幼兒精細動(dòng)作發(fā)展方法(兒童精細動(dòng)作發(fā)展包括哪些方面)
1.兒童精細動(dòng)作發(fā)展包括哪些方面
幼兒期是兒童心理發(fā)展的飛躍時(shí)期，其心理過(guò)程在開(kāi)始還保持著(zhù)具有形象性和不隨意性的特點(diǎn)，而后各種心理過(guò)程的抽象概括性和隨意性逐步發(fā)展起來(lái)。
心理發(fā)展的基本特征 （1）連續性與階段性 （2）定向性與順序性 （3）不平衡性 （4）差異性 兒童發(fā)展的特點(diǎn) 兒童的發(fā)展包括生理發(fā)展和心理發(fā)展兩方面，即是其生理成熟與其個(gè)性心理品質(zhì)的形成與變化的復雜過(guò)程。在這里，生理成熟是指兒童個(gè)體作為一個(gè)生物體，其生理結構和生理機能的發(fā)展是一種純粹的生物性演變過(guò)程。
而個(gè)性心理品質(zhì)的形成和演化過(guò)程，卻是一個(gè)以個(gè)體的生理成熟為基礎，并與其生理機能的發(fā)展混為一體、互為表里的過(guò)程。生理機能是人的外在心理品質(zhì)和行為表現的內部生理機制。
人類(lèi)作為一種生物體，有其自身發(fā)展變化的生物學(xué)特點(diǎn)，而人類(lèi)個(gè)體的發(fā)展變化，作為生物性個(gè)體與環(huán)境條件相互作用的結果，也必然受到人類(lèi)發(fā)展特點(diǎn)的制約，表現出特有的規律性。兒童發(fā)展的規律性，就是在兒童隨其年齡增長(cháng)、身體和心理變化中普遍存在的特點(diǎn)。
概括而言，兒童發(fā)展表現出如下五種普遍特點(diǎn)。 （一）順序性 在兒童的發(fā)展過(guò)程中，無(wú)論其身體的發(fā)展和心理的發(fā)展，都表現出一種穩定的順序。
例如，兒童身體發(fā)展方面，就整體結構的發(fā)展而言，其順序是頭部首先得到發(fā)展，而后是軀干和四肢的發(fā)展，這也是為什么孩子越小，其頭部在身高中比例越大的原因。在骨骼與肌肉的協(xié)調發(fā)展中，首先得到發(fā)展的是大骨骼與大肌肉，而后才是小骨骼與小肌肉群的發(fā)展與協(xié)調。
所以，兒童行動(dòng)能力的發(fā)展中，依照著(zhù)翻身、坐、站、走和跑，然后才有可能寫(xiě)字、繪畫(huà)等精細動(dòng)作出現這樣一種不變的順序。兒童的認知和思維能力的發(fā)展，遵循著(zhù)先具體后抽象的秩序。
在兒童身心發(fā)展過(guò)程中，所表現出的這種順序是固定不變的。先前的發(fā)展變化，又是其順序序列中緊隨其后的發(fā)展和變化的基礎，順序性所具有的這一特點(diǎn)，使兒童身心發(fā)展成為一種連續的、不可逆轉的過(guò)程。
（二）不平衡性 不平衡性，是指在連續不斷的發(fā)展過(guò)程中，兒童身心發(fā)展的速度并不是完全與時(shí)間一致的勻速運動(dòng)，在不同的年齡段，其發(fā)展的速度和水平是有明顯差異的。一般認為，新生兒（出生第一年）與青春期（13.14歲~15.16歲），是兒童身心發(fā)展的兩個(gè)高速發(fā)展期。
不平衡性，是指在兒童發(fā)展過(guò)程中身體和心理發(fā)展并不完全協(xié)調、統一的現象。就兒童發(fā)展的整體而言，生理成熟是先于心理成熟的。
