教學(xué)課題研究與教育科研技能提升(教研教改課題及實(shí)施方案是什么)
1.教研教改課題及實(shí)施方案是什么
一、課題：
（一） 問(wèn)題的提出
（二） 研究目標與內容
（三） 研究策略與方法
（四） 研究步驟
（五） 預期成果
（六） 課題保障
二、實(shí)施方案：
把握住三個(gè)方面的重點(diǎn)：
a.具體內容
b.預期目標
c.承擔人
在“中學(xué)全方位實(shí)施心理健康教育的研究”研究方案的“具體內容”中將措施進(jìn)一步具體為“完善心理課”、“建設心理檔案”、“開(kāi)展咨詢(xún)”等幾方面，同時(shí)，根據各個(gè)措施確定了將要達到的具體的預期目標，如學(xué)生的認知、情感與行為表現及水平。而且明確了哪方面工作由誰(shuí)來(lái)做。
擴展資料：
教學(xué)課題和教研課題的區別
1、研究的范圍有所不同
教育科學(xué)研究包括一切教育現象和教育過(guò)程以及與此現象有關(guān)的各種現象；而教學(xué)研究的主要研究?jì)热菔墙虒W(xué)的內容、過(guò)程、方法、手段以及教學(xué)管理等微觀(guān)領(lǐng)域的問(wèn)題。
2、科研與教研的直接目的不同
教育科研是一種探索性的活動(dòng)，是一種創(chuàng )造性活動(dòng)，是一種對已有規律不斷進(jìn)行檢驗的活動(dòng)。科研的目的是為了探索教育的客觀(guān)規律。教學(xué)研究的直接目的是為了搞好教學(xué)，提高教育質(zhì)量。
3、研究的過(guò)程不同
教育科研是研究規律的，教學(xué)研究是運用規律的。教研是科研的前提和基礎，科研應該圍繞教研中急迫解決的問(wèn)題作為重點(diǎn)課題。通過(guò)重點(diǎn)科研課題的研究，以推動(dòng)教研難點(diǎn)問(wèn)題的解決。
參考資料：搜狗百科-教研課題
搜狗百科-教學(xué)方案
2.如何設計教育科研課題研究方案
設計教育科研課題研究方案的基本要求（一）問(wèn)題提出1.問(wèn)題提出的任務(wù)“問(wèn)題提出”部分，主要回答清楚為什么要提出這樣的一個(gè)課題來(lái)研究。
因此，問(wèn)題提出的基本任務(wù)：⑴ 發(fā)現需要解決的問(wèn)題，即通過(guò)分析本地（校） 的教育教學(xué)實(shí)際，明確地指出當前存在的急需解決的問(wèn)題。這是為什么要進(jìn)行該項課題研究的現實(shí)需要。
中小學(xué)教師課題研究要從具體的教育教學(xué)中的存在的“問(wèn)題”入手，不能空穴來(lái)風(fēng)，憑空捏造的。（2）交代研究現狀，即總結前人已有的研究成果，發(fā)現其尚未解決的問(wèn)題，從而論證自己研究的起點(diǎn)和新意。
這是為什么要進(jìn)行該項課題的研究背景。通過(guò)了解研究現狀，可以避免教師在此方面進(jìn)行重復性，低水平的研究。
如果“問(wèn)題提出”部分能夠表述深刻、有針對性，就能吸引別人的注意，也是課題研究本身得以立項的重要原因之一。2.問(wèn)題提出的思路一般可以先從現實(shí)需要方面去論述，指出現實(shí)當中存在這個(gè)問(wèn)題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實(shí)際作用；然后，通過(guò)文獻查閱，了解本課題研究的現狀，存在的問(wèn)題，本課題研究要解決的問(wèn)題，及其理論創(chuàng )新之處，從而突出課題研究的理論和學(xué)術(shù)價(jià)值。
3.問(wèn)題提出的誤區當前在“問(wèn)題提出”部分的誤區：（1）在問(wèn)題提出部分，沒(méi)有面臨的、亟待解決的“問(wèn)題”；（2）在問(wèn)題提出部分，沒(méi)有研究現狀的闡述，只有堅持黨教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育、提高教育教學(xué)質(zhì)量等一般性的口號。（3）將“問(wèn)題提出”籠統地簡(jiǎn)化為“三個(gè)需要”，缺乏個(gè)性。
如一些學(xué)校的課題實(shí)施方案中，在“問(wèn)題提出”中，直接闡述開(kāi)展此項課題研究“一是教育形勢發(fā)展的需要；二是學(xué)校持續發(fā)展的需要；三是學(xué)生自身素質(zhì)發(fā)展的需要。”，從表面上看，這樣寫(xiě)很有邏輯與條理，從教育形勢的發(fā)展，到學(xué)校的持續發(fā)展，最終落實(shí)到學(xué)生自身的發(fā)展上。
粗看上去，似乎很有道理，但仔細加以審視，就覺(jué)得這樣籠統地從“教育形勢發(fā)展”“學(xué)校持續發(fā)展”“學(xué)生自身發(fā)展”行文，是欠妥當的。因為任何教育課題研究的提出，似乎都可以用這三個(gè)方面的內容來(lái)回答。
這樣的“問(wèn)題的提出”，自然是籠統模糊、缺乏個(gè)性的，自然也就難以激發(fā)研究的興趣，當然，也很難吸引課題評審專(zhuān)家的“眼球”，要想獲得比較高級別的研究項目立項就比較困難了。
3.如何提升教師課題研究能力
一、如何選擇課題課題的選擇，是教育科研的起點(diǎn)，它關(guān)系到科學(xué)研究的方向、成效、價(jià)值與意義。
為此，一線(xiàn)教師要開(kāi)展課題研究，必須選準課題，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行選擇。1、課題研究立足“小”字。
確立的課題題目要“小一點(diǎn)”，便于我們研究，易出成效，研究周期的不要太長(cháng)。通過(guò)自己自主探究可以改變行為的“小”課題；或將上級下達的重點(diǎn)課題結合自身教學(xué)實(shí)際選擇一個(gè)“子課題”，以增強課題的可操作性，達到解決平時(shí)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題、提高自身專(zhuān)業(yè)能力與科研能力的目的。
2、課題研究注重“真”字。課題研究?jì)热菀罢嬉稽c(diǎn)”，以教師教育教學(xué)中所遇到的各種問(wèn)題為研究對象，以自主研究為主要方式，以解決教師平時(shí)教育教學(xué)中的困惑為根本目的所的教育研究。
圍繞課堂教學(xué)的真實(shí)情景和真實(shí)事件，發(fā)現帶有共性的問(wèn)題，而問(wèn)題必須具有針對性和現實(shí)性。在教學(xué)的同時(shí)以研究者的身份，用研究者的眼光去審視課堂教學(xué)中出現的問(wèn)題，通過(guò)研究使課堂教學(xué)改革能夠與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)改革實(shí)現教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
3、課題研究突出“新”字。所謂“新”，選題要符合學(xué)校的實(shí)際情況，又要符合新課改的要求，還要有時(shí)代感，有生命力。
在開(kāi)展教學(xué)研究時(shí)，應把課堂教學(xué)作為教學(xué)研究的主陣地，以新課程理念為導向，以新課程實(shí)施過(guò)程中所面臨的具體問(wèn)題為對象，不斷探討新課程實(shí)施過(guò)程中出現的新問(wèn)題或新困惑，以求新的突破，力爭新的提升。4、課題研究追求“實(shí)”字。
