學(xué)生行為改變的基本方法(簡(jiǎn)述學(xué)生行為改變的基本方法)
1.簡(jiǎn)述學(xué)生行為改變的基本方法有哪些
剛好在做題。行為改變的基本方法。主要記住前面的方法
1.強化法。強化法用來(lái)培養新的適應行為。根據學(xué)習原理，一個(gè)行為發(fā)生后，如果緊跟著(zhù)一個(gè)強化刺激，這個(gè)行為就會(huì )再一次發(fā)生。例如一個(gè)學(xué)生不敢同老師說(shuō)話(huà)，學(xué)習上遇到了疑難問(wèn)題也沒(méi)有勇氣向老師求教，當他一旦敢于主動(dòng)向老師請教，老師就給予表?yè)P，并耐心解答問(wèn)題，這個(gè)學(xué)生就能學(xué)會(huì )主動(dòng)向老師請教的行為方式。
2.代幣獎勵法。代幣是一種象征性強化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。當學(xué)生做出我們所期待的良好行為后，我們發(fā)給數量相當的代幣作為強化物。學(xué)生用代幣可以?xún)稉Q有實(shí)際價(jià)值的獎勵物或活動(dòng)。代幣獎勵的優(yōu)點(diǎn)是：可使獎勵的數量與學(xué)生良好行為的數量、質(zhì)量相適應，代幣不會(huì )像原始強化物那樣產(chǎn)生“咆足”現象而使強化失效。
3.行為塑造法。行為塑造指通過(guò)不斷強化逐漸趨近目標的反應，來(lái)形成某種較復雜的行為。有時(shí)候我們所期望的行為在某學(xué)生身上很少出現或很少完整地出現。此時(shí)我們可以依次強化那些漸趨目標的行為，直到合意行為的出現。例如，有人曾用行為塑造法讓一個(gè)緘默無(wú)語(yǔ)的孩子開(kāi)口說(shuō)話(huà)。
4.示范法。觀(guān)察、模仿教師呈示的范例（榜樣），是學(xué)生社會(huì )行為學(xué)習的重要方式。模仿學(xué)習的機制是替代強化。替代強化的含義是：當事人（學(xué)習者）因榜樣受強化而使自己也間接受到強化。由于范例的不同，示范法有以下幾種情況：輔導教師的示范，他人提供的示范，電視、錄像，有關(guān)讀物提供的示范，角色的示范。
5.處罰法。處罰的作用是消除不良行為。處罰有兩種：一是在不良行為出現后，呈現一個(gè)厭惡刺激（如否定評價(jià)、給予處分）；二是在不良行為出現后，撤消一個(gè)愉快刺激。
2.學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題、心理輔導及其目標、影響學(xué)生行為改變的方法
情感障礙。主要表現為情緒不穩定，自我調節，自我控制能力差和情感反常。典型的發(fā)展成為抑郁癥，表現出孤獨、憂(yōu)慮、不愿與人交往、悲傷，對集體不感！ 興趣，常處于孤立無(wú)助的境地，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
意志障礙。這類(lèi)小學(xué)生主要表現為意志薄弱，缺乏行動(dòng)的目的性和一致性。做事半途而廢，容易上當受騙，說(shuō)謊，不能經(jīng)受學(xué)習或生活帶來(lái)的正常競爭，行動(dòng)放任自流。
智力障礙。這里講的智力障礙除先天因素外，指后天在記憶、思維過(guò)程中出現的不協(xié)調或錯誤定勢。如：由于疾病導致缺課，考試成績(jì)差，考試焦急而產(chǎn)生厭學(xué)，學(xué)習知識不連貫造成記憶障礙，不善判斷、推理，情緒低落，自卑感強。
人格障礙：指小學(xué)生人格的發(fā)展不協(xié)調。心胸狹窄，嫉妒心強，異常固執，我行我素，人際關(guān)系緊張。
心理輔導：是指在一種新型的建設性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導教師運用其專(zhuān)業(yè)知識和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生正確地認識自己，認識環(huán)境，依據自身條件，確立有益于社會(huì )進(jìn)步與個(gè)人發(fā)展的生活目標，克服成長(cháng)中的障礙，增強與維持學(xué)生心理健康，使其在學(xué)習、工作與人際關(guān)系各個(gè)方面做出良好適應。
目標：1、學(xué)會(huì )調適；2、尋求發(fā)展
方法：（一）行為改變的基本方法