十幾歲的孩子就其身體發(fā)育來(lái)看，已經(jīng)很接近成人的水平了，而其心理的成熟程度，卻要比成人低得多。但就某個(gè)具體方面而言，也有可能表現心理能力不受生理成熟條件控制的情況。
例如，3~5歲的兒童的語(yǔ)言掌握能力和記憶能力，往往優(yōu)于成年人的水平。 （三）階段性 兒童發(fā)展的階段性，指在兒童發(fā)展的連續過(guò)程中，在不同年齡階段會(huì )表現出某些穩定的、共同的典型特點(diǎn)。
這些特點(diǎn)無(wú)論從表現方式上、發(fā)展速度上，以及發(fā)展的結構方面，與其他階段相比較，都會(huì )具有相當不同的特征。這種情況，又被稱(chēng)之為兒童發(fā)展的年齡特征。
例如，在學(xué)齡前的幼兒階段，兒童認識事物的能力，主要的特點(diǎn)是易于形成與實(shí)物相對應的、單個(gè)的概念，而到了兒童時(shí)期，兒童的認識能力，已發(fā)展到了可以了解和掌握事物間聯(lián)系的程度，但是這種聯(lián)系的建立，在一定程度上，還要依賴(lài)于具體事物的幫助。只有到了青年時(shí)期，人的認識能力才開(kāi)始以抽象概念為基礎，邏輯思維才成為人的認識能力的根本性特點(diǎn)。
（四）個(gè)別差異性 發(fā)展的個(gè)別差異性，是指在兒童發(fā)展具有整體共同特征的前提下，個(gè)體與整體相比較，每一具體兒童的身心發(fā)展，在表現形式、內容和水平方面，都可能會(huì )有自己的獨特之處，這種表現于個(gè)體發(fā)展方面的差異性，來(lái)源于個(gè)體遺傳素質(zhì)和生活環(huán)境的差別。例如，同樣年齡的兒童，在身高方面有明顯的高矮之分。
同年齡的兒童，也會(huì )由于他們各自神經(jīng)過(guò)程靈活性的差別，在學(xué)習中表現出注意力的持久性、知覺(jué)的廣度方面的差異。兒童發(fā)展過(guò)程中表現出的個(gè)別差異性，雖然在一定程度上受到生物因素的影響，但更多的結果還是來(lái)自環(huán)境和教育的差別。
而且環(huán)境和教育的影響，還能對遺傳素質(zhì)的優(yōu)勢與不足起到一定發(fā)揮與彌補作用。俗話(huà)所說(shuō)的“勤能補拙”，就是對二者關(guān)系的一種經(jīng)驗總結。
這一規律也是實(shí)行因材施教、“長(cháng)善救失”教育原則的基礎。 （五）分化與互補的協(xié)調性 兒童的各種生理和心理能力的發(fā)展、成熟，雖然依賴(lài)于明確分化的生理機能的作用，但在總體發(fā)展水平方面，卻又表現出一定的機能互補性特點(diǎn)，以協(xié)調人的各種能力，使其盡可能地適應自己的生活環(huán)境。
這種協(xié)調性，是具有生理缺陷的兒童發(fā)展的重要保障，使這些兒童不至于因某種生理機能的缺陷，而嚴重地阻礙其整體發(fā)展水平的實(shí)現。這一規律，也是對殘疾兒童進(jìn)行教育的重要依據。
例如，對于聽(tīng)力障礙的兒童，可以通過(guò)發(fā)展其對人講話(huà)時(shí)口型變化的精細感知能力，來(lái)與對方溝通。而聽(tīng)力正常人的這種潛在能力，往往被更容易實(shí)現交流的其他方式所抑制了。
