幼兒園心理健康安全知識(幼兒園心理健康教育的內容有哪些)
1.幼兒園心理健康教育的內容有哪些
來(lái)源：童訊網(wǎng)奧地利著(zhù)名的心理學(xué)家弗洛伊德認為，幼兒早期的經(jīng)歷非常重要，很多人的心理障礙與心理疾病都可以追溯到童年早期（特別是五歲以前）所遭受的挫折。
童年早期所經(jīng)歷的創(chuàng )傷或挫折若沒(méi)有得到及時(shí)地解決，幼兒就會(huì )痛苦，受到壓抑，負性情緒潛藏于幼兒的內心，形成無(wú)意識。隨著(zhù)幼兒的成長(cháng)，再次遇到挫折時(shí)，潛藏的負性情緒被現實(shí)所激活，孩子就會(huì )產(chǎn)生心理疾病。
可見(jiàn)，幼兒期的心理健康教育是多么的重要！一、環(huán)境適應教育隨著(zhù)幼兒的成長(cháng)，他們逐漸走出家庭，生活環(huán)境越來(lái)越廣闊。當然外面的環(huán)境與家庭小環(huán)境還是有較大的差別的，因此，必須對幼兒進(jìn)行環(huán)境適應教育，讓他們逐漸適應幼兒園、培優(yōu)班、青少年宮、圖書(shū)館、公園、商場(chǎng)等環(huán)境。
二、人際關(guān)系教育隨著(zhù)幼兒生活環(huán)境的擴大，他們面臨的人際關(guān)系也就越來(lái)越復雜。相應地要對幼兒進(jìn)行人際關(guān)系教育，包括：親子關(guān)系教育、師幼關(guān)系教育、同伴關(guān)系教育等等。
三、學(xué)習困難教育幼兒入園之后，學(xué)習就是幼兒的一大任務(wù)了。有些孩子沒(méi)有意識到學(xué)習，或者沒(méi)有掌握合適的方法，而產(chǎn)生了學(xué)習困難，因此，必須加強針對性教育。
四、情緒情感教育3-6歲的幼兒，情緒情感正處于迅速發(fā)展之中，如何發(fā)展積極情感，避免消極情感是幼兒心理健康教育的一個(gè)重要課題。幼兒期是孩子健康成長(cháng)的關(guān)鍵時(shí)期，對孩子進(jìn)行環(huán)境適應、人際關(guān)系、學(xué)習困難與情緒情感等方面的教育，有利于培養身心健康的幼兒。
2.幼兒園健康教育內容100條有哪些
1、生活衛生制度的教育：如起床、洗漱、喂奶、大小便、睡眠、活動(dòng)與鍛煉方面的要求及注意事項。
2、飲食和營(yíng)養衛生教育：如飲食不過(guò)量、飯菜多樣化、按時(shí)進(jìn)餐、不喝生水等。
3、一般衛生知識教育：如保護眼睛、牙齒、耳朵，糾正不良的習慣等。
4、預防意外傷害的教育：如不玩水、不亂玩弄電器、不放煙花爆竹、不在公路上玩耍等。
5、美育和道德品質(zhì)的教育：如培養小孩健康的審美情趣，做到形體美、行為美、語(yǔ)言美。
6、讓幼兒感受到開(kāi)心，體驗集體生活的樂(lè )趣；學(xué)會(huì )不挑食，知道生病要吃藥、打針；懂得保護五官的基本方法。
7、具有自己洗手、喝水、吃飯、入廁穿脫衣服、收放玩具等生活自理能力；養成.不亂扔垃圾的好習慣。
8、不跟陌生人走，懂得粗淺的自我保護常識和方法。
9、練習舀、抓、傳、切、按、到、旋、夾、折、扣等小肌肉動(dòng)作；練習一按指令走、四散跑、怕、滾球、拍球等為主的基本動(dòng)作，體驗參與體育游戲的樂(lè )趣。
3.幼兒健康教育小常識
1、生活衛生教育。
主要目的是幫助幼兒獲得日常生活中必須的衛生知識，培養幼兒良好的生活習慣，是幼兒逐步學(xué)習以健康的方式來(lái)生活。
2、安全教育。
主要是幫助幼兒獲得和掌握日程生活中最基本的安全知識和技能，是幼兒逐步懂得愛(ài)護自己和他人，不斷增強幼兒的自我保護意識和能力。
3、身體鍛煉。