行的基本方法：強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法等。
（二）行為演練的基本方法
1、全身松弛訓練；2、系統脫敏法； 3、肯定性訓練。
（三）改善學(xué)生認知的方法
3.如何改變學(xué)生的行為習慣
三道鎮新民學(xué)校 賴(lài)玉昌 葉圣陶先生曾指出：“教育是什么，往單方面講，就是培養學(xué)生良好的行為習慣。”
行為習慣是在學(xué)習活動(dòng)、生活實(shí)踐中通過(guò)總結經(jīng)驗和不斷重復固定下來(lái)的行為方式，也是一種定型化、自動(dòng)化了的行為方式。習慣養成后，就會(huì )使人不必耗費多大精力而能自然而然地完成學(xué)習任務(wù)，并得到肯定的、愉快的情緒體驗。
因此，良好的行為習慣可使學(xué)生順利地按要求完成學(xué)習任務(wù)，從而大大提高學(xué)習效率。中小學(xué)生可塑性大，各種行為習慣容易養成，也易于改變。
從小培養他們良好的行為習慣，對他們當前的學(xué)習和今后的發(fā)展都具有重要意義。最近，我校各教研室編寫(xiě)了“合作學(xué)習手冊”，聯(lián)系學(xué)生的行為習慣話(huà)題，作以下幾點(diǎn)設想：一、立足平時(shí)，面向全體，有機滲透行為習慣的培養1、培養學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，勇于提問(wèn)，敢于挑戰的學(xué)習品質(zhì)，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，這是形成學(xué)生良好行為習慣的前提。
2、幫助學(xué)生形成自主學(xué)習和自覺(jué)研討的行為習慣，特別應重視指導學(xué)生自學(xué)與“合作學(xué)習”的關(guān)系，教給學(xué)生具體的學(xué)習方法，不放任自流。在自學(xué)過(guò)程中，如果遇到較難解決的問(wèn)題，還應教會(huì )學(xué)生形成善于與他人研討交流的習慣，以此相互砥礪啟迪，集思廣益、博采眾長(cháng)。
這也是“合作學(xué)習”內涵所在。3、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，文道有機結合，在潛移默化中培養學(xué)生良好的行為習慣。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“習慣是從實(shí)踐中培養出來(lái)的，知道一點(diǎn)做一點(diǎn)，知道幾點(diǎn)做幾點(diǎn)。積累起來(lái)，各方面都養成習慣，而且都是好習慣，就差不多了”。
因此，家長(cháng)、老師在平時(shí)生活學(xué)習中，都必須聯(lián)系實(shí)際，指導學(xué)生良好的行為習慣，如在知識的傳授過(guò)程中有機滲透預、復習習慣，聽(tīng)的習慣，讀的習慣，獨立完成作業(yè)的習慣，遵守紀律，尊老愛(ài)幼，熱愛(ài)勞動(dòng)等等習慣的培養。讓學(xué)生在不知不覺(jué)中受到感化，形成習慣。
大教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中指出：教師要在學(xué)生有了學(xué)習要求的情況下去教；要在學(xué)生理解的基礎上要求記；要在學(xué)生明白行動(dòng)規則的條件下再要求去做。因此，我們必須改變原有的教學(xué)習慣，努力創(chuàng )設和諧的教學(xué)氣氛，積極鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，這不僅能取得較好的教學(xué)效果，更重要的是日復一日，學(xué)生形成了良好的學(xué)習習慣將受益無(wú)窮。
這不是“合作學(xué)習”的精華所在嗎？二、優(yōu)化環(huán)境，家校同步，促進(jìn)學(xué)生良好行為習慣的養成馬克思曾說(shuō)過(guò)“人創(chuàng )造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng )造人”。學(xué)生生活在各自不同的環(huán)境，環(huán)境不同造就他們不同的思想品質(zhì)、性格特征，根據一些資料記載和教學(xué)經(jīng)驗所得：學(xué)生不良行為的根源不在自身，而在于現實(shí)社會(huì )中不良環(huán)境，以及不良的家庭教育環(huán)境。