以上這五種規律性的特點(diǎn)，從總體上概括出了兒童身心發(fā)展過(guò)程中的本質(zhì)性的表現。從總體上把握兒。
2.幼兒精細動(dòng)作有哪些
看過(guò)一本育兒書(shū)，日本有位著(zhù)名兒科醫生說(shuō)“積極使用雙手使手指的觸覺(jué)變得敏銳，是促進(jìn)大腦發(fā)育的重要刺激”。
精細動(dòng)作主要是訓練嬰幼兒的手眼協(xié)調能力和手的靈活性，訓練寶寶的手部精細動(dòng)作為寶寶造就一雙“巧手”，不僅能為孩子未來(lái)讀書(shū)寫(xiě)字、彈琴繪畫(huà)、甚至運動(dòng)和做家務(wù)的能力打下基礎，同時(shí)也邁出了寶寶智力開(kāi)發(fā)最重要的一步。前段時(shí)間，小書(shū)蟲(chóng)媽媽寫(xiě)了很多相關(guān)寶寶精細動(dòng)作的文章，受到了很多爸媽的好評，有的媽媽留言，讓我重點(diǎn)寫(xiě)寫(xiě)1~3歲寶寶的精細動(dòng)作，應該重點(diǎn)訓練什么內容。
那么，今天這篇文章，主要介紹1~3歲寶寶的精細動(dòng)作重點(diǎn)訓練的10個(gè)動(dòng)作。第一個(gè)動(dòng)作：“塞” 在日常生活中，媽媽可以通過(guò)以下兩個(gè)游戲，訓練寶寶的“塞”的動(dòng)作 （1）1歲左右可以玩塞小球的游戲 準備材料：1個(gè)帶洞的小桶、1個(gè)小碗、10個(gè)小球、1個(gè)塑料筐。
具體玩法：媽媽先做示范動(dòng)作，拿起一個(gè)小球，從洞口塞進(jìn)小桶，做的時(shí)候，要做得慢、夸張，以利于寶寶模仿。 寶寶把小球都放進(jìn)去以后，媽媽再倒出來(lái)，讓寶寶再來(lái)1次。
溫馨提示： 在這個(gè)游戲的時(shí)候，媽媽可通過(guò)改變洞穴和物品的大小去滿(mǎn)足不同月齡寶寶的心智需求。（2）1歲3個(gè)月左右可以玩塞豆子 準備材料：1個(gè)小瓶（大小以寶寶可雙手握著(zhù)為宜），1個(gè)小碗，小豆子。
具體玩法：寶寶用兩根手指把小碗里的豆子塞進(jìn)小瓶里。玩的時(shí)候，媽媽在旁邊只是協(xié)助者，不要打斷寶寶的專(zhuān)注力，寶寶可以從游戲中找到一定的規律。
在玩這個(gè)游戲的時(shí)候，媽媽一定要注意寶寶的安全，不要讓孩子把小豆子放進(jìn)嘴里。第二個(gè)動(dòng)作： “舀” （1）12~15個(gè)月的寶寶可以玩舀豆子的游戲 準備材料：小碗2個(gè)，豆子，托盤(pán)，勺子。
具體玩法：媽媽先做演示動(dòng)作，用勺子把托盤(pán)中的豆子分別 “舀”到兩個(gè)小碗中，然后再讓寶寶模仿，用勺子一顆顆地“ “舀”到托盤(pán)中。在玩這個(gè)游戲的時(shí)候，媽媽要提醒寶寶及時(shí)將掉了的豆子撿起來(lái)，不要把豆子塞進(jìn)鼻孔和耳朵里。
（2）讓寶寶玩從水里舀小球的游戲 準備材料：小球，盆子盛好水，1個(gè)碗，1個(gè)勺子。具體玩法：天氣熱的時(shí)候，可以在盆子盛好水，把小球放到水果，讓寶寶用勺子把小球“舀”起來(lái)。
在玩這個(gè)游戲的過(guò)程中，一定要一直有人在旁邊照看，無(wú)人看管哪怕只有一會(huì )兒都是不可以的。（沒(méi)有人照看的情況下，小寶寶玩水是很危險的，媽媽一定要注意。）
