分層教學(xué)走班(分層走班是什么)
1.分層走班是什么
分層教學(xué)就是教師根據學(xué)生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到好的發(fā)展和提高。
走班就是幾個(gè)相同年級的班級，相同層次的學(xué)生在一個(gè)班上課。省教育廳出臺的《關(guān)于積極推進(jìn)初中基礎性課程分層走班教學(xué)改革的指導意見(jiàn)（試行）》主要有以下內容——各學(xué)校自主確定分層教學(xué)學(xué)科與起始年級，主要在數學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)三科中選擇進(jìn)行。
學(xué)校根據學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)習分化情況，確定分層的起始年級。再從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，根據學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎、學(xué)習能力、學(xué)習興趣和特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)生分層。
可分兩層，也可分三層。采用個(gè)人志愿與綜合評估相結合的方式，決定學(xué)生的層次。
允許學(xué)生依照程序申請跨層流動(dòng)，鼓勵低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展。原則上教師要同時(shí)承擔不同層次的教學(xué)任務(wù)。
2.分層走班教學(xué)怎么操作
講清楚三個(gè)方面：
1. 老師是幫助孩子成才的恩人，不可以不尊重。不尊重老師，與不尊重父母一樣，是忤逆不孝的行為，是錯誤的。不尊重老師，與不尊重父母一樣，會(huì )得到前途不好的果報。
2. 孩子處于青春期，個(gè)人和性情會(huì )受到成長(cháng)發(fā)育期激素水平的影響，偶爾頂撞老師，可能是每個(gè)學(xué)生都會(huì )出現的問(wèn)題，如果情況不嚴重，也是可以諒解的。不要因此而背上沉重的思想包袱，事后主動(dòng)向老師道歉，是比較好的辦法。
3. 一個(gè)人的成長(cháng)，不單是生理上的發(fā)育，更體現在心理上的成熟。一個(gè)健康成長(cháng)的孩子，需要面對一切成長(cháng)中的問(wèn)題，最關(guān)鍵的是要正確地處理這些問(wèn)題。和老師處理好關(guān)系，是將來(lái)同同事、領(lǐng)導、朋友、家人處理好關(guān)系的一個(gè)實(shí)驗性課題，要珍惜這次教訓，把積極的心態(tài)建立起來(lái)，讓自己在挫折中尋找成長(cháng)的經(jīng)驗
3.新高考改革下學(xué)校如何應對走班教學(xué)?
1、“走班制”教學(xué)需要有導師制度，一名老師負責10名至15名學(xué)生的學(xué)習、生涯規劃，課程指導中心保障的課程體系、硬件設施也是“走班制”的保證。
2、管理機制上應真正確保學(xué)生的自主性、積極性，建立與走班制相適應的教學(xué)管理制度，提高教學(xué)質(zhì)量。 3、課程設計應更具靈活性、多樣性和可選擇性。
構建一個(gè)全新的課程結構，是實(shí)施“走班制”的前提和關(guān)鍵。 學(xué)生可根據自身的能力和愛(ài)好靈活地調整所學(xué)各門(mén)功課的比重和速度，并向不同方向發(fā)展，這里就出現了學(xué)生的“個(gè)性化課表”，所以對學(xué)校教務(wù)選課排課的要求也會(huì )有所提高。
這里推薦“校寶智慧校園”學(xué)校管理系統，能夠靈活管理分層走讀班、選修課、興趣社團等各種柔性班，強大的智能選、排課功能幫助學(xué)校有效開(kāi)展走班制。
4.如何在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中實(shí)施分層走班教學(xué)初探
1、一方面農村學(xué)生在小學(xué)沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ)，平時(shí)根本就接觸不到英語(yǔ).這些學(xué)生來(lái)到中學(xué)以后，大部分缺乏學(xué)習動(dòng)力，認為學(xué)英語(yǔ)是學(xué)非所用，本來(lái)就沒(méi)有一點(diǎn)英語(yǔ)底子，現在，新課程的起點(diǎn)對于他們來(lái)說(shuō)又高了一點(diǎn)，再加上語(yǔ)境、條件、基礎和興趣等諸多方面的原因，給農村中學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)上帶來(lái)了很大困難. 2、農村初中班級過(guò)大、學(xué)生人數過(guò)多，教學(xué)時(shí)間又有限，教師不可能照顧到每一個(gè)學(xué)生，而且課后與學(xué)生溝通的時(shí)間也不多，情感聯(lián)系由此而減弱，這不僅使少數學(xué)生的心理需求困惑難以得到滿(mǎn)足，而且他們也會(huì )感到被老師們冷落，長(cháng)時(shí)間下去，這些學(xué)生的學(xué)習積極性就消失了，因此影響課堂氣氛，使課堂教學(xué)不能得到有效的進(jìn)行，這就導致教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習和成長(cháng)都極為不利.因此就出現了同一個(gè)老師面對同一個(gè)班的學(xué)生教同樣的內容，有的學(xué)生成績(jì)優(yōu)秀，有的學(xué)生出現學(xué)困；有的學(xué)生喜歡英語(yǔ)，而有的學(xué)生討厭英語(yǔ)，甚至提及英語(yǔ)就頭疼，造成學(xué)生個(gè)體差異明顯，后進(jìn)生面大.。
