分層教學走班(分層走班是什么)
1.分層走班是什么
分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到好的發(fā)展和提高。
走班就是幾個相同年級的班級，相同層次的學生在一個班上課。省教育廳出臺的《關于積極推進初中基礎性課程分層走班教學改革的指導意見（試行）》主要有以下內容——各學校自主確定分層教學學科與起始年級，主要在數學、英語、科學三科中選擇進行。
學校根據學科特點與學習分化情況，確定分層的起始年級。再從學科特點出發(fā)，根據學生的學業(yè)基礎、學習能力、學習興趣和特點進行學生分層。
可分兩層，也可分三層。采用個人志愿與綜合評估相結合的方式，決定學生的層次。
允許學生依照程序申請跨層流動，鼓勵低層次的學生向高層次發(fā)展。原則上教師要同時承擔不同層次的教學任務。
2.分層走班教學怎么操作
講清楚三個方面：
1. 老師是幫助孩子成才的恩人，不可以不尊重。不尊重老師，與不尊重父母一樣，是忤逆不孝的行為，是錯誤的。不尊重老師，與不尊重父母一樣，會得到前途不好的果報。
2. 孩子處于青春期，個人和性情會受到成長發(fā)育期激素水平的影響，偶爾頂撞老師，可能是每個學生都會出現的問題，如果情況不嚴重，也是可以諒解的。不要因此而背上沉重的思想包袱，事后主動向老師道歉，是比較好的辦法。
3. 一個人的成長，不單是生理上的發(fā)育，更體現在心理上的成熟。一個健康成長的孩子，需要面對一切成長中的問題，最關鍵的是要正確地處理這些問題。和老師處理好關系，是將來同同事、領導、朋友、家人處理好關系的一個實驗性課題，要珍惜這次教訓，把積極的心態(tài)建立起來，讓自己在挫折中尋找成長的經驗
3.新高考改革下學校如何應對走班教學?
1、“走班制”教學需要有導師制度，一名老師負責10名至15名學生的學習、生涯規(guī)劃，課程指導中心保障的課程體系、硬件設施也是“走班制”的保證。
2、管理機制上應真正確保學生的自主性、積極性，建立與走班制相適應的教學管理制度，提高教學質量。 3、課程設計應更具靈活性、多樣性和可選擇性。
構建一個全新的課程結構，是實施“走班制”的前提和關鍵。 學生可根據自身的能力和愛好靈活地調整所學各門功課的比重和速度，并向不同方向發(fā)展，這里就出現了學生的“個性化課表”，所以對學校教務選課排課的要求也會有所提高。
這里推薦“校寶智慧校園”學校管理系統，能夠靈活管理分層走讀班、選修課、興趣社團等各種柔性班，強大的智能選、排課功能幫助學校有效開展走班制。
4.如何在初中英語課堂教學中實施分層走班教學初探
1、一方面農村學生在小學沒有學過英語，平時根本就接觸不到英語.這些學生來到中學以后，大部分缺乏學習動力，認為學英語是學非所用，本來就沒有一點英語底子，現在，新課程的起點對于他們來說又高了一點，再加上語境、條件、基礎和興趣等諸多方面的原因，給農村中學英語教師在教學上帶來了很大困難. 2、農村初中班級過大、學生人數過多，教學時間又有限，教師不可能照顧到每一個學生，而且課后與學生溝通的時間也不多，情感聯系由此而減弱，這不僅使少數學生的心理需求困惑難以得到滿足，而且他們也會感到被老師們冷落，長時間下去，這些學生的學習積極性就消失了，因此影響課堂氣氛，使課堂教學不能得到有效的進行，這就導致教師的教學、學生的學習和成長都極為不利.因此就出現了同一個老師面對同一個班的學生教同樣的內容，有的學生成績優(yōu)秀，有的學生出現學困；有的學生喜歡英語，而有的學生討厭英語，甚至提及英語就頭疼，造成學生個體差異明顯，后進生面大.。
5.分層走班教學怎么操作
