教學(xué)注意事項
1.在教學(xué)中應注意哪些問(wèn)題
在課堂教學(xué)過(guò)程中要注意一下幾個(gè)問(wèn)題：1.要注意時(shí)刻觀(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習狀況。
新參加工作的教師由于對課堂教學(xué)工作還比較陌生，在課堂上往往會(huì )“顧此失彼”。表現之一就是只想著(zhù)要去完成自己在課前寫(xiě)的“教學(xué)設計”的每個(gè)環(huán)節。
而顧不上在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)如何，所以有些學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)課、甚至在玩耍等都都沒(méi)有發(fā)現。所以，新教師在教學(xué)過(guò)程中一定要重視關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習狀況，當有學(xué)生的學(xué)習狀況不佳時(shí)，一定要先注意做好組織教學(xué)工作。
2.要注意對教材教學(xué)內容的學(xué)習、研究。對教材中的教學(xué)內容陌生是新教師在課堂教學(xué)中還普遍存在的問(wèn)題，由于這樣，所以出現了在課堂教學(xué)過(guò)程中完成一個(gè)環(huán)節后忘記了下一個(gè)環(huán)節該上什么、教學(xué)內容的呈現混亂、教學(xué)時(shí)間分配不當等問(wèn)題。
因此，青年教師在課前準備階段，一定要多花時(shí)間，認真研究、學(xué)習教學(xué)內容，吃透教材的“知識點(diǎn)”，由這一“知識點(diǎn)”出發(fā)，設計教學(xué)形式。這樣，及時(shí)課堂上出現的臨時(shí)性的“小狀況”，也能夠緊緊抓住“知識點(diǎn)”靈活改變教學(xué)方法。
3.要注意在細節上給學(xué)生正確的示范。小學(xué)生對老師有著(zhù)一種天真的“信賴(lài)”，他們認為老師說(shuō)的、做的都是正確的的，因此，“老師都這樣說(shuō)”就成了他們的一句掛在口頭的一句話(huà)。
面對學(xué)生的“信賴(lài)”，我們當老師的隨時(shí)隨地都要給學(xué)生一種正確的“示范”。然而，在前段時(shí)間的調研聽(tīng)課中，卻經(jīng)常性地發(fā)現新教師們學(xué)生面前做出了一些錯誤性的“示范”：如在板書(shū)上寫(xiě)出錯別字、對學(xué)生的錯誤答案未加分析地給予肯定等。
因此，青年教師在課堂教學(xué)中要盡量在細節上避免這種小錯誤的發(fā)生。4.課堂教學(xué)要緊緊圍繞本課教學(xué)重點(diǎn)展開(kāi)。
一節課的教學(xué)內容，說(shuō)到底其實(shí)也不是很多，就是教學(xué)目標中所規定的那幾點(diǎn)。然而，新教師們在課堂教學(xué)中卻經(jīng)常把握不準，為了將學(xué)生引入本課的教學(xué)內容，往往花了一節課中最為寶貴的5-10分鐘，在中間的教學(xué)過(guò)程中，又覺(jué)得這也重要，那也重要，結果偏離了教學(xué)重點(diǎn)，造成知識點(diǎn)不鞏固。
在一堂課中，從課的導入、知識點(diǎn)的教學(xué)、練習的設計、課間操的編排到課的小結，每一個(gè)環(huán)節都要緊扣教學(xué)目標、抓住教學(xué)目標展開(kāi)，只有這樣，才能使自己課“樸實(shí)有效”。5.要注意對學(xué)生學(xué)習缺陷的當堂反饋糾正。
在組織學(xué)生進(jìn)行課堂練習時(shí)，許多青年教師總是離不開(kāi)講臺，然而在講臺上卻又無(wú)所事事，浪費時(shí)間。正確的做法應該是，當學(xué)生開(kāi)始做課堂練習時(shí)，教師要及時(shí)離開(kāi)講臺，在學(xué)生中進(jìn)行巡視檢查、指導，及時(shí)發(fā)現學(xué)生存在的典型錯誤，在分析反饋階段，應該用在學(xué)生中發(fā)現的典型錯誤進(jìn)行分析，讓學(xué)生們知道自己為什么錯了，錯在哪里，并當堂糾正，而不是僅拿正確的答案讓學(xué)生“對”一下，糾正錯誤。
2.教案需要注意到的八大事項是什么呢?
