創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的含義目標和意義
1.創(chuàng)新教育的涵義及目標?
“創(chuàng)新”一詞最早出現(xiàn)在《南史·上·宋世祖殷淑儀》中，是創(chuàng)立或創(chuàng)造新的東西的意思。
國際上關(guān)于“創(chuàng)新”的研究是從本世紀出開始的，它最早是和工業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展，社會先進技術(shù)的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起的。美籍奧地利經(jīng)濟學家熊比特在1912年的《經(jīng)濟發(fā)展理論》中首次提出了“創(chuàng)新”的概念。
根據(jù)他的定義，創(chuàng)新指的是建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)，再經(jīng)濟生活中引入新的思想方法，實現(xiàn)生產(chǎn)要素的組合。而人們現(xiàn)在所說的“創(chuàng)新”，已不僅僅限于經(jīng)濟領(lǐng)域，而是具有更廣泛的涵義。
關(guān)于什么石創(chuàng)新，什么是創(chuàng)新教育，如何實施創(chuàng)新教育，已有許多專家作過論述，筆者只是談點粗淺的認識。 1 創(chuàng)新教育 1.1 創(chuàng)新 創(chuàng)新既包括事物的發(fā)展過程又包括事物的發(fā)展結(jié)果，它包括新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、技術(shù)與方法，又包括新的思想、理念和學說。
前者屬于技術(shù)創(chuàng)新的范疇，后者屬于知識創(chuàng)新的范疇。技術(shù)創(chuàng)新和知識創(chuàng)新又會帶來制度的創(chuàng)新。
根據(jù)人們解決問題的新穎、獨特程度的不同，我們可以把創(chuàng)新分為三個層次： 層次 第一層次 第二層次 第三層次 名稱 初級創(chuàng)新 中級創(chuàng)新 高級創(chuàng)新 涵義 對本人而言是前所未有的 經(jīng)過模仿，改革或發(fā)明，在原有知識或經(jīng)驗的基礎(chǔ)上重新組織材料，加工產(chǎn)生出新的產(chǎn)品。 經(jīng)過長期研究反復探索，產(chǎn)生出新的產(chǎn)品，主要是一些重大理論突破、發(fā)明、創(chuàng)造。
價值 這種創(chuàng)新只有個人價值無社會價值 有個人價值，也有一定的社會價值 這種創(chuàng)新可以給個人帶來經(jīng)濟利益，也可以帶來社會榮譽，因而有個人價值，也有很高的社會價值。 表現(xiàn)形式 中小學生的繪畫，模型制作，經(jīng)發(fā)現(xiàn)法學的知識或新的解題方法 社會中大多數(shù)人的發(fā)明創(chuàng)新 少數(shù)著名科學家的種種成果如：袁隆平的雜交水稻 我們實施的創(chuàng)新教育中的“創(chuàng)新”主要指第一個層次的創(chuàng)新，第二層次的創(chuàng)新對于高校的學生應(yīng)有所涉及。
第三個層次的創(chuàng)新需要較長的時間和多方面的努力，非學校教育的主要任務(wù)。 1.2 創(chuàng)新教育 “創(chuàng)新教育”是指根據(jù)創(chuàng)新原理，以培養(yǎng)學生具有一定的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新個性為主要目標的教育，重在學生牢固、系統(tǒng)地掌握學科知識的同時發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。
“創(chuàng)新教育”的這一定義適用各級各類學校，不管是學前教育還是中小學教育，不管是職業(yè)教育還是高等教育，都要實施創(chuàng)新教育。而目前人們提得最多的，也是目前正在大面積實施的基礎(chǔ)教育中的創(chuàng)新教育。
關(guān)于這一點，中央教科所所長閻立欽教授指出[4]：創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，其核心是在認真做好“普九”工作的基礎(chǔ)上，在全面實施素質(zhì)教育的過程中，為了迎接知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)，著重研究和解決基礎(chǔ)教育如何培養(yǎng)中小學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的問題。他進一步強調(diào)，這里的“創(chuàng)新”不同于科學家和藝術(shù)家的創(chuàng)新，是指通過對中小學生實施教育和影響，使他們作為一個獨立的個體，能夠善于發(fā)現(xiàn)和認識有意義的新知識、新事物、新方法、掌握其中蘊含的基本規(guī)律，并具備相應(yīng)的能力，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。
這也就是前面提到的第一層次的創(chuàng)新。下面談到的創(chuàng)新教育主要是針對基礎(chǔ)教育而言的。
為了更好的理解創(chuàng)新教育，這里還應(yīng)明確幾個問題： 1.2.1 創(chuàng)新教育和知識教育 有人認為：創(chuàng)新教育排斥和否定知識教育。其實，這種觀念是錯誤的。
因為知識是一切創(chuàng)新的基礎(chǔ)，如果沒有知識，僅憑空想，即使想出新東西也不能實現(xiàn)，不能實現(xiàn)就沒有價值，就不能稱為創(chuàng)新。前面創(chuàng)新教育的定義也指出：重在學生牢固、系統(tǒng)地掌握學科知識的同時發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。