1、為學(xué)生創(chuàng )設良好的學(xué)習環(huán)境。“學(xué)校者，制造人才之所也”。
尤其是現代社會(huì )，幾乎每一個(gè)人都有十余年左右，乃至更長(cháng)的時(shí)間在學(xué)校這個(gè)環(huán)境中生活。因此，學(xué)校的狀況如何，對學(xué)生的學(xué)習、成長(cháng)關(guān)系極大。
因此，我們努力給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)良好的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。如窗明幾凈，教室走廊地面發(fā)光見(jiàn)影，學(xué)生自然就不會(huì )隨地吐痰或亂扔紙屑，教學(xué)設備先進(jìn)，管理規范，學(xué)生自然不會(huì )亂刻亂畫(huà)，教室物品擺放整齊，學(xué)生物品也會(huì )擺放得整齊有序等等。
我們還充分運用學(xué)生自己的宣傳陣地，如黑板報、特色專(zhuān)欄、名言警句欄、優(yōu)秀作業(yè)欄等等，引導學(xué)生學(xué)會(huì )怎樣生活，怎樣做人，怎樣學(xué)習。使我校“合作學(xué)習”的特色落到實(shí)處。
2、優(yōu)化家庭環(huán)境。家庭是孩子最初受到教育的課堂，父母既是孩子的家長(cháng)，又是孩子的第一個(gè)教師，是孩子學(xué)習的榜樣。
家庭環(huán)境的狀況和父母的言行，對子女的成長(cháng)起著(zhù)潛移默化的重要作用。這一方面是由于子女與父母之間是有一種特殊的血源關(guān)系的感情紐帶聯(lián)系起來(lái)的，這是父母影響孩子、孩子向父母學(xué)習的最有利的條件。
另一方面，也由于父母與子女朝夕相處，在日常生活中父母對子女是有一種潛移默化的作用。家庭的傳統習慣、生活作風(fēng)、品德等，對孩子的個(gè)性，習慣和品德的形成有很大的影響。
孩子是否誠實(shí)、文明、謙虛等等，無(wú)不與家庭的熏陶和父母的潛移默化有關(guān)。再一方面，還由于家庭的影響具有早期性和長(cháng)期性的特點(diǎn)，其特殊作用是其他影響所不能代替的，不論在學(xué)校接受教師、同學(xué)的影響，還是走向社會(huì )接受領(lǐng)導、同事的教育，都是暫時(shí)的、可離的，而家庭影響則是長(cháng)期的、終身的。
作為父母，既要為孩子提供必要的學(xué)習條件，購置必要的書(shū)籍、學(xué)習用具等，努力營(yíng)造良好的學(xué)習環(huán)境，還應在言談、行為、思想、信仰、習慣、愛(ài)好等方面提供優(yōu)良的示范。總之，父母要求子女做到的，自己必須首先做到，以身作則，才能把子女教育得更好。
這也是“合作學(xué)習”的一部分。貫穿于整個(gè)行為訓練和習慣養成過(guò)程中，我們應注重與學(xué)生家長(cháng)緊密聯(lián)系，強調互訪(fǎng)，要求互勵，注重互諒，以其獲得更佳的效果。
我們將學(xué)生守則及一些規范中的內容化為可實(shí)踐的東西，讓學(xué)生分階段，有重點(diǎn)地在家中“練習”，并定期召開(kāi)家長(cháng)會(huì )，或通過(guò)家校聯(lián)系簿，讓家長(cháng)把“練習”結果向老師匯報，如外出回家打招呼，尊敬長(cháng)輩等。我們與家長(cháng)結對子，滲透學(xué)生良好行為習慣培養的方法指導，以促進(jìn)學(xué)生良好行為習。
4.如何采取有效方式轉變學(xué)生行為習慣
一、學(xué)生的不良課堂行為習慣具體表現在：
1、課前準備不到位，不是忘記拿文具，就是忘記拿課本；
2、預備鈴響后，不能迅速安靜下來(lái)，有同學(xué)在說(shuō)話(huà)、打鬧；
3、舉手習慣差，有害怕舉手的，有站起來(lái)舉手的，有邊舉手邊大聲嚷嚷的等等；
4、有的同學(xué)看到別的同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)出錯了，會(huì )譏笑別人；
