小學(xué)校園作文教師點(diǎn)評(作文評語(yǔ)簡(jiǎn)短老師評語(yǔ)缺點(diǎn))

1.作文評語(yǔ)簡(jiǎn)短老師評語(yǔ)缺點(diǎn)

評語(yǔ)的寫(xiě)法一般要從學(xué)生習作的中心、選材、結構、表達、語(yǔ)言以及書(shū)寫(xiě)上作出中肯的評價(jià)。

小學(xué)生優(yōu)秀作文評語(yǔ)

1、內容貧乏，錯字太多。

2、收結過(guò)早，意未盡宜

3、文筆雄健，不落俗套。

4、文情并茂，感人肺腑。

5、敘述詳盡，條理井然。

6、遣詞造句，行云流水。

7、刻劃入微，栩栩如生

8、取材不凡，運筆如飛。

9、詞義從容，雅見(jiàn)情韻。

10、清新流暢，自然有致。

11、取材豐富，文字生動(dòng)。

12、頗富幽默，筆調輕松

12、頗富幽默，筆調輕松

13、自然順暢，有條不紊。

14、語(yǔ)言樸素，中心明確，構思合理，行文層次清楚

15、能把人物內心活動(dòng)寫(xiě)得十分生動(dòng)，的確難能可貴，給人留下了深刻的印象

16、文章頭尾照應，中心明確，結構完整

17、文章有理有據，說(shuō)服力強，突出人物個(gè)性，上下文過(guò)渡自然，條理清晰，首尾照應，結尾點(diǎn)題，突出中心思想

18、作者對…觀(guān)察仔細，描寫(xiě)細膩，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，表現手法富有新意

19、全文語(yǔ)言樸實(shí)，結構自然…文章結構嚴謹，首尾呼應

20、詳略得當，虛實(shí)相生，是本文的兩大特色，……內容更豐富更生動(dòng)。

21、…切合實(shí)際，蘊含著(zhù)樸素而深刻的哲理，讀來(lái)令人精神振奮，情緒激昂。

22、隨隨便便，字哪能不像貓掏的似的……字不在格子中間，當然看起來(lái)不順眼……你的字東倒西歪，是不是今天風(fēng)太大，才刮成這樣的……我不相信你的字寫(xiě)不好，永遠就這么潦草……認真耐心地寫(xiě)，你會(huì )寫(xiě)的比我還要棒……

23、文章內容新穎，結構合理，流暢連貫，自然通達。

24、語(yǔ)言詼諧有趣，情節安排曲折生動(dòng)，開(kāi)頭與結尾的呼應巧妙本文篇幅雖短，但內容生動(dòng)具體，段落明確，語(yǔ)言樸實(shí)，通俗易懂

25、文中一系列表現人物動(dòng)作的動(dòng)詞運用得準確，襯托手法運用得好

26、因為有了豐富的聯(lián)想，所以筆下生輝，看吧，把“ ”比作“ ”， 把“ ”比作“ ”，這些形象的比喻，多么生動(dòng)地寫(xiě)出了“ ”。

27、寫(xiě)景捕捉景物的特點(diǎn)，描寫(xiě)情景交融，由遠而近，由面到點(diǎn)，處理得有條不紊，寫(xiě)出的文章更是條理分明，景有各自不同的形態(tài)顏色，抓住了形狀特點(diǎn)。

