英語(yǔ)上教學(xué)方法(英語(yǔ)教學(xué)法)

1.英語(yǔ)教學(xué)法有哪些

英語(yǔ)教學(xué)法

1、全身動(dòng)作反應法：就是在教學(xué)中，根據教師設計的語(yǔ)言項目，通過(guò)手、腳、等身體部位的動(dòng)作來(lái)學(xué)習語(yǔ)言的教學(xué)方法。它的特點(diǎn)是采用刺激-反應-強化方式進(jìn)行教學(xué)。

2、口頭作文法：在教學(xué)中，圍繞一個(gè)具體的交際任務(wù)，引導學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言形式聯(lián)系和交際練習。它的特點(diǎn)是不通過(guò)母語(yǔ)翻譯而直接用外語(yǔ)表達思想，使學(xué)生的注意力完全集中在交際的內容上，而不是語(yǔ)言的形式上，語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯的運用是在不自覺(jué)的情況下完成的。采用口頭作文法，可以直接地培訓學(xué)生用外語(yǔ)思維的能力，沒(méi)有本族語(yǔ)思考的介入，沒(méi)有“心譯”的介入。

3、分級評價(jià)法：就是在考核中把同等水平的學(xué)生劃分到同一級別進(jìn)行評價(jià)的方法，它的特點(diǎn)是既要面向全體，又要逐級擇優(yōu)，即使最差的學(xué)生也有獲獎的機會(huì )。

4、趣味教學(xué)法：?jiǎn)卧~教學(xué)中，一般利用多種游戲進(jìn)行趣味練習。例如：大小聲、英漢互譯、simen says 、運用肢體語(yǔ)言做動(dòng)作學(xué)生猜單詞，說(shuō)謎語(yǔ)，男女生、小組對抗賽，擊鼓傳花讀單詞，把單詞編入學(xué)生會(huì )唱的英文歌曲中，學(xué)生更感興趣，學(xué)習童謠和歌曲時(shí)編成舞蹈，效果更好。

5、背誦單詞可以計時(shí)，在規定的時(shí)間內，比一比，看誰(shuí)記的單詞多。

6、石頭、剪子、布的游戲。這個(gè)游戲在記憶單詞時(shí)特別見(jiàn)效。當一節課新授的單詞講完了，就可以玩這個(gè)游戲了，把學(xué)生分成兩組，每組派同樣多的代表來(lái)參賽，排頭的兩名同學(xué)先比賽，誰(shuí)輸了就到排尾去，派一名同學(xué)記分。最后看總成績(jì)。具體是這樣的：老師說(shuō)學(xué)的單詞book，同學(xué)一起說(shuō)book,book,book，再看誰(shuí)贏(yíng)。看他們玩的那么起勁，我真高興。學(xué)生不但玩的好，同時(shí)學(xué)的單詞也全都記住了。

2.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有哪些常用的教學(xué)方法

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內容來(lái)自用戶(hù)：a19911212001

小學(xué)英語(yǔ)常用的教學(xué)方法

1、直觀(guān)教學(xué)法

在教學(xué)時(shí)，有些教學(xué)材料貼近于生活，能充分反映小學(xué)生的日常生活，所以教師應該有效地利用資源，如運用實(shí)物或圖片、教具等進(jìn)行演示，使學(xué)生頭腦中形成比較鮮明的事物表象，豐富學(xué)生的感性認識，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還能使他們將所學(xué)的內容應用到他們的生活中去。如在學(xué)習book , pencil 等學(xué)習用品和apple , orange 等水果時(shí)，就可以利用水果實(shí)物或圖片進(jìn)行教學(xué)，使抽象的單詞直觀(guān)化，使英語(yǔ)的學(xué)習過(guò)程更具趣味性。

2、情境教學(xué)法

情景是教師創(chuàng )設或模擬的生活場(chǎng)景，應具有真實(shí)、生動(dòng)、實(shí)用的特點(diǎn)，便于學(xué)生將所學(xué)語(yǔ)言材料進(jìn)行綜合、創(chuàng )造性地進(jìn)行表達交流。這種練習方法，有接近生活的交際功能，而且能變單調、機械的句型操練為活潑、生動(dòng)的交際性練習。