5、沒(méi)有良好的坐姿，站姿，有的同學(xué)愛(ài)趴著(zhù)桌子，有的側著(zhù)身子，甚至低年級有學(xué)生跪在凳子上或是蹲在凳子上聽(tīng)講，站起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)不停的扭身子。
6、不會(huì )傾聽(tīng)，有的學(xué)生沒(méi)有輪到發(fā)言，不是嘴里嘟噥著(zhù)，不聽(tīng)別人說(shuō)，就是插嘴或趁機說(shuō)話(huà)；
7、在課堂上太隨意，捏指頭、“擺師爺”、喝飲料、折紙、看課外書(shū)、下位置扔廢紙等；
8、沒(méi)有養成正確的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的姿勢；
9、小組討論時(shí)，個(gè)別學(xué)生代替了其他學(xué)生的思考，不能有序地進(jìn)行討論，有時(shí)還發(fā)生爭搶學(xué)具等現象；
10、自己學(xué)習時(shí)，不能自覺(jué)地學(xué)習，而是做些影響別人的活動(dòng)……
二、學(xué)生課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生的主要原因：
學(xué)生在課堂中表現出來(lái)的問(wèn)題行為可能是家庭問(wèn)題行為或社會(huì )問(wèn)題行為的延伸，也可能是受同伴團體的不良影響，也可能是不良的課堂教學(xué)環(huán)境或教師的教學(xué)失策導致的，總之，學(xué)生的問(wèn)題行為是與其學(xué)習、生活環(huán)境、社會(huì )風(fēng)氣等有關(guān)因素相互作用的結果，是各種問(wèn)題的綜合反映，而不是由某種單一因素造成的。
三、處理課堂問(wèn)題行為的基本原則：
課堂問(wèn)題出現的形式多種多樣，出自的對象也各不同。在選擇處理方法上應因時(shí)因地因人而異，不可生搬硬套，且運用時(shí)要講究策略，把握以下幾個(gè)基本原則：
1.冷靜性原則。唯有冷靜，才會(huì )想出處理問(wèn)題的好主意、好點(diǎn)子，唯有冷靜，才會(huì )化干戈為玉帛。
2.尊重性原則。無(wú)論學(xué)生的錯誤是善意的，還是惡意的，批評教育時(shí)，教師語(yǔ)言一定要和藹可親，循循善誘，要用火熱的愛(ài)心和真摯的誠心善待學(xué)生，要堅信只要正確疏導，他們一定會(huì )恍然醒悟，棄舊圖新的。
3.巧妙性原則。無(wú)論發(fā)生何種情況，教師都必須視具體情況做到機智靈活，隨機應變，從而絕處逢生，云開(kāi)霧散，柳暗花明。
四、幫助學(xué)生養成良好的課堂行為的方法：
1、使學(xué)生認識到學(xué)習是自己的事，好習慣的養成能不斷提高自身的素質(zhì)，使自己終身受益。
2、使學(xué)生認識到學(xué)習不是一件輕而易舉的事，要想學(xué)習好，必須要花一定的時(shí)間，要有信心，有決心，要不斷克服學(xué)習上遇到的一切困難。
3、課堂上時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的行為習慣。課堂上學(xué)生要做到一心一意，而老師要比學(xué)生更要精神高度集中，必須做到一心兩用，要把90%的注意力放在學(xué)生身上，10%的注意力用在教學(xué)方案的實(shí)施上。你不要指望跟學(xué)生講一次紀律的重要性，他們就會(huì )一節課按你的要求去做，你也不要指望課后將他狠狠地批評一頓，他以后就會(huì )改過(guò)來(lái)，這些工作也要做，但你更重要的是要隨時(shí)審視整個(gè)課堂，迅速判斷學(xué)生的發(fā)展情況，并隨時(shí)作出反應與調整。要善于用眼睛表達你的滿(mǎn)意、生氣和憤怒。盡量不要吼叫。訓斥只可偶爾為之。目光要經(jīng)常瞥向那些神不首舍、好動(dòng)、好說(shuō)的學(xué)生。可以請他們做點(diǎn)事——比如讀書(shū)、讀詞語(yǔ)、表演、到黑板上默字等。這叫“以動(dòng)治動(dòng)”。最要緊的是不斷地鼓勵、表?yè)P、提醒學(xué)生。