1、請認真反思整個(gè)環(huán)節有沒(méi)有圍繞目標并最終實(shí)現目標 2、請認真審查教學(xué)重點(diǎn)（需著(zhù)重講的）是不是花了較多心思和時(shí)間，教學(xué)難點(diǎn)（學(xué)生理解上有困難的）有沒(méi)有變得通俗易懂（注意考慮年齡段學(xué)生的接受、理解能力）。
3、請注意教學(xué)不是單純的教師講、學(xué)生理解的過(guò)程 4、教學(xué)中不能缺少啟發(fā)、鞏固，同時(shí)注意教學(xué)策略的應用。 5、教學(xué)各環(huán)節應注意銜接、過(guò)渡 6、教學(xué)中學(xué)生的回答往往不可預知，我們只能引導他們得出我們期待的答案！對于不是唯一性的答案，不用具體寫(xiě)。
7、語(yǔ)文教學(xué)教案注意朗讀這一環(huán)節的指導設計。 8、注意初次寫(xiě)教案，應寫(xiě)詳案。
3.教師教學(xué)活動(dòng)中需要注意什么
教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，老師的每一個(gè)眼神，每一聲語(yǔ)調，每一副表情，每一絲微笑，每一種動(dòng)作，都對學(xué)生起著(zhù)潛移默化的作用。在此基礎上，學(xué)生會(huì )隨著(zhù)老師在講臺上的“精彩表演”，獲得美感，獲得愉悅，獲得心靈上的一次次滿(mǎn)足，從而對聽(tīng)課產(chǎn)生興趣，最后達到聽(tīng)課與教學(xué)雙贏(yíng)之目的。
從某種意義上說(shuō)，一堂課的成功與否，很大程度上取決于對課堂教學(xué)的管理。沒(méi)有管理，課堂上一團糟，不僅老師上課很煩，想聽(tīng)課的學(xué)生也會(huì )感到心身疲憊，從而影響了聽(tīng)課和講課的效果。殊不知，課堂教學(xué)管理也是一門(mén)藝術(shù)，如果不能掌握這門(mén)藝術(shù)，即使老師的教學(xué)水平再高，心里裝的知識再多，要是不面對學(xué)生這個(gè)人去發(fā)揮作用，那么這堂課也是失敗的。
課堂教學(xué)管理來(lái)自于老師平時(shí)對學(xué)生的規范訓練，比如，上課鈴聲一響，老師站在教室門(mén)口的時(shí)候，要看看教室是否保持了安靜，學(xué)生是否把教科書(shū)擺在了課桌的一角。如果這些都還沒(méi)有做到，老師就急忙走進(jìn)教室，勢必會(huì )浪費課堂教學(xué)的時(shí)間，因為在課堂紀律還沒(méi)有完全保持安靜之前，上課的效果是不佳的。一般情況下，當老師走上講臺后，要求學(xué)生至少靜坐半分鐘，挺直腰桿，把所有心思放下，集中精力，注視著(zhù)老師，這樣開(kāi)始講課才會(huì )收到意想不到的效果。這就跟登臺演講是一個(gè)道理，當臺下聽(tīng)眾的眼光還沒(méi)有聚焦到你身上的時(shí)候，最好靜立片刻，待全場(chǎng)鬧哄哄的喧嘩聲靜下之后再開(kāi)始演講，將會(huì )收到事半功倍的作用，因為好的開(kāi)頭是成功的一半。
老師在講課時(shí)，不可能把全部精力都集中在學(xué)生身上，但要懂得每時(shí)每刻與聽(tīng)課的學(xué)生進(jìn)行目光交流，甚至在每說(shuō)一句話(huà)時(shí)，都要關(guān)注學(xué)生聽(tīng)課的神情，隨時(shí)作出判斷，保持課堂教學(xué)秩序不出混亂。如果看到學(xué)生思想不集中或在講小話(huà)，最好不要當場(chǎng)點(diǎn)名進(jìn)行批評，只要把目光投向這個(gè)學(xué)生即可，學(xué)生自會(huì )心領(lǐng)神會(huì )。如果因為心情不好就隨意批評人，不僅會(huì )影響其他學(xué)生聽(tīng)課，還會(huì )造成自己情緒上的不穩定，這樣將會(huì )得不償失。