28、在你的筆下“”儼然像個(gè)小花園，那么富有生命的氣息，對“”的描述，按順序展開(kāi)，讀起來(lái)一目了然。

29、從外到內，介紹了“”的特點(diǎn)，觀(guān)察有順序，也很細致，寫(xiě)得準確生動(dòng)，調動(dòng)了多種感官，內容真切具體。

2.求一篇帶有老師點(diǎn)評的小學(xué)作文~~最好是記敘文

吹氣球

三年級：楊程穎

今天，我們在快樂(lè )作文班玩了一個(gè)游戲，就是吹氣球。

肖老師從講臺下面拿出一袋五顏六色的氣球并選了一個(gè)粉紅色的拿在手里。那氣球軟軟的、扁扁的，像一只鴨子的尾巴。肖老師吸了一口氣，然后把氣球吹氣口對著(zhù)嘴，開(kāi)始給它吹氣，吹啊吹啊，很快氣球變得像一個(gè)桃子。這時(shí)，老師把眼睛閉上了，我心想：老師這個(gè)樣子是不是擔心氣球爆了，傷著(zhù)眼睛？老師繼續吹著(zhù)氣球，過(guò)了一會(huì )兒，氣球顏色變得越來(lái)越淡，體積變得越來(lái)越大，就像一個(gè)粉色“大柚子”。同學(xué)們開(kāi)始尖叫起來(lái)、有的甚至捂住了耳朵，他們害怕氣球爆了。看到這情形，老師把氣球從嘴邊拿下來(lái)，松開(kāi)了手，“噗——”氣球馬上飛到空中，像一只無(wú)頭蒼蠅，到處亂竄，不一會(huì )兒，氣球掉了下來(lái)，老師伸手接住了氣球。

接下來(lái)，老師叫我們到講臺上挑選自己喜歡的氣球到座位上玩，大家都紛紛上去挑選了自己喜歡的。我也選了一個(gè)自己最喜歡的顏色，一個(gè)粉色的氣球。我深吸了一口氣，迫不急待地吹了起來(lái)，用勁地吹啊吹啊，氣球變成了一個(gè)大圓球，多可愛(ài)啊！我在氣球的吹氣口上打了一個(gè)結，在空中拍來(lái)拍去。這時(shí)，只聽(tīng)得“隆”的一聲，坐在我前面同學(xué)的氣球爆了，他只好呆在一邊看著(zhù)別人玩了。

今天玩氣球玩得真有趣啊！我真想天天玩氣球！

Ps：孩子的作文一直都讓老師覺(jué)得還不錯的，他們的肖老師，我要感謝她對孩子學(xué)習方面的關(guān)心和重視，她上次讓我有空就把孩子的作文貼到網(wǎng)上去，有些網(wǎng)站是設置有在線(xiàn)點(diǎn)評師的，可以免費幫孩子點(diǎn)評作文，很不錯。像下面這段就是某網(wǎng)站對《吹氣球》所點(diǎn)評的文字，大家幫看看怎么樣：

文章的層次很清楚，按照時(shí)間順序敘述了吹氣球游戲的經(jīng)過(guò)：首先老師吹一個(gè)氣球做示范，然后大家跟著(zhù)吹。詳略得當，沒(méi)有過(guò)多的交代身旁的其他事情，重點(diǎn)是集中筆墨描繪老師吹氣球的動(dòng)作的動(dòng)作。其中又運用了正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)，一方面從正面寫(xiě)老師的動(dòng)作和表情，一方面寫(xiě)同學(xué)們的反應作側面襯托。

開(kāi)心作文網(wǎng)特約點(diǎn)評教師：董云飛

3.介紹自己的作文教師評語(yǔ)

1.你很善于觀(guān)察生活，能敏銳的捕捉一個(gè)個(gè)有意義的瞬間；你是個(gè)很有潛力的學(xué)生。

2.文章的語(yǔ)言很流暢，也寫(xiě)出了老師的感受。你是老師的知音，希望我們共同切磋，在文學(xué)的百花園中采擷芬芳的一束。

3.對不起，這一段老師沒(méi)有讀明白，你愿意為老師再解釋一下嗎？謝謝你。

4.你的字跡工整，書(shū)寫(xiě)很優(yōu)美老師要向你學(xué)習。文章選材如果再新穎些，肯定會(huì )與書(shū)寫(xiě)交相輝映。你認為呢？

5.太棒了！你的文章，再現了東北人的憨直爽朗，使讀者頓感神清氣爽。語(yǔ)言流暢至極，通感運用尤為巧妙。你的筆鋒具有征服力和感染力。努力，再創(chuàng )輝煌！

6.你的文章象一條緩緩而流的小溪，清秀，流暢。文筆優(yōu)美，感情真摯細膩，具有個(gè)人風(fēng)格。愿你在寫(xiě)作路上繼續采擷生活中的朵朵浪花，讓自己的風(fēng)格更趨完善！

7.行文筆鋒犀利，旁征博引，根底深厚。雖然在社會(huì )問(wèn)題的分析上還有些絕對化，但文章依然以一種熱辣和率直令人感動(dòng)不已。再下功夫加強對史書(shū)和社會(huì )評論進(jìn)行研讀、思考，相信你的文章會(huì )日趨成熟，更加耐讀！