講清楚三個方面：
1. 老師是幫助孩子成才的恩人，不可以不尊重。不尊重老師，與不尊重父母一樣，是忤逆不孝的行為，是錯誤的。不尊重老師，與不尊重父母一樣，會得到前途不好的果報。
2. 孩子處于青春期，個人和性情會受到成長發(fā)育期激素水平的影響，偶爾頂撞老師，可能是每個學生都會出現的問題，如果情況不嚴重，也是可以諒解的。不要因此而背上沉重的思想包袱，事后主動向老師道歉，是比較好的辦法。
3. 一個人的成長，不單是生理上的發(fā)育，更體現在心理上的成熟。一個健康成長的孩子，需要面對一切成長中的問題，最關鍵的是要正確地處理這些問題。和老師處理好關系，是將來同同事、領導、朋友、家人處理好關系的一個實驗性課題，要珍惜這次教訓，把積極的心態(tài)建立起來，讓自己在挫折中尋找成長的經驗
6.小學生走班課層次不同如何提高效率
小學數學校本課程“走班制”分層的策略
許麗紅
校本課程教學時根據學生學習成績、態(tài)度、能力等將學生分設“睿學班、趣學班、勤學班”三個層次進行“走班制”教學。針對各個層次學生的具體情況，教師在教學內容、方法的選擇、作業(yè)的布置等方面采取相應的分層策略。
一、教學內容的分層策略
校本課程實施“走班制”分層教學，教學中要根據學生共同的需求，安排合適的內容，激起學生的共鳴，產生教學共振，從而提高教學的效率。
“睿學班”學生對未知領域學習具有高度的熱情，教學內容多些綜合，多些自主，多些交流，著重在數學的學習方法和策略上進行指導，努力提升學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。
“趣學班”學生雖有良好的基礎，但成績沒有“睿學班”的優(yōu)秀。他們的思維品質和學習心理方面，可能存在著某些不足。教學內容要有坡度，問題設計要先易后難。重在培養(yǎng)學生的逆向、發(fā)散思維，訓練求異思維。
“勤學班”學生重點學習基礎的內容，把教學內容按由易到難、由簡到繁的原則分解成合理的層次，然后分層漸進，對教學內容中出現錯誤較為集中的部分組織學習討論，并及時地進行反饋矯正、點撥引導。使學生感到自己有學習的能力，增加學習的熱情。
二、教學方法的分層策略
對于“睿學班”學生，在教學方法上，教師要提供足夠的問題情境，創(chuàng)造豐富的學習活動，讓學生先學，教師后教，學生先練，教師后評，所有學生能做的事，盡量讓他們自己去做，從而提高學生自主學習的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
對于“勤學班”學生的教學，在教學方法上要采用教師先講解，學生再練習，教師先示范，學生后模仿，把著力點放在幫助學生解答學習中的疑難問題，并注意幫助學生樹立學習的信心。
“趣學班”學生中有接近“睿學班”水平的學生，也有接近“勤學班”水平的學生，教師要把在“睿學班”或“勤學班”教學中開展的行之有效的教學方法，靈活運用到“趣學班”學生的教學中。同時，“趣學班”學生有一定的學習能力，教師要引導學生開展自主學習。
三、作業(yè)的分層策略
作業(yè)是課堂教學的延伸，對學業(yè)起鞏固、發(fā)展、深化的作用。針對不同層次的學生，作業(yè)也應具有層次性。基礎型作業(yè)，要求“勤學班”學生能保質保量完成；拓展型作業(yè)，要求“趣學班”、“睿學班”學生必須達成，同時鼓勵“勤學班”學生完成；探究型作業(yè)，要求“睿學班”學生完成，鼓勵“勤學班”、“趣學班”學生去嘗試。力爭每個學生在適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。