所以說創(chuàng)新教育不但不排斥和否定知識教育，而是以知識教育為基礎(chǔ)。 1.2.2 創(chuàng)新教育和創(chuàng)造教育 有人認為：創(chuàng)新教育也就是創(chuàng)造教育，那么到底是不是這樣呢？閻立欽教授指出：二者不同。
一是時代背景不同：國際上對創(chuàng)造教育的研究已有上百年的歷史，國內(nèi)，陶行知先生也早在20年代就提出了“創(chuàng)造教育”的主張。這是在工業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的條件下提出的。
而創(chuàng)新教育是為了迎接知識經(jīng)濟挑戰(zhàn)，深化教育改革提出的。二是研究目的、內(nèi)容、重點不同：過去的創(chuàng)造教育在實施過程中多側(cè)重在操作層面上，如動腦，動手，搞小發(fā)明，小制作，或開展思維訓練。
而創(chuàng)新教育盡管也需要這些，可它還包括更多的內(nèi)容，如教育思維，教育內(nèi)容，教育制度都需要系統(tǒng)性、綜合性的改革。由此可見，創(chuàng)新教育與創(chuàng)造教育確實不同，但二者也不矛盾，有許多相同之處，正是從這個意義上說創(chuàng)新教育是創(chuàng)造教育在新的歷史條件下的發(fā)展和升華。
2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指的是什么?
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為教育現(xiàn)代化的重要組成部分，關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量與學生職業(yè)生涯的發(fā)展。
哈佛大學拉克教授曾說：如果一個夢想成功的人在創(chuàng)業(yè)時能具體策劃、擁有技術(shù)與創(chuàng)意，他離成功就只有咫尺之遙。高校青年學子創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)若想取得成功，除爭取獲得政府政策扶持外，具備創(chuàng)業(yè)思維也是一個重要影響因素。
高校青年學子創(chuàng)業(yè)思維的塑造應(yīng)是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容。一、創(chuàng)業(yè)思維的內(nèi)涵 創(chuàng)業(yè)思維顧名思義就是像創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者一樣思考與行動。
創(chuàng)業(yè)思維是創(chuàng)造性行動的思維方法，是探索與創(chuàng)造未知世界的方法，是用自己的想法去支配資源，放大自己能量的思維。二、創(chuàng)業(yè)思維的特征 （一）創(chuàng)業(yè)思維要具有成本意識、成本思維 成本意識是指節(jié)約成本與控制成本的觀念。
形成成本思維即是形成基于成本概念的科學決策思維。成功的企業(yè)家都有強烈的成本意識，因為他們知道一分一毫都是來之不易，而且市場環(huán)境變幻莫測，未來道路充滿了風險與艱險，需要為企業(yè)的生存與發(fā)展奠定更加堅實的基礎(chǔ)。
（二）創(chuàng)業(yè)思維要具有風險意識 風險，本質(zhì)上是指不確定性。不確定性可能帶來收益也可能造成損失。
高校青年學子創(chuàng)業(yè)首先需要認識與理解風險。風險一般可以從兩個維度來描述：一是事件發(fā)展偏離預期目標的程度；二是事件發(fā)生某種偏離程度的可能性。
高校青年學子創(chuàng)業(yè)要注意在公司管理、公司現(xiàn)金流、行業(yè)選擇、團隊協(xié)作、核心競爭力等方面可能出現(xiàn)的風險以及人力資源流失的風險與意識上的風險。（三）創(chuàng)業(yè)思維要具有創(chuàng)新意識 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者通過自身的創(chuàng)新意識，充分利用資源，打造創(chuàng)新型的產(chǎn)品或服務(wù)，或開創(chuàng)創(chuàng)新的商業(yè)模式，為市場創(chuàng)造新的蛋糕的過程。
創(chuàng)業(yè)思維要具有創(chuàng)新精神。比如成功的創(chuàng)新的商業(yè)模式能讓客戶、渠道、員工、股東都受益，讓各方面利用最大化，給客戶提供質(zhì)優(yōu)價廉的商品，與渠道長久共享資源，讓員工勞有所得，對股東回報豐厚，這也是許多知名企業(yè)快速發(fā)展的原因，比如阿里巴巴、騰訊等。
創(chuàng)新精神是商業(yè)模式有效發(fā)展的基礎(chǔ)。（四）創(chuàng)業(yè)思維要具有契約精神 契約通俗的說就是合同。
契約精神本質(zhì)上就是一種誠信精神。契約精神一方面要防止公權(quán)的侵蝕，保證合同自由，另一方面也要防止私權(quán)之間的相互傾軋，保主體平等。
“守信”是契約精神的核心，也是契約從習慣上升為精神的倫理基礎(chǔ)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者一旦失信，不遵守基本的契約精神，即使短時間可以積累財富，長期看無信不立，很難在商界繼續(xù)發(fā)展。
高校青年學子創(chuàng)業(yè)要將信守承諾也就是契約精神放在第一位。因為在創(chuàng)業(yè)伊始，所有承諾都只是空頭支票，合伙人、團隊、投資人、客戶都是相信了這張空頭支票而與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者綁在一起的，如果不遵守契約精神，不能百分百踐行承諾，損害的不僅是自己的個人信用，更是整個社會的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。
