鹽城市創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育系統
1.大學(xué)生公共創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)信息服務(wù)平臺運轉方式
平臺通過(guò)系統整合、資源共享、信息互通，發(fā)揮各機體的能動(dòng)性，實(shí)行統籌管理，達到平臺實(shí)踐教學(xué)的最佳容量和效益，滿(mǎn)足實(shí)踐資源在學(xué)生課外時(shí)間全方位開(kāi)放。
實(shí)現學(xué)生在創(chuàng )新實(shí)踐和創(chuàng )業(yè)實(shí)踐之間的互動(dòng)，把創(chuàng )新作為創(chuàng )業(yè)的基礎，飛瑞敖將創(chuàng )新的理念植入創(chuàng )業(yè)實(shí)踐過(guò)程中，體現“綜合式”的教育思想，對學(xué)生的整體素質(zhì)產(chǎn)生潛移默化的熏陶。
打破不同管理部門(mén)、院系之間的隔閡，實(shí)現校內大學(xué)生公共創(chuàng )新信息平臺創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育資源的共建共享，促進(jìn)資源的最大化利用，扭轉創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)踐圍繞少數學(xué)生的現象，實(shí)現平臺公共化。
2.挑戰杯大學(xué)生創(chuàng )業(yè)大賽的使用平臺
教育部2009年全國大學(xué)生創(chuàng )業(yè)大賽是一項全面提升大學(xué)生創(chuàng )業(yè)意識、提升創(chuàng )業(yè)能力的綜合性賽事。大賽將充分結合多種評價(jià)方法來(lái)綜合考評參賽大學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。
此次大賽以創(chuàng )業(yè)計劃書(shū)為基礎，以《經(jīng)營(yíng)之道-企業(yè)運營(yíng)電子對抗系統》、《創(chuàng )業(yè)之星-大學(xué)生創(chuàng )業(yè)模擬實(shí)驗室》、《金蝶K/3 ERP管理軟件》為競賽平臺，結合競賽平臺的經(jīng)營(yíng)績(jì)效，并由教育部相關(guān)領(lǐng)導、高校專(zhuān)家與國內外知名企業(yè)高層管理人員評審團點(diǎn)評的方式進(jìn)行綜合評判，以更好的考查大學(xué)生的綜合能力與經(jīng)營(yíng)水平。
經(jīng)營(yíng)之道
《經(jīng)營(yíng)之道》是一套全新的管理技能實(shí)戰訓練系統，主要用于訓練學(xué)生體驗企業(yè)運營(yíng)管理，提升實(shí)際分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。《經(jīng)營(yíng)之道》綜合運用了多種管理模擬技術(shù)，包括角色扮演、電腦模擬、競爭博弈、訓練模擬等，其核心的是一套完善的模擬系統和全面專(zhuān)業(yè)的管理學(xué)知識體系。
參加訓練的學(xué)生組成相互競爭的多家模擬企業(yè)，為完成經(jīng)營(yíng)目標，借助所掌握的理論知識，獨立做出各種運營(yíng)決策。通過(guò)若干經(jīng)營(yíng)周期的運營(yíng)管理，最終爭取在所有企業(yè)中脫穎而出。通過(guò)對真實(shí)企業(yè)的仿真模擬，讓參加訓練的學(xué)生在模擬經(jīng)營(yíng)競賽中體會(huì )并學(xué)習企業(yè)運營(yíng)管理知識，熟悉企業(yè)的業(yè)務(wù)流程，幫助學(xué)生增強分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的綜合能力素質(zhì)。
