教師課堂過渡語(語文課堂教學中如何說好課堂過渡語)
1.語文課堂教學中如何說好課堂過渡語
一堂課作為一個有機的整體，是可以進行分割切換的。
也就是說，一堂課是由教師對幾方面知識內(nèi)容的傳授組成的。之所以形成一個有機的整體，是因為在這幾個方面內(nèi)容的組合銜接上常常有其獨到的妙處——簡潔明確、自然得體、緊密連貫——如行云流水，天衣無縫，讓人不知不覺。
因此，在課堂上起到一種銜接組合作用的過渡語如果說得好，對于提高課堂教學質(zhì)量，增加課堂教學效益，必將起到有益的作用。為此，我們必須了解課堂過渡語經(jīng)常運用的幾種方式：x0d二、歸納式。
將眾多的內(nèi)容及問題進行必要精簡、歸納、總結(jié)、梳理，以導出重點要講的內(nèi)容和問題，進而使課堂教學的目的、任務更為明確。 這樣的過渡語常常會起到一種綱舉目張的作用，它承上啟下，帶出課堂教學的下一個環(huán)節(jié)，水到渠成，自然而然。
《黃河象》和《琥珀》兩課既有相同點也有不同點。講《琥珀》一課時，先讓學生自由發(fā)言，提出問題。
在學生提出的眾多問題中，教師歸結(jié)說：“《琥珀》一課的敘述順序與《黃河象》有哪些不同？《琥珀》一課科學家想象的依據(jù)有哪些？下面我們就來解決這兩個問題。 ”x0d三、提問式。
通過富有藝術(shù)情趣的問題，將學生從一個浪尖帶到另一個波峰上去，以實現(xiàn)課堂教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)換和課堂整體結(jié)構(gòu)安排的天衣無縫。于漪老師在講授《雨中登泰山》時就是這樣導引過渡的：x0d作者啟程登泰山了，教師問：“你們看到雨中的泰山是怎樣一幅景色？過岱宗坊后首次映入眼簾的又是怎樣的一幅奇景？”學生通過閱讀把虎山水庫奇景盡情欣賞一番后，教師又往前推進“盡管黃錦、白紗的奇景美不勝收，但‘雨大起來了，不得不拐進王母廟后的七真祠，’為什么叫七真祠呢？詞中最傳神之作是什么呢？怎樣傳神？”……最后“會當凌絕頂，一覽眾山小。
”絕頂又是怎樣的風光呢？讓我們帶著勝利的喜悅，來欣賞這仙境般的美景。當于漪老師用這一系列富有情趣的設問語言把學生安然地從一個波峰送到另一個波峰上，一節(jié)課就不知不覺地過去了。
x0d四、粘連式。利用語言材料之間的內(nèi)外聯(lián)系，通過聯(lián)想、類比，進行粘連，以起到緊密銜接作用。
比如《黃河象》和《琥珀》兩課就是以敘述順序引出對兩文的比較來講授內(nèi)容的。x0d課堂過渡語的方式的運用時常不是單一的，一般都是幾種方式的并用，由此才顯示出教師課堂語言的靈活變化。
；同時課堂過渡語有其自身的特點，就是它的導引性和銜接性。因此，在使用上一定要注意得體自如，瞻前顧后，由此及彼，在“導”和“接”上顯真功。
2.語文課堂教學中如何說好課堂過渡語
一堂課作為一個有機的整體，是可以進行分割切換的。 也就是說，一堂課是由教師對幾方面知識內(nèi)容的傳授組成的。之所以形成一個有機的整體，是因為在這幾個方面內(nèi)容的組合銜接上常常有其獨到的妙處——簡潔明確、自然得體、緊密連貫——如行云流水，天衣無縫，讓人不知不覺。因此，在課堂上起到一種銜接組合作用的過渡語如果說得好，對于提高課堂教學質(zhì)量，增加課堂教學效益，必將起到有益的作用。為此，我們必須了解課堂過渡語經(jīng)常運用的幾種方式：
二、歸納式。將眾多的內(nèi)容及問題進行必要精簡、歸納、總結(jié)、梳理，以導出重點要講的內(nèi)容和問題，進而使課堂教學的目的、任務更為明確。這樣的過渡語常常會起到一種綱舉目張的作用，它承上啟下，帶出課堂教學的下一個環(huán)節(jié)，水到渠成，自然而然。《黃河象》和《琥珀》兩課既有相同點也有不同點。講《琥珀》一課時，先讓學生自由發(fā)言，提出問題。在學生提出的眾多問題中，教師歸結(jié)說：“《琥珀》一課的敘述順序與《黃河象》有哪些不同？《琥珀》一課科學家想象的依據(jù)有哪些？下面我們就來解決這兩個問題?！?/p>
