捕捉信息的能力

1 ）捕捉主要信息

2 ）獲取特定細節(jié)信息

聽者捕捉信息的能力是由以下能力構成：

1 ）根據(jù)說話者的語氣和語調來判斷意思的能力；

2 ）猜測詞義的能力；

3 ）辨別感情色彩、特征所承載的能力；

2. 培養(yǎng)學生推導和預測的能力

4.如何提高初中英語聽說課教學的有

農(nóng)村初中的學生英語聽說能力相對較弱，授課采用較深的全英教學，同學們還不能適應。另一方面，同學雖然比較活躍，上課氣氛積極，但個體與個體差別比較大。因此，講得太深，沒有照顧到整體。由此可以看出，了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的備教法的同時要備學生。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。

教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，記得一位優(yōu)秀的老師曾說過：備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。

一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺。例如我在教授完成時態(tài)的時候，這課的主題是語法，教學難度比較大。如果照本宣科地講授，學生會感到困難和沉悶。為了上好這堂課，我認真研究了課文，找出了重點，難點，還從網(wǎng)絡資源找到動畫，準備有針對性地講。當講到延續(xù)和非延續(xù)性動詞的區(qū)別時，我通過動畫，加以充分形象的講解和說明。這樣學生就形象地明白了他們之間的區(qū)別。學生聽懂了，也就顯得頗有積極性。因此在練習句型時，學生特別用功，教學效果也十分理想?？梢姡J真?zhèn)湔n對教學十分重要。特別是對英語這門學生不甚熟悉并感到困難的外語來說至關重要。

聽課也是提高自身教學能力的一個好方法，新老師只有多聽課才能夠逐漸積累經(jīng)驗。所以對每一次聽課的機會我都十分珍惜。聽課的主要對象是我們組的優(yōu)秀老師的課，同時也聽其他老師的課。本學期，我聽了二十多節(jié)課，我的收獲很大，逐步掌握了一些駕馭課堂的技巧。聽完課之后，把教師們上課時講到的記在聽課記錄上，然后對我自己的備課教案進行修改，將他們很多優(yōu)點和長處應用到我的課堂教學當中去，取得了較好的效果。

5.初中英語聽說教學的教學目標及聽說教學設計中應該注意哪些問題

初中英語聽說教學教學目標：基于《新課標》理念下的英語聽說課，是以培養(yǎng)學生的聽說能力為主，兼顧讀寫，并包括詞匯、語法、語言學習活動的一種課堂。聽說課教學模式遵循“聽、說、讀、寫”語言學習認知規(guī)律，通過創(chuàng)設情景，不斷增加學生的聽說能力。通過循序漸進的練習，使學生的聽力水平和語言表達能力逐漸加強，并逐步促進學生的讀寫，使學生的綜合運用語言能力得到切實提高。

在英語聽說教學設計中應該注意：培養(yǎng)學生的聽說能力，但同時也要兼顧讀寫。在聽說課的各個環(huán)節(jié)中，注意以下幾點：

一、情景導入。教師在教學設計中，要根據(jù)已學單詞和句型來導入新課。在情景設置過程中，要注意激發(fā)學生的興趣，利用實物或多媒體課件提高學生對新授知識的期待和好學意識。

二、詞匯學習。要通過多種多樣的教學，來幫助學生掌握好新單詞。如音形結合法、直觀教學法、動作輔助或游戲教學等。思維導圖也可以幫助學生更好的掌握詞匯。

三、操練質量。在操練的過程中，為了提高操練的質量，在設計時要注意練的有層次，機械操練、意義操練和拓展操練相結合，由淺入深，由易到難，穩(wěn)步提高，達到操練提高的目的。

四、聽說訓練。設計時要注意聽前引導學生預覽標題、插圖、練習和相關信息；聽中注意聽全文，抓主旨大意；聽細節(jié)，完成練習或任務；聽后注意讓學生跟錄音復述聽力材料，模仿聽力材料完成對話。