心態(tài)對于老師來(lái)說(shuō)十分重要，你以怎樣的心態(tài)對待學(xué)生，學(xué)生將會(huì )以怎樣的心態(tài)對待老師。比如有些較有個(gè)性的學(xué)生，他不一定認真聽(tīng)課，可回答問(wèn)題卻令老師感到驚訝，因為這樣的學(xué)生，他在預習課文時(shí)，有些問(wèn)題早已弄懂，老師在反復講解時(shí)，他早已爛熟于心，故老師要講究策略，對不同的學(xué)生作出不同的分析和判斷。
一堂課上得好壞，很大程度上取決于老師與學(xué)生的配合，如果沒(méi)有學(xué)生的配合，課堂教學(xué)氣氛就很難上來(lái)，沒(méi)有課堂氣氛，就很難收到教與學(xué)的最佳效果。在這一點(diǎn)上，剛入校門(mén)的新老師很難把握這個(gè)分寸，他們只會(huì )照本宣科，搞滿(mǎn)堂灌，從書(shū)本到書(shū)本，學(xué)生的聽(tīng)與學(xué)似乎并不關(guān)注，也不管學(xué)生是否聽(tīng)懂，只要把一堂課內容講完，就算完成了教學(xué)任務(wù)。像這種上課方式，學(xué)生聽(tīng)而無(wú)趣，老師講而無(wú)味，何談教學(xué)管理藝術(shù)？
課堂教學(xué)是需要管理的，這與企業(yè)搞管理是一個(gè)道理。企業(yè)管理講究以人為本，課堂教學(xué)也是一樣，也要把學(xué)生這個(gè)人放在一切教學(xué)工作的中心，借助于課堂這個(gè)平臺，構建和諧的師生關(guān)系。但課堂教學(xué)如何管，怎樣管，與老師的責任、修養有關(guān)。有責任而又有修養的老師，把每一堂課都看作是自己應該完成的神圣使命，對每一個(gè)學(xué)生，都像對待自己的孩子一樣，嚴中有愛(ài)，愛(ài)中有情，從不輕易放棄任何一個(gè)學(xué)生。可如今有些老師，自己管理不好課堂，要么把責任推給班主任，要么對不聽(tīng)話(huà)的學(xué)生實(shí)行變相懲罰，或打，或罵，或罰站，或蹲馬步，或抄作業(yè)等。其實(shí)，老師管不好課堂，是無(wú)能的表現，既不能怪班主任，也不能怪學(xué)生，完全是自己的管理能力有限。如果長(cháng)此以往，只能造成學(xué)生對老師的反感，師生關(guān)系也隨之而僵化，得不償失。
4.教學(xué)設計應注意的問(wèn)題是什么
1.教學(xué)設計要以學(xué)生的發(fā)展為核心 課堂教學(xué)，是教師有的、有計劃的組織學(xué)生實(shí)現有效學(xué)習的活動(dòng)過(guò)程。
不同的教學(xué)理念，會(huì )帶來(lái)不同的教學(xué)活動(dòng)和不同的學(xué)習效果。在設計教學(xué)計劃時(shí)，應更多的調查了解學(xué)生的實(shí)際需要與實(shí)際興趣，這樣能夠更客觀(guān)、更冷靜地分析學(xué)生的實(shí)際反應與教學(xué)效果，才會(huì )使教學(xué)，教學(xué)計劃立足于一個(gè)比較實(shí)事求是的基礎之上。
學(xué)習首先是一種經(jīng)歷，是一種身心的活動(dòng)過(guò)程。而任何經(jīng)歷或者活動(dòng)都不能脫離環(huán)境的影響，都必然在一定的環(huán)境條件下進(jìn)行。
所以，一切學(xué)習，都是情景性的學(xué)習。新課程要求教師關(guān)注過(guò)程和方法，關(guān)注教學(xué)環(huán)境的實(shí)際、活動(dòng)的設計，正是從學(xué)習活動(dòng)的這一特點(diǎn)出發(fā)的。