4、精心備課，做好充分的課前準備，努力優(yōu)化課堂。學(xué)習是一件苦中有樂(lè )的事情，要吸引學(xué)生盡可能長(cháng)時(shí)間地專(zhuān)注地聽(tīng)，老師必須從自身出發(fā)，優(yōu)化課堂。根據學(xué)生年齡特點(diǎn)精心備課，設計寓教于樂(lè )的課堂活動(dòng)，低年級特別要做好教具的準備工作，提前2分鐘進(jìn)課堂，進(jìn)行課前組織教學(xué)。課堂上注意提高自己語(yǔ)言的感染能力，抑揚頓挫，運用孩子們的口吻說(shuō)話(huà)，就容易抓住學(xué)生的注意力。低年級學(xué)生的注意力是很短暫的，教學(xué)中還要注意教學(xué)形式、手段的變化。如在讀的訓練中，就可以運用多種形式來(lái)訓練。老師領(lǐng)讀、學(xué)生當小老師領(lǐng)讀、師生合作讀、自由讀、同桌互讀、齊讀、指名讀、開(kāi)火車(chē)讀、小組讀、男女讀、角色讀、加動(dòng)作讀、變換聲音讀、背誦……這就是“變化”。沒(méi)有變化，學(xué)生會(huì )生厭；沒(méi)有變化，也就沒(méi)有教學(xué)藝術(shù)。
5、不同性質(zhì)的課堂問(wèn)題行為要采用針對性的方法。有些課堂問(wèn)題行為不直接干擾課堂秩序，例如：課堂上心不在焉、胡思亂想、發(fā)呆、抑郁、亂涂亂畫(huà)，伏在桌子上睡覺(jué)但無(wú)鼾聲等，其行為沒(méi)有干擾其他同學(xué)的學(xué)習，教師可以采取給予信號、暗示制止、合理安排和課后談話(huà)等，以利于轉變其行為，不宜突然提問(wèn)，因為沒(méi)認真聽(tīng)課肯定回答不出來(lái)，只能使學(xué)生當眾出丑會(huì )使得其反，更不宜當眾指責。對于那些明顯干擾課堂教學(xué)的問(wèn)題行為，如：喧鬧、扮小丑、戲弄同學(xué)，頂撞老師、敲打作響等
5.如何改變學(xué)生的行為習慣
三道鎮新民學(xué)校 賴(lài)玉昌 葉圣陶先生曾指出：“教育是什么，往單方面講，就是培養學(xué)生良好的行為習慣。”
行為習慣是在學(xué)習活動(dòng)、生活實(shí)踐中通過(guò)總結經(jīng)驗和不斷重復固定下來(lái)的行為方式，也是一種定型化、自動(dòng)化了的行為方式。習慣養成后，就會(huì )使人不必耗費多大精力而能自然而然地完成學(xué)習任務(wù)，并得到肯定的、愉快的情緒體驗。
因此，良好的行為習慣可使學(xué)生順利地按要求完成學(xué)習任務(wù)，從而大大提高學(xué)習效率。中小學(xué)生可塑性大，各種行為習慣容易養成，也易于改變。
從小培養他們良好的行為習慣，對他們當前的學(xué)習和今后的發(fā)展都具有重要意義。最近，我校各教研室編寫(xiě)了“合作學(xué)習手冊”，聯(lián)系學(xué)生的行為習慣話(huà)題，作以下幾點(diǎn)設想：一、立足平時(shí)，面向全體，有機滲透行為習慣的培養1、培養學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，勇于提問(wèn)，敢于挑戰的學(xué)習品質(zhì)，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，這是形成學(xué)生良好行為習慣的前提。
2、幫助學(xué)生形成自主學(xué)習和自覺(jué)研討的行為習慣，特別應重視指導學(xué)生自學(xué)與“合作學(xué)習”的關(guān)系，教給學(xué)生具體的學(xué)習方法，不放任自流。在自學(xué)過(guò)程中，如果遇到較難解決的問(wèn)題，還應教會(huì )學(xué)生形成善于與他人研討交流的習慣，以此相互砥礪啟迪，集思廣益、博采眾長(cháng)。
這也是“合作學(xué)習”內涵所在。3、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，文道有機結合，在潛移默化中培養學(xué)生良好的行為習慣。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“習慣是從實(shí)踐中培養出來(lái)的，知道一點(diǎn)做一點(diǎn)，知道幾點(diǎn)做幾點(diǎn)。積累起來(lái)，各方面都養成習慣，而且都是好習慣，就差不多了”。
因此，家長(cháng)、老師在平時(shí)生活學(xué)習中，都必須聯(lián)系實(shí)際，指導學(xué)生良好的行為習慣，如在知識的傳授過(guò)程中有機滲透預、復習習慣，聽(tīng)的習慣，讀的習慣，獨立完成作業(yè)的習慣，遵守紀律，尊老愛(ài)幼，熱愛(ài)勞動(dòng)等等習慣的培養。讓學(xué)生在不知不覺(jué)中受到感化，形成習慣。