從平時(shí)教學(xué)中找課題，平時(shí)教學(xué)中存在很多亟待解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題是選擇課題的基本來(lái)源。這些問(wèn)題的研究與解決，可以促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，推動(dòng)教育改革的不斷深化。
為此，在課題研究方案設計時(shí)，對課題研究的具體步驟與實(shí)施方案要進(jìn)行科學(xué)安排，做到研究方案、研究目標與平時(shí)教學(xué)緊密結合，做好落實(shí)工作。同時(shí)，教師還要及時(shí)進(jìn)行自我反思、歸納總結、提煉經(jīng)驗，使整個(gè)課題的操作始終處于有步驟、有成效的運作之中。
二、如何進(jìn)行研究任何研究都始于“問(wèn)題”。當教師在教學(xué)中出現的某種“問(wèn)題”或感到某種困惑時(shí)，并想方設法加以克服，給合平時(shí)教學(xué)不斷地去探討、去解決，從中提高自身的業(yè)務(wù)能力。
這樣教師就踏上了一條由“問(wèn)題即課題---教學(xué)即研究---成長(cháng)即成果”的校本教研之路。1、把“問(wèn)題”當作“課題”。
搞教研強調解決教師自己的問(wèn)題、真實(shí)的問(wèn)題和實(shí)際的問(wèn)題。不過(guò)，并非任何教學(xué)“問(wèn)題”都構成研究“課題”，只有當教師持續地關(guān)注某個(gè)有意義的教學(xué)問(wèn)題，只有當教師比較仔細地探究與解決問(wèn)題的思路之后，平時(shí)的教學(xué)“問(wèn)題”才可能轉化為成研究“課題”。
小學(xué)教師搞教科研的目的和任務(wù)就是為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，最終要落實(shí)到為教學(xué)服務(wù)這個(gè)根本上。為此，教師在教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題就應該是要研究的課題。
教師在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題可以分為三種類(lèi)型：一是直接性問(wèn)題。就是明顯存在，需要我們去面對，又必須想法加以解決的問(wèn)題，如學(xué)生的學(xué)習習慣好不好？數學(xué)教材的主題圖怎樣呈現等等。
二是探索性問(wèn)題。就是將教育理論、教育觀(guān)念、教育成果轉化為具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)所遇到的問(wèn)題，如分層分類(lèi)教學(xué)應該怎樣操作，綜合實(shí)踐活動(dòng)應該怎樣開(kāi)展等。
三是反思性問(wèn)題。這是具有“問(wèn)題意識”的教師，為改進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)水平，通過(guò)對自己教學(xué)行為的回顧和反思，發(fā)現的問(wèn)題，如“出現這些情況的原因？”“應如何調整？”等等。
因此，有效的教科研所研究的“課題”的產(chǎn)生過(guò)程是：教師在平常教學(xué)中經(jīng)常遇到困惑與問(wèn)題，需要我們去探究、去解決的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題就可以轉化為課題。2、把“教學(xué)”當作“研究”。
絕大多數的教育科研，最終都要在課堂教學(xué)中進(jìn)行，即使是理論研究，其成果也要在教學(xué)中得到檢驗和應用。教學(xué)和科研是相互依存，相得益彰。
而不是截然分開(kāi)的“兩張皮”。其實(shí)，教學(xué)活動(dòng)就是在不斷地探究、修改與完善的過(guò)程，已經(jīng)伴隨著(zhù)科研的性質(zhì)。
有效的教學(xué)不是日復一日地簡(jiǎn)單重復，而是教師自覺(jué)學(xué)習新的教學(xué)經(jīng)驗和理論，充滿(mǎn)激情的創(chuàng )造性探索活動(dòng)。同時(shí)，還必須適當開(kāi)展一定規范的教育科研，提升我們教育科研的水平。
而小學(xué)教育科研往往是降低標準和要求，也體現了小學(xué)教師工作的性質(zhì)和特點(diǎn)。近年來(lái)我們采取互動(dòng)教研方式，即：圍繞“備課—預設；上課—聽(tīng)課；評課—完善；跟進(jìn)—再創(chuàng )”四大環(huán)節，努力提高教師業(yè)務(wù)能力。
（1）精心備課—預設方案。首先，認真備課。
從教科研的主題與目標出發(fā)，選定易于體現研究主題的教材，并確定研討課的內容。了解這節課編者的意圖，了解教材編排體系，弄清新的知識的內在聯(lián)系，明確教學(xué)內容的重難點(diǎn)。
其次，了解學(xué)生的學(xué)習情況，采取“以學(xué)定教”，突出學(xué)生主體地位。再次，預設教學(xué)方案。
預設方案后再組織教師進(jìn)行討論，通過(guò)討論交流進(jìn)行取長(cháng)補短，形成共識；然后由“執教者”集思廣益，綜合地預設教學(xué)方案。（2）上課試教—組織聽(tīng)課。
推薦一位教師根據預設教學(xué)方案進(jìn)行試教，其他教師要進(jìn)行聽(tīng)課，做到既聽(tīng)又看，聽(tīng)看結合，注重觀(guān)察。以便尋找問(wèn)題與不足，并做好修改、充實(shí)、完善等工作。
還要對看聽(tīng)的信息進(jìn)行整理與分析，為評課做好。
4.如何設計教育科研課題研究方案
四、設計教育科研課題研究方案的基本要求（一）問(wèn)題提出1.問(wèn)題提出的任務(wù)\\“問(wèn)題提出”部分，主要回答清楚為什么要提出這樣的一個(gè)課題來(lái)研究。
因此，問(wèn)題提出的基本任務(wù)：⑴ 發(fā)現需要解決的問(wèn)題，即通過(guò)分析本地（校） 的教育教學(xué)實(shí)際，明確地指出當前存在的急需解決的問(wèn)題。這是為什么要進(jìn)行該項課題研究的現實(shí)需要。
中小學(xué)教師課題研究要從具體的教育教學(xué)中的存在的\\“問(wèn)題”入手，不能空穴來(lái)風(fēng)，憑空捏造的。（2）交代研究現狀，即總結前人已有的研究成果，發(fā)現其尚未解決的問(wèn)題，從而論證自己研究的起點(diǎn)和新意。
這是為什么要進(jìn)行該項課題的研究背景。通過(guò)了解研究現狀，可以避免教師在此方面進(jìn)行重復性，低水平的研究。
如果\\“問(wèn)題提出”部分能夠表述深刻、有針對性，就能吸引別人的注意，也是課題研究本身得以立項的重要原因之一。2.問(wèn)題提出的思路一般可以先從現實(shí)需要方面去論述，指出現實(shí)當中存在這個(gè)問(wèn)題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實(shí)際作用；然后，通過(guò)文獻查閱，了解本課題研究的現狀，存在的問(wèn)題，本課題研究要解決的問(wèn)題，及其理論創(chuàng )新之處，從而突出課題研究的理論和學(xué)術(shù)價(jià)值。