五、拓展延伸。設計時要時刻牢記各個教學環(huán)節(jié)的設計是為了促進學生語言知識的掌握和語言技能的提高。在課堂上幫助學生把所學知識及時進行應用練習。對于層次較低的學生，可以做模仿練習；對于層次較高的學生，可以做深層次的拓展練習。當然在聽說充分的基礎上，讀寫也要跟上，以此促進學生聽說讀寫能力的提升。

六、歸納總結。在一節(jié)課的最后，要幫助學生歸納總結本節(jié)課的重點內容，幫助學生了解語言規(guī)律，掌握語言知識，發(fā)展語言能力。

此外，還有注意以下幾個關系的處理：

一、教師主導與學生主體的關系，教師主導與學生主體共同構筑一堂完整的課。要注意導有藝術，講有特點，教有策略，問有指向，練有效果。

二、語言輸入與輸出的關系?！奥牎睂儆谡Z言輸入，“說”屬于語言輸出，學生英語綜合運用能力在這不斷有意義的輸入和輸出過程中得以提升。

三、體驗與應用的結合。體驗與應用是促進學習者掌握一門語言的有效策略。教師要盡可能的為學生創(chuàng)設有利的聽說條件，為學生有效接收和輸出語言知識搭建”梯子”?；y為易，引領學生在體驗的環(huán)境中去聽語言材料，在無數(shù)次體驗中提高表達英語的能力。

四、聽說與讀寫的結合。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能，聽說課側重于學生聽說能力的訓練和提升，但從不排斥讀寫能力的跟進。四種技能要均衡發(fā)展。

在聽說課上也應注意充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，拓展聽說的空間和時間。給予學生充分的組內、組間和班級交流的機會，讓每一位學生都能在積極的語言展示運用中達到聽說能力的大幅提升。

6.如何進行高效的英語聽說課教學

當前，我校正進行課堂教學改革，目的在于打造高效課堂，切實減輕學生課業(yè)負擔。作為一名初中英語教師，如何組織好課堂教學，有效的提高教學效率顯得尤其重要。下面談一談本人在英語聽說課教學中一些粗淺的體會。

提高課堂教學，這給教師帶來了機遇與挑戰(zhàn)，對教師的要求更高了，要求教師在課前要做好充分準備，認真?zhèn)浜谜n。備課是上課成敗的關鍵，是提高課堂教學質量的重要保證。備課要做到五備：備課程標準，課程標準是底線，要了解本課的教學目標是什么；備教材，要吃透教材，了解教材中的重難點；備教法，本課主要采用什么方法來提高學生的興趣，讓學生樂學；備學生，了解學生的知識水平，教會學生會學；備作業(yè)，老師自己要先把作業(yè)做一遍，知道各習題之間的聯(lián)系。

在英語聽說讀寫四個語言技能中，聽說領先，讀寫跟上。怎樣上好聽說課，至關重要。以前我往往注重說的活動，不注意聽的活動，把聽說課上成了聽力測試課，所以學生的聽力未能得到有效的提高。結合學校的方案以及自己的實踐，我進行了探索和創(chuàng)新，取得了一定的效果。聽是輸入，說是輸出，新目標英語教材中安排了大量的聽力活動，如何充分利用好這些材料和活動，要注意聽前活動、聽中活動和聽后活動。

7.初中英語課堂教學方法有什么

1、交際法：是根據(jù)意念項目和交際功能發(fā)展學生交際能力的系統(tǒng)教法。

其目的是為了讓學生能夠運用言語進行交流，重要的是使學生能夠考慮到進行相互交流的人們的作用和地位，考慮到所涉及的題目和情景，從而能恰如其分地運用語言。 2、游戲教學法：用游戲形式復習單詞、句型，練習新語言點，使學生寓學于樂，在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識與技能。

游戲要求簡短易行，有趣味，而且要與本課教學內容緊密相關。 3、情景教學法：情景是教師創(chuàng)設或模擬的生活場景，應具有真實、生動、實用的特點，便于學生將所學語言材料進行綜合、創(chuàng)造性地進行表達交流。