三、提問式。通過富有藝術(shù)情趣的問題，將學生從一個浪尖帶到另一個波峰上去，以實現(xiàn)課堂教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)換和課堂整體結(jié)構(gòu)安排的天衣無縫。于漪老師在講授《雨中登泰山》時就是這樣導引過渡的：
作者啟程登泰山了，教師問：“你們看到雨中的泰山是怎樣一幅景色？過岱宗坊后首次映入眼簾的又是怎樣的一幅奇景？”學生通過閱讀把虎山水庫奇景盡情欣賞一番后，教師又往前推進“盡管黃錦、白紗的奇景美不勝收，但‘雨大起來了，不得不拐進王母廟后的七真祠，’為什么叫七真祠呢？詞中最傳神之作是什么呢？怎樣傳神？”……最后“會當凌絕頂，一覽眾山小?！苯^頂又是怎樣的風光呢？讓我們帶著勝利的喜悅，來欣賞這仙境般的美景。當于漪老師用這一系列富有情趣的設問語言把學生安然地從一個波峰送到另一個波峰上，一節(jié)課就不知不覺地過去了。
四、粘連式。利用語言材料之間的內(nèi)外聯(lián)系，通過聯(lián)想、類比，進行粘連，以起到緊密銜接作用。比如《黃河象》和《琥珀》兩課就是以敘述順序引出對兩文的比較來講授內(nèi)容的。
課堂過渡語的方式的運用時常不是單一的，一般都是幾種方式的并用，由此才顯示出教師課堂語言的靈活變化。；同時課堂過渡語有其自身的特點，就是它的導引性和銜接性。因此，在使用上一定要注意得體自如，瞻前顧后，由此及彼，在“導”和“接”上顯真功。
3.在各環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換間,教師銜接性語言要注意什么
你好1. 滿足教師最基本的需要。
生存、安全、歸屬的需要屬人的低層次需要，卻是人的最基本需要，同時也是學校管理者容易忽視的需要。學校是育人的場所，應該為師生提供一個優(yōu)美的自然環(huán)境、營造一種濃郁的文化氛圍。
花草樹木必不可少，草坪、流水、假山等盡力創(chuàng)造。從校訓、標語、報欄、櫥窗等能夠體現(xiàn)學校的精神、彰顯學校的文化。
即使學校條件簡陋，但一條精心鋪就的通幽的石子路、花木中的一塊小小的善意的提示牌、路邊墻壁上的一句“溫馨提示”語，則能體現(xiàn)學校管理的人性化和品位特色。改善教師的辦公條件，滿足教師的辦公需求。
比如辦公室配備空調(diào)等設備，為教師提供“冬暖夏涼”的辦公環(huán)境。窗臺上的一盆充滿綠意的花卉、墻上懸掛著的一塊小小的鐘表，看似不經(jīng)意，卻能給教師帶來溫馨和愉悅。
良好的人際關(guān)系、和諧融洽的辦公氛圍能夠給教師帶來歸屬感，給他們增加一份好心情，使他們擁有一種好的工作心態(tài)，這種效果不會自然產(chǎn)生，需要管理者有意設計、積極倡導、通過管理逐步形成。又比如，學?？擅磕甓ㄆ跒榻處煱才朋w檢，為他們安心工作掃除身體健康顧慮。
關(guān)心教師的生活，為他們提供愉悅的工作環(huán)境和舒心的生活環(huán)境，看似小問題、枝節(jié)問題，卻解決的是教師的“后顧之憂”，滿足的是教師最基本的需要，是不容忽視的問題，是調(diào)動教師積極性的首要環(huán)節(jié)。 2. 給予教師足夠的人文關(guān)懷。
現(xiàn)在有一種說法：“心理不健康的教師源源不斷地生產(chǎn)著心理不健康的學生”。今天的中小學教師的心理狀況正經(jīng)受著前所未有的考驗，他們背負著比以往任何時候都要重的心理壓力。
首先是職業(yè)壓力的困擾。表現(xiàn)為：過強的考試壓力、過于緊張的人際關(guān)系、高工作負荷，使教師有不堪重負之感。
其次是教師職業(yè)倦怠的加重。倦怠是指一種特定的心理狀態(tài)，表現(xiàn)為情緒衰竭、人格解體和低成就感。
情緒衰竭指教師個人工作熱情的耗盡，是一種情緒情感極度疲勞的狀態(tài)；人格解體指教師對學生表現(xiàn)出冷漠、消極的行為，盡可能疏遠學生；低成就感指教師對自己的工作缺少更高的追求。接著，一輪接一輪的教學改革對教師的心理素質(zhì)提出新挑戰(zhàn)。