《經(jīng)營(yíng)之道》幫助學(xué)生在模擬運營(yíng)中體驗企業(yè)的運營(yíng)管理，不冒風(fēng)險，輕松嘗試，完成企業(yè)運營(yíng)管理中的各項分析決策，包括：制訂企業(yè)戰略、分析市場(chǎng)信息、制訂研發(fā)計劃、產(chǎn)品特性設計、營(yíng)銷(xiāo)渠道建設、生產(chǎn)制造管理、競爭對手分析、產(chǎn)品定價(jià)策略、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)推廣、全面預算管理、經(jīng)營(yíng)績(jì)效分析等等。通過(guò)逼真再現的商業(yè)環(huán)境和學(xué)生對虛擬企業(yè)的親自運營(yíng)管理，幫助學(xué)生掌握應對在現實(shí)中可能碰到的各種管理問(wèn)題的有效辦法，在失敗中吸取教訓，在成功中領(lǐng)悟真諦，從而真正提升日常企業(yè)管理經(jīng)營(yíng)中的分析決策能力。
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創(chuàng )業(yè)之星
《創(chuàng )業(yè)之星》是國內第一套緊密?chē)@教育部創(chuàng )業(yè)教育課程的要求而開(kāi)發(fā)的全程模擬創(chuàng )業(yè)實(shí)訓平臺。《創(chuàng )業(yè)之星》運用先進(jìn)的計算機軟件與網(wǎng)絡(luò )技術(shù)， 結合嚴密和精心設計的商業(yè)模擬管理模型及企業(yè)決策博弈理論，全面模擬真實(shí)企業(yè)的創(chuàng )業(yè)運營(yíng)管理過(guò)程。學(xué)生在虛擬商業(yè)社會(huì )中完成企業(yè)從注冊、創(chuàng )建、運營(yíng)、管理 等所有決策。通過(guò)這種實(shí)訓課程，可以有效的將所學(xué)知識轉化為實(shí)際動(dòng)手的能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng )業(yè)能力。
《創(chuàng )業(yè)之星》是為所有學(xué)生而不僅僅是部分學(xué)生提供一個(gè)創(chuàng )業(yè)實(shí)踐的訓練平臺，使創(chuàng )業(yè)教育真正落地。透過(guò)創(chuàng )業(yè)之星領(lǐng)先的商業(yè)模擬引 擎，讓學(xué)生在虛擬創(chuàng )業(yè)空間里，全面體驗創(chuàng )業(yè)的全過(guò)程，盡情釋放才智，揮灑創(chuàng )業(yè)激情，放飛創(chuàng )業(yè)夢(mèng)想！在這里，創(chuàng )業(yè)不再是停留在書(shū)面上的理論知識，而是真實(shí)的體驗與實(shí)踐。
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ERP管理軟件
ERP管理軟件是一個(gè)以管理會(huì )計為核心的信息系統，識別和規劃企業(yè)資源，從而獲取客戶(hù)訂單，完成加工和交付，最后得到客戶(hù)付款。FreeEIM ERP管理軟件將企業(yè)內部所有資源整合在一起，對采購、生產(chǎn)、成本、庫存、分銷(xiāo)、運輸、財務(wù)、人力資源進(jìn)行規劃，從而達到最佳資源組合，取得最佳效益。企業(yè)處在日新月異的市場(chǎng)機遇、價(jià)格和服務(wù)水平等的挑戰環(huán)境中，必須不斷改變、改善企業(yè)經(jīng)營(yíng)模式，提高企業(yè)競爭力。以往僅僅關(guān)注于企業(yè)內部的流程改善，產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和制造水平的提高已經(jīng)不足以面對現時(shí)的市場(chǎng)環(huán)境。
電子對抗平臺 簡(jiǎn)介
經(jīng)營(yíng)之道—企業(yè)運營(yíng)電子對抗系統
創(chuàng )業(yè)之星—大學(xué)生創(chuàng )業(yè)模擬實(shí)驗室
3.創(chuàng )新2.0的簡(jiǎn)介
