教育理論高分突破(教育理論論述)
1.教育理論基礎知識論述
一、教育心理學(xué)概述 1、心理學(xué)在基礎教育課程改革中能發(fā)揮什么作用？ 教育心理學(xué)不僅能給新課改提供理論上的指導，而且能夠給解決新課改中遇到的問(wèn)題提供研究方法上的指導。
（1）科學(xué)理論上的指導作用；①為教育現象提供不同于傳統常識的新觀(guān)點(diǎn)；②為課堂教學(xué)提供理論性指導；③幫助教師分析、預測并干預學(xué)生的行為。（2）研究方法上的指導作用；①幫助教師應用研究的方法來(lái)了解問(wèn)題；②幫助教師結合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行創(chuàng )造性的、持續性的研究。
2、教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？ 教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)曲折的過(guò)程，從最初被附庸于普通心理學(xué)或被融合于發(fā)展心理學(xué)到成為一門(mén)獨立的學(xué)科并形成比較完整的體系，大致經(jīng)歷了四個(gè)階段：①初創(chuàng )時(shí)期（20世紀20年代）；②發(fā)展時(shí)期（20世紀20年代到50年代末）；③成熟時(shí)期（20世紀60年代到70年代末）；④完善時(shí)期（20世紀80年代以后）。 3、教育心理學(xué)的發(fā)展呈現出什么新趨勢？ 面對信息社會(huì )教育的新變化，教育心理學(xué)的研究表現出以下8種新趨勢：①研究學(xué)習者的主體性；②研究學(xué)習者的能動(dòng)性；③研究學(xué)習者的內在過(guò)程和機制；④研究社會(huì )性環(huán)境的影響；⑤研究情境環(huán)境的影響；⑥研究文化背景的影響；⑦研究學(xué)習環(huán)境設計和有效模式；⑧研究信息技術(shù)的利用。
4、1924年廖世承編寫(xiě)了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū)。 二、中學(xué)生的心理發(fā)展與教育 5、如何理解心理發(fā)展的含義？及學(xué)生心理發(fā)展的特征？ 心理發(fā)展，是指個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。
研究表明，學(xué)生的心理發(fā)展具有以下四個(gè)基本特征：①連續性和階段性；②定向性和順序性；③不平衡性；④差異性。 6、心理階段的劃分： 乳兒期（0~1歲）、嬰兒期（1~3歲）、幼兒期（3~6、7歲）、童年期（6、7~11、12歲）、少年期（1、12~14、15歲）、青年期（14、15~25歲）、成年期（25~65歲）、老年期（65歲以后） 7、什么是觀(guān)察力？ 觀(guān)察力是一種有目的、有計劃地進(jìn)行感知的能力。
8、中學(xué)生心理發(fā)展有什么特點(diǎn)？ 中學(xué)生的心理發(fā)展包括認知發(fā)展、觀(guān)察力發(fā)展、記憶力發(fā)展、情感發(fā)展和社會(huì )性發(fā)展五個(gè)部分。（1）中學(xué)生認知發(fā)展的基本特點(diǎn)：①中學(xué)生認知結構的體系基本形成；②認知活動(dòng)的自覺(jué)性明顯增強；③認知與情意、個(gè)性得到協(xié)調發(fā)展。
（2）中學(xué)生觀(guān)察力發(fā)展的特點(diǎn)：①目的更明確；②持久性明顯發(fā)展；③精確性提高；④概括性更強。（3）中學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)：①有意記憶占主導地位；②理解記憶成為主要的識記方法；③抽象記憶占優(yōu)勢。
（4）中學(xué)生的情感發(fā)展特點(diǎn)：初中生的情感發(fā)展特點(diǎn)：①隨著(zhù)自我意識的發(fā)展，產(chǎn)生了與社會(huì )評價(jià)和自我評價(jià)相關(guān)的情感；②自相矛盾的情感；③少年的熱情與沖動(dòng)；④選擇性友誼的建立； ⑤情感的社會(huì )性更加明朗。高中生的情感特點(diǎn)：①個(gè)性化的情感；②浪漫主義熱情。