三、高校青年學子缺乏創(chuàng)業(yè)思維的原因 （一）思想障礙 雖然中央大力推廣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并在報告中將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育界定為教育現(xiàn)代化的重要組成部分，但目前很多高校的教育管理者仍存在著不同程度的思想障礙，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是在就業(yè)層面上促進了少量高校青年學子的創(chuàng)業(yè)實踐與就業(yè)，沒有真正意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對高校青年學子素質(zhì)培養(yǎng)的重要內(nèi)在價值，因此很少有高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到學校人才培養(yǎng)規(guī)劃中。社會的功利性價值導向也使很多高校青年學子對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識不足，使他們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認知僅僅停留在賺錢、養(yǎng)家、生存的層面上。
浮躁與急功近利使他們誤以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠立竿見影地帶來商業(yè)經(jīng)濟效益，無法根據(jù)自身特點提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，鍛造創(chuàng)業(yè)思維。（二）資源性障礙 高校雖然有許多非常優(yōu)秀的指導老師，但具有創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)能力的指導老師資源短缺。
本土化的優(yōu)質(zhì)教材缺乏，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施機構(gòu)以及專項資金與工作場地供給不足，阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校的普及與推廣。由于得不到系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)培訓，高校青年學子的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力很難提升。
承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的許多高校指導老師自身由于不具有創(chuàng)業(yè)思維，缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，使高校青年學子在創(chuàng)業(yè)思維的塑造上難以得到提升，對高校青年學子創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)難以達到教育部規(guī)定的預期目標。（三）制度性障礙 目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚未真正進入各大高校的人才培養(yǎng)體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大道遠離第一課堂與專業(yè)教學，課程處境尷尬。
高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育較多停留在創(chuàng)業(yè)大賽與就業(yè)指導層面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學的疏離使高校青年學子較難將專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合。大學的學科建設(shè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)目標、師生激勵導向、質(zhì)量評價體系中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的缺位使得教育部提出的“面向全體學生，融入人才培養(yǎng)全過程”的育人目標難以實現(xiàn)。
四、高校青年學子創(chuàng)業(yè)思維塑造的措施 （一）打破思想障礙，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的完善 在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)方面一是要豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，收集大量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例豐滿實驗課程；二是要完善通識教育課程體系，豐富專業(yè)教育課程內(nèi)涵，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到人才培養(yǎng)的全過程，推進創(chuàng)業(yè)思維塑造與知識體系培育的一體化。
3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對經(jīng)濟社會發(fā)展的意義有哪些?