情境能使抽象的語(yǔ)言具體化、形象化，在生動(dòng)、形象的情景中學(xué)習英語(yǔ)，能使英語(yǔ)課堂教學(xué)趣味化、形象化。如學(xué)習“May I come in？”這個(gè)句子時(shí)，可以先請學(xué)生注意看和聽(tīng)：教師走出教室，在教室門(mén)上敲幾下，并注視全班學(xué)生，用請求的語(yǔ)氣和想進(jìn)來(lái)的手勢說(shuō)：“May I come in？”這時(shí)學(xué)生都睜大了眼睛，全神貫注地聽(tīng)“老師在說(shuō)什么呢？”教師可趁勢再重復兩遍，這樣學(xué)生就自然而然地聽(tīng)懂了句子的意思，并且能把聽(tīng)到的句子“May I come in？”流利地說(shuō)出。在這種情境下學(xué)會(huì )的句子，記憶牢固且能學(xué)以致用，如進(jìn)老師辦公室，就會(huì )自然使用“May I come in？” 教學(xué)有

3.英語(yǔ)中常見(jiàn)的教學(xué)方法有哪些

1.Task-Based Language Teaching，即TBLT這是新課標之后實(shí)行的新型教學(xué)方法——任務(wù)型教學(xué)，這個(gè)意識半會(huì )兒說(shuō)不清楚，你得好好研究一下。

如果成功了，這個(gè)教學(xué)方法課堂效果會(huì )很好。 2.五步教學(xué)法： Step 1 Warming up Step 2 Presentation and practice Step 3 Presentation Step 4 Practice Step 5 Post Task 3.五指教學(xué)法：RPCPP Step 1 Review Step 2 Presentation Step 3 Consolidation Step 4 Practice Step 5 Project Presentation 4.3P教學(xué)法 Warming-up Presentation Practice Production Homework 5交際型教學(xué) Communicative Teaching在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設或模擬真實(shí)情景交際，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、理解等交際活動(dòng)不斷溝通交流、進(jìn)行互動(dòng)的一種教學(xué)模式。

4.英語(yǔ)中常見(jiàn)的教學(xué)方法有哪些

1、童話(huà)劇教學(xué)法；2、情景教學(xué)法；3、音樂(lè )，律動(dòng)教學(xué)法；4、直拼教學(xué)法；5、任務(wù)型教學(xué)法。

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5.英語(yǔ)教學(xué)有哪些教學(xué)方法

Grammar-translation approach 語(yǔ)法翻譯法

Audio-lingual approach 聽(tīng)說(shuō)法

total physical response 全身反應法

The direct method 直接法

suggestopedia 暗示法

The communicative approach 交際法

community language teaching 交際教學(xué)法

Task-based language teaching 任務(wù)型教學(xué)法

補充：

基于內容的教學(xué)法 content-based instruction teaching

6.初中英語(yǔ)教學(xué)法有幾種

幾種實(shí)用的初中英語(yǔ)教學(xué)法

（一）翻譯法（Translation Method）

翻譯法也叫語(yǔ)法翻譯法，是中世紀歐洲人學(xué)習希臘文和拉丁文所采用的方法。在課堂里，教師借助語(yǔ)法進(jìn)行教學(xué)，認為背誦語(yǔ)法規則是學(xué)習外語(yǔ)的捷徑。其主要特點(diǎn)有：1.教材所選的材料是“規范”的語(yǔ)言。 2.教學(xué)語(yǔ)言大部分是學(xué)生的母語(yǔ)。 3.在課堂教學(xué)過(guò)程中，注重利用語(yǔ)法并發(fā)展學(xué)生的理解能力，以提高外語(yǔ)教學(xué)的效果。 翻譯法曾盛行于歐洲大陸，至今還有部分人將這種教學(xué)法投放到小學(xué)英語(yǔ)教材里，運用到教學(xué)實(shí)踐中。這是因為翻譯法使用方便，只要教師掌握了外語(yǔ)的基本知識，就可以拿著(zhù)外語(yǔ)課本教外語(yǔ)，不需要什么教具和設備。