大教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中指出：教師要在學(xué)生有了學(xué)習要求的情況下去教；要在學(xué)生理解的基礎上要求記；要在學(xué)生明白行動(dòng)規則的條件下再要求去做。因此，我們必須改變原有的教學(xué)習慣，努力創(chuàng )設和諧的教學(xué)氣氛，積極鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，這不僅能取得較好的教學(xué)效果，更重要的是日復一日，學(xué)生形成了良好的學(xué)習習慣將受益無(wú)窮。
這不是“合作學(xué)習”的精華所在嗎？二、優(yōu)化環(huán)境，家校同步，促進(jìn)學(xué)生良好行為習慣的養成馬克思曾說(shuō)過(guò)“人創(chuàng )造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng )造人”。學(xué)生生活在各自不同的環(huán)境，環(huán)境不同造就他們不同的思想品質(zhì)、性格特征，根據一些資料記載和教學(xué)經(jīng)驗所得：學(xué)生不良行為的根源不在自身，而在于現實(shí)社會(huì )中不良環(huán)境，以及不良的家庭教育環(huán)境。
1、為學(xué)生創(chuàng )設良好的學(xué)習環(huán)境。“學(xué)校者，制造人才之所也”。
尤其是現代社會(huì )，幾乎每一個(gè)人都有十余年左右，乃至更長(cháng)的時(shí)間在學(xué)校這個(gè)環(huán)境中生活。因此，學(xué)校的狀況如何，對學(xué)生的學(xué)習、成長(cháng)關(guān)系極大。
因此，我們努力給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)良好的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。如窗明幾凈，教室走廊地面發(fā)光見(jiàn)影，學(xué)生自然就不會(huì )隨地吐痰或亂扔紙屑，教學(xué)設備先進(jìn)，管理規范，學(xué)生自然不會(huì )亂刻亂畫(huà)，教室物品擺放整齊，學(xué)生物品也會(huì )擺放得整齊有序等等。
我們還充分運用學(xué)生自己的宣傳陣地，如黑板報、特色專(zhuān)欄、名言警句欄、優(yōu)秀作業(yè)欄等等，引導學(xué)生學(xué)會(huì )怎樣生活，怎樣做人，怎樣學(xué)習。使我校“合作學(xué)習”的特色落到實(shí)處。
2、優(yōu)化家庭環(huán)境。家庭是孩子最初受到教育的課堂，父母既是孩子的家長(cháng)，又是孩子的第一個(gè)教師，是孩子學(xué)習的榜樣。
家庭環(huán)境的狀況和父母的言行，對子女的成長(cháng)起著(zhù)潛移默化的重要作用。這一方面是由于子女與父母之間是有一種特殊的血源關(guān)系的感情紐帶聯(lián)系起來(lái)的，這是父母影響孩子、孩子向父母學(xué)習的最有利的條件。
另一方面，也由于父母與子女朝夕相處，在日常生活中父母對子女是有一種潛移默化的作用。家庭的傳統習慣、生活作風(fēng)、品德等，對孩子的個(gè)性，習慣和品德的形成有很大的影響。
孩子是否誠實(shí)、文明、謙虛等等，無(wú)不與家庭的熏陶和父母的潛移默化有關(guān)。再一方面，還由于家庭的影響具有早期性和長(cháng)期性的特點(diǎn)，其特殊作用是其他影響所不能代替的，不論在學(xué)校接受教師、同學(xué)的影響，還是走向社會(huì )接受領(lǐng)導、同事的教育，都是暫時(shí)的、可離的，而家庭影響則是長(cháng)期的、終身的。
作為父母，既要為孩子提供必要的學(xué)習條件，購置必要的書(shū)籍、學(xué)習用具等，努力營(yíng)造良好的學(xué)習環(huán)境，還應在言談、行為、思想、信仰、習慣、愛(ài)好等方面提供優(yōu)良的示范。總之，父母要求子女做到的，自己必須首先做到，以身作則，才能把子女教育得更好。
這也是“合作學(xué)習”的一部分。貫穿于整個(gè)行為訓練和習慣養成過(guò)程中，我們應注重與學(xué)生家長(cháng)緊密聯(lián)系，強調互訪(fǎng)，要求互勵，注重互諒，以其獲得更佳的效果。