設計以促成有效學(xué)習為目標的課堂，關(guān)鍵要從以教材為中心轉到以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為中心。這種以學(xué)習者為中心的課堂教學(xué)曾不時(shí)出現在民主氛圍較濃的傳統課堂上：有時(shí)正按預先設計的教學(xué)程序教學(xué)，當教師提出的問(wèn)題兩位學(xué)生給出了一種出乎意料的看法時(shí)，其他同學(xué)一下子炸開(kāi)了鍋，有人贊成，有人反對，教師也懵了，只好讓學(xué)生們說(shuō)，自己則嘗試著(zhù)在黑板上寫(xiě)，一邊寫(xiě)一邊向學(xué)生提問(wèn)題，于是教師和學(xué)生都松了一口氣，重又進(jìn)入正常學(xué)習程序。
然而，恰恰是在這種非常狀態(tài)下，師生都激情高漲、興奮不已，都進(jìn)入了積極思考狀態(tài)，真正實(shí)現了有效學(xué)習。所以，強調課堂教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，要把教師從權威的位置、知識代表的位置拉到學(xué)生中來(lái)，拉到學(xué)生身邊來(lái)。
作為學(xué)習活動(dòng)的組織者，教師應該把關(guān)注的焦點(diǎn)放在每位學(xué)生的認知活動(dòng)與情感體驗上，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，而不是把正確傳遞或展示知識作為自己的首要職責。要想實(shí)現有效學(xué)習，教師就應該努力營(yíng)造適合每位學(xué)習者的環(huán)境。
這是的課堂教學(xué)，就會(huì )從統一走向分散，從以教材為主走向以學(xué)生發(fā)展為主，從以講授為主走向以指導學(xué)習、回答以文為主。 2.教學(xué)設計要符合學(xué)生的實(shí)際 以學(xué)生為本市課堂教學(xué)的主要活動(dòng)方式，是讓學(xué)習者有可能從個(gè)人實(shí)際需要出發(fā)開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)。
因此，學(xué)生的學(xué)習基礎、學(xué)習興趣及學(xué)習能力，是教師設計教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。隨著(zhù)學(xué)生年齡的增長(cháng)、年級的升高，學(xué)生之間的差異會(huì )顯著(zhù)增大。
進(jìn)度統一、任務(wù)相同的課堂必然會(huì )讓位給類(lèi)似于復式教學(xué)的課堂。不同組別的學(xué)生學(xué)習不同的內容、完成不同的作業(yè)、采用不同的學(xué)習方式，將會(huì )成為課堂教學(xué)的常態(tài)；而統一的講解、答疑、點(diǎn)撥、指導，只能是學(xué)生自主學(xué)習討論的必要補充，適應學(xué)生的實(shí)際要求而安排的活動(dòng)。
3.教學(xué)設計要從學(xué)生的問(wèn)題出發(fā) 教學(xué)的任務(wù)是組織學(xué)生學(xué)習，教學(xué)設計就要從學(xué)生的真實(shí)問(wèn)題出發(fā)，而不是從教材或教師假想的問(wèn)題出發(fā).從問(wèn)題出發(fā)設計教學(xué)，關(guān)鍵之處在于把握學(xué)生固有認識與新現象、新事實(shí)的矛盾，在于引導學(xué)生自己發(fā)現或創(chuàng )設情境，發(fā)現這一矛盾，這樣才會(huì )引發(fā)真正有效的學(xué)習活動(dòng)，才能真正讓學(xué)生學(xué)有所思。但是對于中小學(xué)生而言，由于他們知識、能力的準備不足，特別是反思能力與發(fā)現矛盾的能力尚處在發(fā)展初期，他們不太能夠發(fā)現自己固有認識、固有態(tài)度與新現象的矛盾，即使問(wèn)個(gè)為什么或怎么樣，也許都不能問(wèn)到關(guān)鍵處，也說(shuō)不明白為什么的來(lái)歷。
