課堂教學(xué)觀(guān)察與診斷方法(課堂教學(xué)觀(guān)察與診斷包括哪些內容)
1.課堂教學(xué)觀(guān)察與診斷包括哪些內容
一般地，課堂觀(guān)察是指觀(guān)察者帶著(zhù)明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關(guān)輔助工具（觀(guān)察表、錄音錄像設備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據資料作相應研究的一種教育科學(xué)研究方法。
課堂觀(guān)察強調“觀(guān)課”的目的性，有別于傳統聽(tīng)課的隨意性。
而課堂診斷不同于傳統意義上的評課，特指依據觀(guān)察角度搜集課堂信息，判斷篩選有價(jià)值信息并進(jìn)行整理，根據有價(jià)值信息對課堂教學(xué)“是否達標”“如何達標”進(jìn)行評價(jià)，提出改進(jìn)建議，提煉教學(xué)經(jīng)驗。
2.課堂教學(xué)診斷應包括哪些內容
先說(shuō)說(shuō)教學(xué)目標的觀(guān)察診斷，從這個(gè)維度來(lái)審視我們的課堂，一般都會(huì )考慮幾點(diǎn)： 1、教學(xué)目標確定是否恰當（符合課標；結合教材；適合學(xué)生；是否具有整體性或系統性；是否可操作） 2、教學(xué)目標是否明確（教師明確與學(xué)生明確問(wèn)題；呈現方式） 3、教學(xué)目標是否落實(shí)（預設目標與動(dòng)態(tài)生成目標的關(guān)系；教學(xué)目標具體化、充分展開(kāi)；怎樣把學(xué)習目標轉化為學(xué)生學(xué)習的內驅力） 這里就有一個(gè)疑惑，教學(xué)目標需要讓學(xué)生明確嗎？一種反對的觀(guān)點(diǎn)認為語(yǔ)文課的教學(xué)目標通常都是類(lèi)似的，比如情感與價(jià)值、知識與能力、過(guò)程與方法，只是根據學(xué)生年級段的不同，教學(xué)目標要達到的程度不同而已，因而教學(xué)目標不需要每節課呈現。
有些優(yōu)秀的教師還特別提倡“剝筍式”的課堂，他們期望達到一種狀態(tài)，就是在課堂即將結束時(shí)學(xué)生會(huì )豁然開(kāi)朗，這節課的學(xué)習目標原來(lái)是這個(gè)。我個(gè)人比較贊同另一種觀(guān)點(diǎn)，也就是說(shuō)教學(xué)目標我們要讓學(xué)生明確，尤其是象我們的學(xué)生，至少明確了學(xué)習目標，他們學(xué)習的內驅力就有可能形成，也能促使部分學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習。
至于教學(xué)目標的呈現方式，一般有這樣幾種：1、上課直接告知學(xué)生（板書(shū)、ppt、口述）；2、可以在課的尾聲讓學(xué)生歸納提煉教學(xué)目標；3、讓學(xué)生上課伊始先討論，從而引出教學(xué)目標；4、讓學(xué)生在自學(xué)時(shí)根據師生共用講稿來(lái)預習。 而這里的第四種呈現方式其實(shí)就是我們學(xué)校現在在做的，在學(xué)案中已經(jīng)給學(xué)生列出了這篇課文的學(xué)習目標，學(xué)生也是按照這個(gè)既定的目標來(lái)預習的，當然我們在實(shí)際教學(xué)時(shí)也有各種變通，可能就是把前三種呈現方式結合著(zhù)用的。
我認為教學(xué)目標不僅需要讓學(xué)生明確，而且十分必要。記得我們金校長(cháng)在執教《石壕吏》一課時(shí)，就是讓學(xué)生先討論學(xué)習這樣的課文該學(xué)些什么，進(jìn)而引出教學(xué)目標，這樣做的好處就是學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中就可能學(xué)會(huì )如何把握這類(lèi)文章的學(xué)習目標。
接著(zhù)，談?wù)劷虒W(xué)內容的觀(guān)察診斷。從這個(gè)維度診斷課堂教學(xué)需注意： 1、選擇教學(xué)內容是否合適：符合課標規定、與教材要求吻合、與研究適應、學(xué)生需要等； 2、教學(xué)內容的深度、廣度如何（教學(xué)內容是要低于學(xué)生還是等同學(xué)生、略高于學(xué)生、遠離學(xué)生；） 3、教師怎樣組織內容：教學(xué)內容有多少項，各項內容如何聯(lián)系；這種聯(lián)系學(xué)生是否感受到、呈現本課內聯(lián)系、呈現本課與學(xué)生已學(xué)和將要學(xué)的聯(lián)系（前提性知識）、怎樣聯(lián)系（過(guò)渡、教師作結構性陳述，既緊密聯(lián)系且學(xué)生感受到） 4、重點(diǎn)內容是什么，教學(xué)是否集中和充分（陳述知識、程序知識、條件知識） 5、教師怎樣向學(xué)生闡釋學(xué)習內容：是否易于理解，語(yǔ)言是否簡(jiǎn)明清楚； 6、學(xué)生學(xué)習結果：教師所教的與學(xué)生實(shí)際學(xué)到的是否一致；。