今天，以新課程為載體的課程改革正逐步走向校園，作為一場學校領(lǐng)域里內(nèi)“革命”，在對陳舊的教育理念進行揚棄的同時，也強烈地沖擊著課程改革的執(zhí)行者——教師，考驗著教師的心理承受能力和心理發(fā)展能力，制約著教師的心理健康水平。每一次教學改革對教師來說，實際上都意味著對自己過去的否定，意味著對自己的教育理念和教育行為進行新的超越，都無疑是一種精神歷練的過程。
當今教育更多地關(guān)注教育的社會價值，關(guān)注學生的生命價值，很少關(guān)注教師自身的生命價值?？梢哉f，對教師自身的人文關(guān)懷是今天教育的一個“盲區(qū)”。
表現(xiàn)為：重視靠紀律約束教師，忽視教師的心理需求和情緒反映；重視教師專業(yè)發(fā)展，輕視個人發(fā)展。據(jù)估計，每年大約有120個教師自殺案例在媒體永久性曝光，而更多的案例沒有在媒體得到反映，一些案例被官方刪除和封鎖。
現(xiàn)代學校管理正由過去的法制化、制度化向今天的人性化、人文化轉(zhuǎn)變，管理者要做教師的心理“按摩師”，給予他們更多的人文關(guān)懷。這正是滿足教師尊重的需要。
3. 搭建教師專業(yè)成長的平臺。 學校領(lǐng)導必須懂得，“關(guān)心教師生活”滿足的是低層次的生理需要、安全需要，“關(guān)注教師心理”滿足的是尊重的需要，而“關(guān)注教師的成長”則能滿足高層次的自我實現(xiàn)需要，自我實現(xiàn)需要是教師最終的需要。
教師人人都有專業(yè)發(fā)展、實現(xiàn)人生理想的愿望，他們很希望通過各種形式的培訓使自己的教育教學水平得到提高，并在今后的競爭中立于不敗之地。首先，學校領(lǐng)導要為教師搭建專業(yè)成長的平臺。
學校要為教師提供盡可能的學習機會、進修機會、培訓機會、參評機會等。要建立一套科學、客觀、公正、有利于教師專業(yè)發(fā)展的激勵機制。
校長的主要任務不是管教師，而是給教師搭舞臺。“讓教師感覺不到在領(lǐng)導的領(lǐng)導者，才是最高明的領(lǐng)導者”。
這種類型的領(lǐng)導平時主要是抓統(tǒng)籌全局和保證方向的大事，他們雖然關(guān)注教師的具體工作，但又不過分干預，并能夠以恰當?shù)姆绞綖榻處煹木唧w工作創(chuàng)造便利條件。管理的最終目的之一是為了達到“不管”，也就是說使教師能夠自己管理自己。
學校要樹立名師，用名師揚名校，發(fā)揮名師的引領(lǐng)作用。提倡“學術(shù)休假”，即組織一部分教師到外面進修，這樣可以激活“一潭死水”。
加強教師隊伍建設，打造一支專業(yè)素質(zhì)高、業(yè)務能力強的教師團隊。培養(yǎng)教師對學校的感情，使他們“以我是這所學校的教師為榮”。
其次，學校要特別重視教科研工作。教科研管理是學校所有管理中與教師專業(yè)成長關(guān)系最直接、聯(lián)系最密切的一項工作。
可以說，加強教育科研是促使教師專業(yè)成長的一條重要途徑。做好教科研工作應從以下三方面入手：1）科研型校長引領(lǐng)管理。
正職校長是研究型的校長或指定一名研究型的副校長專職負責，沒有正職或副職校長的親自參與、親自引領(lǐng)，教科研工作就會變成一句空話（如烔煬中學正是有了一位學者型校長、科研型校長，該校的教科研活動才得以穩(wěn)定開展，碩果累累，。
4.數(shù)學老師上課時的過渡語言
數(shù)學教學中穿插語言的運用原則 斯托利亞爾在《數(shù)學教育學》一書中指出：“數(shù)學教學也就是數(shù)學語言的教學”。
〔1〕由于數(shù)學語言是一種由數(shù)學符號、數(shù)學術(shù)語和經(jīng)過改進的自然語言組成的科學語言，因此在數(shù)學教學中，教師一般不宜直接使用數(shù)學語言作為講授語言，而必須根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)和心理特征，將數(shù)學語言轉(zhuǎn)化為容易被學生所接受的語言。即采用數(shù)學語言和教學語言融為一體的語言——數(shù)學教學語言。