（5）中學(xué)生社會(huì )性發(fā)展特點(diǎn)。 9、皮亞杰在兒童認知發(fā)展及影響因素方面提出了什么觀(guān)點(diǎn)？對教育有何啟示？ （1）建構主義的發(fā)展觀(guān) 皮亞杰認為、發(fā)展是一種建構過(guò)程，是個(gè)體在與環(huán)境的不斷的相互作用中實(shí)現的.所有有機體都有適合和建構的傾向，同時(shí)，適應和建構也是認知發(fā)展的兩種機能.適應包括同化和順應兩種作用和過(guò)程，個(gè)體的心理發(fā)展就是通過(guò)同化和順應日益復雜的環(huán)境而達到平衡的過(guò)程. 認知發(fā)展階段論 皮亞杰認為，在個(gè)體從出生到成熟的發(fā)展的過(guò)程中其認知結構在與環(huán)境的相互作用中不斷重構.從面表現出按不變順序相繼出現的四個(gè)階段.每一個(gè)階段都有它主要的行為模式.標志著(zhù)這一階段的行為特征，其中每一個(gè)階段都是一個(gè)統一的整體，而不是一些孤立的行為模式的總和這四個(gè)階段依次為，感知運動(dòng)階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段 （3）影響發(fā)展的因素皮亞杰認為，對個(gè)體發(fā)展具有重要影響的四個(gè)因素是成熟、練習和經(jīng)驗、社會(huì )性經(jīng)驗、具有自我調節作用的平衡過(guò)程。
對皮亞杰認知發(fā)展理論的教育價(jià)值可以作以下概括（1）充分認識兒童不是小大人是教育獲得成功的基本前提（2）遵循兒童的思維發(fā)展規律是教育取得成效的根本保證。 10、簡(jiǎn)述埃里克森人格發(fā)展階段理論的含義及其對教育的意義？ 人格的發(fā)展上一一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，它必須經(jīng)歷一系列順序不變的階段，每個(gè)階段都有一個(gè)又生物學(xué)的成熟與社會(huì )文化環(huán)境、社會(huì )期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機，每一個(gè)危機都涉及到一個(gè)積極的選擇和一個(gè)潛在的消極。
2.教育公共基礎如何拿高分
教育學(xué)和心理學(xué)是重點(diǎn)
簡(jiǎn)答題：只要答出點(diǎn)就可以了，答的時(shí)候盡量與答案基本接近。順序上最好按照原來(lái)你看的資料上答，直接說(shuō)點(diǎn)不要廢話(huà)。這個(gè)要看你當時(shí)的題目因為有時(shí)候心理學(xué)上有些是跟時(shí)間有關(guān)的這個(gè)順序就不能亂。
簡(jiǎn)述題：答出大點(diǎn)，每個(gè)大點(diǎn)還要進(jìn)行簡(jiǎn)單的論述*（也可以理解為是把你的大點(diǎn)進(jìn)行稍微的闡述，不需要長(cháng)篇大論，闡述可以用自己的話(huà)說(shuō)）
論述題：根據題目用相對的理論加上自己的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行比較詳細的闡述（注意：論述一般都用自己話(huà)說(shuō)不要把死的知識點(diǎn)照搬，要進(jìn)行混合解答，這跟簡(jiǎn)答題是不一樣的）。
案例分析：根據所給的題目給出自己的觀(guān)點(diǎn)（在自己的觀(guān)點(diǎn)中要有理論支撐，也就是說(shuō)你要知道案例中那個(gè)點(diǎn)錯在哪里或是好在哪里要說(shuō)得出理由，特別是如果考教育法律法規的案例時(shí)要大概說(shuō)得
3.教育基礎知識考什么
基礎教育新課程改革的理論與實(shí)踐 考試試卷 特別提醒：全卷共10道小題，滿(mǎn)分100分；考試時(shí)間為120分鐘。
簡(jiǎn)答題（每小題7分，共28分） 1.校本研究的基本含義 答：校本研究是指把教學(xué)研究的立足點(diǎn)放在學(xué)校，以解決學(xué)校在課程改革、教學(xué)改革中所遇到的各種具體問(wèn)題為對象，以教師為研究主體，以促進(jìn)學(xué)生全面、健康、和諧、可持續發(fā)展，以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)為主要目的一種研究活動(dòng)，并注意吸收校內外的其他力量。這樣的方法我們稱(chēng)之為校本研究。
更進(jìn)一步說(shuō)，“校本研究”是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對的各種問(wèn)題為對象，以教師為核心研究力量，理論工作者和專(zhuān)業(yè)人員共同參與，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色，以解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題而開(kāi)展的一種新型的教學(xué)研究制度。 2.新課程中的教學(xué)觀(guān)的基本內涵 答：新課程理念下的教學(xué)觀(guān)強調：教學(xué)過(guò)程是師生積極參與、交往互動(dòng)的過(guò)程，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統一，這種統一的實(shí)質(zhì)是交往。