我們將學(xué)生守則及一些規范中的內容化為可實(shí)踐的東西，讓學(xué)生分階段，有重點(diǎn)地在家中“練習”，并定期召開(kāi)家長(cháng)會(huì )，或通過(guò)家校聯(lián)系簿，讓家長(cháng)把“練習”結果向老師匯報，如外出回家打招呼，尊敬長(cháng)輩等。我們與家長(cháng)結對子，滲透學(xué)生良好行為習慣培養的方法指導，以促進(jìn)學(xué)生良好行為習。
6.教師影響和改變幼兒學(xué)習行為的方法有哪些
教師影響和改變幼兒學(xué)習行為的方法有
1、行為改變的基本方法：強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法。
(1)強化法
強化法用來(lái)培養新的適應行為。
(2)代幣獎勵法
代幣是一種象征性強化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。
(3)行為塑造法
行為塑造是指通過(guò)不斷強化逐漸趨近目標的反應，來(lái)形成某種較復雜的行為。
(4)示范法
觀(guān)察、模仿教師呈示的范例（榜樣），是學(xué)生社會(huì )行為學(xué)習的重要方式。模仿學(xué)習的機制是替代強化。
(5)懲罰法
懲罰的作用是消除不良行為。懲罰有兩種：一是在不良行為出現后，呈現一個(gè)厭惡刺激（如否定評價(jià)、給予處分）；二是在不良行為出現后，撤消一個(gè)愉快刺激。
(6)自我控制法
自我控制則是讓當事人自己運用學(xué)習原理，進(jìn)行自我分析、自我監督、自我強化、自我懲罰，以改善自身行為。
2、行為演練的基本方法：全身松弛訓練、系統脫敏法、肯定性訓練。
(1)全身松弛訓練
全身松弛法，或稱(chēng)松弛訓練，是通過(guò)改變肌肉緊張，減輕肌肉緊張引起的酸痛，以應對情緒上的緊張、不安、焦慮和氣憤。
(2)系統脫敏法
系統脫敏的含義是，當某些人對某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應（害怕、焦慮、不安）時(shí)，我們可以在當事人身上發(fā)展起一種不相容的反應，使對本來(lái)可引起敏感反應的事物，不再發(fā)生敏感反應。
(3)肯定性訓練
肯定性訓練，也叫自信訓練、果敢訓練，其目的是促進(jìn)個(gè)人在人際關(guān)系中公開(kāi)表達自己真實(shí)情感和觀(guān)點(diǎn)，維護自己權益也尊重別人權益，發(fā)展人的自我肯定行為。
7.學(xué)生的學(xué)習方式有哪些變化
新課改的首要目標是關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注人是新課程的核心理念。要求教師教學(xué)要面向每一位學(xué)生，尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生；關(guān)注學(xué)生的情緒和情感體驗；改變學(xué)生的學(xué)習方式，提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式。 所謂“自主、合作、探究”學(xué)習方式，是指學(xué)生在教師的啟發(fā)和幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮個(gè)體學(xué)習、小組學(xué)習、全班學(xué)習的作用，培養學(xué)生主動(dòng)探究、團結協(xié)作、勇于創(chuàng )新的精神。把教育活動(dòng)看作是師生進(jìn)行一種培養能力與情感體驗的交往、溝通，把教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著(zhù)的教與學(xué)相互統一的交互影響和交互活動(dòng)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)優(yōu)化“學(xué)習方式”，即通過(guò)調節師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、學(xué)生個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，強化人與環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，提高課堂教學(xué)效果。