8.涉世不深的少年走近復雜的社會(huì )，這本身就是一種睿智。文章語(yǔ)言平實(shí)而柔和，描寫(xiě)很隨意，似乎引領(lǐng)著(zhù)讀者在心靈的原野上漫步。不足是議論略感缺乏棱角。要知道，精粹的議論可起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，會(huì )使你的文章更加深刻。繼續練筆，你會(huì )更出色！

9.本文文筆優(yōu)美清新，富有一定的哲理性。文中寫(xiě)“我”在大海邊散步，大海不僅給予“我”美的享受，還引起“我”的沉思和聯(lián)想，可以說(shuō)是大海給了我暢游的空間，“我”為大海注如入了生命，使大海成為一個(gè)具有高尚人格力量的“人”。本文讀后給人以美感，引人深思。

10.除了上課就是下課，學(xué)校生活似乎平淡乏味，但本文卻善于從平凡中發(fā)現不平凡，而且表現得津津有味：緊張的早晨，戰斗的中午，疲勞的晚上，每個(gè)時(shí)段都選取了極富生活情趣的鏡頭加以點(diǎn)染。清新活潑的語(yǔ)言，生動(dòng)地展示了當代中學(xué)生積極向上的精神風(fēng)貌。

4.如何評價(jià)老師批改小學(xué)的作文,評價(jià)老師批改作文是否正確

當老師辛苦，當語(yǔ)文老師尤為辛苦，這其中尤以作文評改為甚。可現實(shí)是老師們辛辛苦苦地批改作文，認認真真地寫(xiě)作評語(yǔ)，學(xué)生們卻未必領(lǐng)情。究其原因：與老師們作文評語(yǔ)缺乏個(gè)性不無(wú)關(guān)系。因此，強調寫(xiě)作個(gè)性化評語(yǔ)便顯得十分必要了。