3.課堂觀(guān)察的方法有哪些
1.按對觀(guān)察對象和情景是否嚴格控制分類(lèi)：
(1)自然觀(guān)察：不對課堂施加控制而進(jìn)行的觀(guān)察。
(2)實(shí)驗觀(guān)察：設計具有特殊要求的課堂情景，并嚴格控制觀(guān)察測量對象的課堂觀(guān)察。
2.按觀(guān)察者是否借助觀(guān)察設備分
(1)直接觀(guān)察：現場(chǎng)感知的課堂觀(guān)察；
(2)間接觀(guān)察：借助錄音、錄像等設施觀(guān)察。
3.按觀(guān)察者是否參與研究對象的活動(dòng)分
(1)參與觀(guān)察：觀(guān)察者參與被觀(guān)察者組織的活動(dòng)，通過(guò)與被觀(guān)察者的互動(dòng)深入了解被觀(guān)察者的行為模式和文化特征。
(2)非參與觀(guān)察：觀(guān)察者不介入被觀(guān)察者的活動(dòng)而置身于課堂靜靜之外。
4.課堂教學(xué)診斷應包括哪些內容
先說(shuō)說(shuō)教學(xué)目標的觀(guān)察診斷，從這個(gè)維度來(lái)審視我們的課堂，一般都會(huì )考慮幾點(diǎn)：1、教學(xué)目標確定是否恰當（符合課標；結合教材；適合學(xué)生；是否具有整體性或系統性；是否可操作）2、教學(xué)目標是否明確（教師明確與學(xué)生明確問(wèn)題；呈現方式）3、教學(xué)目標是否落實(shí)（預設目標與動(dòng)態(tài)生成目標的關(guān)系；教學(xué)目標具體化、充分展開(kāi)；怎樣把學(xué)習目標轉化為學(xué)生學(xué)習的內驅力）這里就有一個(gè)疑惑，教學(xué)目標需要讓學(xué)生明確嗎？一種反對的觀(guān)點(diǎn)認為語(yǔ)文課的教學(xué)目標通常都是類(lèi)似的，比如情感與價(jià)值、知識與能力、過(guò)程與方法，只是根據學(xué)生年級段的不同，教學(xué)目標要達到的程度不同而已，因而教學(xué)目標不需要每節課呈現。
有些優(yōu)秀的教師還特別提倡“剝筍式”的課堂，他們期望達到一種狀態(tài)，就是在課堂即將結束時(shí)學(xué)生會(huì )豁然開(kāi)朗，這節課的學(xué)習目標原來(lái)是這個(gè)。我個(gè)人比較贊同另一種觀(guān)點(diǎn)，也就是說(shuō)教學(xué)目標我們要讓學(xué)生明確，尤其是象我們的學(xué)生，至少明確了學(xué)習目標，他們學(xué)習的內驅力就有可能形成，也能促使部分學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習。
至于教學(xué)目標的呈現方式，一般有這樣幾種：1、上課直接告知學(xué)生（板書(shū)、ppt、口述）；2、可以在課的尾聲讓學(xué)生歸納提煉教學(xué)目標；3、讓學(xué)生上課伊始先討論，從而引出教學(xué)目標；4、讓學(xué)生在自學(xué)時(shí)根據師生共用講稿來(lái)預習。而這里的第四種呈現方式其實(shí)就是我們學(xué)校現在在做的，在學(xué)案中已經(jīng)給學(xué)生列出了這篇課文的學(xué)習目標，學(xué)生也是按照這個(gè)既定的目標來(lái)預習的，當然我們在實(shí)際教學(xué)時(shí)也有各種變通，可能就是把前三種呈現方式結合著(zhù)用的。
我認為教學(xué)目標不僅需要讓學(xué)生明確，而且十分必要。記得我們金校長(cháng)在執教《石壕吏》一課時(shí)，就是讓學(xué)生先討論學(xué)習這樣的課文該學(xué)些什么，進(jìn)而引出教學(xué)目標，這樣做的好處就是學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中就可能學(xué)會(huì )如何把握這類(lèi)文章的學(xué)習目標。
接著(zhù)，談?wù)劷虒W(xué)內容的觀(guān)察診斷。從這個(gè)維度診斷課堂教學(xué)需注意：1、選擇教學(xué)內容是否合適：符合課標規定、與教材要求吻合、與研究適應、學(xué)生需要等；2、教學(xué)內容的深度、廣度如何（教學(xué)內容是要低于學(xué)生還是等同學(xué)生、略高于學(xué)生、遠離學(xué)生；）3、教師怎樣組織內容：教學(xué)內容有多少項，各項內容如何聯(lián)系；這種聯(lián)系學(xué)生是否感受到、呈現本課內聯(lián)系、呈現本課與學(xué)生已學(xué)和將要學(xué)的聯(lián)系（前提性知識）、怎樣聯(lián)系（過(guò)渡、教師作結構性陳述，既緊密聯(lián)系且學(xué)生感受到）4、重點(diǎn)內容是什么，教學(xué)是否集中和充分（陳述知識、程序知識、條件知識）5、教師怎樣向學(xué)生闡釋學(xué)習內容：是否易于理解，語(yǔ)言是否簡(jiǎn)明清楚；6、學(xué)生學(xué)習結果：教師所教的與學(xué)生實(shí)際學(xué)到的是否一致；。