利用體育器械或自然物進(jìn)行身體鍛煉，全面協(xié)調地發(fā)展幼兒的體能，增強幼兒體質(zhì)，提高幼兒適應自然的能力；培養幼兒勇敢，不怕困難等良好的心理品質(zhì)。
4、心理健康教育。
4.幼兒安全、健康教育
開(kāi)展幼兒安全教育：淺談大班幼兒安全自護教育現代社會(huì )中隨著(zhù)獨生子女人數的不斷增加，孩子成了家庭中人人關(guān)注的中心，他們的健康和安全更是時(shí)刻牽動(dòng)著(zhù)父母和祖輩的心。
幼兒的安全及安全教育成為我國幼兒園高度關(guān)注的問(wèn)題。而自我保護教育也是安全教育的重要部分，而對大班孩子加強安全自護教育更是幼兒園安全教育的當務(wù)之急。
因為孩子一旦上了小學(xué)，小學(xué)老師不可能時(shí)刻關(guān)注他們的一舉一動(dòng)，如果缺少自我保護意識，非常容易發(fā)生危險。為了保證孩子的身心健康和安全，使孩子順利成長(cháng)，我們對大班的幼兒加強了安全自護教育。
一、安全教育的內容——滲透于游戲和生活中幼兒的思維特點(diǎn)以具體為主，而真實(shí)的生活是充滿(mǎn)了各種危險因素的，讓孩子學(xué)會(huì )在生活中保護自我不受傷害是非常必要的。 因此在活動(dòng)中我們十分重視給幼兒創(chuàng )設情境，比如在認識“神奇的電話(huà)號碼”時(shí)，我們通過(guò)情境表演，創(chuàng )設小朋友遇到困難尋求幫助的情境。
如：獨自一人在家遇到陌生人敲門(mén)；奶奶突然昏倒：發(fā)生火警等游戲情境。讓幼兒主動(dòng)參與分析討論，積極地獲取了知識。
同時(shí)在班級里的區域活動(dòng)中放置了“神奇的電話(huà)”，讓幼兒在游戲中練習撥打電話(huà)，鞏固他們對“110”“119”“120”等特殊電話(huà)號碼的認識。真實(shí)的生活是充滿(mǎn)了各種危險因素的，讓孩子學(xué)會(huì )在生活中保護自我不受傷害是非常必要的。
我們的安全教育更多地與生活相結合，讓孩子在玩中自己去體會(huì )什么是安全，逐步樹(shù)立安全意識，以及應對危險的能力。以消防安全教育這一主題為例。
為了讓幼兒了解火災給人類(lèi)帶來(lái)的危害及學(xué)習著(zhù)火時(shí)的自救措施。我們設計了兩個(gè)活動(dòng)《著(zhù)火了怎么辦》和《救火》。
讓幼兒對消防安全有一些初步的認識；然后教師和孩子們一起討論關(guān)于消防安全的孩子們感興趣內容，如消防演習有哪些步驟，怎樣逃離火災現場(chǎng)，有哪些消防用品等；接下來(lái)在各種游戲活動(dòng)中，孩子們就可以去親身體驗剛才所討論過(guò)的內容。在藝術(shù)活動(dòng)中，孩子們根據錄像或畫(huà)冊等來(lái)自制一些消防用品，如滅火器，消防隊員制服，滅火用的長(cháng)長(cháng)的水管等。
制作完后，大家一起討論這些東西各自的用途，他們自制的消防用品接下來(lái)作為角色游戲的道具，老師也會(huì )為他們準備大量的道具，如由一個(gè)大紙箱和四個(gè)小椅子組成的消防車(chē)，消防隊員的徽章等。角色游戲中一些孩子表演救火隊員，練習怎樣使用一些滅火器材，而另一些孩子則表演逃離火災現場(chǎng)的人，練習一些逃生的動(dòng)作或自救技能。
孩子們還可以自己畫(huà)了些關(guān)于消防安全的有趣的圖片，然后自己看圖說(shuō)話(huà)，給大家講一個(gè)關(guān)于消防安全的故事。二、安全教育的保證——幼兒的反復練習 幼兒的記憶特點(diǎn)告訴我們，如果不給予復習鞏固，幼兒以前掌握的一些安全自護知識和技能將再次遺忘在。