又由于教學語言總是伴隨教學過程的一個個環(huán)節(jié)，以穿插的方式表現(xiàn)出來，因此，穿插語言成為數(shù)學教學語言的基本形式，數(shù)學教學語言藝術(shù)主要是數(shù)學教學中穿插語言的藝術(shù)。 顧名思義，所謂穿插語言就是指數(shù)學語言以及數(shù)學課本上明文之外的教學語言。
穿插不是“照本宣科”，就每一堂數(shù)學課而言，穿插語言總是占有很大的比重，如按其在教學過程中的不同作用和不同方式，就有導語、闡釋語、問答語、辨析語、點評語、過渡語、應變語、比喻語、幽默語、渲染語等等。 善于運用穿插語言是數(shù)學教師的一項十分重要的基本功。
怎樣才能運用好穿插語言呢？“教學和教育過程有三個源泉：科學，技巧，和藝術(shù)?！保ㄌK霍姆林斯基語）據(jù)此，伴隨教學過程的穿插語言，應按其教學內(nèi)容、語言技巧和語言藝術(shù)三個方面，遵循以下三個原則。
一、科學性原則 課堂教學是知識內(nèi)容和其語言形式的統(tǒng)一表現(xiàn)，知識的科學性決定了語言的科學性。所以，科學性是各科教學穿插語言所具有的根本屬性。
但是，數(shù)學教學穿插語言的科學性又有自己獨特的內(nèi)涵。 （一）數(shù)學內(nèi)容的三維性 現(xiàn)代素質(zhì)教育觀認為，所謂數(shù)學教育就是以數(shù)學知識（及其應用）為培養(yǎng)基，從中吸取多種養(yǎng)料以促進學生自我生長的教育。
其中，生長主要是指思想方法和求美精神的生長。因為思想和精神得到了良好的生長，人的行為素質(zhì)自然會隨之而得到改善〔2〕。
數(shù)學思想和數(shù)學美與數(shù)學知識相比，前者呈“隱性”，后者呈“顯性”。但是，很多知識的有效性是短暫的，思想的有效性卻是長期的，能使人“受益終生”；知識存在的形態(tài)是呆板的，美的存在形態(tài)是活潑的，能使人的心靈“受到召喚”。
數(shù)學發(fā)展的歷史還表明，數(shù)學創(chuàng)造往往來自舊數(shù)學思想的突破或新數(shù)學思想的創(chuàng)立；數(shù)學發(fā)現(xiàn)往往起因于思維的樂趣或數(shù)學美的召喚。正如數(shù)學家喬治·波利亞所說：“完善的思想方法猶如北極星，許多人通過它而找到正確的道路?！?/p>
法國大數(shù)學家彭加勒指出：“能夠作出數(shù)學發(fā)現(xiàn)的人是具有感受數(shù)學中的秩序、和諧、對稱、整齊和神秘美等能力的人，而且只限于這種人。” 因此，就數(shù)學教學而言，“知識誠可貴，思想價更高，若為創(chuàng)造故，求美不可拋”。
其穿插語言的內(nèi)容必須體現(xiàn)三維性：以數(shù)學知識為主體，以挖掘、展現(xiàn)由其反映出來的數(shù)學思想方法和數(shù)學美學因素為兩翼。俗話說：“沒有翅膀，鳥兒是飛不起來的。”
思想方法貧乏和美學因素欠缺的數(shù)學教學，則是刻板而不健全的教學。穿插內(nèi)容的三維性是充分體現(xiàn)數(shù)學教學語言功力的保證。
這樣做，既能把知識與思想的種子播種在學生的心田，又能把學生領(lǐng)進華美的數(shù)學殿堂，使學生自然而然地達到對數(shù)學思想方法的領(lǐng)悟，受到數(shù)學美的熏陶，從而從根本上培養(yǎng)其認知能力和創(chuàng)造能力。 （二）語言范式的二重性 斯托利亞爾指出：“數(shù)學教學是數(shù)學思維（活動）的教學。”
數(shù)學教師的語言要在有效地培養(yǎng)學生的思維能力上下功夫，首先必須對數(shù)學思維這一概念有一個完整的辯證的認識。數(shù)學思維是極其復雜的心理現(xiàn)象，就其構(gòu)成成分而言，有邏輯思維和非邏輯思維（即形象思維和直覺思維）；就其推理種類而言，有演繹推理（又稱合理推理）和非演繹推理（又稱合情推理，包括歸納推理和類比推理）。