3.問(wèn)題提出的誤區當前在\\“問(wèn)題提出”部分的誤區：（1）在問(wèn)題提出部分，沒(méi)有面臨的、亟待解決的\\“問(wèn)題”；（2）在問(wèn)題提出部分，沒(méi)有研究現狀的闡述，只有堅持黨教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育、提高教育教學(xué)質(zhì)量等一般性的口號。（3）將\\“問(wèn)題提出”籠統地簡(jiǎn)化為\\“三個(gè)需要”，缺乏個(gè)性。
如一些學(xué)校的課題實(shí)施方案中，在\\“問(wèn)題提出”中，直接闡述開(kāi)展此項課題研究\\“一是教育形勢發(fā)展的需要；二是學(xué)校持續發(fā)展的需要；三是學(xué)生自身素質(zhì)發(fā)展的需要。”，從表面上看，這樣寫(xiě)很有邏輯與條理，從教育形勢的發(fā)展，到學(xué)校的持續發(fā)展，最終落實(shí)到學(xué)生自身的發(fā)展上。
粗看上去，似乎很有道理，但仔細加以審視，就覺(jué)得這樣籠統地從\\“教育形勢發(fā)展”\\“學(xué)校持續發(fā)展”\\“學(xué)生自身發(fā)展”行文，是欠妥當的。因為任何教育課題研究的提出，似乎都可以用這三個(gè)方面的內容來(lái)回答。
這樣的\\“問(wèn)題的提出”，自然是籠統模糊、缺乏個(gè)性的，自然也就難以激發(fā)研究的興趣，當然，也很難吸引課題評審專(zhuān)家的\\“眼球”，要想獲得比較高級別的研究項目立項就比較困難了。
5.如何打造高效課堂主題教研活動(dòng)實(shí)施方案
一、指導思想：
樹(shù)立以育人為根本，以素質(zhì)教育為導向，以教師為主體，以課堂為基地，一研究和解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。教師的課堂教學(xué)理念、方法和模式的選擇和設計都要圍繞這個(gè)主題展開(kāi)面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教好每一名學(xué)生，應成為每名教師的施教理念。
二、活動(dòng)目標：
通過(guò)本次活動(dòng)，逐步改變課堂教學(xué)過(guò)于注重知識傳授的傾向，使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程同時(shí)也成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。
改變課堂教學(xué)過(guò)于注重書(shū)本知識的狀況，加強授課內容與學(xué)生生活及現代社會(huì )和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習必備的基礎知識和技能。
改變課堂教學(xué)中存在的強調接受式學(xué)習，死記硬背、機械訓練的狀況，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，注重培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以有交流與合作的能力。
做到課堂教學(xué)以育人為本，重視學(xué)生的自我發(fā)展和完善的需要，新生學(xué)生的個(gè)性，調動(dòng)學(xué)生的主體積極性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性得到充分發(fā)展，培養學(xué)生的主體意識和創(chuàng )新精神。
三、活動(dòng)內容：
1、根據學(xué)校精神，制定此次活動(dòng)的實(shí)施方案，明確教研的方向，召開(kāi)動(dòng)員會(huì )，使大家明確目的和認識。
2、教研組集體研究本教研組的教研課題，制定教學(xué)模式，同時(shí)教師要結合實(shí)施方案、教研組的教研課題和個(gè)自的教學(xué)活動(dòng)，制定個(gè)人學(xué)習研修計劃，在實(shí)踐中撰寫(xiě)教學(xué)案例和教學(xué)反思，總結提升教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗。
3、教師集體備課，研討如何打造高效課堂。 4、教師講課，集體評課，找出問(wèn)題，研究解決措施。
四、活動(dòng)流程
1、周一集體備課，研討最佳方案。 2、周五上午聽(tīng)課。
2、周五下午評課，找到存在的問(wèn)題，總結經(jīng)驗。
6.如何培養和提高教師科研能力15
一、課題研究的背景 為了適應實(shí)施素質(zhì)教育和推進(jìn)教育現代化的需要，處于教學(xué)第一線(xiàn)的教師要逐步實(shí)現由"經(jīng)驗型"向"科研型"的轉變，而要實(shí)現這一轉變，培養和提高教師的教科研能力是前提和關(guān)鍵。
本世紀60年代。著(zhù)名心理學(xué)家皮亞杰曾提出一個(gè)發(fā)人深思的問(wèn)題："為什么這樣龐大的一支教育工作者隊伍，卻產(chǎn)生不出杰出的科學(xué)研究者，能夠使教育學(xué)變成一門(mén)既是科學(xué)又是生動(dòng)的學(xué)問(wèn)？"這個(gè)問(wèn)題指出了一個(gè)事實(shí)：大多數教育工作者忙忙碌碌，不注重教育科學(xué)研究，成為知識的"機械傳遞者"，即日常所說(shuō)的"教書(shū)匠"。
這個(gè)問(wèn)題也提出一種希望：教師應該成為學(xué)者。因而，教師教科研能力的培養作為一項重要的課題已擺上了議事日程。
長(cháng)期以來(lái)，由于受應試教育思想的束縛，人們對教育科研工作存在認識上的誤區，從而忽視了對教師教科研能力的培養。近年來(lái)，許多學(xué)校對此進(jìn)行了研究，不少文章見(jiàn)諸報刊雜志。
但該項研究工作還處于探索階段，缺乏一定的系統性和可操作性。1、剖析教師教科研能力的內涵 學(xué)校教育科研是在先進(jìn)的教育思想和理論指導下，對學(xué)校改革和發(fā)展中的一些帶有普遍性、實(shí)踐性的問(wèn)題進(jìn)行研究和實(shí)驗，運用科學(xué)的方法，探索教育規律，指導教育實(shí)踐，推動(dòng)教育改革，提高學(xué)校各類(lèi)教育活動(dòng)的質(zhì)量和效益，并對完善、豐富和發(fā)展先進(jìn)的教育思想和理論作出貢獻。
基于這樣的要求，我們認為，教師的教科研能力主要包含以下內容：⑴發(fā)現、分析和解決課題研究中實(shí)際問(wèn)題的能力；⑵收集、整理、分析和運用材料的能力；⑶學(xué)習、掌握和運用材料的能力；⑷總結、提煉和展示科研成果的能力，等等。2、分析教師教科研能力的現狀 通過(guò)對全體教師教科研能力的調查和分析，我們認為，目前教師在教科研能力主要存在以下問(wèn)題：⑴教科研意識不強。
受傳統的“傳道、授業(yè)、解惑”的教師職責的影響，很多教師認為自己只要上好課就行了，教科研與自己關(guān)系不大；有的教師認為，教育科研“高不可攀”，并非一般教師所為；也有的教師認為教育科研僅是“紙上談兵”，不能解決實(shí)際問(wèn)題，還不如自己的教學(xué)經(jīng)驗有效。⑵教科研常識和能力缺乏。