創(chuàng )新2.0即Innovation 2.0，是面向知識社會(huì )的下一代創(chuàng )新。技術(shù)的進(jìn)步、社會(huì )的發(fā)展，推動(dòng)了科技創(chuàng )新模式的嬗變。傳統的以技術(shù)發(fā)展為導向、科研人員為主體、實(shí)驗室為載體的科技創(chuàng )新活動(dòng)正轉向以用戶(hù)為中心、以社會(huì )實(shí)踐為舞臺、以共同創(chuàng )新、開(kāi)放創(chuàng )新為特點(diǎn)的用戶(hù)參與的創(chuàng )新2.0模式。創(chuàng )新2.0并非是從WEB2.0引申而來(lái)的，而是知識社會(huì )環(huán)境下全球對Living Lab、Fab Lab、AIP等創(chuàng )新模式探索的結果。WEB2.0則是創(chuàng )新2.0在互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的典型體現，是要讓所有的人都來(lái)參加，全民織網(wǎng)，使用軟件、機器的力量使這些信息更容易被需要的人找到和瀏覽。如果說(shuō)WEB1.0是以數據為核心的網(wǎng)，WEB2.0是以人為出發(fā)點(diǎn)的互聯(lián)網(wǎng)。創(chuàng )新2.0也是讓所有人都參加創(chuàng )新，利用各種技術(shù)手段，讓知識和創(chuàng )新共享和擴散。如果說(shuō)創(chuàng )新 1.0是以技術(shù)為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng )新2.0就是以人為出發(fā)點(diǎn)，以人為本的創(chuàng )新，以應用為本的創(chuàng )新，可以參照《復雜性科學(xué)視野下的科技創(chuàng )新》的論述來(lái)理解創(chuàng )新2.0的定義，創(chuàng )新2.0也就是“以用戶(hù)為中心、以社會(huì )實(shí)踐為舞臺、以共同創(chuàng )新、開(kāi)放創(chuàng )新為特點(diǎn)的用戶(hù)參與的創(chuàng )新”。
信息通訊技術(shù)的融合和發(fā)展催生了信息社會(huì )、知識社會(huì )形態(tài)，推動(dòng)了科技創(chuàng )新模式的嬗變，創(chuàng )新2.0正逐步浮出水面引起科學(xué)界和社會(huì )的關(guān)注。普通公眾不再僅僅是科技創(chuàng )新的被動(dòng)接收，而可以在知識社會(huì )條件下扮演創(chuàng )新主角，直接參與創(chuàng )新進(jìn)程。國內外關(guān)于創(chuàng )新2.0的關(guān)注和研究正在逐漸興起，隨著(zhù)對面向未來(lái)的、以用戶(hù)為中心、以人為本的創(chuàng )新2.0模式研究的深入也將給我們科技創(chuàng )新模式的發(fā)展帶來(lái)新的視野和動(dòng)力，同時(shí)也推動(dòng)了體驗經(jīng)濟、知識經(jīng)濟的發(fā)展。
如果說(shuō)創(chuàng )新 1.0是以技術(shù)為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng )新2.0就是以人為出發(fā)點(diǎn)，特別關(guān)注用戶(hù)創(chuàng )新，是以人為本的創(chuàng )新，以應用為本的創(chuàng )新，《復雜性科學(xué)視野下的科技創(chuàng )新》一文認為創(chuàng )新2.0是“以用戶(hù)為中心、以社會(huì )實(shí)踐為舞臺、以共同創(chuàng )新、開(kāi)放創(chuàng )新為特點(diǎn)的用戶(hù)參與的創(chuàng )新”。 正如《創(chuàng )新2.0：知識社會(huì )環(huán)境下的創(chuàng )新民主化》一文在對知識社會(huì )環(huán)境下Living Lab、Fab Lab、AIP三種創(chuàng )新2.0模式對比分析基礎上所指出的，創(chuàng )新2.0不僅是以復雜性科學(xué)視角對ICT融合背景下科技創(chuàng )新的重新審視，是一種適應知識社會(huì )的，以用戶(hù)為中心、以社會(huì )實(shí)踐為舞臺、以大眾創(chuàng )新、共同創(chuàng )新、開(kāi)放創(chuàng )新為特點(diǎn)的用戶(hù)參與的創(chuàng )新形態(tài)；從更宏觀(guān)的視角看待，它更是知識社會(huì )條件下的創(chuàng )新民主化展現 。
4.現在有哪些企業(yè)有開(kāi)設自己的人才培養學(xué)院