它們在數(shù)學研究或數(shù)學教學中的作用總是互相補充、相輔相成的。彭加勒說：“邏輯用于論證，直覺可用于發(fā)明。”
事實上，在數(shù)學思維活動中邏輯演繹和非邏輯演繹缺一不可。如同人在迷霧中探索前進既要用眼睛辨明方向、尋求道路，又要靠雙腿邁向目的地一樣，非邏輯演繹好比眼睛，起向?qū)Ш皖I(lǐng)路作用；邏輯演繹猶如雙腿，沒有邏輯演繹就不可能到達目的地。
〔3〕 但是，長期以來由于數(shù)學的“邏輯嚴謹性”的影響以及教科書系統(tǒng)結(jié)構(gòu)所呈現(xiàn)的邏輯演繹特征的影響，更由于邏輯演繹具有規(guī)范的程式，所以，教師容易偏重邏輯演繹，甚至誤以為“精確、嚴謹，符合邏輯要求”是數(shù)學教學語言合乎科學性的惟一范式，實際上，這是忽視或低估數(shù)學思維具有上述二重性的表現(xiàn)。 “語言是思維的外衣。”
數(shù)學思維的二重性決定了數(shù)學教學語言范式的二重性，即針對學生的年齡特點，既要講究嚴謹?shù)倪壿嬔堇[，又要適時地穿插能引導學生進行聯(lián)想、想像、猜想、類比、歸納及洞察、領(lǐng)悟等活動的非邏輯的語言，力求邏輯演繹和非邏輯演繹兩種語言完美結(jié)合、高度統(tǒng)一，從而使學生全面地認識和理解數(shù)學，積極主動地去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造數(shù)學。 二、技巧性原則“話有三說，巧說為妙。”
說話技巧即口才，它反映了一個人的表達能力。在數(shù)學教學中，穿插語言的技巧突出地表現(xiàn)在以下兩方面。
（一）語言組織的有序性 教學是按照一定的程序。
5.在課堂上,教師應如何管理好過渡期
個性心理特征是個體身上經(jīng)常表現(xiàn)出來的本質(zhì)的、穩(wěn)定的心理特征。
它主要包括能力、氣質(zhì)和性格，其中以性格為核心，反映一個人的基本精神面貌。每個人具備自己獨特的個性心理，因而個人的行為也表現(xiàn)出差異性。
課堂管理，是教師在課堂上用以維持學生適宜行為的措施，是教學技術(shù)中最基本、最綜合的一項技術(shù)。它不僅約束、控制著學生有礙學習的不良行為，而且引導學生從事積極的學習活動，從而增進學習的效果。
作為教師，其個性心理必然會在教學中得到體現(xiàn)。因此教師的個性特征，特別是能力，對課堂管理的影響，從而為達到優(yōu)良的教學效果創(chuàng)造必要的條件。
1教師應具備的課堂管理能力能力指人順利完成某種活動的一種心理特征（特性）。能力總是和人完成一定的活動相聯(lián)系在一起的。
能力是人成功地完成活動所需的個性心理特征。它有兩種含義：一種是指實際能力，另一種是潛在能力。
潛能是實際能力的基礎(chǔ)和前提，而實際能力則是潛能的展現(xiàn)。以教學為例，包含備課、組織教學、課后輔導等。
一個優(yōu)秀教師在教學中能夠激發(fā)學生的學習動機，學會知識，并能正確地評價整個教學。優(yōu)秀教師應具備這些基本心理素質(zhì)：強烈的求知欲、敏銳的觀察力、自尊自愛、通情達理、獨立性強、自控力強、以教為樂等。
然而，上好一堂課僅僅具備這些心理素質(zhì)是不夠的，還需要具備良好的口才、記憶能力、管理能力和板書能力等。1.1課堂準備。
一名教師首先要準備好的是為這節(jié)課做好充分的準備，不僅僅是知識上的準備，也包括心理上的準備。老師要盡可能了解與教學內(nèi)容相關(guān)的各方面的知識，拓寬自己的知識面，準備更豐富的教學內(nèi)容。
當然，良好的記憶力使教師不照本宣科，教學嫻熟，有邏輯性，能吸引學生注意力。走進課堂前，教師勢必對自己的學生有一定的心理期待 教師課堂管理風格的形成很大程度上也依賴于教師的人格魅力。