很多教師缺乏基本的教科研常識，不能有目的、有計劃地收 集資料，即使有了資料，也不能對資料進(jìn)行有效的整理、分析，更不會(huì )運用教育理論來(lái)分析教育現象，缺乏對撰寫(xiě)論文或研究報告方面的一些基本要求的認識。這些問(wèn)題的存在，除了教師的主觀(guān)因素外，外在因素的影響也很多，如學(xué)校的教科研氛圍、評價(jià)導向、激勵機制、教科研信息等。
二、課題研究的目標及內容 通過(guò)對教師教科研能力的培養和提高研究，幫助廣大教師增強教科研的意識，掌握科學(xué)的研究方法，提高其收集、整理和運用材料的能力，發(fā)現、分析和解決課題研究中實(shí)際問(wèn)題的能力，使教師的潛能得到充分發(fā)揮，促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提高，構建起符合學(xué)校實(shí)際并具推廣價(jià)值的提高教師教科研能力的培訓模式，推動(dòng)學(xué)校教育科研工作的全面發(fā)展1、確立教師教科研能力的培養目標 通過(guò)研究，我們確立了教師教科研能力的培養目標，分為三個(gè)層次：第一層次：對大多數教師而言，目標應是站穩講臺，盡快完成“角色”轉換，成為新時(shí)期的合格教師。其研究重心應是怎樣把所學(xué)知識、原理和充滿(mǎn)不確定性的教學(xué)實(shí)踐結合起來(lái)，并且具備教科研的意識和最基本的常識與方法，如收集、整理、分析個(gè)案資料的能力與方法，運用教育理論來(lái)分析教育現象等。
第二層次：對骨干教師而言，目標應是凝煉教學(xué)風(fēng)格，改革課堂教學(xué)。其研究重心既應積極反思和分析教學(xué)經(jīng)驗，進(jìn)一步提高自身的教育教學(xué)能力，又應熟識現代教育理論和科研方法，積極參加相關(guān)的課題研究或實(shí)踐，如申領(lǐng)中微觀(guān)層次的課題，制定課題研究計劃，編寫(xiě)調查提綱，組織專(zhuān)題調查，撰寫(xiě)論文或研究報告，檢驗相關(guān)的研究成果等。
第三層次：對“學(xué)者型”或“專(zhuān)家型”的教師而言，其目標應是繼續總結和升華自己的成功經(jīng)驗，凸現教學(xué)思想，使之能發(fā)展或豐富現有的教育理論，探索教育教學(xué)的新模式或適合具體教學(xué)情境的變式等。其研究重心在于對學(xué)科建設負責，具體工作如積極申領(lǐng)宏觀(guān)層次的課題研究，組建研究小組，帶頭開(kāi)展教改實(shí)驗，以此來(lái)研究學(xué)科教學(xué)發(fā)展的方向，改革的思路等，并及時(shí)做好的轉化、推廣工作。
2、探索培養和提高教師教科研能力的途徑和方法 ⑴加強理論學(xué)習 思想是行動(dòng)的先導。新的教育形勢要求我們必須確立新的教育觀(guān)念，掌握教育科研的新思路與新方法。
因而，學(xué)習現代教育理論，構建教科研基礎理論工程尤為必要。學(xué)校組織全體教師先后學(xué)習《教育科研實(shí)用指南》、《洋思經(jīng)驗》《教育心理學(xué)》、《教育科研：從課題申報到成果發(fā)表》、《現代中學(xué)學(xué)科知識與教學(xué)》等理論專(zhuān)著(zhù)。
通過(guò)對現代教育理論的系統學(xué) 習，從整體上強化了教師的教科研意識，提高教師的理論素養和教科研水平。⑵開(kāi)設專(zhuān)題講座 在加強系統理論學(xué)習的同時(shí)，學(xué)校專(zhuān)門(mén)辟出時(shí)間，請既有較高理論水平又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗的教師作專(zhuān)題講座。
自開(kāi)展課題研究以來(lái)，我們開(kāi)設以三次教育理論的專(zhuān)題講座，內容涉及教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、素質(zhì)教育論、教育實(shí)。
7.課題研究方案怎么些
如何寫(xiě)課題研究方案？一、什么是課題研究方案 教育科研課題研究方案，也叫教育科研課題研究計劃，是如何開(kāi)展課題研究的具體設想，它初步規定了課題研究各方面的具體內容和步驟。
課題研究方案能保證整個(gè)課題研究工作有條不紊地進(jìn)行。研究方案水平的高低，是一個(gè)課題質(zhì)量與研究者科研水平的重要反映。
這是科研管理部門(mén)是否批準課題立項的關(guān)鍵，也是科研管理部門(mén)進(jìn)行課題中期檢查和結題鑒定的重要依據。 二、課題研究方案基本內容 教育科研課題的種類(lèi)多種多樣，其研究方法也各不相同，研究方案也有不同的種類(lèi)，但究其結構，則大同小異。
撰寫(xiě)課題研究方案基本上要有以下幾個(gè)方面。 （一）課題的表述 如何研究課題必須有一個(gè)名稱(chēng)表述其所研究的問(wèn)題。
一個(gè)好的課題名，要符合準確、規范、簡(jiǎn)潔、醒目的要求。 1、準確，就是課題名稱(chēng)要把課題研究的問(wèn)題（研究?jì)热荩┦鞘裁矗芯康膶ο笫鞘裁唇淮宄?/p>
課題的名稱(chēng)一定要和研究的內容相一致，不能太大，有一個(gè)適宜的切口，能準確地把研究的對象、問(wèn)題概括出來(lái)。 2、規范，就是所用的詞語(yǔ)、句型規范、科學(xué)，所以是而非的詞不能用，口號方式、結論式的句型不能用。
因為課題就是我們要解決的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題正在探討，正準備進(jìn)行研究，不能有結論性的口氣。 3、簡(jiǎn)潔，就是名稱(chēng)不能太長(cháng)，能不要的字盡量不要，一般不要超過(guò)20個(gè)字。
4、醒目，就是課題研究的切口適宜、新穎，使人一看就對課題留下深刻的印象。 （二）研究的目的和意義 作為課題方案，首先應對課題研究的背景和要達到的研究目的進(jìn)行闡述，回答“為什么要進(jìn)行研究”這樣一個(gè)問(wèn)題。
在方案中，課題研究的背景通常以“課題的提出”或“課題的背景”作提示進(jìn)行闡述的，主要是介紹所研究課題研究的目的、意義，也就是為什么要研究、研究它有什么價(jià)值。這一般可以先從現實(shí)需要方面去論述，指出現實(shí)當中存在這個(gè)問(wèn)題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實(shí)際作用，然后，再寫(xiě)課題的理論和學(xué)術(shù)價(jià)值。
這些都要寫(xiě)得具體一點(diǎn)，有針對性一點(diǎn)，不能漫無(wú)邊際地空喊口號。 （三）國內外研究現狀、水平和發(fā)展趨勢 要陳述課題范圍內有沒(méi)有人研究，哪些方面已有人作過(guò)研究？取得了哪些成果？這些成果所表達出來(lái)的觀(guān)點(diǎn)是否一致？如有分歧，那么他們的分歧是什么？存在什么不足以及正在向什么方向發(fā)展等。