我們就利用游戲、知識競賽、參觀(guān)活動(dòng)、隨機教育等形式加強幼兒自我保護意識的培養。游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，將自我保護的學(xué)習內容融入游戲之中，能使幼兒在輕松、愉快的氣氛中鞏固生活技能。
如：將“救生圈扔給誰(shuí)”的故事編成表演游戲，在“小舞臺”游戲中進(jìn)行表演；在自由活動(dòng)時(shí)和孩子一起下“好習慣棋”等，使孩子自我保護的技能在游戲中得到了發(fā)展。我們還在班級開(kāi)展安全知識競賽，同時(shí)發(fā)動(dòng)家長(cháng)參與。
競賽的題型有必答題，搶答題、看圖連線(xiàn)、判斷題和實(shí)際操作題。通過(guò)幼兒競賽鞏固了自我保護的知識，增強了自我保護能力，激發(fā)了他們對學(xué)習安全自護知識的興趣。
另外，隨時(shí)把社會(huì )上的一些由于不注意安全所造成的事故，作為現場(chǎng)教育內容，幫助幼兒增加自我保護的意識。采取創(chuàng )造和模擬問(wèn)題情景，先引導幼兒設想自救方法，再用游戲進(jìn)行演示，從而讓幼兒掌握一些初步的自救技能。
在愉悅的氣氛中，提高了自救技能，增強了應變處事能力，有了這樣的練習活動(dòng)，以后遇事才有可能不慌不亂，從容應付。三、安全教育的支持者——家長(cháng)、社會(huì )在培養幼兒自我保護意識過(guò)程中，要求家長(cháng)配合，進(jìn)行一致性的教育，是對幼兒進(jìn)行安全自護教育的保證。
因為有相當一部分自我保護的教育內容存在于家庭中。造成幼兒安全及自我保護意識薄弱的原因與一些家長(cháng)在認識上存在一定的誤區有直接關(guān)系。
比如：孩子鞋帶松開(kāi)了，如果自己不會(huì )系，為避免危險，家長(cháng)多選擇給孩子買(mǎi)不用系帶的鞋，而不是教會(huì )孩子系鞋帶，自己去避免危險的發(fā)生。折射出家長(cháng)對于幼兒安全教育的誤區。
這些家長(cháng)都意識到外界存在著(zhù)的一些對兒童發(fā)展不利的因素，采取全方位的保護，對許多本該孩子做的事情他們全部代勞，嚴格限制兒童的各種活動(dòng)。其實(shí)孩子在生活中會(huì )面臨的危險都是不可預料的，家長(cháng)和老師都不可能為孩子排除一切危險因素。
“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，過(guò)分消極的保護只會(huì )產(chǎn)生許多不良的后果，只有積極的保護——培養幼兒自我保護能力，才能使幼兒避免傷害。可見(jiàn)，我們還需要進(jìn)一步提高家長(cháng)意識，改變家長(cháng)觀(guān)念。
使家長(cháng)認識到培養幼兒自我保護能力的可行性和必要性，提高家長(cháng)們培養幼兒自我保護的意識，增強了家長(cháng)們的緊迫感和責任感。我們利用各種有效形式開(kāi)展家長(cháng)工作，使家長(cháng)成為我們的共同研究者和合作伙伴。
如向家長(cháng)介紹我。
5.幼兒園中班健康安全教育有哪些內容
幼兒園中班健康安全教育的來(lái)主要內容是，通過(guò)教育使小兒懂得一定的生活和衛生常識，培養愛(ài)清潔、講衛生的思想觀(guān)念，培養良好的衛生習慣，懂得一些衛生公德，提高其獨立生活能力，促進(jìn)其身心健自康成長(cháng)，為入小學(xué)打好基礎，為以后的健康打好基礎。