第三個(gè)動(dòng)作“倒” 練習這個(gè)動(dòng)作，可以讓寶寶手眼協(xié)調，鍛煉手的靈活性，培養孩子的獨立性、記憶力和專(zhuān)注力。（1）1歲4~5個(gè)月的寶寶可以玩倒豆子的游戲 準備材料：托盤(pán)1個(gè)，杯子2個(gè)，豆子。
具體玩法：在托盤(pán)中放一些豆子，讓寶寶拿起托盤(pán)把豆子分別倒在兩個(gè)杯子中。在玩這個(gè)游戲的時(shí)候，如果寶寶倒不準，媽媽千萬(wàn)不要責怪他，在旁邊要鼓勵他反復練習，在媽媽的鼓勵下，寶寶會(huì )做得越來(lái)越好的。
（2）2歲以后的寶寶可以玩倒水的游戲 準備材料：托盤(pán)1個(gè)，杯子3個(gè)（其中兩個(gè)畫(huà)了圓圈）。具體玩法：先在托盤(pán)里裝好水，媽媽先做演示，用杯子把水從盆里舀出來(lái)，再分別等量倒到另外兩個(gè)畫(huà)了圓圈的杯子里去。
然后再讓寶寶跟著(zhù)模仿練習，練習時(shí)要耐心地為寶寶講解。練習的頻率為每周2~3次，每次5~10分鐘。
第四個(gè)動(dòng)作：夾夾子1歲8~9個(gè)月的幼兒，可以讓他練習將夾子夾在指定的位置上。 先準備一個(gè)夾子（水果圖案類(lèi)夾），小筐，卡片紙（畫(huà)有水果類(lèi)圖案）。
在練習過(guò)程中，媽媽要注意自己的引導方式，讓寶寶明白“一一對應”的方式。例如：讓寶寶用夾子，把卡片紙夾到小筐里，或夾到臺面上等等。
第五個(gè)動(dòng)作“切” 玩切水果游戲1歲10個(gè)月的寶寶，媽媽可以準備一些安全的塑料玩具（如果對半切開(kāi)）讓他練習切的動(dòng)作。 例如，可以教寶寶把蘋(píng)果、西瓜，梨等切成兩半，通過(guò)反復練習，達到寶寶手眼協(xié)調，鍛煉手的靈活性。
第六個(gè)動(dòng)作 “擰” 玩擰瓶蓋的游戲1歲半以上的寶寶，媽媽可利用家里的小瓶子讓他練習擰的動(dòng)作。 給寶寶準備有蓋的空瓶子若干，讓寶寶擰開(kāi)所有的蓋子后，再把所有的蓋子擰緊。
第七個(gè)動(dòng)作 “剝” 玩剝花生的游戲2歲3個(gè)月以上的寶寶，先讓他練習剝開(kāi)口的花生，逐漸過(guò)渡到剝不開(kāi)口的花生。練習時(shí)間不宜過(guò)長(cháng)，每周3次，每次10~15分鐘。
在玩這個(gè)游戲的時(shí)候，媽媽一定要看寶寶，別讓他把花生米放進(jìn)嘴里。第八個(gè)動(dòng)作“按” （1）玩按圖釘的游戲2歲以上的幼兒，練習按彩色圖釘，培養其手的靈活性。
（2）玩按紐扣的游戲 寶寶學(xué)會(huì )按圖釘之后，可以學(xué)習按紐扣，培養他的生活自理能力。第九個(gè)動(dòng)作 “卷”1歲半以后幼兒到了卷的敏感期。
玩卷工作毯：20~30個(gè)月的寶寶，可以練習卷工作毯，培養他精細動(dòng)作和大動(dòng)作能力。卷毛巾：23~26個(gè)月的寶寶，可以練習卷軟的毛巾，培養他手腕的靈活性。
卷彩紙：27個(gè)月以上的寶寶，可以練習卷彩紙，培養他手指和手腕的控制能力。第十個(gè)動(dòng)作“貼”1歲8個(gè)月以上的幼兒可以練習貼各種圖案。