一、創(chuàng )新教育融入創(chuàng )新型應用人才培養的基本思路培養具有獨立人格和開(kāi)創(chuàng )性素質(zhì)，掌握專(zhuān)業(yè)系統的工學(xué)理論，具備熟練的專(zhuān)業(yè)必備技能，具有一定工程實(shí)踐經(jīng)歷和工程意識，能夠熟練運用信息技術(shù)、綜合運用專(zhuān)業(yè)知識和工程經(jīng)驗解決工程技術(shù)問(wèn)題的工程師是我們進(jìn)行教育教學(xué)改革的基本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。
1、改變單純以知識傳承為目的的傳統教育觀(guān)念，注重向能力培養和素質(zhì)教育轉變。機械制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性很強的工科專(zhuān)業(yè)，教學(xué)過(guò)程、教學(xué)活動(dòng)不能以單純傳授記憶性知識、結構性知識為主要目的和形式，而應該從注重知識傳授向更加注重能力培養和素質(zhì)教育轉化，培養具有一定開(kāi)創(chuàng )精神和集成性創(chuàng )新能力的工程應用型人才。
通過(guò)辨析“科學(xué)、技術(shù)與工程”性質(zhì)異同及培養“科學(xué)家、技術(shù)員、工程師”等職業(yè)特點(diǎn)的不同要求，優(yōu)集學(xué)院將培養能為企業(yè)創(chuàng )造經(jīng)濟價(jià)值的應用工程師作為培養目標，同時(shí)修訂了教學(xué)計劃，構建了以社會(huì )需求為導向、能力培養為主線(xiàn)、靈活適應為特征的人才培養模式。2、突破整齊劃一的培養模式，使培養過(guò)程體現年級間的層級性和專(zhuān)業(yè)特色。
工程院校原有的培養模式注重專(zhuān)業(yè)間的整齊劃一，四年間課程安排以學(xué)科知識結構為基本依據，改革中我們力爭使培養過(guò)程體現年級間的層級性和專(zhuān)業(yè)特色。在大學(xué)一、二年級開(kāi)設培養創(chuàng )新意識、進(jìn)行知識傳授的必修課，讓所有學(xué)生接受創(chuàng )新通識教育并得到基本創(chuàng )新能力的培養，使學(xué)生個(gè)體獲得創(chuàng )新意識、創(chuàng )新精神以及創(chuàng )新所具備的基本技能；三、四年級開(kāi)設與就業(yè)相適應的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)務(wù)指導和與創(chuàng )業(yè)相關(guān)的選修課，特別是在其畢業(yè)設計環(huán)節中安排與創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)有關(guān)的實(shí)訓課程，如到中小型企業(yè)實(shí)習或進(jìn)行科技產(chǎn)品開(kāi)發(fā)，通過(guò)提供真實(shí)的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)環(huán)境，使學(xué)生獲得必要的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)踐訓練。
3、實(shí)行校企合作辦學(xué)，有效提升創(chuàng )新型人才培養質(zhì)量和創(chuàng )新教育水平。產(chǎn)學(xué)研合作教育就是充分利用學(xué)校與企業(yè)、科研單位等多種不同教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源以及在人才培養方面的優(yōu)勢，把以課堂傳授知識為主的學(xué)校教育轉變?yōu)橹苯荧@取實(shí)際經(jīng)驗、實(shí)踐能力為主的生產(chǎn)、科研實(shí)踐有機結合的教育形式。
將產(chǎn)學(xué)研合作滲入教學(xué)，有利于學(xué)生獲得直接知識，有利于培養學(xué)生的自學(xué)能力、科研能力、管理能力和創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力，有利于培養學(xué)生的綜合素質(zhì)，為實(shí)施創(chuàng )新教育提供重要的條件保障。優(yōu)集學(xué)院是產(chǎn)學(xué)研合作教育的產(chǎn)物，它與全球領(lǐng)先的產(chǎn)品生命周期管理軟件和服務(wù)提供商美國UGS公司及其用戶(hù)的產(chǎn)學(xué)研合作，為學(xué)校與社會(huì )、企業(yè)之間搭建起信息交流平臺和溝通渠道。