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是促進大學生成長成才、實現(xiàn)人生價值的需要。
大學生不僅要學習和掌握扎實的科學理論知識，還要有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識，勇于投身社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的偉大實踐，在創(chuàng)業(yè)中成就事業(yè)，在創(chuàng)業(yè)中成長成才。加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，符合大學生成長成才的需要，有利于幫助大學生更新就業(yè)思路，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，樹立創(chuàng)新精神、強化創(chuàng)業(yè)意識；有利于幫助大學生掌握創(chuàng)業(yè)方法，養(yǎng)成克服困難、承擔風險的心理和意志；有利于幫助大學生積累實踐經(jīng)驗，增強實踐能力，增長實踐本領(lǐng)，為成長成才奠定扎實的基礎(chǔ)。
隨著一系列鼓勵就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策的出臺，我們的大學生將在人生事業(yè)的征途上創(chuàng)造輝煌的業(yè)績，實現(xiàn)自己的人生價值。
4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的目的和意義
說到創(chuàng)業(yè)，有些人認為這是未來的趨勢。如果想達到人生的最高點，不應(yīng)該滿足于現(xiàn)狀，而應(yīng)該開始創(chuàng)業(yè)找項目，然而現(xiàn)在很多人不知道創(chuàng)業(yè)的目的。那么創(chuàng)業(yè)的目的是什么呢？?1賺錢，可以說賺錢就是目的，創(chuàng)業(yè)者也可以說賺錢給創(chuàng)業(yè)者提供了動力，也就是說，創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)項目必須要賺錢才能走得更遠。
2有人問，創(chuàng)業(yè)，到底是談理想還是先談賺錢，如果一個成功的創(chuàng)業(yè)者積累了財富，他一定不缺錢。像這樣的人擁有完全的財務(wù)自由，他的企業(yè)只想簡單地做一件事，把它做好。3對于沒有強有力資金支持的初創(chuàng)企業(yè)來說，賺錢這個話題尤其重要，迫切需要賺錢來維持他們的發(fā)展。當談到理想和賺錢時，兩者之間沒有矛盾。只是在不同的時間，不同的情況下，要把握好兩者之間的關(guān)系。如果創(chuàng)業(yè)者不能兩者兼得，如果創(chuàng)業(yè)者想生存，最好把賺錢放在更重要的位置。如果創(chuàng)業(yè)者長時間不賺錢，很容易對項目失去信心，陷入麻煩。
5.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性和意義
你好，如下：
你好，如下：
你好，如下：
（一）適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，發(fā)揮辦學優(yōu)勢的需要
大學是促進區(qū)域經(jīng)濟社會持續(xù)、快速、健康發(fā)展的強大推動器，是區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的“思想源”和技術(shù)、管理、文化等的創(chuàng)新基地。地方本科院校不同于傳統(tǒng)的學術(shù)型大學，也有別于職業(yè)技術(shù)院校，它實現(xiàn)了高等教育學術(shù)性與職業(yè)性的結(jié)合。從人才培養(yǎng)上，它注重全方位的社會需求；從專業(yè)設(shè)置上，它能夠更廣泛地與實際工作、生活緊密結(jié)合；從課程教學上，要構(gòu)建新的教學模式和采用多樣化的教學方法。