沒(méi)有師生的積極參與，沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。教學(xué)過(guò)程是師生共同發(fā)展的過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程的基本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展在教學(xué)中，教師自身得到發(fā)展。教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)、學(xué)生在教師的指導下主動(dòng)建構的過(guò)程。
案例的基本結構 答：案例的結構包括： （1）主題與背景。主題可以是核心理念、常見(jiàn)問(wèn)題、困擾事件。
每個(gè)案例都應有鮮明的主題，它通常應關(guān)系到課堂教學(xué)的核心理念、常見(jiàn)問(wèn)題、困擾事件，或者發(fā)生在學(xué)生身上的典型事例，要富有時(shí)代意義，體現改革精神；應是對研究對象基本情況和背景（例如，事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因等）的客觀(guān)描述。 （2）情境描述。
它應是環(huán)繞主題，剪裁情節，引人入勝。是案例的構成主體；撰寫(xiě)時(shí)要注意幾點(diǎn)：描寫(xiě)要真實(shí)具體，有細節，不能從“預設目的”直接跳到“結果”；寫(xiě)作者要正視自己可能對描述對象存在的偏見(jiàn)，既要反映真情實(shí)感，又不能陷于感情宣泄；可以是一個(gè)或多個(gè)案例，反映縱向的變化或橫向的比較。
（3）問(wèn)題討論。寫(xiě)作者或研究者根據案例情境中隱含的問(wèn)題或困境提問(wèn)，以使讀者進(jìn)入更深層次的思考與探索，進(jìn)而提出基于自己觀(guān)點(diǎn)的解決方法。
（4）詮釋與研究。這是案例的評析部分，是案例寫(xiě)作者或研究者從理性的角度對之進(jìn)行總結和反思，也可以提出建議供讀者借鑒或參考。
應從多角度解讀，回歸到教學(xué)基本層面。 4.學(xué)生發(fā)展的內涵 答：學(xué)生發(fā)展的內涵是指學(xué)生的全面、健康、和諧、可持續發(fā)展，這里的發(fā)展既包括知識、技能方面的發(fā)展，也包括過(guò)程方法方面的發(fā)展，既包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面的發(fā)展，也包括形成健全的人格等方面的發(fā)展。
促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。求知與開(kāi)發(fā)智力無(wú)疑是教育的一項根本任務(wù)，但不是惟一任務(wù)。
課程的功能絕不僅僅是傳授知識，應當通過(guò)課程使學(xué)生學(xué)會(huì )做人，學(xué)會(huì )求知，學(xué)會(huì )勞動(dòng)，學(xué)會(huì )生活，學(xué)會(huì )健體，學(xué)會(huì )審美，使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。 論述題（每小題10分，共40分） 1.影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要因素有哪些？ 答：對于哪些因素影響著(zhù)教師的專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程，雖然沒(méi)有定論，但是，良好的知能結構、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、反思，成為優(yōu)秀教師成長(cháng)的關(guān)鍵要素。
良好的專(zhuān)業(yè)功底和 合理的 智能結構，一般是“底部寬厚（即有廣博的文化功底）、中部堅挺（即有雄厚的專(zhuān)業(yè)功底和優(yōu)良的從事任教基本功）、頂部開(kāi)放（即具有良好的開(kāi)放的觀(guān)念意向和學(xué)會(huì )學(xué)習、不斷獲知的本領(lǐng)）”。 而一位新教師的成長(cháng)，不僅需要自身的專(zhuān)業(yè)功底，而且有需要有一個(gè)合適的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。
有一個(gè)專(zhuān)業(yè)人士進(jìn)行恰當的引領(lǐng)，更能加速新教師成長(cháng)的步伐。 反思與交流的習慣、能力和機會(huì )，強調有優(yōu)良的反思能力，尤其是，對自己做學(xué)生時(shí)期的體驗的反思，對自己從事教學(xué)工作的感受、經(jīng)驗及教訓的總結與反思等。