在這種情況下，教師應該學(xué)會(huì )從學(xué)生的直接表述中發(fā)現問(wèn)題，應該學(xué)會(huì )從了解到的學(xué)生的認識基礎與新現象的矛盾中發(fā)現問(wèn)題，通過(guò)精心設計的追問(wèn)，讓學(xué)習者逐漸發(fā)現自己認識中的內在矛盾，幫助學(xué)生實(shí)現認識與態(tài)度上的跨越。生活在變化，學(xué)生也在變化，了解學(xué)生、調查問(wèn)題使教學(xué)任務(wù)切合學(xué)生的實(shí)際將會(huì )成為教師重要的工作環(huán)節。
這也是教學(xué)設計的前提條件。
5.請問(wèn)講公開(kāi)課應注意什么
一、教學(xué)準備1.情緒、態(tài)度準備實(shí)踐中，我們發(fā)現一些教師的課堂教學(xué)在情感、態(tài)度上不能和學(xué)生的情感、態(tài)度達成和諧一致，原因大致有二：其一是授課教師的教學(xué)狀態(tài)（情感態(tài)度）本身沒(méi)有調整好；其二是學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)沒(méi)有引導好，調動(dòng)好。
這樣會(huì )使一節課顯得枯板、乏味，缺乏生氣，也就不能取得最佳效果。拿授課者來(lái)說(shuō)，老師也是人，有七情六欲，喜樂(lè )哀樂(lè )，重要的是在上課前要充分地調整好，使自己的情感、情緒態(tài)度及時(shí)地轉換到一種主動(dòng)、積極的教學(xué)狀態(tài)。
我認為這一點(diǎn)很有必要。無(wú)論是年輕教師、還是老教師，都有這種情形。
老教師或因身體狀況、精神狀況不佳，往往會(huì )產(chǎn)生消極的情感態(tài)度。年輕的教師則因為經(jīng)驗不足，情緒緊張，常常會(huì )影響一節課的效果。
至于學(xué)生學(xué)習狀態(tài)的調動(dòng)，要注意到以下情形：一是第四節課和下午第一節課，由于倦怠，學(xué)生學(xué)習狀態(tài)不是最好，二是在有陌生人在場(chǎng)的情形下，學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)需要調整，尤其是公開(kāi)課，必須是學(xué)生情緒放松，教師也應消除緊張心理，使課堂進(jìn)入一種輕松愉悅的最佳狀態(tài)。三是在運動(dòng)和游戲之后，學(xué)生的注意力還處在另一種狀態(tài)，教師要及時(shí)疏導調動(dòng)。
2.學(xué)生準備如果是自己所帶班級學(xué)生情況好一些，如果是另外的學(xué)生就有必要做好學(xué)生準備。通常要做兩方面工作：其一是情感交流。
其要點(diǎn)是要做到平等，就是要放下做老師的架子，以“平等參與者”身份和學(xué)生進(jìn)行交流；二是要真誠。我覺(jué)得在這一點(diǎn)上，我們在學(xué)生面前缺少真誠，總以為學(xué)生就是小孩子，說(shuō)話(huà)不能隨便，或者稍微涉及一些成人話(huà)題，覺(jué)得不適宜。
有的甚至不敢拿自己的人生經(jīng)歷和學(xué)生說(shuō)，也不敢在課堂上跟學(xué)生開(kāi)個(gè)玩笑，幽默一下，不能很好地和學(xué)生進(jìn)行情感交流，使課堂教學(xué)缺乏人性。要知道，我們所要給予學(xué)生的一是知識經(jīng)驗，二是情感、品格和人生道理，兩者同等重要。
其二是課堂學(xué)習準備。從一節課到下一節課要有個(gè)鋪墊和銜接，要準備。
另外從一種場(chǎng)合到別一種場(chǎng)合，要鋪墊。面對完全陌生的同學(xué)，最好讓生對你的人物品貌以及教學(xué)風(fēng)格有所了解，學(xué)生才好接納你，而不是應付你，附和你。
還有面對全新的學(xué)習內容，你怎樣讓學(xué)生很好地走進(jìn)呢？要鋪墊。3.為你的教學(xué)設計畫(huà)個(gè)“草圖”有了上述準備還不行，你的教學(xué)設計是怎樣的？預設是怎樣的？有哪些環(huán)節必須注意到，上課前要預先在頭腦里畫(huà)個(gè)“草圖”，這樣才能按自己的設計實(shí)施好。