這種練習方法，有接近生活的交際功能，而且能變單調、機械的句型操練為活潑、生動的交際性練習。 4、動作教學法：在低年級英語教學中，用具體形象的手勢、動作來輔助英語學習，激發(fā)學生學習興趣，提高學習效果。

5、活動教學法：就是按照學生身心發(fā)展過程中的不同階段來設計、布置情境，提供材料，讓學生積極參與自由操作、觀察思考。通過活動讓學生自己認識事物、發(fā)現(xiàn)問題，得出答案，發(fā)掘學生潛能。

6、三位一體教學法：是根據(jù)字母、音素、音標三者的內在聯(lián)系業(yè)務和交叉關系將三者融為一體進行教學的方法。 7、自然法：這種方法允許學生根據(jù)自己對已學知識的熟練程度來參加活動。

8、全身反應法：調動學生的感覺器官，讓學生通過全身各個部位的不同動作達到記憶的目的。 9、合作學習法：讓學生通過參加Pair work和group work活動，給學生練習語言并互相學習的條件和機會。

10、功能意念法：這種方法是教師集中提供給學生在某次會話時或某種情境中可能運用的有關語言，讓他們感知其功能，在交際中運用。 以上材料僅供參考，不過我還是建議你感覺一下英語ing的英語教學方式，看一看他的教學模式，對你應該很有幫助的。

8.初中英語的幾種課型、基本教學環(huán)節(jié)及教學方法

一、課型分類

英語課不同于其他學科，如數(shù)學、物理、化學、歷史、地理等，它是語言學科，但又有別于語文課，鑒于其特殊性，故在初中英語教學中研究幾種基本課型及其教學方法是勢在必行的。

課型：1、對話課（基本句型課） 2、詞匯課3、語法課4、試卷講解課5、閱讀課二、各課型的教學主要目的及教學基本環(huán)節(jié)

1.對話課（基本句型課）：目的：操練句型，以達到熟練。

教學基本環(huán)節(jié)： ① 句型呈現(xiàn)

②機械操練：聽說

③創(chuàng)設情景應用句型④鞏固練習主要教學方法：機械操練為主基本模式：先學后教、當堂訓練

2.詞匯課：目的：記住單詞的音、形、義

教學基本環(huán)節(jié)： ① 詞的讀音 ② 詞的拼寫形式③詞的釋義

主要教學方法：音、形、義相結合，初期利用直觀教學法基本模式：先學后教、當堂訓練

3.語法課：目的：了解兩種文化的差異，區(qū)別兩種語言的不同之處

教學基本環(huán)節(jié) ①基本結構

②分析語法的重、難點

③利用直觀手段講解語法

④語法教學與句型教學相結合

主要教學方法：比較法基本模式：先學后教、當堂訓練

4.試卷講解課：目的：對某一單元或某一段教與學的總結.

教學基本環(huán)節(jié)： ①總體評價學生的答題情況 ：總結 、反思

②分析某一部分的答題情況

③進步的學生④重點講解5.閱讀課：目的：訓練閱讀技能，培養(yǎng)提高閱讀能力

教學基本環(huán)節(jié)①預學 ②導學③聽讀④設疑⑤復述⑥解難⑦查測

主要教學方法：聽、讀、寫基本模式：先學后教、當堂訓練

初中英語應充分結合這些課型以及調配好教學環(huán)節(jié)和教學方法，調動學生積極性，以學生為主題，認真上好英語課。

9.初中英語教學法有幾種

幾種實用的初中英語教學法

（一）翻譯法（Translation Method）

翻譯法也叫語法翻譯法，是中世紀歐洲人學習希臘文和拉丁文所采用的方法。在課堂里，教師借助語法進行教學，認為背誦語法規(guī)則是學習外語的捷徑。其主要特點有：1.教材所選的材料是“規(guī)范”的語言。 2.教學語言大部分是學生的母語。 3.在課堂教學過程中，注重利用語法并發(fā)展學生的理解能力，以提高外語教學的效果。 翻譯法曾盛行于歐洲大陸，至今還有部分人將這種教學法投放到小學英語教材里，運用到教學實踐中。這是因為翻譯法使用方便，只要教師掌握了外語的基本知識，就可以拿著外語課本教外語，不需要什么教具和設備。