二、創(chuàng )新教育在創(chuàng )新型應用人才培養中的實(shí)現路徑1、構建以能力培養為核心的課程體系優(yōu)集學(xué)院在保證重點(diǎn)學(xué)科知識結構的完整性、系統性和理論性的基礎上，打破學(xué)科界限并整合知識點(diǎn)，以素質(zhì)教育為基礎、能力培養為主線(xiàn)，以具有“知識傳授和技能訓練并重，強化能力綜合實(shí)訓”內在屬性的能力培養模塊為系統要素，構建起以專(zhuān)業(yè)基本能力、專(zhuān)業(yè)拓展能力、畢業(yè)適應能力三大模塊為結構的課程體系。其中，專(zhuān)業(yè)基本能力培養主要是對學(xué)生專(zhuān)業(yè)基本能力和應用領(lǐng)域認識能力的培養；專(zhuān)業(yè)拓展能力培養主要是在專(zhuān)業(yè)基本能力基礎上，拓展專(zhuān)業(yè)口徑，提升專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)能力的相關(guān)能力；就業(yè)適應能力是按照國家教育部教高〔2007〕2號文“在高年級靈活設置專(zhuān)業(yè)方向”的要求，以學(xué)生“零距離就業(yè)”為目標，以學(xué)生就業(yè)需求為重點(diǎn)，靈活設置課程和選擇畢業(yè)設計課題，提高學(xué)生就業(yè)競爭能力。
根據企業(yè)與學(xué)生“雙重顧客需求”的現實(shí)和行業(yè)特點(diǎn)要求，我們深入探討創(chuàng )新教育理念的本質(zhì)和內涵，對創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力進(jìn)行分解，提出開(kāi)創(chuàng )性人才的培養目標，并在創(chuàng )新教育理念的指導下，改革原有課程體系，將創(chuàng )新教育貫穿于本科學(xué)習的四年之中，實(shí)現創(chuàng )新教育與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的有機融合。該體系打破基礎課、專(zhuān)業(yè)基礎課、專(zhuān)業(yè)課為基本內容的以知識傳授結構為特征的傳統“三層樓”式的課程結構，形成以能力結構為特征，以能力培養為主線(xiàn)的新“三層樓”體系。
一是在課程模塊設計上，注重創(chuàng )新教育與學(xué)科專(zhuān)業(yè)教學(xué)緊密結合，形成了“一主、二基、三輔”的知識體系，即以產(chǎn)品（模具）設計知識為主線(xiàn)，以通識教育所需要的人文社科知識、以必需夠用的工程科學(xué)理論知識為基礎，以信息技術(shù)、生產(chǎn)制造、產(chǎn)品控制系統知識為輔線(xiàn)。二是在課程內容安排上，圍繞課程體系整體優(yōu)化這個(gè)核心，對課程設置進(jìn)行精簡(jiǎn)、整合和優(yōu)化，在知識綜合上下工夫。
通過(guò)整合、配置與改造教學(xué)內容，將作為通識教育的創(chuàng )業(yè)意識培養、創(chuàng )業(yè)基本知識傳授融合于專(zhuān)業(yè)教育之中，以滲透、結合、強化的方式，在現有課程中挖掘、開(kāi)發(fā)、增強創(chuàng )業(yè)教育的內容。三是在教學(xué)手段應用上，堅持以信息化帶動(dòng)教學(xué)內容的現代化。
Unigraphics（簡(jiǎn)稱(chēng) UG）是美國EDS PLM Solutions的主導產(chǎn)品，是全球應用最普遍、最富競爭力的一流計算機輔助設計、輔助制造、輔助工程（CAD/CAM/CAE）的一體化軟件系統之一。我們以UG軟件為載體，將先進(jìn)的知識化軟件嵌入到課程教學(xué)內容中去，把作為知識傳統載體的課本與作為知識新型載體的軟件有機融合，形成理論知識的基本概念與作為工具的。
5.“雙創(chuàng )”教育應如何發(fā)展