二、導入新課有經(jīng)驗的教師把導入新課當作課堂教學(xué)的重要一環(huán)，把心情思用在怎樣把學(xué)習者在短時(shí)間內導引到追求新知的最佳境地。這種情形的落腳點(diǎn)在一個(gè)“巧”字上。
還有一種情形，那是一位很有名的語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)錄，當時(shí)他給講課時(shí)已經(jīng)七十八歲了。他一上講臺稍定了定神，然后提出一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，你們猜一猜我有多大年齡？”于是同學(xué)們爭相發(fā)言，有的說(shuō)六十歲，有的說(shuō)七十歲，然后他開(kāi)始講了自己的年齡，說(shuō)了一下自己的經(jīng)歷，然后點(diǎn)出正題，說(shuō)，今天我們來(lái)一起學(xué)習朱自清先生的《背影》（如果我沒(méi)記錯的話(huà)）。
名師之“名”，名在率真，名在質(zhì)樸，名在簡(jiǎn)潔。這種情形落腳點(diǎn)在一個(gè)“真”字。
隨著(zhù)多媒體的推廣與普及，我們的導入新課也進(jìn)入了一個(gè)更廣闊的新天地。想來(lái)也不外乎兩種情形：一是形象，二是聲音。
形象就是影視圖片動(dòng)畫(huà)真觀(guān)演示，聲音就是語(yǔ)聲和樂(lè )曲。但無(wú)論是形象還是聲音，都是喚醒情感，激發(fā)人們進(jìn)一步探究新事物的興趣。
在這方面，有必要在以下幾點(diǎn)上注意：1.用能夠普遍喚起美感的形象、聲音一些好的風(fēng)景畫(huà)、音樂(lè )是能引起人們身心愉悅的東西，具有普遍性。一首能引發(fā)人們情感經(jīng)歷、人生體驗的歌曲，是有助于啟發(fā)人的心智和想像力，有助課堂教學(xué)和學(xué)習的。
當我們化繁為簡(jiǎn)時(shí)，不妨以一首優(yōu)美、清新、典雅的樂(lè )曲作為背景，作為我們學(xué)習的情感基調。2.所選導入方式要適合恰如其分的導入，往往能夠引人入勝，進(jìn)入佳境。
一般說(shuō)，凡是有啟迪激發(fā)學(xué)生思考和想像喚起情感的東西都可以作為我們的導入方式。如聲情并茂地讀一段文字或詩(shī)歌，繪聲繪色地講述一件事或一段經(jīng)歷，用我們自己的優(yōu)勢條件使一節課很快進(jìn)入佳境，是師者職責之分，也是自身稟賦學(xué)養體現，也就是平時(shí)我們所說(shuō)的“言傳身教”。
當然重要的是不節外生枝，不做作，不賣(mài)弄，做到“合適”。用看過(guò)的一部動(dòng)畫(huà)片里的一個(gè)詞就是：剛剛好。
合適也可以說(shuō)是剛剛好。3.導入方式要自然我們看到有些老師上課時(shí)，總是任性自然，隨興所至那么一下。
瞬間感受好象覺(jué)得過(guò)于草率，反過(guò)來(lái)一想，又覺(jué)得這樣更好，和整節課渾然一體，顯得那么妥貼自然，這就是教學(xué)功力的體現，也是教學(xué)智慧的體現。但要避免的是自然不能夠放縱，信馬由韁，“一旦打開(kāi)了話(huà)匣子，就肆意汪洋，一發(fā)而不可收”。
教學(xué)是機智，抓住機會(huì )就施以巧智；教學(xué)是有目的的行為，所以要有的放矢。三、出示目標教學(xué)實(shí)踐中，我們看到大多數教師總是刻意把“出示目標”當作一節教學(xué)必不可少的一環(huán)。
這有好的一面，也有負面的一面。有的課型重點(diǎn)提示一下所應掌握的要點(diǎn)很有必要，負面的一面是有時(shí)會(huì )出現肢解教學(xué)，目的和效果不相符的現象，同時(shí)也不符合教育教學(xué)規律。