（二）直接法（Direct Method） 直接法產(chǎn)生于19世紀后半葉，當時(shí)歐洲一些語(yǔ)言學(xué)家和語(yǔ)言教師深感翻譯法滯后于外語(yǔ)教學(xué)，便發(fā)起了一場(chǎng)教學(xué)改革運動(dòng)，直接法便應運而生。它的主要特點(diǎn)是： 1.強調直接學(xué)習外語(yǔ)和直接應用外語(yǔ)，使學(xué)生能真正掌握外語(yǔ)。 2.強調口語(yǔ)和語(yǔ)音教學(xué)。 3.注重實(shí)踐練習，培養語(yǔ)言習慣。 4.通過(guò)句型教學(xué)，使學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中有計劃地學(xué)習實(shí)用語(yǔ)法，發(fā)揮語(yǔ)法在外語(yǔ)教學(xué)中的作用。 5.采用各種教具，廣泛運用接近實(shí)際生活的教學(xué)方式和方法，較為生動(dòng)活潑地進(jìn)行教學(xué)。 6.教材內容的選擇注意實(shí)用性和安排上的循序漸進(jìn)。 隨著(zhù)對外開(kāi)放的不斷深入，人們有更多的機會(huì )與外國人交流，迫切需要掌握口語(yǔ)，更迫切需要學(xué)生擺脫“口語(yǔ)障礙”。因此，小學(xué)英語(yǔ)教材的編寫(xiě)，教師教學(xué)法的選擇，不能不考慮直接法。

（三）聽(tīng)說(shuō)法（Audio-Lingual Method） 聽(tīng)說(shuō)法也叫句型教學(xué)法，產(chǎn)生于20世紀40年代的美國。二戰前，美國的外語(yǔ)教學(xué)仍使用翻譯法。二戰爆發(fā)，美軍急需聽(tīng)說(shuō)能力較好的大批外語(yǔ)人才隨軍。由此，聽(tīng)說(shuō)法便出現了。其特點(diǎn)是： 1.新課內容以會(huì )話(huà)形式展開(kāi)。 2.用模仿、記憶、重復等方式學(xué)習，以養成語(yǔ)言習慣。 3.語(yǔ)言結構按序排列，依次教學(xué)。 4.句型結構反復操練，語(yǔ)法教學(xué)用歸納法進(jìn)行類(lèi)推，很少語(yǔ)法解釋。 5.語(yǔ)匯量嚴格控制，詞匯依賴(lài)上下文來(lái)學(xué)習。 6.重視語(yǔ)音教學(xué)。 7.大量使用視聽(tīng)設備和語(yǔ)言實(shí)驗室。 8.對學(xué)生成功的反應立即予以強化，盡量防止學(xué)生出現錯誤。 9.按聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的順序安排教學(xué)。 10.強調第二外語(yǔ)文化背景的重要性。 從聽(tīng)說(shuō)法的特點(diǎn)來(lái)看，當今的小學(xué)英語(yǔ)教材在很大程度上遵循了聽(tīng)說(shuō)法，從聽(tīng)說(shuō)入手，積極引導學(xué)生學(xué)習讀和寫(xiě)，將外語(yǔ)和學(xué)生的母語(yǔ)作比較，使學(xué)生意識到母語(yǔ)與外語(yǔ)的文化差異。

（四）認知法（Cognitive Approach） 認知法產(chǎn)生于60年代，是依據卡魯爾（J,B.Carroll）、布魯納的知識結構論，喬姆斯基（N.Chomsky）的轉換生成語(yǔ)法提出的。其特點(diǎn)是： 1.通過(guò)系統的、有目的講解和練習，使學(xué)生獲得一定的語(yǔ)言能力。 2.在教學(xué)中，利用學(xué)生自身的母語(yǔ)知識，與所學(xué)外語(yǔ)進(jìn)行對比，幫助他們理解和掌握語(yǔ)言規則。 3.把語(yǔ)言材料與學(xué)生的已有知識銜接起來(lái)，創(chuàng )設良好的語(yǔ)境進(jìn)行教學(xué)。 4.聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)并進(jìn)，以促進(jìn)各種感官同時(shí)運動(dòng)。 5.教學(xué)順序由語(yǔ)言能力到語(yǔ)言表現，先建立起必備的認知結構，了解一定的語(yǔ)言規則，再創(chuàng )造條件讓學(xué)生應用規則，創(chuàng )造性地使用語(yǔ)言。 認知法符合學(xué)生的認知結構，在教學(xué)中，能較好地幫助學(xué)生完成理解、能力培養、綜合運用三階段的學(xué)習。因此，認知法被許多語(yǔ)言教育家和教師所接受，并用于小學(xué)英語(yǔ)教材編寫(xiě)和具體教學(xué)中。