“不管是高等院校還是高職院校，都普遍認識到‘雙創(chuàng )’教育的問(wèn)題，即缺乏師資，缺乏系統化、有深度的課程，最重要的是缺乏實(shí)踐和實(shí)戰的資源，存在資源短板；另一方面，現有投資人把學(xué)校當成市場(chǎng)的多，與學(xué)校的合作浮于表面。”中國高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育聯(lián)盟投融資委員會(huì )會(huì )長(cháng)孫焱說(shuō)。
孫焱建議，社會(huì )應合力整合專(zhuān)業(yè)投資機構、優(yōu)質(zhì)創(chuàng )業(yè)項目和產(chǎn)品，和學(xué)校共同打造一個(gè)創(chuàng )業(yè)實(shí)踐、實(shí)戰的共享平臺，營(yíng)造創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)生態(tài)圈，“而原有高校教育絕大部分學(xué)科是自成體系的，但在創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育領(lǐng)域，高校要打開(kāi)校門(mén)，積極和社會(huì )資源對接”。
6.創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育如何融入人才培養體系中
近來(lái)，在“大眾創(chuàng )業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng )新”的熱潮之中，不少學(xué)生將注意力轉向“創(chuàng )業(yè)”，卻由于社會(huì )經(jīng)驗不足、人脈資源稀缺等原因而逡巡不前。而正在各高校不斷推進(jìn)的創(chuàng )業(yè)教育，則帶來(lái)了新的支持——在這里，學(xué)生們不再為象牙塔所限；在這里，為創(chuàng )業(yè)提供著(zhù)豐富的資源和日益周到的服務(wù)；在這里，創(chuàng )客們開(kāi)始走向真正的創(chuàng )業(yè)。
日前在鄭州大學(xué)舉行的2017首屆中國高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育聯(lián)盟年會(huì )上，《中國高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育藍皮書(shū)（2016）》和《中國高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育學(xué)情報告（2016）》發(fā)布。
在肯定了2016年各高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育取得的豐碩成果的同時(shí)，報告指出，當前國內高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育仍存在一些問(wèn)題，不少高校將創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育視作少部分具有創(chuàng )業(yè)意愿和創(chuàng )業(yè)理念的學(xué)生的培養工作，忽視了將創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育融入整個(gè)人才培養體系。
哈爾濱工業(yè)大學(xué)校長(cháng)、中國工程院院士周玉分享了這樣一個(gè)例子：哈工大有一名學(xué)生，2009年從黑龍江省雞西大學(xué)考入哈工大，2010年萌生了研制衛星的念頭，2012年即組建微納衛星研制團隊，2015年與團隊一起，發(fā)射了“紫丁香二號”納衛星，2017年與團隊一起，又發(fā)射了“紫丁香一號”。
“從這個(gè)學(xué)生的成長(cháng)過(guò)程中我們可以看到，學(xué)生有創(chuàng )新的主動(dòng)性、有創(chuàng )新的意識和原動(dòng)力，是因為學(xué)校的文化與土壤的激發(fā)。哈爾濱工業(yè)大學(xué)深厚的航空航天的科研氛圍，是學(xué)生創(chuàng )新的動(dòng)力。因此，學(xué)生的創(chuàng )新意識是在大的創(chuàng )新氛圍中被自然而然激發(fā)出來(lái)的，創(chuàng )新思維也是如此。”