1、生活衛生制度的教育：如起床、洗漱、大小便、睡眠、bai活動(dòng)與鍛煉方面的要求及注意事項；2、飲食和營(yíng)養衛生教育：如飲食不過(guò)量、飯菜多樣化、按時(shí)進(jìn)餐、不喝生水等；3、一般衛生知識du教育：如保護眼睛、牙齒、耳朵，糾正不良的習慣等；4、預防意外傷害的教育：如不玩水、不亂玩弄電器、不放煙花爆zhi竹、不在公路上玩耍等；5、開(kāi)展有關(guān)美育和道德品質(zhì)的教育：如培養小孩健康的審美情趣，做到形體美、dao行為美、語(yǔ)言美。
6.幼兒心理健康教育
來(lái)源：童訊網(wǎng) 奧地利著(zhù)名的心理學(xué)家弗洛伊德認為，幼兒早期的經(jīng)歷非常重要，很多人的心理障礙與心理疾病都可以追溯到童年早期（特別是五歲以前）所遭受的挫折。
童年早期所經(jīng)歷的創(chuàng )傷或挫折若沒(méi)有得到及時(shí)地解決，幼兒就會(huì )痛苦，受到壓抑，負性情緒潛藏于幼兒的內心，形成無(wú)意識。隨著(zhù)幼兒的成長(cháng)，再次遇到挫折時(shí)，潛藏的負性情緒被現實(shí)所激活，孩子就會(huì )產(chǎn)生心理疾病。
可見(jiàn)，幼兒期的心理健康教育是多么的重要！ 一、環(huán)境適應教育隨著(zhù)幼兒的成長(cháng)，他們逐漸走出家庭，生活環(huán)境越來(lái)越廣闊。當然外面的環(huán)境與家庭小環(huán)境還是有較大的差別的，因此，必須對幼兒進(jìn)行環(huán)境適應教育，讓他們逐漸適應幼兒園、培優(yōu)班、青少年宮、圖書(shū)館、公園、商場(chǎng)等環(huán)境。
二、人際關(guān)系教育 隨著(zhù)幼兒生活環(huán)境的擴大，他們面臨的人際關(guān)系也就越來(lái)越復雜。相應地要對幼兒進(jìn)行人際關(guān)系教育，包括：親子關(guān)系教育、師幼關(guān)系教育、同伴關(guān)系教育等等。
三、學(xué)習困難教育 幼兒入園之后，學(xué)習就是幼兒的一大任務(wù)了。有些孩子沒(méi)有意識到學(xué)習，或者沒(méi)有掌握合適的方法，而產(chǎn)生了學(xué)習困難，因此，必須加強針對性教育。
四、情緒情感教育 3-6歲的幼兒，情緒情感正處于迅速發(fā)展之中，如何發(fā)展積極情感，避免消極情感是幼兒心理健康教育的一個(gè)重要課題。幼兒期是孩子健康成長(cháng)的關(guān)鍵時(shí)期，對孩子進(jìn)行環(huán)境適應、人際關(guān)系、學(xué)習困難與情緒情感等方面的教育，有利于培養身心健康的幼兒。
7.幼兒心理健康教育有哪些方面呢
1、環(huán)境適應教育隨著(zhù)幼兒的成長(cháng)，他們逐漸走出家庭，生活環(huán)境越來(lái)越廣闊。
當然外面的環(huán)境與家庭小環(huán)境還是有較大的差別的，因此，必須對幼兒進(jìn)行環(huán)境適應教育，讓他們逐漸適應幼兒園、培優(yōu)班、青少年宮、圖書(shū)館、公園、商場(chǎng)等環(huán)境。 2、人際關(guān)系教育隨著(zhù)幼兒生活環(huán)境的擴大，他們面臨的人際關(guān)系也就越來(lái)越復雜。
相應地要對幼兒進(jìn)行人際關(guān)系教育，包括：親子關(guān)系教育、師幼關(guān)系教育、同伴關(guān)系教育等等。 3、學(xué)習困難教育幼兒入園之后，學(xué)習就是幼兒的一大任務(wù)了。
有些孩子沒(méi)有意識到學(xué)習，或者沒(méi)有掌握合適的方法，而產(chǎn)生了學(xué)習困難，因此，必須加強針對性教育。
8.幼兒心理健康教育主要包括哪些內容
有效的教師心理健康的標準 （1）自我和接納自我的認識。