（五）全身反應法（Total Physical Response） 全身反應法是美國心理學(xué)家阿舍爾（J,T.Asher）提出，他強調通過(guò)身體動(dòng)作學(xué)習外語(yǔ)。其特點(diǎn)是： 1.從充分理解性的“聽(tīng)”自然過(guò)渡到“說(shuō)”。 2.借助全身動(dòng)作發(fā)展理解能力。 3.通過(guò)教師熟練的指令，訓練學(xué)生掌握詞匯、語(yǔ)法結構。 4.在大量輸入之后，讓學(xué)生自然地開(kāi)口說(shuō)話(huà)并付諸行動(dòng)。 全身反應法以?xún)和Z(yǔ)言習得的理論為基礎，強調通過(guò)動(dòng)作來(lái)理解語(yǔ)言，用大量輸入來(lái)激發(fā)學(xué)生開(kāi)口。正是這一特點(diǎn)，使得小學(xué)英語(yǔ)教材的編寫(xiě)形象化、課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)化。

7.英語(yǔ)的教學(xué)模式有哪些

英語(yǔ)教學(xué)法有很多， 從事英語(yǔ)教學(xué)者最好讀一些有關(guān)語(yǔ)言教學(xué)的英文原文書(shū)， 會(huì )對你的工作有很大幫助的~ 推薦書(shū)目： 1.《Techniques and Principles in Language Teaching (3nd ed.) 》， Diane Larsen-Freeman 2. 《Principles of Language Learning and Teaching (4rd ed.) 》， H. Douglas Brown3.《Approaches and Methods in Language Teaching》， Richards Jack C. and Rogers Theodore S.以下再提供你幾個(gè)目前常見(jiàn)的教學(xué)法， 希望對你有幫助~ ◎ 傳統語(yǔ)言教學(xué)法 ：文法翻譯法、直接教學(xué)法、聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法與認知教學(xué)法。

1.文法翻譯法 （Grammar-Translation Approach） @產(chǎn)生背景及教學(xué)理念： 文法翻譯法大約衍生於一七八0年代（Stem, 1983）。一九二0年代到五0年代的拉丁文文法教學(xué)的主要目的是訓練學(xué)生有研讀拉丁文及希臘文文學(xué)典籍的能力。

其次為增進(jìn)對第一語(yǔ)言的深入瞭解。第三為訓練學(xué)生的閱讀能力，加強學(xué)生對較難教材的學(xué)習能力。

教學(xué)著(zhù)重於對文法規則的解說(shuō)與字匯的學(xué)習與記憶。 @ 教材設計與教學(xué)方式： 閱讀的材料主要是取自於文學(xué)著(zhù)作，為文法翻譯者編著(zhù)的書(shū)籍，內容的主要特色是每課課文之前有單字表文后有長(cháng)篇的文法解析，練習的份量不多。

2.直接教學(xué)法 （The Direct Method） @產(chǎn)生背景及教學(xué)理念： 直接教學(xué)法約萌芽於十八世紀末期 （Stem, 1983）。鑒於文法翻譯法著(zhù)重於熟記文法規則，無(wú)法習得交談能力以及兒童對第一語(yǔ)言習得的經(jīng)驗而提倡。

這個(gè)教學(xué)法在一九六0年代中期頗具勢力，又稱(chēng)為『常識法』（common sense method）。強調在有意義的語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境以畫(huà)圖、示范及表演等方式施教，提供以學(xué)習語(yǔ)言為主的密集式語(yǔ)言訓練。

@教材設計與教學(xué)方式： 標的語(yǔ)言（target language）教學(xué)使學(xué)生完全投入在學(xué)習第二語(yǔ)言的情境中。 @優(yōu)點(diǎn)： 這種教學(xué)方法注重於培養并建立學(xué)生交談的能力，而不是對文法規則及結構的死背強記。

@ 缺點(diǎn)： 由於師資的遴選必須是能流利地使用第二語(yǔ)言的本國人或是外國人。所以，師資的來(lái)源可能較有困難。

另外，由於這種教學(xué)多半以畫(huà)圖、示范及表演的學(xué)習活動(dòng)來(lái)進(jìn)行， 所以，比較適合年幼，培養初級與中級語(yǔ)言能力的學(xué)習者，而較不適用於年紀較大、高中及大學(xué)階段的學(xué)習者。3. 聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法 （Audio-lingual Approach） @產(chǎn)生背景及教學(xué)理念： 聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法基本上是承襲一九二0/三0年代的學(xué)習模式。