5.課堂觀(guān)察記錄有哪些具體的方式
課堂觀(guān)察的記錄方式有很多種，應該根據具體的觀(guān)察內容、觀(guān)察類(lèi)型，選擇自己擅長(cháng)的記錄方式來(lái)進(jìn)行觀(guān)察記錄。總的來(lái)說(shuō)，課堂觀(guān)察記錄方式可分為定性的記錄方式和定量的記錄方式兩種。
定量的記錄方式是預先對課堂中的要素進(jìn)行解構、分類(lèi)，然后對在特定時(shí)間段內出現的類(lèi)目中的行為進(jìn)行記錄。它主要有等級量表和分類(lèi)體系等記錄方式。等級量表（rating scale）指事先根據觀(guān)察目的編制合理的量表，在課堂觀(guān)察中，觀(guān)察者依據對象的行為表現在量表上評以相應的等級。分類(lèi)體系（category systems）指預先列出可能出現的行為或要觀(guān)察的目標行為，在觀(guān)察過(guò)程中以合適的時(shí)間間隔取樣對行為進(jìn)行記錄。分類(lèi)體系包括編碼體系（如美國課堂觀(guān)察研究專(zhuān)家弗蘭德斯的互動(dòng)分析分類(lèi)體系）和記號體系或核查清單。在預設的單位時(shí)間內，編碼體系對發(fā)生的一切行為都予以記錄；記號體系或核查清單只記錄不同的行為種類(lèi)。
定性的記錄方式是以非數字的形式呈現觀(guān)察的內容，包括：（1）描述體系，即在一定分類(lèi)框架下對觀(guān)察目標進(jìn)行的除數字之外的各種形式的描述，是一種準結構的定性觀(guān)察的記錄方法；可以從這樣幾個(gè)角度來(lái)描述：空間、時(shí)間、環(huán)境、行動(dòng)者、事件活動(dòng)、行動(dòng)、目標、感情等。（2）敘述體系，即沒(méi)有預先設置的分類(lèi)，對觀(guān)察到的事件和行為做詳細真實(shí)的文字記錄，也可進(jìn)行現場(chǎng)的主觀(guān)評價(jià)。（3）圖式記錄，即用位置、環(huán)境圖等形式直接呈現相關(guān)信息。（4）技術(shù)記錄，即使用錄音帶、錄像帶、照片等電子形式對所需研究的行為事件做現場(chǎng)的永久性記錄。
定量的記錄方式和定性的記錄方式可以相互補充使用。所獲得的數據、信息應盡可能地反映真實(shí)的教學(xué)環(huán)境和課堂活動(dòng)。
6.課堂教學(xué)觀(guān)察技術(shù)有哪些關(guān)鍵要領(lǐng)
課堂觀(guān)察技能是教師必備的基本功之一，尤其在數學(xué)教學(xué)中，學(xué)習評價(jià)方式的改變，對教師的課堂觀(guān)察提出了更高的要求。掌握觀(guān)察技能實(shí)施要點(diǎn)，有目的地進(jìn)行技能的系統培訓是當務(wù)之急。固然，老教師可通過(guò)長(cháng)期的經(jīng)驗積累和自我摸索獲得此項技能，但耗時(shí)費力，頗有損失。利用微格教學(xué)方法進(jìn)行此項技能培訓是行之有效的，通過(guò)必要的理論學(xué)習和技能的攝像反饋可得較為顯著(zhù)效果。
在課堂教學(xué)中，教師要有意識、有目的地觀(guān)察和監控整個(gè)教學(xué)過(guò)程，這樣才能根據觀(guān)察到的情況隨時(shí)對課堂活動(dòng)做出調控。首先是教師要有強烈的觀(guān)察意識，養成良好的觀(guān)察習慣，在教學(xué)進(jìn)程中隨時(shí)隨地進(jìn)行觀(guān)察。當然，教師觀(guān)察不是無(wú)的放矢，要會(huì )擬訂從簡(jiǎn)單到復雜的觀(guān)察計劃，逐步做到自覺(jué)地進(jìn)行有目的、有計劃、有選擇性的觀(guān)察。目的性要求是：看什么，為什么看，怎樣看，教師要心中有數，觀(guān)察本身不是目的，觀(guān)察的真實(shí)目的是為了學(xué)生的發(fā)展，為了課堂教學(xué)的目標，為了實(shí)現師生之間的交往。計劃性就是事先設置一定的觀(guān)察點(diǎn)，何時(shí)何地觀(guān)察何事何人，要做統籌安排，不要隨心所欲。選擇性的要求是：會(huì )選擇具有代表性的觀(guān)察對象，掌握良好的觀(guān)察時(shí)機和選擇便于觀(guān)察的位置，突出所需觀(guān)察的對象。