這些內容的分析一方面可以論證本課題研究的地位和價(jià)值，另一方面也說(shuō)明課題研究人員對本課題研究是否有較好的把握，是否具有一定的研究基礎。因為我們對某一問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)研究，必須對該問(wèn)題的研究現狀有清醒的了解。
（四）研究的理論依據 我們教師現在進(jìn)行的課題研究，基本上是應用研究和發(fā)展研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據來(lái)保證研究的科學(xué)性。比如，我們要進(jìn)行活動(dòng)課實(shí)驗研究，我們就必須以課程理論、學(xué)習心理學(xué)理論、教育心理學(xué)理論為研究試驗的理論依據。
我們進(jìn)行教育模式創(chuàng )新實(shí)驗研究，就必須以教學(xué)理論、教育實(shí)驗理論為理論依據。 （五）研究對象與范圍 教育研究總是指向一定的對象。
這些對象往往是人、由人組成的群體、組織及他們的行為和特質(zhì)。由于人及其行為和特質(zhì)的極其復雜性，所以對之進(jìn)行研究時(shí)必須先對之明確界定，以避免不同人從不同的視角來(lái)理解而帶來(lái)的混亂。
1、對研究對象的模糊概念進(jìn)行界定 有一些研究對象帶有模糊性，例如“薄弱學(xué)校”、“品德不良學(xué)生”。我們可根據某一標準（有權威性的標準最好）來(lái)做出劃定，例如根據教育行政部門(mén)對學(xué)校的評估標準，評估分數在多少分以下的就是“薄弱學(xué)校”。
2、對研究對象總體的范圍進(jìn)行界定 總體是統計學(xué)概念，是指研究對象的全體。研究對象的范圍大小，得根據研究目標考慮。
其范圍有來(lái)源范圍和特征范圍。來(lái)源范圍有地域、學(xué)校、班級；特征范圍有性別、年齡、心理特質(zhì)等。
例如對學(xué)生心理健康狀況的調查，學(xué)生的范圍是某一地區還是某一學(xué)校，在什么類(lèi)別的學(xué)校，在什么年級或年齡段，這些都要進(jìn)行明確的界定。范圍不同，最后得出的研究結果會(huì )很不同。
3、對一些關(guān)鍵概念進(jìn)行界定 在教育科學(xué)研究中，由于學(xué)派林立、觀(guān)點(diǎn)各異，所以有許多名詞術(shù)語(yǔ)往往會(huì )出現“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的現象。為了避免由于一些關(guān)鍵性名詞概念上的歧義，造成科研管理者和研究者在評審、研究過(guò)程中產(chǎn)生認識上、觀(guān)念上的不統一，避免由于這些歧義造成他人對研究成果在理解和接受上的分歧，有必要在制定研究方案時(shí)，對研究所涉及的重要概念、名詞下一個(gè)比較明確的定義。
（六）研究的內容 研究?jì)热菔茄芯糠桨傅闹黧w，回答研究什么問(wèn)題，問(wèn)題的哪些方面。它把課題所提出的研究問(wèn)題進(jìn)一步細化為若干小問(wèn)題。
研究?jì)热莸亩嗌倥c課題的大小有關(guān)，課題越大內容就越多。但許多老師在確定研究?jì)热莸臅r(shí)候，往往考慮的不是很具體，寫(xiě)出來(lái)的研究?jì)热萏貏e籠統、模糊，把研究的目的、意義當作研究?jì)热荩@對整個(gè)課題研究十分不利。
因此，我們要學(xué)會(huì )把課題進(jìn)行分解細化，一點(diǎn)一點(diǎn)地去做。 （七）研究的方法 研究方法主要是指教育研究方法，它回答如何研究的問(wèn)題。
教育研究的方法多種多。
8.教研活動(dòng)如何提高教學(xué)質(zhì)量辦法及措施
教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響著(zhù)學(xué)校的生存和發(fā)展。
一所學(xué)校要保持持續穩定的發(fā)展，必須有比較穩定且較高的教學(xué)質(zhì)量來(lái)保證。這些年來(lái)，臨川四中一直保持著(zhù)較好的辦學(xué)效益，主要得益于學(xué)校堅持以教育教學(xué)為中心，加強學(xué)校教育教學(xué)科研工作，積極推進(jìn)課改，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，走出了一條具有我校特色的辦學(xué)之路。
一、確立“教研推進(jìn)課改，課改促進(jìn)教學(xué)，教學(xué)提升質(zhì)量”的辦學(xué)思路堅持“以教研推進(jìn)課改，課改促進(jìn)教學(xué)，教學(xué)提升質(zhì)量”的辦學(xué)之路，建立“教育教學(xué)課改——教科研——教育教學(xué)資源開(kāi)發(fā)”三位一體的教學(xué)模式。新一輪的課程改革，是反映時(shí)代精神在教育觀(guān)念上的革命性改革。
民主、科學(xué)、開(kāi)放的理念是新課程改革的靈魂，它倡導全面、和諧發(fā)展的教育；倡導學(xué)生主動(dòng)參與，勇于探究，勤于動(dòng)手；培養收集信息的能力，分析解決問(wèn)題能力，交流合作能力。明確課改的目的，在具體的教育教學(xué)工作中去探索、去實(shí)踐。
實(shí)施新課改后，學(xué)校的教學(xué)將是傳授知識，開(kāi)發(fā)智力，培養能力，健全心理的高度結合。因此，教學(xué)工作應首先抓好課堂教學(xué)與其補充和延伸的科學(xué)訓練。
在課堂教學(xué)中，強調教學(xué)生治學(xué)做人的方法，授人以漁，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入角色，進(jìn)行思考、操作、實(shí)踐，形成主動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景，產(chǎn)生省時(shí)、博得“共振”效應。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，逐步增設各學(xué)科的訓練環(huán)節，強化學(xué)生自我訓練，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新。
堅持不懈地開(kāi)發(fā)學(xué)校的教育教學(xué)資源。堅持從課改實(shí)踐中提出課題，進(jìn)行教學(xué)研究，認識和掌握教育教學(xué)規律，以各學(xué)科的教研課題研究為契機，逐步形成具有特色的教科研攻關(guān)，全面提高教育教學(xué)力量的教學(xué)辦學(xué)模式。
二、建立健全制度，完善評估機制確立了“教研推進(jìn)課改，課改促進(jìn)教學(xué)，教學(xué)提升質(zhì)量”的辦學(xué)思路。為了保證學(xué)校教學(xué)改革工作順利進(jìn)行，學(xué)校經(jīng)過(guò)近幾年來(lái)的不斷探索和總結，相繼出臺了一系列加強學(xué)校教科研工作的規章制度及措施。
如臨川四中新課程改革實(shí)施方案，新課改教師培訓計劃，教研活動(dòng)檢查制度，教科研成果評定和獎勵辦法，教學(xué)常規檢查制度，教師教學(xué)情況學(xué)生問(wèn)卷調查方案等等。依據“以人為本，以發(fā)展師生的潛力為主線(xiàn)”為辦學(xué)理念，學(xué)校制定了《教學(xué)評價(jià)方案》，初步采用多元的、發(fā)展性的評價(jià)觀(guān)念對教師和學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。