在第二次世界大戰之后，才廣被采用。它的教學(xué)理念是建構在行為學(xué)派的刺激反應及制約的學(xué)習理論。

這種語(yǔ)言學(xué)習活動(dòng)的目標在於使學(xué)生的外語(yǔ)能力達到以說(shuō)該語(yǔ)言為母語(yǔ)的水準。 @教材設計與教學(xué)方式： 教學(xué)課程采用編序學(xué)習（programmed learning）的編輯方式，依序著(zhù)重對話(huà)及練習的熟記，句型練習及由句型來(lái)闡釋文法結構。

教材基本上分三部份：對話(huà)、換句練習及應用活動(dòng)。學(xué)習語(yǔ)法結構重於單字，文法解析很少甚至不提及。

由老師講，或播放錄音帶給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生反覆地練習發(fā)音、單字及片語(yǔ)以加強記憶，是一種教師本位的教學(xué)。 4.認知教學(xué)法 （Cognitive Approach） @產(chǎn)生背景及教學(xué)理念： 一九五0年代是聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法的全盛時(shí)期，然而，認知心理學(xué)家認為行為學(xué)派的理論并不適用於人類(lèi)。

認知教學(xué)法的教學(xué)理念是以認知心理學(xué) （cognitive psychology） 及衍生變形語(yǔ)法 （generative-transformational grammar） 為依歸。心智的功能在於處理有創(chuàng )造性、有規則轄制 （rule-governed） 的語(yǔ)言。

@教學(xué)目標 使學(xué)習者發(fā)揮語(yǔ)言的真實(shí)才能 （language competence），以便有好的臨場(chǎng)表現 （language performance）。 @教師職責 認清學(xué)生既有的背景知識 （background knowledge） 或知識庫 （knowledge base/bank），并善加利用，使學(xué)習者連貫與學(xué)習范圍相關(guān)的知識，使整個(gè)學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程具有意義。

教師協(xié)助學(xué)生獲取、整理以及儲存知識。上課重於瞭解，教師使學(xué)習者意識到他們正在學(xué)習的內容，教師并且能提出全新的結構與概念使學(xué)習者瞭解語(yǔ)言的功能型態(tài)及關(guān)系。

@教材設計與教學(xué)方式： 教材的編寫(xiě)必須由深到淺都有。課程與篇章著(zhù)重有意義的學(xué)習與練習及應用討論。

每一個(gè)語(yǔ)言技能與課程密切地配合，除非有必要，盡量少討論文法。◎ 近代語(yǔ)言教學(xué)法及模式 近代語(yǔ)言教學(xué)方法及模式包括：諮詢(xún)學(xué)習/社區語(yǔ)言學(xué)習教學(xué)法、全身反應法、密集教學(xué)課程、建議教程教學(xué)法、同化模式教學(xué)、功能/觀(guān)念性教學(xué)、自然教學(xué)法、語(yǔ)言純熟度教學(xué)法、監督模式教學(xué)、瞭解教學(xué)法、溝通實(shí)力教學(xué)、潛移默化教學(xué)法及發(fā)問(wèn)教學(xué)法。

1. 諮詢(xún)學(xué)習/群體語(yǔ)言學(xué)習教學(xué)法 （Counseling-Learning Community Language Learning, CL/CLL） @產(chǎn)生背景及教學(xué)理念： 柯藍（C. A. Curran）氏在一九五五年所提出，旨在消弭學(xué)習環(huán)境中，團體所帶給個(gè)人的焦慮、競爭及沖突。 @教學(xué)目標 發(fā)展完整的個(gè)人學(xué)習過(guò)程與建立學(xué)習者與學(xué)習者之間的互信關(guān)系，使學(xué)生安心、用心、專(zhuān)心、有上進(jìn)心地增進(jìn)記憶力及辨別力。

@教師職責 充當學(xué)生的顧問(wèn)，隨時(shí)提供協(xié)助。在入門(mén)階段，學(xué)生可用母語(yǔ)自由交談，教師提供翻譯上的協(xié)助，以鍛鏈學(xué)生敢講的膽量及自信。

@教材設計與教學(xué)方式： 教材依難易程度分為五個(gè)階。