一個(gè)人可以體驗到的心理健康，以自己的存在，既要了解自己，也接受自己的，有自知之明，不僅對自己的能力，性格，情感和優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行適當的和客觀(guān)的評價(jià)，更不會(huì )把自己苛刻，放肆的期望和自己的人生目標和理想要求可以正確定位，因此，他們總是感到滿(mǎn)意；同時(shí)，努力發(fā)展自己的潛能，即使他們無(wú)法彌補的缺陷，可以安全地放置。 （2）接受他人，善于與人。
人愿意與他人互動(dòng)，不僅要接受自己，也接受別人，接受別人，認識到重要性和他人的存在，角色心理健康；能夠被別人理解，為他人和集體驗收；與其他人，在能源一體化的集體生活的相互溝通和互動(dòng)；都與當時(shí)最好的朋友，也沒(méi)有單獨處于孤獨沉思的時(shí)間感共享團聚的歡樂(lè )。當與他人，以積極的態(tài)度（如慈悲，善良，信任，尊重，等等）處理總是更多的負面態(tài)度（如猜疑，嫉妒，恐懼，敵意等），具有適應能力強社會(huì )生活和更充足的保障。
（3）熱愛(ài)生活，樂(lè )于工作。人的心理健康珍惜和熱愛(ài)生活，積極參與生活，享受生活的樂(lè )趣生活。
他們發(fā)揮在工作作為自己的個(gè)性和智慧，并得到滿(mǎn)足，激發(fā)工作的成果，工作被看作是一種樂(lè )趣而不是負擔。各種有用的信息，知識和技能，他可以工作了存儲的積累的過(guò)程，使用方便隨時(shí)提取，解決可能遇到的新問(wèn)題，克服一切困難，使他們的工作更加有效。
（4）面對現實(shí)，接受現實(shí)，適應現實(shí)，改變現實(shí)。心理健康的人能面對現實(shí)，接受現實(shí)，并要主動(dòng)去適應現實(shí)，進(jìn)一步轉變的現實(shí)，而不是逃避現實(shí)的能力。
周?chē)氖挛锖铜h(huán)境可以使一個(gè)客觀(guān)的認識和評價(jià)，并保持與現實(shí)的接觸良好。都比理想的現實(shí)要求較高，也不會(huì )在幻想和一廂情愿沉醉。
他有他的完全信任生活能力，學(xué)習中的各種困難和挑戰的工作能夠得到妥善解決。 （5）協(xié)調和控制自己的情緒，好心情。
人開(kāi)心，樂(lè )觀(guān)，開(kāi)朗，滿(mǎn)意等積極情緒狀態(tài)的心理健康始終是一個(gè)優(yōu)勢，雖然會(huì )有悲傷，煩惱，憂(yōu)慮，憤怒等負面情緒體驗。但一般不會(huì )持續很長(cháng)時(shí)間。
他能適度地表達和控制自己的情緒，喜歡還是不喜歡瘋狂的，悲傷不痛，勝不驕，敗不餒，不謙虛謙虛，自我尊重的社會(huì )交往；但誰(shuí)也無(wú)法得到的東西豪華，由規范所允許，以滿(mǎn)足自己的要求范圍內的社區；一切他們可以得到滿(mǎn)足，心情總是開(kāi)朗樂(lè )觀(guān)。 （6）個(gè)性水乳交融。
心理健康，人格結構，包括氣質(zhì)，能力，性格和理想，信念，動(dòng)機，興趣，態(tài)度的各個(gè)方面，要平衡發(fā)展。那人的整體精神人格可以完成的協(xié)調與和諧的體現。
思維方式是適度的，合理的，人際關(guān)系可以采取適當靈活的態(tài)度，外界的刺激也不會(huì )偏向情緒和行為反應，能夠調整的步伐，而且還集成了集體。 （7）智力正常。
智力正常，是正常生活的人類(lèi)最基本的心理條件，是心理健康的主要標準，人的智能是一個(gè)綜合性的觀(guān)察，記憶，想象，思維和運營(yíng)能力。 （8）與年齡相一致的心理和行為特征。
不同年齡段的生活發(fā)展的人，都有相應的不同的心理行為，從而不同年齡段特有的心理和行為模式的形成。心理健康和人與多數人一致，一般心理健康表現的心理年齡的行為特征。