首先、作文評語(yǔ)要注入情感，滿(mǎn)含人情味。 心理學(xué)中有一種“自己人”效應，它告訴我們要使對方接受你的觀(guān)點(diǎn)與評價(jià)，你必須同對方保持“同體觀(guān)”關(guān)系。也即在對方看來(lái)，你和他是“自己人”，這樣一來(lái)彼此的心理距離就拉近了。教育心理也表明：師生之間的心理越是溝通，它的教育效果也就越高。可事實(shí)上我們的許多語(yǔ)文老師在寫(xiě)作評語(yǔ)時(shí)，常常以尊者自居，帶著(zhù)一種訓人的口吻在給學(xué)生說(shuō)教，面目可憎。久而久之，學(xué)生對老師們所下的評語(yǔ)便失去了那份期待。由于教師的作文評語(yǔ)在情感上與學(xué)生的心靈隔膜，無(wú)法激起“共鳴”，因此，也就無(wú)法從內心深處喚醒學(xué)生的寫(xiě)作欲望。為此，筆者以為教師在給學(xué)生作文下評語(yǔ)時(shí)務(wù)必情之先行，只有以己之真情感動(dòng)學(xué)生，學(xué)生的寫(xiě)作欲望才有可能被激發(fā)起來(lái)。有一回，學(xué)生寫(xiě)了一篇題為《談男女生的交往》的文章，我給下了這樣的評語(yǔ)：說(shuō)起男女生的交往，老師那一輩人真的十分羨慕你們。想當年老師與異性同學(xué)的交往，中間始終橫亙著(zhù)一條不可逾越的“三八線(xiàn)”，至今回想起來(lái)都倍感荒唐可笑。可如今卻大不相同了。同學(xué)們的交往自由寬松，彼此的友情純潔真摯。這是一種極致的情感，珍藏它吧！那將是人生的一筆財富。評語(yǔ)以己之情引導學(xué)生正確對待男女生之交往。學(xué)生面對這樣的評語(yǔ)，應該會(huì )有自己的思考吧！ 巴爾扎克說(shuō)：“一個(gè)常人擁有了感情，比得上任何一個(gè)偉大的藝術(shù)家。”同樣，一句評語(yǔ)注入了情感，比得上幾千幾萬(wàn)遍概念化了的套語(yǔ)。在評語(yǔ)中注入情感，不僅學(xué)生受到陶冶從而激發(fā)寫(xiě)作欲望，教師本人也將受到陶冶，其效益是顯而易見(jiàn)的。既然如此，那么就讓我們用深情的筆去喚醒那些偉大的心靈吧！ 其次、作文評語(yǔ)要以激勵為主，多說(shuō)好話(huà)。 說(shuō)到激勵，讓我想起了偉大文學(xué)家茅盾先生在念小學(xué)的時(shí)候，老師給他的一篇習作下的批語(yǔ)：“好筆力。好見(jiàn)地。讀史有眼，立論有識。小子可造。其竭力用功，勉成大器。”事實(shí)上小作者的習作水平未必有這么高，但是，你能懷疑這樣的評語(yǔ)對后來(lái)成為一代文豪的茅盾先生會(huì )沒(méi)有影響嗎？根據“羅森塔爾效應”受老師關(guān)注特別是被鼓勵的學(xué)生容易取得成功。世界著(zhù)名鋼琴演奏家福斯先生，在學(xué)生時(shí)代，曾經(jīng)鋼琴演奏成績(jì)很不理想，他一度對自己都失去了信心。在一次上課時(shí)，鋼琴師聽(tīng)完了他的演奏，熱情地吻了他一下，并贊揚他演奏得真好。福斯的眼睛一下子亮了起來(lái)，這位老音樂(lè )家用一個(gè)吻把福斯從危機中解救出來(lái)，用幾句贊揚的話(huà)，喚醒福斯生命中沉睡的非凡自信，使福斯終于以驚人的毅力和天才的敏感成為世界級的鋼琴演奏家。因此，教師給學(xué)生的評語(yǔ)一定要有激勵性，使學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字感受到教師在以欣賞的目光關(guān)注自己的成長(cháng)。這樣學(xué)生的寫(xiě)作熱情才能煥發(fā)出來(lái)。 可實(shí)際情況又怎樣呢？老師們的作文批語(yǔ)往往挑刺的多，頌揚的少。即使學(xué)生的習作相對于他那個(gè)年齡來(lái)說(shuō)已經(jīng)是上乘的了，可是我們的老師也非得挑出些毛病來(lái)不可。更有甚者在評語(yǔ)中不肯輕易多說(shuō)一句頌揚話(huà)，惟恐因此而降低了教師的威嚴。在一般人看來(lái)，也許一則評語(yǔ)的好壞算不了什么，但是，從某種意義上說(shuō)，一則評語(yǔ)也可能影響一個(gè)人的一生。記得上高三的時(shí)候，我寫(xiě)了一篇題為《我看蕓蕓眾生》的隨筆文章，老師的評語(yǔ)是：你有相當的寫(xiě)作功底，文章用筆犀利，頗有魯迅雜文的味道，好好努力，定能在文學(xué)上有些建樹(shù)。就因為這樣的一則評語(yǔ)，從那一刻起，我對寫(xiě)作有了非同一般的熱情；也因為這樣的一則評語(yǔ)，高考填報志愿時(shí)，我毅然決然地填報了大學(xué)中文系，而且是青一色的。此后的許多年間，我的文學(xué)之夢(mèng)始終沒(méi)有間斷過(guò)，常常在教學(xué)之余，會(huì )情不自禁地拿起筆來(lái)寫(xiě)點(diǎn)東西。可以說(shuō)老師的這則評語(yǔ)對我的影響是深刻而長(cháng)久的。法國教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵喚醒和鼓勵。”作文評語(yǔ)的寫(xiě)作也當如此。 總之，作文評語(yǔ)的寫(xiě)作方法多多，遠不止以上兩例。但不管使用哪一種方法寫(xiě)作評語(yǔ)，都必須遵循這樣一個(gè)原則：那就是作文評語(yǔ)務(wù)必要能觸動(dòng)學(xué)生的心坎，真正說(shuō)到學(xué)生心里去。只有做到了這一點(diǎn)，作文評語(yǔ)的寫(xiě)作方能見(jiàn)成效。

5.未來(lái)的學(xué)校作文外加老師評語(yǔ)

