高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)學(xué)分互認
1.怎么建立高校間的學(xué)分互認制度?
建立高校間的學(xué)分互認制度。
學(xué)分互認的實(shí)踐可以從教考分離開(kāi)始，高校可嘗試小范圍的校內教考分離政策。任課教師可以把評價(jià)學(xué)生的權力上移，即把學(xué)生平時(shí)和最終的考核權力交由教研室主任來(lái)進(jìn)行，從而實(shí)現校內的教考分離。
校內的教考分離逐漸成熟時(shí)，可以考慮實(shí)行高校間的教考分離。如果某一學(xué)生被學(xué)校或專(zhuān)業(yè)所淘汰，轉入到其他學(xué)校或專(zhuān)業(yè)學(xué)習時(shí)，先前學(xué)校所修的學(xué)分仍然有效，即可通過(guò)高校間的學(xué)分互認促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
高校間的學(xué)分互認可以減少由于淘汰率給學(xué)生和家長(cháng)帶來(lái)的損失。
2.大學(xué)
學(xué)分互認，指實(shí)行學(xué)分制管理的不同高等院校之間，互相認可學(xué)生跨校所修的學(xué)分，一般限于選修課。
例如，學(xué)生甲在A(yíng)校，每年需修滿(mǎn)10學(xué)分的選修課，如果A校和B校實(shí)行了“學(xué)分互認”，那么學(xué)生甲可以在A(yíng)校修4分，B校修6分，這樣A校就認可了學(xué)生甲已完成當年的選修課學(xué)分任務(wù)。學(xué)分互認，也可稱(chēng)之為“校內專(zhuān)升本”一般有兩種形式：1+3或者2+2 的模式。
學(xué)分互認全國承認所謂高校學(xué)分互認，是指學(xué)生除學(xué)習原來(lái)學(xué)校課程之外，還可以學(xué)習其他院校的相關(guān)課程，所得學(xué)分可以轉換為本校學(xué)分，同時(shí)本校學(xué)分也為其他院校所承認。近幾年，隨著(zhù)高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，在高教教學(xué)等領(lǐng)域出現了一些合作趨勢，其主要表現為在相鄰的學(xué)校間或“大學(xué)城”內開(kāi)展合作，以實(shí)現資源優(yōu)勢互補。
學(xué)分互認主要包括四方面工作：一是積極推進(jìn)區域間、學(xué)校間和專(zhuān)業(yè)間的學(xué)分互認；二是承認學(xué)習者已有的學(xué)習和實(shí)踐經(jīng)歷，并可折算成相應的學(xué)分；三是要建立學(xué)分銀行；四是改進(jìn)和加強對于實(shí)行學(xué)分制的學(xué)校的教學(xué)安排和教學(xué)質(zhì)量的檢查與評估，從互認、折算、管理和監控四個(gè)方面規范學(xué)分互認機制的政策保障。我國高校之間的學(xué)分制管理差異很大，有的高校實(shí)行學(xué)年制，有的是學(xué)年學(xué)分制，有的正朝完全學(xué)分制過(guò)渡；從學(xué)分設置看，有的把17課時(shí)定為1學(xué)分，有的把16學(xué)時(shí)或15課時(shí)定為1學(xué)分。
各學(xué)校規定學(xué)生每學(xué)期至少需修學(xué)分數及至多能修學(xué)分數也不盡相同。這就在高校之間劃出了一條難以逾越的鴻溝。
3.如何將學(xué)分制與創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)評估結合起來(lái)
1、改革人才培養模式以培養創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)型人才為目標，實(shí)施專(zhuān)業(yè)教育與素質(zhì)教育、創(chuàng )業(yè)教育與創(chuàng )新教育的雙融合，以“創(chuàng )業(yè)意識的培養-創(chuàng )業(yè)知識的積累-創(chuàng )業(yè)實(shí)踐的探索-創(chuàng )業(yè)項目的孵化”為主線(xiàn)進(jìn)行創(chuàng )業(yè)教育探索。結合職業(yè)生涯教育、就業(yè)指導、創(chuàng )業(yè)教學(xué)計劃、專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新教育、第二課堂活動(dòng)、比賽模擬平臺、項目孵化平臺多方位多層次逐步推進(jìn)，構建專(zhuān)業(yè)創(chuàng )業(yè)型人才培養新體系。
2、強化創(chuàng )業(yè)素質(zhì)，以 CDIO 思想打造創(chuàng )業(yè)教育實(shí)踐平臺借鑒國際先進(jìn)的 CDIO(conceive、design、implement、operate)思想，面向創(chuàng )業(yè)過(guò)程的生命周期（構思-設計-實(shí)施-運行），以“創(chuàng )業(yè)意識的培養-創(chuàng )業(yè)知識的積累-創(chuàng )業(yè)實(shí)踐的探索-創(chuàng )業(yè)項目的孵化”的創(chuàng )業(yè)活動(dòng)全過(guò)程為載體打造創(chuàng )業(yè)教育實(shí)踐平臺。
3、結合我院創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)型人才培養理念，融合 CDIO 思想，以創(chuàng )業(yè)活動(dòng)全過(guò)程為載體，制定一套科學(xué)培養方案，培養學(xué)生的工程系統能力、知識運用和創(chuàng )新能力、創(chuàng )造和創(chuàng )業(yè)能力，激勵和支持學(xué)生高層次的科技創(chuàng )業(yè)嘗試，以創(chuàng )業(yè)教育為核心培養創(chuàng )業(yè)型精英人才，造就了一批具有突出社會(huì )責任感、時(shí)代使命感和探索冒險精神的“敢創(chuàng )業(yè)”、“能創(chuàng )業(yè)”的時(shí)代精英。
4、管理與運行改革與創(chuàng )新實(shí)時(shí)評估、加強反饋、動(dòng)態(tài)管理，體現可持續發(fā)展戰略。對于教學(xué)質(zhì)量以及培養計劃的完成采取實(shí)時(shí)評估，及時(shí)反饋，掌握第一手信息，根據相關(guān)信息對下一步的工作做出相應的調整。這種做法改變以往教學(xué)計劃的執行過(guò)于死板的問(wèn)題，把動(dòng)態(tài)管理引入了人才培養的日常管理中。
5、通過(guò)研究發(fā)現，實(shí)施學(xué)分制能把以學(xué)生為本真正落到實(shí)處，能夠真正形成以學(xué)生需求來(lái)組合和配置教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)資源的使用效率；才能在學(xué)校內部真正形成競爭的機制，從要我做轉變?yōu)槲乙觯煌瑫r(shí)形成一系列與學(xué)分制配套的管理制度，才能真正深化學(xué)校的教學(xué)改革，全面、整體的提升學(xué)校的人才培養質(zhì)量。
6、專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)人才培養模式的研究—— — 創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)人才培養模式框架、課程體系框架、教育平臺框架等，在實(shí)踐上根據專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)將其推廣或移植到其他同類(lèi)高職院校是可行的。
7、研究表明，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)人才培養模式對提高學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)意識、全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)具有深遠意義，必將為學(xué)生畢業(yè)后創(chuàng )業(yè)打下堅實(shí)的基礎。畢業(yè)生創(chuàng )業(yè)活動(dòng)，對全國全民創(chuàng )業(yè)戰略將產(chǎn)生巨大影響，對增加工作機會(huì )、減少失業(yè)率起到重要作用，對建設和諧社會(huì )將發(fā)揮積極作用。