對教師的評價(jià)，結合自己、學(xué)生、同事、學(xué)校四個(gè)方面開(kāi)展；對學(xué)生的評價(jià)，設計為“我給自己寫(xiě)評語(yǔ)”、“教學(xué)寄語(yǔ)”、“家長(cháng)評價(jià)”三個(gè)方面，根據學(xué)科的特點(diǎn)細分為一些小欄目，整合學(xué)生、教師、家長(cháng)三方面的評價(jià)，是評價(jià)力求做到內容的全面性、多樣性和動(dòng)態(tài)性。三、立足教學(xué)常規抓教學(xué)，開(kāi)展多樣化的教科研活動(dòng)教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，抓好常規教學(xué)工作是做好教學(xué)工作的重點(diǎn)。
學(xué)校在認真抓好常規教學(xué)的前提下，為進(jìn)一步推進(jìn)教改工作，提高教師的教學(xué)能力和水平，穩步提高教育教學(xué)質(zhì)量，結合教師的教學(xué)實(shí)際，積極開(kāi)展教改和教研工作。1、開(kāi)展學(xué)習型教研。
通過(guò)教研組學(xué)習，教學(xué)設計討論，學(xué)生問(wèn)題診斷，教師聽(tīng)評課等交流形式，吸引盡可能多的教師參與到課改教研活動(dòng)中來(lái)。2、開(kāi)展活動(dòng)式教研。
通過(guò)開(kāi)展各種活動(dòng)把每一位教師融入到學(xué)校教研中去。每位教師每學(xué)年按要求必須完成“八個(gè)一”活動(dòng)：讀一本課改專(zhuān)著(zhù)，撰寫(xiě)一篇教學(xué)論文，設計好一篇優(yōu)秀教案，制作好一個(gè)課件，命一份符合新課程標準要求的試卷，參加一些課題研究，上好一堂研討課，分析好一堂課例，做一次學(xué)科專(zhuān)題中心發(fā)言，寫(xiě)一篇不少于1500字的師德師風(fēng)學(xué)習體會(huì )。
3、開(kāi)展專(zhuān)題式教研。教師在教學(xué)中常常會(huì )遇到很多共同的問(wèn)題，這些問(wèn)題很難通過(guò)個(gè)別教師在教研活動(dòng)中解決，這就需要全體教師圍繞這些問(wèn)題，開(kāi)展專(zhuān)題式研究。
學(xué)校加強了備課組的集體活動(dòng)力度，群策群力，隨時(shí)根據教材內容的特色，學(xué)生的學(xué)情反映和教學(xué)效果反饋等情況，展開(kāi)深入研討，深入挖掘教材，大膽處理教材，共同設計最佳的教學(xué)方案，以提高全組教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力。學(xué)校規定各備課組必須做到“四定、四備、五統一”：即定時(shí)間、定內容、定中心發(fā)言人；備教材、備教法、備學(xué)生、備學(xué)法；統一教學(xué)進(jìn)度、同一目的要求、統一重難點(diǎn)、統一作業(yè)量、統一考試檢測。
4、開(kāi)展專(zhuān)題研究。如怎樣開(kāi)展合作學(xué)習？怎樣開(kāi)發(fā)校本課程？中學(xué)生探究式學(xué)習的途徑和方法等許多專(zhuān)題研究。
學(xué)校要求每一位教師要根據自己的教學(xué)實(shí)踐，人人都參加課題研究。四、深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量面臨的困惑與挑戰為了確保學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量持續穩定的提高，讓具有特色的辦學(xué)之路更好更堅定地走下去，將面臨著(zhù)更多的困難和挑戰。
教師隊伍狀況不容樂(lè )觀(guān)，我校教師隊伍存在嚴重的老化問(wèn)題，自1999年國家取消大中專(zhuān)生指令性分配機制以來(lái)，學(xué)校沒(méi)有得到青年教師的補充，教師的教學(xué)工作缺乏競爭，教學(xué)氛圍缺少活力。由于撫州中心城區學(xué)校布局及招生政策的變化，學(xué)校的生源素質(zhì)有了較大的變化。
如何應對這種變化，調整教師的教育教學(xué)，又提出了新的課題。學(xué)校的教科研工作如何進(jìn)一步創(chuàng )新，如何進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)校保持持續。
9.教研活動(dòng)如何提高教學(xué)質(zhì)量辦法及措施
教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響著(zhù)學(xué)校的生存和發(fā)展。
一所學(xué)校要保持持續穩定的發(fā)展，必須有比較穩定且較高的教學(xué)質(zhì)量來(lái)保證。這些年來(lái)，臨川四中一直保持著(zhù)較好的辦學(xué)效益，主要得益于學(xué)校堅持以教育教學(xué)為中心，加強學(xué)校教育教學(xué)科研工作，積極推進(jìn)課改，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，走出了一條具有我校特色的辦學(xué)之路。
一、確立“教研推進(jìn)課改，課改促進(jìn)教學(xué)，教學(xué)提升質(zhì)量”的辦學(xué)思路 堅持“以教研推進(jìn)課改，課改促進(jìn)教學(xué)，教學(xué)提升質(zhì)量”的辦學(xué)之路，建立“教育教學(xué)課改——教科研——教育教學(xué)資源開(kāi)發(fā)”三位一體的教學(xué)模式。新一輪的課程改革，是反映時(shí)代精神在教育觀(guān)念上的革命性改革。
民主、科學(xué)、開(kāi)放的理念是新課程改革的靈魂，它倡導全面、和諧發(fā)展的教育；倡導學(xué)生主動(dòng)參與，勇于探究，勤于動(dòng)手；培養收集信息的能力，分析解決問(wèn)題能力，交流合作能力。明確課改的目的，在具體的教育教學(xué)工作中去探索、去實(shí)踐。
實(shí)施新課改后，學(xué)校的教學(xué)將是傳授知識，開(kāi)發(fā)智力，培養能力，健全心理的高度結合。因此，教學(xué)工作應首先抓好課堂教學(xué)與其補充和延伸的科學(xué)訓練。
在課堂教學(xué)中，強調教學(xué)生治學(xué)做人的方法，授人以漁，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入角色，進(jìn)行思考、操作、實(shí)踐，形成主動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景，產(chǎn)生省時(shí)、博得“共振”效應。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，逐步增設各學(xué)科的訓練環(huán)節，強化學(xué)生自我訓練，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新。