5.分層走班教學(xué)怎么操作
講清楚三個(gè)方面：
1. 老師是幫助孩子成才的恩人，不可以不尊重。不尊重老師，與不尊重父母一樣，是忤逆不孝的行為，是錯誤的。不尊重老師，與不尊重父母一樣，會(huì )得到前途不好的果報。
2. 孩子處于青春期，個(gè)人和性情會(huì )受到成長(cháng)發(fā)育期激素水平的影響，偶爾頂撞老師，可能是每個(gè)學(xué)生都會(huì )出現的問(wèn)題，如果情況不嚴重，也是可以諒解的。不要因此而背上沉重的思想包袱，事后主動(dòng)向老師道歉，是比較好的辦法。
3. 一個(gè)人的成長(cháng)，不單是生理上的發(fā)育，更體現在心理上的成熟。一個(gè)健康成長(cháng)的孩子，需要面對一切成長(cháng)中的問(wèn)題，最關(guān)鍵的是要正確地處理這些問(wèn)題。和老師處理好關(guān)系，是將來(lái)同同事、領(lǐng)導、朋友、家人處理好關(guān)系的一個(gè)實(shí)驗性課題，要珍惜這次教訓，把積極的心態(tài)建立起來(lái)，讓自己在挫折中尋找成長(cháng)的經(jīng)驗
6.小學(xué)生走班課層次不同如何提高效率
小學(xué)數學(xué)校本課程“走班制”分層的策略
許麗紅
校本課程教學(xué)時(shí)根據學(xué)生學(xué)習成績(jì)、態(tài)度、能力等將學(xué)生分設“睿學(xué)班、趣學(xué)班、勤學(xué)班”三個(gè)層次進(jìn)行“走班制”教學(xué)。針對各個(gè)層次學(xué)生的具體情況，教師在教學(xué)內容、方法的選擇、作業(yè)的布置等方面采取相應的分層策略。
一、教學(xué)內容的分層策略
校本課程實(shí)施“走班制”分層教學(xué)，教學(xué)中要根據學(xué)生共同的需求，安排合適的內容，激起學(xué)生的共鳴，產(chǎn)生教學(xué)共振，從而提高教學(xué)的效率。
“睿學(xué)班”學(xué)生對未知領(lǐng)域學(xué)習具有高度的熱情，教學(xué)內容多些綜合，多些自主，多些交流，著(zhù)重在數學(xué)的學(xué)習方法和策略上進(jìn)行指導，努力提升學(xué)生的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力。
“趣學(xué)班”學(xué)生雖有良好的基礎，但成績(jì)沒(méi)有“睿學(xué)班”的優(yōu)秀。他們的思維品質(zhì)和學(xué)習心理方面，可能存在著(zhù)某些不足。教學(xué)內容要有坡度，問(wèn)題設計要先易后難。重在培養學(xué)生的逆向、發(fā)散思維，訓練求異思維。
“勤學(xué)班”學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習基礎的內容，把教學(xué)內容按由易到難、由簡(jiǎn)到繁的原則分解成合理的層次，然后分層漸進(jìn)，對教學(xué)內容中出現錯誤較為集中的部分組織學(xué)習討論，并及時(shí)地進(jìn)行反饋矯正、點(diǎn)撥引導。使學(xué)生感到自己有學(xué)習的能力，增加學(xué)習的熱情。
二、教學(xué)方法的分層策略
對于“睿學(xué)班”學(xué)生，在教學(xué)方法上，教師要提供足夠的問(wèn)題情境，創(chuàng )造豐富的學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生先學(xué)，教師后教，學(xué)生先練，教師后評，所有學(xué)生能做的事，盡量讓他們自己去做，從而提高學(xué)生自主學(xué)習的能力，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。
對于“勤學(xué)班”學(xué)生的教學(xué)，在教學(xué)方法上要采用教師先講解，學(xué)生再練習，教師先示范，學(xué)生后模仿，把著(zhù)力點(diǎn)放在幫助學(xué)生解答學(xué)習中的疑難問(wèn)題，并注意幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習的信心。
“趣學(xué)班”學(xué)生中有接近“睿學(xué)班”水平的學(xué)生，也有接近“勤學(xué)班”水平的學(xué)生，教師要把在“睿學(xué)班”或“勤學(xué)班”教學(xué)中開(kāi)展的行之有效的教學(xué)方法，靈活運用到“趣學(xué)班”學(xué)生的教學(xué)中。同時(shí)，“趣學(xué)班”學(xué)生有一定的學(xué)習能力，教師要引導學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習。
三、作業(yè)的分層策略
作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，對學(xué)業(yè)起鞏固、發(fā)展、深化的作用。針對不同層次的學(xué)生，作業(yè)也應具有層次性。基礎型作業(yè)，要求“勤學(xué)班”學(xué)生能保質(zhì)保量完成；拓展型作業(yè)，要求“趣學(xué)班”、“睿學(xué)班”學(xué)生必須達成，同時(shí)鼓勵“勤學(xué)班”學(xué)生完成；探究型作業(yè)，要求“睿學(xué)班”學(xué)生完成，鼓勵“勤學(xué)班”、“趣學(xué)班”學(xué)生去嘗試。力爭每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得輕松、愉快、滿(mǎn)足的心理體驗。