2歲以上的幼兒可以練習用膠水貼簡(jiǎn)單的圖形。給寶寶訓練精細動(dòng)作時(shí)，有什么需要注意的事項：媽媽在給寶寶進(jìn)行精細動(dòng)作訓練時(shí)應注意以下事項。
媽媽只是一個(gè)協(xié)助者，在旁邊做好演示動(dòng)作，但不宜幫寶寶完成所有動(dòng)作。在練習的過(guò)程中，媽媽不。
3.如何促進(jìn)孩子的精細動(dòng)作發(fā)展
精細動(dòng)作主要指手、眼協(xié)調，“游戲活動(dòng)我的小手真能干”是提升精細動(dòng)作的最好活動(dòng)。
如“穿穿珠子，扣扣扣子”，“剪剪、撕撕”，“涂涂、畫(huà)畫(huà)”，“開(kāi)開(kāi)、蓋蓋”。這些活動(dòng)的材料隨處可得，有很環(huán)保，并且深受孩子喜歡，因為他們來(lái)至孩子的生活中。
說(shuō)到“手眼協(xié)調”，其實(shí)機會(huì )隨處可得，隨時(shí)教育，只是家長(cháng)的觀(guān)念稍微改變一下即可，如讓孩子自己穿脫衣服，穿脫鞋襪，扣扣扣子，剝剝雞蛋；
幫助家長(cháng)捧捧菜，剝剝豆子等，但千萬(wàn)不要因為孩子能力弱，做不好，做不快，而隨意幫忙。
甚至不讓他幫忙，甚至有你好笨的玩笑似的評價(jià)，而要肯定他，鼓勵他，最后讓他明白“自己的事情自己做 家里的事情要幫著(zhù)做”的道理，這樣孩子的自我認識能力又得到了提升。
最讓我們惋惜的是家長(cháng)的喂飯行為。殊不知，家長(cháng)的一個(gè)善意的“喂”的動(dòng)作，卻慈祥而又殘酷地剝奪了孩子十分難得的手眼協(xié)調機會(huì )，剝奪了孩子解決許多問(wèn)題能力的機會(huì )，剝奪了孩子自我發(fā)展的機會(huì )，因此，真心希望家長(cháng)把“吃飯”的本能還給孩子，讓孩子“盡多少本分，長(cháng)多少本事吧！”
4.如何培養幼兒的精細動(dòng)作能力
孩子的心智發(fā)展與生活能力，來(lái)源于手的探索與實(shí)踐，因此訓練手部精細動(dòng)作非常重要。
3個(gè)月齡的孩子，緊握的雙拳開(kāi)始舒展，開(kāi)始關(guān)注雙手，有時(shí)放進(jìn)嘴里啃咬。接著(zhù)開(kāi)始使用手指，在眼睛的引導下伸手去夠東西。帶鈴鐺的傳統銀手鐲會(huì )使孩子更加關(guān)注于手部，床頭緩慢轉動(dòng)的玩具掛件會(huì )促使孩子去抓握，色彩明亮的發(fā)聲塑料玩具，也會(huì )吸引孩子手指運動(dòng)。
6-12月齡，是熟練運用雙手的階段，視覺(jué)變得敏銳，看到東西能夠眼捷手快地抓在手里。您可以引導孩子的小手做各種動(dòng)作：拿、放、敲、扔、移、轉、撕……左手換到右手，反復觸摸物體，促進(jìn)手眼協(xié)調能力。
12-24月齡，此階段是孩子精細動(dòng)作的重要形成階段，您可以設計多種道具，讓孩子充分利用手指做各種控制運動(dòng)，穿洞、翻書(shū)、倒豆子、拉抽屜、推倒物體、疊塔、嵌板、插花、三指抓……由“手巧”促進(jìn)“心靈”。
5.學(xué)齡前兒童精細動(dòng)作的發(fā)展
家長(cháng)您好，您可以考慮帶孩子去上點(diǎn)早教課程，幫助得到更全面的發(fā)展哦！不同階段的寶寶，需要采用不同的早教方法。