（二）直接法（Direct Method） 直接法產(chǎn)生于19世紀后半葉，當時歐洲一些語言學家和語言教師深感翻譯法滯后于外語教學，便發(fā)起了一場教學改革運動，直接法便應運而生。它的主要特點是： 1.強調直接學習外語和直接應用外語，使學生能真正掌握外語。 2.強調口語和語音教學。 3.注重實踐練習，培養(yǎng)語言習慣。 4.通過句型教學，使學生在語言實踐中有計劃地學習實用語法，發(fā)揮語法在外語教學中的作用。 5.采用各種教具，廣泛運用接近實際生活的教學方式和方法，較為生動活潑地進行教學。 6.教材內容的選擇注意實用性和安排上的循序漸進。 隨著對外開放的不斷深入，人們有更多的機會與外國人交流，迫切需要掌握口語，更迫切需要學生擺脫“口語障礙”。因此，小學英語教材的編寫，教師教學法的選擇，不能不考慮直接法。

（三）聽說法（Audio-Lingual Method） 聽說法也叫句型教學法，產(chǎn)生于20世紀40年代的美國。二戰(zhàn)前，美國的外語教學仍使用翻譯法。二戰(zhàn)爆發(fā)，美軍急需聽說能力較好的大批外語人才隨軍。由此，聽說法便出現(xiàn)了。其特點是： 1.新課內容以會話形式展開。 2.用模仿、記憶、重復等方式學習，以養(yǎng)成語言習慣。 3.語言結構按序排列，依次教學。 4.句型結構反復操練，語法教學用歸納法進行類推，很少語法解釋。 5.語匯量嚴格控制，詞匯依賴上下文來學習。 6.重視語音教學。 7.大量使用視聽設備和語言實驗室。 8.對學生成功的反應立即予以強化，盡量防止學生出現(xiàn)錯誤。 9.按聽、說、讀、寫的順序安排教學。 10.強調第二外語文化背景的重要性。 從聽說法的特點來看，當今的小學英語教材在很大程度上遵循了聽說法，從聽說入手，積極引導學生學習讀和寫，將外語和學生的母語作比較，使學生意識到母語與外語的文化差異。

（四）認知法（Cognitive Approach） 認知法產(chǎn)生于60年代，是依據(jù)卡魯爾（J,B.Carroll）、布魯納的知識結構論，喬姆斯基（N.Chomsky）的轉換生成語法提出的。其特點是： 1.通過系統(tǒng)的、有目的講解和練習，使學生獲得一定的語言能力。 2.在教學中，利用學生自身的母語知識，與所學外語進行對比，幫助他們理解和掌握語言規(guī)則。 3.把語言材料與學生的已有知識銜接起來，創(chuàng)設良好的語境進行教學。 4.聽說讀寫并進，以促進各種感官同時運動。 5.教學順序由語言能力到語言表現(xiàn)，先建立起必備的認知結構，了解一定的語言規(guī)則，再創(chuàng)造條件讓學生應用規(guī)則，創(chuàng)造性地使用語言。 認知法符合學生的認知結構，在教學中，能較好地幫助學生完成理解、能力培養(yǎng)、綜合運用三階段的學習。因此，認知法被許多語言教育家和教師所接受，并用于小學英語教材編寫和具體教學中。

（五）全身反應法（Total Physical Response） 全身反應法是美國心理學家阿舍爾（J,T.Asher）提出，他強調通過身體動作學習外語。其特點是： 1.從充分理解性的“聽”自然過渡到“說”。 2.借助全身動作發(fā)展理解能力。 3.通過教師熟練的指令，訓練學生掌握詞匯、語法結構。 4.在大量輸入之后，讓學生自然地開口說話并付諸行動。 全身反應法以兒童語言習得的理論為基礎，強調通過動作來理解語言，用大量輸入來激發(fā)學生開口。正是這一特點，使得小學英語教材的編寫形象化、課堂教學動態(tài)化。