同時(shí)，強調與其他人交流溝通的能力和適當機會(huì )，包括對自己在學(xué)生時(shí)期所受教育的良好反思的意識和習慣。 國內的相關(guān)研究也表明，教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的關(guān)鍵是反思教學(xué)。
因為： 1.反思教學(xué)的根本目的在于改進(jìn)教學(xué)，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展。 2.反思教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是探究和解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題。
3.反思教學(xué)中的研究，所采用的方法是教育行動(dòng)研究法，也就是一種教師通過(guò)自身的教育教學(xué)實(shí)踐所進(jìn)行的研究。這種研究的特點(diǎn)，可以簡(jiǎn)單概括為教師在教育教學(xué)中，通過(guò)教育教學(xué)，為了教育教學(xué)研究。
4.反思教學(xué)也是教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習與全面發(fā)展的過(guò)程。 反思教學(xué)不及只是改進(jìn)教育實(shí)踐，還可以改變教師自己的生活方式，在這種生活方式中，教師能夠體會(huì )到自己存在的價(jià)值與意義，可以逐步實(shí)現教師的專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展。
其中，支撐教師不斷對教學(xué)反思的，是基于“關(guān)懷”的倫理觀(guān)、社會(huì )建構主義的學(xué)習觀(guān)，與創(chuàng )造性解決問(wèn)題的教學(xué)觀(guān)等三種基本觀(guān)念。 2.如何理解課堂教學(xué)的有效性？簡(jiǎn)要闡述提高課堂教學(xué)實(shí)效性的主要方法。
答：課堂教學(xué)的有效性，一般是指，在實(shí)現基本教學(xué)目標的基礎上，追求更大的教學(xué)效率與教學(xué)效益。其核心在于教學(xué)有效果、有效益、有效率。
在這里，所謂“最大的教學(xué)效率與教學(xué)效益”，通常是指教學(xué)的實(shí)際效果至少不低于同。
4.求小學(xué)教師資格證 《教育知識與能力》的復習資料（word）
教師資格證是全國統考的，小學(xué)教師資格證考《綜合素質(zhì)》和《教育教學(xué)知識與能力》。
由于百度問(wèn)答無(wú)法上傳Word資料，只能文字形式。想要《教育教學(xué)知識與能力》這門(mén)考到高分，首先要很清楚這科往年的考情，也就是分多少版塊，每個(gè)版塊重點(diǎn)是什么？占多少分值，然后再針對性的學(xué)習，下面將一起分析這門(mén)科目考情分析，希望可以幫助到你！一、考情分析：2017年下半年全國教師資格統考將在11月份舉行。
分析歷年考試真題可知，教育教學(xué)知識與能力考試題型和形式基本保持不變，考試時(shí)間為120分鐘，滿(mǎn)分150分鐘。報告分數120分，折合分70分及格（卷面分數要確保達到96分以上考試就沒(méi)問(wèn)題）。
考試模塊包括教育基礎、學(xué)生指導、班級管理、教學(xué)設計、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價(jià)6個(gè)部分。現總結分析歷年考題，把握其命題規律、知識點(diǎn)考查形式、考查知識點(diǎn)分布等特點(diǎn)，幫助考生從整體上明確考試方向，促進(jìn)考生從整體上把握各部分內容。
（一）.試卷結構及題型分布（二）. 近兩次各模塊分值對比 總結：總體來(lái)說(shuō)，2017 年下半年考試保持靈活、開(kāi)放的特點(diǎn)。具體章節出現了新的變化。
具體分析如下：模塊 1:1.整體占比：略微下降，但仍是考點(diǎn)最集中的章節，是備考的重點(diǎn)章節；2.具體知識點(diǎn)：比較常規，緊密結合教育實(shí)踐，并且出現了領(lǐng)導人講話(huà)類(lèi)考題（單選題第7題）；考題集中在基礎課程改革，涉及學(xué)生觀(guān)、課程理論、課程評價(jià)、新課程改革；3.提分知識點(diǎn)：?jiǎn)芜x題：教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展、教育與社會(huì )的發(fā)展、心理學(xué)基礎知識、基礎教育課程改革、教學(xué)研究 簡(jiǎn)答題：教學(xué)研究 模塊 2:1.整體占比：大幅下降，減少 16 分；2.具體知識點(diǎn)：知識點(diǎn)較常規，但出題角度新穎，例如德育方法一改從操作方法角度出題，而從作用、功能角度出題。3.提分知識點(diǎn)：?jiǎn)芜x題：德育方法、心理輔導 模塊 3:1.整體占比：大幅度上升，增加 20 分；2.具體知識點(diǎn)：集中在班級管理、突發(fā)狀況處理。