因此地方高校要樹立區(qū)域意識，充分發(fā)揮自己的比較優(yōu)勢，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的實際情況與需求，為區(qū)域經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)多元化的應(yīng)用型人才。這就要求高校堅持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，在專業(yè)學科與地方經(jīng)濟發(fā)展結(jié)合度上、人才培養(yǎng)與企業(yè)需求契合度上、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟特色融合度上做好文章，以培養(yǎng)人才的素質(zhì)高、能力強、創(chuàng)新力強贏得社會聲譽，發(fā)揮出獨特的辦學優(yōu)勢。
（二）緩解就業(yè)壓力，提高學生就業(yè)競爭綜合力的需要
高校畢業(yè)生逐年增加，傳統(tǒng)行業(yè)提供的崗位數(shù)量越來越有限，科技進步和勞動力成本的上升也無形中打壓了就業(yè)空間。這就要求高校要主動適應(yīng)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，進行教育教學改革，培養(yǎng)更多創(chuàng)業(yè)型人才，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展做出貢獻。如廣西以產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級為重點，循環(huán)經(jīng)濟為著力點，優(yōu)化發(fā)展食品、汽車、石化、電力、有色金屬、冶金、機械、建材、造紙與木材加工、電子信息、醫(yī)藥制造、紡織服裝與皮革、生物、修造船及海洋工程裝備等14個千億元產(chǎn)業(yè)；同時積極發(fā)展低碳經(jīng)濟，加快形成產(chǎn)業(yè)集群，進一步優(yōu)化發(fā)展環(huán)境。
謝謝，希望您能夠采納！
6.創(chuàng)業(yè)教育目的是什么
中國人民大學（分數(shù)線，專業(yè)設(shè)置）勞動人事學院院長、勞動經(jīng)濟學教授楊偉國認為，大學的創(chuàng)業(yè)教育，要進行通識性創(chuàng)業(yè)教育，既教給他們注冊、稅務(wù)、營銷、成本控制等基本創(chuàng)業(yè)知識，還要告訴學生，不是創(chuàng)建公司才是創(chuàng)業(yè)成功，所有的工作和學習過程都應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)概念，貫穿創(chuàng)業(yè)精神。
“創(chuàng)業(yè)不是為了耍酷，不是為了趕時髦。”在第四屆中國高校青年領(lǐng)袖峰會上，淘氪科技聯(lián)合創(chuàng)始人秦毅建議年輕的創(chuàng)業(yè)者們，“創(chuàng)業(yè)之前，需要提升自我，需要打造一個強大的團隊，更需要弄明白創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)和核心。”
“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅是行為，更是一種精神和文化。 ”清華控股董事長徐井宏說，記得自己小時候看一部以鐵人王進喜為原型的關(guān)于大慶油田開發(fā)的電影，名字就叫《創(chuàng)業(yè)》。
而今天，很多人把創(chuàng)業(yè)理解得狹義了，認為成立一個公司才叫創(chuàng)業(yè)。事實上，每個人在每一個崗位上都在創(chuàng)業(yè)。
從這個角度上來講，提倡推動“雙創(chuàng)”，加強“雙創(chuàng)”教育，就是要讓這種精神和文化融入國民尤其是年輕人的血液中和骨子里。 “大學生創(chuàng)業(yè)，我覺得就像長征一樣。
創(chuàng)業(yè)的未來一定是明亮的，但是過程當中一定會經(jīng)歷黑暗，所以堅守和堅持才是當代大學生創(chuàng)業(yè)應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。無論遇到什么問題，只要有夢想，就要堅持不放棄。”