新的學(xué)習方式包括：自主學(xué)習，合作學(xué)習，探究性學(xué)習，新課程強調，學(xué)生是學(xué)習的主體，倡導學(xué)生參與確定學(xué)習目標，學(xué)習進(jìn)度和評價(jià)目標，在學(xué)習中積極思考，在解決問(wèn)題中學(xué)習。為實(shí)現互動(dòng)式、交流式的合作學(xué)習，新課程為不同層次的學(xué)生提供了參與學(xué)習，體驗成功的機會(huì )，在合作學(xué)習中有明確的責任分工，促進(jìn)學(xué)生之間能有效地溝通，在探究性學(xué)習中，通過(guò)設置問(wèn)題情境，讓學(xué)生獨立自主地發(fā)現問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗、操作、調查、信息搜集與處理，表達與交流等活動(dòng)，經(jīng)歷探究過(guò)程獲得知識與能力，掌握解決問(wèn)題的方法，獲得情感體驗。
因此教學(xué)過(guò)程是師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，教師要改變教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)討論、研究、實(shí)驗等多種教學(xué)組織形式，引導學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習，使學(xué)習成為在教師引導下主動(dòng)地、富有個(gè)性的過(guò)程，教師應創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，培養學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。 首先，課堂教學(xué)過(guò)程中，教師轉變學(xué)生學(xué)習方式的教學(xué)方式流于形式。一些教師在課堂上運用或鼓勵學(xué)生采納新的學(xué)習方式，從整體上看合乎教學(xué)方式或學(xué)習方式的要求，實(shí)質(zhì)上卻與課程改革所要求的教學(xué)質(zhì)量相差較大，有的甚至沒(méi)有效果。在教學(xué)中，有些教師引導下的課堂教學(xué)氣氛表面上十分熱烈，但當一堂課結束后，學(xué)生到底學(xué)了什么，教師又給學(xué)生哪些知識，完成了哪些目標，學(xué)習效果究竟如何，卻很難評估，教師往往也不知道。 其次，教師在教學(xué)中過(guò)于重視新的學(xué)習方式，忽視或拋棄傳統的接受學(xué)習方式。新課程改革的目的之一是轉變學(xué)生過(guò)于接受的學(xué)習方式。在這里，我們應該注意的是，新課程并不是單純地否定或拋棄傳統的接受學(xué)習方式，而是強調“過(guò)于接受”，這就是說(shuō)，我們不全盤(pán)否定傳統的接受學(xué)習方式。
再次，課堂過(guò)于吵鬧，教師缺乏課堂調控的技巧。在新課程實(shí)施中，教師往往一宣布討論或探究開(kāi)始，學(xué)生便開(kāi)始大聲討論。在課堂上，你根本聽(tīng)不到學(xué)生在說(shuō)些什么，說(shuō)的內容與學(xué)習有關(guān)還是無(wú)關(guān)，討論一段時(shí)間以后，教師再問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題，就算結束。有的往往一節課都在討論，學(xué)生都在說(shuō)，課堂上亂哄哄的，處于一種無(wú)序的狀態(tài)。 最后，教師不明確自己在學(xué)習方式轉換中的角色。新課程實(shí)施后，現代的學(xué)習方式被應用于課堂教學(xué)，但在課堂教學(xué)中卻存在這樣的問(wèn)題：課堂教學(xué)方式發(fā)生變化后，有些教師對自己的角色困惑。特別是在探究學(xué)習、合作學(xué)習中，教師布置完任務(wù)，學(xué)生開(kāi)始討論，有些教師往往在講臺一站，似乎學(xué)生的討論或合作學(xué)習與自己無(wú)關(guān)，結果使學(xué)生的學(xué)習缺乏有力的指導。這在某種程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。