兩個(gè)新情況：1.開(kāi)始考察少先隊詳細知識點(diǎn)（《中國少年先鋒隊隊章》）；2.考題重復（簡(jiǎn)答題與 2014 年重復）3.提分知識點(diǎn)：?jiǎn)芜x題：課外活動(dòng) 簡(jiǎn)答題：班主任常規工作 材料分析題：突發(fā)事件處理 模塊 4:1.整體占比：保持不變；2.具體知識點(diǎn)：沿用學(xué)科知識-教學(xué)目標、重難點(diǎn)-教學(xué)過(guò)程的風(fēng)格設置題目。統一設置導入環(huán)節，統一要求設置“設計意圖”；3.提分知識點(diǎn)：教學(xué)設計：文本分析、教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、導入環(huán)節、新授環(huán)節、設計意圖 模塊 5:1.整體占比：略微上升，增加 8 分；2.具體知識點(diǎn)：延續教育學(xué)考點(diǎn)，增加教育心理學(xué)考點(diǎn)（學(xué)習動(dòng)機、知識的學(xué)習、技能的學(xué)習）；3.提分知識點(diǎn)：?jiǎn)芜x題：教學(xué)原則、教學(xué)組織形式、學(xué)習動(dòng)機理論、知識的學(xué)習、技能的學(xué)習 材料分析題：教學(xué)原則 模塊 6:1.整體占比：無(wú)考題2.提分知識點(diǎn)：?jiǎn)芜x題：教學(xué)評價(jià)、教學(xué)反思（三）.試題難度1.2017 年下半年教師資格《教育教學(xué)知識與能力》考察難度居中，基本都是講義內容。
出現一些比較靈活的題目，一方面是領(lǐng)導人講話(huà)文件，另一方面是教育實(shí)踐分析，需要考生根據講義內容進(jìn)行靈活分析。2.單選題難度較小；簡(jiǎn)答題常規；材料分析題設計知識點(diǎn)教廣，相對難度較大；教學(xué)設計題比較常規。
二、真題再現1.單項選擇 教育研究主體通過(guò)對有意義的教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實(shí)踐的描述與分析，發(fā)掘或揭示其背后的教育意義。這種教育研究方法是（ ）。
A.經(jīng)驗研究法 B.調查研究法 C.行動(dòng)研究法 D.敘事研究法 【答案】D。 解析：教育敘事研究是指以敘事、講故事的方式開(kāi)展的教育研究，教師通過(guò)對有意義的校園生活、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗的描述與分析，發(fā)掘或揭示內隱于這些生活、事件、經(jīng)驗和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現教育本質(zhì)、規律和價(jià)值意義。
2.解答題 簡(jiǎn)述小學(xué)教師撰寫(xiě)操行評語(yǔ)的注意事項。【參考答案】（1）操行評語(yǔ)要實(shí)事求是，抓住主要問(wèn)題，有針對性，能反映學(xué)生思想品德的全面表現和發(fā)展趨向。
（2）操行評語(yǔ)要充分肯定學(xué)生進(jìn)步，適當指出他們的主要缺點(diǎn)，指明努力方向，不可羅列現象，主次不分。（3）操行評語(yǔ)的文字要簡(jiǎn)明、具體、貼切，使人一看就明白，能夠接受，切忌空洞、抽象、一體化，嚴防用詞不當，傷害學(xué)生感情造成家長(cháng)誤解。
3.劉老師教學(xué)《第一場(chǎng)雪》時(shí)運用各種方式激勵學(xué)生，學(xué)生在質(zhì)疑中提出的問(wèn)題有價(jià)值她就說(shuō)：“你真是個(gè)愛(ài)思考的孩子！”學(xué)生朗讀表現出色。他就贊賞道說(shuō)：“讀得真好！老師仿佛置身雪景中，心中無(wú)比輕松愉悅。”
大家齊讀得好，她便說(shuō)：“老師也被感染了，想美美的讀一讀。”學(xué)生讀得不夠好時(shí)，他首先肯定“讀得不錯”，然后提出希望：“若能將“嗬”讀的不僅能表現出驚訝，還能表現出贊嘆的意思來(lái)，那就更棒了！” 問(wèn)題：（1）評析劉老師對學(xué)生課堂表現的評價(jià)。
（10分）（2）談?wù)劇靶抡n文”倡導的評價(jià)理念。（10分） 【參考答案】（1）劉老師的教學(xué)過(guò)程體現了新課改的相關(guān)理念，符合新課改的評價(jià)理念，有效的激發(fā)了學(xué)生的積極性，值得我們學(xué)習。
首先，劉老師的做法體現了以人為本的學(xué)生觀(guān)，從關(guān)注學(xué)科轉向關(guān)注人。材料中，劉老師一直在運用各種方式鼓勵和引導學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習中體驗快樂(lè )。