總的來(lái)看，寶寶不同階段教育需要側重的方向也不同，0-6個(gè)月寶寶要建立安全與依戀，7-9個(gè)月，寶寶好奇心初步萌發(fā)，10-12個(gè)月，探索精神進(jìn)一步激發(fā)，之后還要對寶寶的大運動(dòng)能力、精細動(dòng)作能力、認知能力、語(yǔ)言能力、社會(huì )交往能力等進(jìn)行培養。孩子的每個(gè)成長(cháng)階段很重要，針對這些階段的早教方法也要認真規劃，家長(cháng)除了在生活中認真觀(guān)察寶寶，針對性地進(jìn)行訓練外，選擇一家正規的早教機構進(jìn)行系統性訓練也很重要，每個(gè)早教機構由于理念不同，方法也不盡相同，家長(cháng)可以根據寶寶的情況選擇合適的早教機構，避免由于教育方法不對而錯失培養孩子的黃金期。
希望我的回答能幫助您。
6.如何培養幼兒精細動(dòng)作的能力
科學(xué)研究表明人身體的各個(gè)部分均在大腦有相應的區域來(lái)支配。
而相對來(lái)講，支配雙手的腦區域是最大的。雙手靈巧的人其相對應的大腦區域就較發(fā)達，結構較復雜。
我們做過(guò)研究，在新生兒期戴過(guò)手套的小兒其精細動(dòng)作的發(fā)育落后于不戴手套的小兒，同時(shí)其發(fā)育上也受到一定的影響。因此在腦發(fā)育迅速的幼兒期作精細動(dòng)作的訓練無(wú)疑是促進(jìn)小兒腦發(fā)育的有效方法之一。
除此之外，精細動(dòng)作的訓練還可提高孩子的動(dòng)手能力，提高小兒的自信心和探索能力，為日后的發(fā)展打下良好的基礎。精細動(dòng)作能力訓練方法1-2個(gè)月 手不僅是動(dòng)作器官，而且是智慧的來(lái)源。
多動(dòng)手，大腦才能聰明，切不可怕小兒抓臉便給他戴上手套，或捆起來(lái)不讓動(dòng)。應當創(chuàng )造條件，在不同生長(cháng)發(fā)育階段，讓孩子充分地去抓、握、拍、打、敲、叩、擊打、挖、畫(huà) ……使孩子心靈手巧。
手的運動(dòng)：解開(kāi)寶寶袋，平放在床上，讓他自由揮動(dòng)拳頭，看自己的手，玩手，吸吮手。4-6個(gè)月 ◆夠取懸吊的玩具 夠取眼前用繩子系著(zhù)的晃動(dòng)的玩具，要經(jīng)過(guò)許多步驟。
先用手摸，玩具被推得 更遠。寶寶再 伸手，玩具又晃動(dòng)起來(lái)。
經(jīng)過(guò)多次努力，寶寶終于用兩只手一前一后將它抱住，“啊，我抓 住了，真開(kāi)心”，寶寶興奮得咯咯大笑。大概要到5個(gè)月時(shí)寶寶才能用單手準確夠取。
◆準確抓握 把寶寶抱至桌前，桌上放幾種不同的玩具，讓其練習抓握。每次放3~5分鐘，經(jīng) 常變換，可以從大到小，反復練習，并記錄能準確抓握的次數。
◆見(jiàn)物伸手并朝物體接近 一人抱著(zhù)孩子，另一人在離孩子1米處用玩具逗引他，觀(guān)察他是否注意。與玩具 接近，漸澆縮短距離，讓孩子一伸手即可觸到玩具。
如果孩子不會(huì )主動(dòng)伸手朝玩具接近，可引導孩子用手去抓握玩具，去觸摸、擺弄玩具。◆伸手抓握 將小兒抱成坐位，面前放一些彩色小氣球等物品，物品可從大到小。