未來(lái)的學(xué)校語(yǔ)文作文評語(yǔ)精選

1. 語(yǔ)言活潑明快，富有情趣。

2. 大量采用生活中的口語(yǔ)，使文章更顯自然親切。

3. 結尾恰到好處地點(diǎn)明中心，語(yǔ)言樸實(shí)而含義深刻，耐人尋味。

4. 以感受開(kāi)關(guān)，以感受結尾。這樣便使文章前后照應，首尾連貫，同時(shí)又使文章主題回環(huán)復沓，感染力極強。

5. 結尾處對人物的贊美，情真意切，感人至深。

6. 文章含蓄的結尾，既點(diǎn)題，又耐人尋味。

7. 結尾處集中表達情感，既照應開(kāi)頭又總結全文。首尾連貫，一氣呵成。

8. 對細節傳神的刻畫(huà)，恰恰相反到好處地揭示人物的內心世界，這是本文的成功之處。

9. 文章以…為結尾，言簡(jiǎn)意賅，其味無(wú)窮。

10. 文章最后揭示中心之句，實(shí)屬點(diǎn)晴之筆，概括之語(yǔ)，短促而有力。

11. 結尾令人飽含期待與熱情，言已盡，意猶未了。

12. 文章開(kāi)頭與結尾時(shí)的詩(shī)化語(yǔ)言，充滿(mǎn)想象與韻律之美，令人愿讀愛(ài)讀，不忍釋手。

13. 雖為一件小事，但作者卻描述得有聲有色，結尾處不可或缺的點(diǎn)晴之筆，較好地突現了文章主題。

14. 故事雖平凡，感情卻真摯充沛感人。

15. 文章結尾不落俗套，給人以欲還休的感覺(jué)。

16. 結尾以…點(diǎn)明中盡，含蓄雋永

17. 本文能緊扣題目要求完整地寫(xiě)了…的過(guò)程

18. 結構嚴謹重點(diǎn)突出

19. 語(yǔ)言樸實(shí)簡(jiǎn)潔流暢開(kāi)頭和結尾都很自然準確

20. 開(kāi)頭簡(jiǎn)潔自然結構清晰心理描寫(xiě) 真實(shí)體現出作者良好的語(yǔ)言駕馭能力

6.小學(xué)作文評價(jià)語(yǔ)優(yōu)點(diǎn)十條缺點(diǎn)十條

內容緊貼現代生活，新穎別致，把握時(shí)代脈搏，盡現時(shí)代氣息。 2. 脈絡(luò )分明，層次感強，敘氣說(shuō)井然有序，纖毫不亂。

3. 詳略得當，主次分明，思路清晰。精挑細揀，素材似為主題量身定制。 4. 敘述詳細具體，細節描寫(xiě)生動(dòng)逼真，人物個(gè)性鮮明突出，形象豐滿(mǎn)，躍然紙上。 5. 以環(huán)境烘托人物的心情，情景交融，情現景中，景隨景現。

6. 想像豐富，構思奇特且不脫離生活的真實(shí)，扎跟于生活的聯(lián)想，拓寬了讀者的思維，讓人覺(jué)得生動(dòng)有趣。

7. 景物描寫(xiě)傳神逼真，遣詞造句貼切得體，景隨情生，情景交融，呈現在讀者面前的恰似一幅生動(dòng)傳情的寫(xiě)生畫(huà)。

8. 想像奇妙，既源于生活，不失生活的真實(shí)，又高于生活，開(kāi)闊讀者的視野，充滿(mǎn)了藝術(shù)魅力。

9. 事件過(guò)程描述詳細具體，內容雖多但顯得有條不紊、井然有序，體現了作者清晰的思路與謀篇布局的能力。

10. 外貌描寫(xiě)生動(dòng)形象，人物容顏逼真、穿著(zhù)恰當合體，宛如反映人物性格的一 面鏡子，真是所謂“相由人生”。

11. 環(huán)境描寫(xiě)客觀(guān)真實(shí)，環(huán)境為人物的性格服務(wù)，更好地解釋了人物性格形成過(guò) 程中的來(lái)龍去脈。

12. 神態(tài)描寫(xiě)生動(dòng)傳神，寥寥數語(yǔ)，將人物的性格特點(diǎn)勾勒得一覽無(wú)遺，人物的 言談舉止具有了鮮明獨特的個(gè)性。

內容（不足）：

1. 前后內容關(guān)聯(lián)不夠緊密，部分內容過(guò)于孤立，與文章主體聯(lián)系不夠密切。 2. 敘述簡(jiǎn)略粗糙，唯有框架式結構，人物缺乏鮮明的個(gè)性特征。 3. 詳略安排不當，主次不夠分明。 4. 內容多為線(xiàn)條式勾勒，缺乏點(diǎn)式的細描。 5. 與時(shí)代氣息不符，內容過(guò)于陳舊老化。