堅持不懈地開(kāi)發(fā)學(xué)校的教育教學(xué)資源。堅持從課改實(shí)踐中提出課題，進(jìn)行教學(xué)研究，認識和掌握教育教學(xué)規律，以各學(xué)科的教研課題研究為契機，逐步形成具有特色的教科研攻關(guān)，全面提高教育教學(xué)力量的教學(xué)辦學(xué)模式。
二、建立健全制度，完善評估機制 確立了“教研推進(jìn)課改，課改促進(jìn)教學(xué)，教學(xué)提升質(zhì)量”的辦學(xué)思路。為了保證學(xué)校教學(xué)改革工作順利進(jìn)行，學(xué)校經(jīng)過(guò)近幾年來(lái)的不斷探索和總結，相繼出臺了一系列加強學(xué)校教科研工作的規章制度及措施。
如臨川四中新課程改革實(shí)施方案，新課改教師培訓計劃，教研活動(dòng)檢查制度，教科研成果評定和獎勵辦法，教學(xué)常規檢查制度，教師教學(xué)情況學(xué)生問(wèn)卷調查方案等等。依據“以人為本，以發(fā)展師生的潛力為主線(xiàn)”為辦學(xué)理念，學(xué)校制定了《教學(xué)評價(jià)方案》，初步采用多元的、發(fā)展性的評價(jià)觀(guān)念對教師和學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。
對教師的評價(jià)，結合自己、學(xué)生、同事、學(xué)校四個(gè)方面開(kāi)展；對學(xué)生的評價(jià)，設計為“我給自己寫(xiě)評語(yǔ)”、“教學(xué)寄語(yǔ)”、“家長(cháng)評價(jià)”三個(gè)方面，根據學(xué)科的特點(diǎn)細分為一些小欄目，整合學(xué)生、教師、家長(cháng)三方面的評價(jià)，是評價(jià)力求做到內容的全面性、多樣性和動(dòng)態(tài)性。三、立足教學(xué)常規抓教學(xué)，開(kāi)展多樣化的教科研活動(dòng) 教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，抓好常規教學(xué)工作是做好教學(xué)工作的重點(diǎn)。
學(xué)校在認真抓好常規教學(xué)的前提下，為進(jìn)一步推進(jìn)教改工作，提高教師的教學(xué)能力和水平，穩步提高教育教學(xué)質(zhì)量，結合教師的教學(xué)實(shí)際，積極開(kāi)展教改和教研工作。1、開(kāi)展學(xué)習型教研。
通過(guò)教研組學(xué)習，教學(xué)設計討論，學(xué)生問(wèn)題診斷，教師聽(tīng)評課等交流形式，吸引盡可能多的教師參與到課改教研活動(dòng)中來(lái)。2、開(kāi)展活動(dòng)式教研。
通過(guò)開(kāi)展各種活動(dòng)把每一位教師融入到學(xué)校教研中去。每位教師每學(xué)年按要求必須完成“八個(gè)一”活動(dòng)：讀一本課改專(zhuān)著(zhù)，撰寫(xiě)一篇教學(xué)論文，設計好一篇優(yōu)秀教案，制作好一個(gè)課件，命一份符合新課程標準要求的試卷，參加一些課題研究，上好一堂研討課，分析好一堂課例，做一次學(xué)科專(zhuān)題中心發(fā)言，寫(xiě)一篇不少于1500字的師德師風(fēng)學(xué)習體會(huì )。
3、開(kāi)展專(zhuān)題式教研。教師在教學(xué)中常常會(huì )遇到很多共同的問(wèn)題，這些問(wèn)題很難通過(guò)個(gè)別教師在教研活動(dòng)中解決，這就需要全體教師圍繞這些問(wèn)題，開(kāi)展專(zhuān)題式研究。
學(xué)校加強了備課組的集體活動(dòng)力度，群策群力，隨時(shí)根據教材內容的特色，學(xué)生的學(xué)情反映和教學(xué)效果反饋等情況，展開(kāi)深入研討，深入挖掘教材，大膽處理教材，共同設計最佳的教學(xué)方案，以提高全組教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力。學(xué)校規定各備課組必須做到“四定、四備、五統一”：即定時(shí)間、定內容、定中心發(fā)言人；備教材、備教法、備學(xué)生、備學(xué)法；統一教學(xué)進(jìn)度、同一目的要求、統一重難點(diǎn)、統一作業(yè)量、統一考試檢測。
4、開(kāi)展專(zhuān)題研究。如怎樣開(kāi)展合作學(xué)習？怎樣開(kāi)發(fā)校本課程？中學(xué)生探究式學(xué)習的途徑和方法等許多專(zhuān)題研究。
學(xué)校要求每一位教師要根據自己的教學(xué)實(shí)踐，人人都參加課題研究。四、深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量面臨的困惑與挑戰 為了確保學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量持續穩定的提高，讓具有特色的辦學(xué)之路更好更堅定地走下去，將面臨著(zhù)更多的困難和挑戰。
教師隊伍狀況不容樂(lè )觀(guān)，我校教師隊伍存在嚴重的老化問(wèn)題，自1999年國家取消大中專(zhuān)生指令性分配機制以來(lái)，學(xué)校沒(méi)有得到青年教師的補充，教師的教學(xué)工作缺乏競爭，教學(xué)氛圍缺少活力。由于撫州中心城區學(xué)校布局及招生政策的變化，學(xué)校的生源素質(zhì)有了較大的變化。
如何應對這種變化，調整教師的教育教學(xué)，又提出了新的課題。學(xué)校的教科研工作如何進(jìn)一步創(chuàng )新，如何進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)校保持持續。
10.如何提高課堂教學(xué)效率教研活動(dòng)計劃
教育為本，質(zhì)量為魂，教育質(zhì)量是學(xué)校工作的生命線(xiàn)，基礎教育內涵發(fā)展的關(guān)鍵是學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量.學(xué)校教學(xué)質(zhì)量由課程、教學(xué)與管理三大因素決定.課程反映學(xué)校生活的豐富性，即學(xué)生能從學(xué)校里得到什么；教學(xué)是形成質(zhì)量的具體過(guò)程，主要表現在備課、上課、批改、輔導、考試、研究等主要環(huán)節的質(zhì)量和相互銜接上；管理是指學(xué)校教學(xué)工作的規范和有序程度.課堂教學(xué)蘊含著(zhù)巨大的生命力，只有師生們的生命活力在課堂上得以有效發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生們的培養和教師成長(cháng)，課堂教學(xué)才能真正的生活.從教學(xué)時(shí)間上看——課堂教學(xué)占據學(xué)生的時(shí)間最長(cháng).據統計，一個(gè)學(xué)生受完普通義務(wù)教育要上完一萬(wàn)多節課；一名小學(xué)生90%的在校時(shí)間是在課堂上度過(guò)的.從教學(xué)形式上看——課堂教學(xué)是人才培養的主陣地.