開(kāi)始訓練時(shí) ，物品放置于孩子一伸手即可抓到的地方，慢慢移至遠一點(diǎn)的地方，讓他伸手抓握，再給第二個(gè)讓他抓握 ，觀(guān)察寶寶是否會(huì )把物品傳給另一只手。◆手指的運動(dòng) 把一些帶響的玩具（易于孩子抓握）放在孩子面前，首先讓他發(fā)現，再引導他的手 去抓握玩具，并在手中擺弄，然后除繼續訓練其敲和搖的動(dòng)作外，再訓練小孩做推、撿等動(dòng)作，觀(guān)察拇指和其他四指是否在相對的方向。
◆夠取小物體 繼續讓小兒練習夠取小物體，物體要從大逐漸到小，從近逐漸到遠，讓小兒練 習從滿(mǎn)手抓到拇、食指抓取。◆扔掉再拿 讓小兒坐著(zhù)，給他一些能抓住的小玩具，如小積木、小塑料玩具等，先讓小兒兩 手均抓住玩 具（一件一件地給），然后再給他玩具，看到他會(huì )扔下手中的一個(gè)，再拿起另外的一個(gè)，猶如“狗熊掰棒子”。
◆選擇物體 可同時(shí)給小兒2~3件種類(lèi)相同但形狀或顏色不同的玩具，讓小兒進(jìn)行選擇，以此 建立“比較 ”、“分類(lèi)”的數概念。◆玩具倒手 在和小兒玩玩具時(shí)有意識地連續向一只手遞玩具或食物，大人示范讓小兒將手中 的東西從一只手傳到另一只手。
反復練習，小兒就會(huì )飛躍到“玩具倒手”。7-12個(gè)月 ◆抓握 讓小孩練習用手抓起小積木。
把寶寶熟悉的積木塊放在他面前（放在手能抓到的 地方），訓練 他能用拇指和其他指配合抓起小積木，每日練習數次。◆對擊玩具 繼續訓練小兒雙手玩玩具，并能夠對擊。
例如讓寶寶手中拿一只帶柄的塑料玩具，對擊另一只手中拿的積木，敲擊出聲時(shí)，家長(cháng)鼓掌獎勵。選擇各種質(zhì)地的玩具，讓孩子對 擊各種聲音，促進(jìn)手-眼-耳-腦感知覺(jué)能力的發(fā)展。
◆捏取 讓小孩練習用手捏取小的物品，如小糖豆、大米花等，開(kāi)始小兒用拇指、食指扒取，以后逐漸發(fā)展至用拇指和食指相對捏起，每日可訓練數次。母親要陪同孩子玩，以免他將小物品塞進(jìn)口、鼻嗆噎而發(fā)生危險，離開(kāi)時(shí)要將小物品收拾好。
會(huì )使用拇指、食指捏到小物品，這是人類(lèi) 才具有的高難度動(dòng)作，標志著(zhù)大腦的發(fā)展水平。◆食指的技巧 ?寶寶會(huì )用食指深入洞內鉤取小物品，如果棉被或睡袋有破縫，寶寶就會(huì )鉤出棉花 塞入嘴里。
用指撥玩具可以讓寶寶的食指發(fā)揮最大的功能，可用食指撥轉盤(pán)、撥球滾動(dòng)左右、按鍵等。小藥瓶也有用，但瓶口要大于2厘米，防止手指伸入后拔不出來(lái)。
◆放手 和小兒玩多種玩具，訓練他有意識地將手中玩具或其他物品放在指定地方，家長(cháng)可給 予示范，讓其模仿，并反復地用語(yǔ)言示意他“把**放下，放在**上”，由握緊到放手使手的動(dòng)作受意志控制，手-眼-腦協(xié)調又進(jìn)了一步。◆投入 在小兒能有意識將手中的物品放下的基礎上，訓練小兒玩一些大小不同的玩具，并教小兒將一小的物體投入到大的容器中，如將積木放入盒子內，反復練習。
◆滾筒 將圓柱體的滾筒（飲料瓶代替也可）放在地上，讓孩子用兩只手推動(dòng)它向前滾動(dòng)，待他熟練后 ，再讓他用一只手推動(dòng)滾筒，并把它滾到指定地點(diǎn)。做對了，給予鼓勵。
他在戲耍中逐漸建立起圓柱體物體能滾動(dòng)的概念。