教師的人格魅力包括教師的個性特征，教師自身的品質(zhì)修養(yǎng)以及教師為人處事方面的能力，對教育事業(yè)的情感、態(tài)度和興趣等等。教師自身的品質(zhì)修養(yǎng)，為人處事的方式手段以及對教育事業(yè)和學生的態(tài)度、情感、意志等都對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。
因此，教師必須要加強自身修養(yǎng)，提升自己的人格魅力，注重課堂管理理念的改變，有意識地培養(yǎng)自己的管理意識和管理能力。1.2學生的個性特征和需要：每個學生都是與眾不同的，無論個性特征還是個人需要方面。
因此，教師在課堂管理中應盡可能地照顧到學生的個性差異和生理、心理特征。據(jù)相關(guān)的研究表明。
學生的年齡、性別、性格等的不同在導致紀律問題行為方面存在明顯的差異。學生的個性特征的差異也導致了學生個人需要的不同。
大量的研究表明，獲得教師的關(guān)注、鼓勵和贊許是學生的一種基本需要。 1.3優(yōu)化課堂教學管理：（1）優(yōu)化結(jié)構(gòu)。
這是現(xiàn)代管理“整分合”（整體結(jié)構(gòu)把握、科學分析、組織綜合）在教學管理中創(chuàng)造性的靈活運用。優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)是指教學環(huán)節(jié)及其進行順序和時間分配，是課堂教學組織形式的一種宏觀管理。
如習題課的教學采用“引入-探究-強化-拓寬”四個環(huán)節(jié)組織教學；概念課采用“引入概念-建立概念-運用概念-鞏固概念”四個環(huán)節(jié)組織教學；培養(yǎng)學生思維能力課，采用一個概念的形式、一個定理的判斷、一篇范文的剖析、一道例題的分析，運用比較、分析、歸納、演繹的方法，運用由特殊到一般、由一般到特殊的思維方法來組織教學；培養(yǎng)學生的“學法”課采用具體到抽象，先感知后概括，經(jīng)由感知-理解-鞏固-吸收運用的過程，實現(xiàn)由“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變，等等。這樣使整個課分為相連的幾個環(huán)節(jié)，把握好這幾個環(huán)節(jié)，就能保證教學任務的完滿完成。
（2）多媒體課堂教學手段的運用，增強了課堂教學的密度，提高了信息的容量。這種技術(shù)和傳統(tǒng)的“一張嘴、一塊黑板、一支粉筆”的教學模式相比，無疑增多了課堂信息傳遞的通道，課堂處理信息的速度大大提高，教師和學生對信息的占有量和處理量自然加大，師生信息的反饋也無形中獲得了成倍的增長。
這便是其得天獨厚的優(yōu)勢所在。這種優(yōu)勢在語文教學上，勢必會加大學生的認知量，擴大閱讀量，開闊思維空間，增強視聽效果。
也必將對學生的語文素質(zhì)的提高起到前所未有的作用，也會為開辟嶄新的教學模式奠定良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。（3）科學運籌時間。
科學運籌時間是指教師在教學管理過程中通過合理安排，有效地支配教和學的時間，提高教學管理工作效率的一種教學管理藝術(shù)。就課堂教學而言，要解決好教學時間限定性與課本知識容量豐富性的矛盾、知識的積累與能力形成之間的矛盾，就必須提高時間的利用率使每個學生都保持學習的高效率，其方法是較多的。
一是對教材的再處理與再創(chuàng)造，因為教材不等于教學內(nèi)容，把教學內(nèi)容做適當有效的調(diào)整，可以提高教學的效率；二是把握知識的生長點，采用新舊知識最佳銜接、交叉、滲透等方法，盡快擴大學習的效果，對“感知、理解、鞏固、運用”等各個環(huán)節(jié)要規(guī)定時限，明確教師做什么，學生該做什么，使課堂教學保持一定的教學節(jié)奏；三是采用“隱性”復式教學，為了在有限時間內(nèi)向不同水平的學生傳授足夠的信息，科。