從教學(xué)功能上看——不同課堂教學(xué)水平帶來(lái)不同教學(xué)效果.從教學(xué)效率上看——不同的課堂效率會(huì )帶來(lái)不同的學(xué)習效果.我們知道，“備課、上課、批改、輔導、考試、研究”是教學(xué)過(guò)程的主要環(huán)節，要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是聚焦課堂，在新理念下科學(xué)的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、落實(shí)知識點(diǎn)，體現三維目標，融入品德教育，上好規范課，提高課堂教學(xué)效率.而要減輕學(xué)生過(guò)重學(xué)業(yè)負擔，提高課堂教學(xué)的有效性，教師要做到更新理念、解放思想，強化備課、面向全體，優(yōu)化上課、突出核心，淡化補課、寬容落后，提高教育教學(xué)的執教力.一、更新理念，解放思想上好課，不僅要研究課標、教材、教法、學(xué)法，更要研究教育思想.新課程核心追求是：轉變人才培養模式；重視培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力；促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展；為民族振興和創(chuàng )新型國家建設作出貢獻.深水無(wú)聲，大愛(ài)無(wú)言.教師在教育教學(xué)中要充分展示人格魅力，處處體現教育不留痕跡的真諦.多尊重，保護學(xué)生的自尊心；多激勵，增強學(xué)生的自信心；多期待，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心.素質(zhì)教育的核心是啟迪、開(kāi)發(fā)學(xué)生想象力、創(chuàng )造力和發(fā)展潛力，不同課程只是實(shí)現這一目的的具體渠道.端正教學(xué)思想，教育教學(xué)面向全體學(xué)生.教師要以課改理念為先導，以?xún)?yōu)秀教師教學(xué)經(jīng)驗為依托，以現代教育技術(shù)為支撐，提升教師基本素質(zhì)，提高教師專(zhuān)業(yè)水平，更好的為教育教學(xué)服務(wù).以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，德育為先、能力為重、全面發(fā)展.促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展，而不是少數學(xué)生的發(fā)展；促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)（德智體諸方面）的協(xié)調發(fā)展，而不是片面發(fā)展；促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)活潑、全面基礎上的特色發(fā)展，而不是被動(dòng)、完全均一的發(fā)展.讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中學(xué)習，既學(xué)習掌握知識，又得到情操的陶冶，智力的開(kāi)發(fā)，能力的培養，同時(shí)又可形成良好的個(gè)性和健全的人格.教學(xué)過(guò)程既是學(xué)生掌握知識的過(guò)程，又是一個(gè)身心發(fā)展、潛能開(kāi)發(fā)的過(guò)程.二、強化備課 ，面向全體備課時(shí)應做到“十二備”：備課標、備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法、備引入、備設問(wèn)、備訓練、備小結、備板書(shū)、備教具、備作業(yè).備課要充分利用現成課件，注重學(xué)習他人的教學(xué)經(jīng)驗.備課在遵循課標把握教材、處理教材上下功夫.注重新舊知識之間的有機聯(lián)系，以舊引新，講新帶舊，做到溫故而知新；分解難點(diǎn)，降低坡度，將教學(xué)過(guò)程科學(xué)合理地分解若干個(gè)環(huán)節、層次，分階段、有層次地達到教學(xué)目標.根據學(xué)生的實(shí)際，適時(shí)調整教學(xué)目標、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內容，精選例題、習題和作業(yè).教學(xué)目標的預設、教學(xué)內容的選擇要結合學(xué)生實(shí)際.針對課標、教材、學(xué)生實(shí)際做“三不講”分析，既學(xué)生已經(jīng)會(huì )的教師不講；學(xué)生能自己學(xué)會(huì )的教師不講；教師講了學(xué)生也不會(huì )的教師不講，也就是學(xué)生隨便怎么跳都摘不到.學(xué)生會(huì )的反復講，學(xué)生掌握不了的還要講，危害也更大，其顯性后果是浪費課堂教學(xué)時(shí)間，隱性后果是學(xué)生學(xué)習積極性的下降，并導致學(xué)生學(xué)習成績(jì)兩極分化的加劇.新課程倡導“自主、合作和探究”的學(xué)習方式. 一個(gè)人今天在校的學(xué)習方式，必然會(huì )與他明天的社會(huì )生存方式保持某種內在的一致性，而自主、合作和探究的學(xué)習正是這種一致性的重要切入點(diǎn).自主、合作和探究首先是一種精神.自主就是一種主動(dòng)承擔學(xué)習責任的態(tài)度，是一種積極鉆研、主動(dòng)求教的精神，而不是教師不講，學(xué)生自己學(xué)習就是自主學(xué)習；合作就是發(fā)現他人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì )欣賞他人，學(xué)會(huì )用開(kāi)放的心態(tài)接納他人，同時(shí)學(xué)會(huì )尊重，謙讓?zhuān)@就是合作的靈魂，而不是幾個(gè)人在一起討論就是合作；探究也是一種精神、一種氣質(zhì)、一種好奇心，什么東西都去琢磨，刨根問(wèn)底，而不是簡(jiǎn)單地第一步提問(wèn)題，第二步提出設想，第三步解決問(wèn)題，第四步驗證.三、優(yōu)化上課，突出核心教學(xué)全過(guò)程要堅持“問(wèn)題由學(xué)生提出，規律由學(xué)生尋找，結論由學(xué)生歸納”新型教學(xué)理念.講課安排要實(shí)施低起點(diǎn)、小步子，處理好各層次、環(huán)節之間的銜接和過(guò)渡，做到分解難點(diǎn)、降低坡度；教學(xué)過(guò)程要多活動(dòng)、快反饋，活動(dòng)的主要形式是猜一猜、想一想、試一試、議一議、做一做等，保證學(xué)生動(dòng)手、思考練習的時(shí)間和質(zhì)量；練習中發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)反饋，及時(shí)矯正；教學(xué)方法要以啟發(fā)式與探究式教學(xué)為主，注重多種教學(xué)方法的整合應用，減少模仿，增加嘗試；教學(xué)手段要不斷改進(jìn)，通過(guò)充分利用現有的教具、學(xué)具、儀器設備，增加教學(xué)容。
