關(guān)于學(xué)前教育的論文
關(guān)于學(xué)前教育的論文
關(guān)于學(xué)前教育的論文
在當今社會(huì )的發(fā)展下，學(xué)前教育十分的重要，它是屬于最基礎的培養，對于學(xué)前教育，我們更應該重視和去認識，下面是關(guān)于學(xué)前教育的論文，一起來(lái)看看吧！
關(guān)于學(xué)前教育的論文
摘要：
學(xué)前教育主要指的是兒童接受小學(xué)教育之前所接受的教育，學(xué)前教育與小學(xué)教育存在實(shí)質(zhì)性的區別，不能將其混為一談。如果將學(xué)前教育小學(xué)化，那么勢必會(huì )對學(xué)生未來(lái)的成長(cháng)造成影響。本文主要對目前學(xué)前教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行歸納，并通過(guò)探討學(xué)前教育與小學(xué)教育的區別，分析學(xué)前教育小學(xué)化的危害，以此來(lái)為今后學(xué)前教育的合理開(kāi)展提供一定的參考依據。
論文關(guān)鍵詞：
學(xué)前教育,教育小學(xué)化,危害
一、目前學(xué)前教育中存在的主要問(wèn)題
1.1學(xué)前教育教師素質(zhì)有待提高
目前，我國學(xué)前教育教師的素質(zhì)普遍偏低，尤其是農村學(xué)前教育教師，聘用的大多都是受教育程度較高的農村婦女來(lái)?yè)危m然這些人相對來(lái)說(shuō)有較高的知識，但是卻沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的學(xué)前教育培訓，只是會(huì )單純的運用陳舊的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不考慮學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，甚至還會(huì )因為幼兒不聽(tīng)話(huà)對學(xué)生進(jìn)行體罰。比如說(shuō)，在上課期間，窗外飛過(guò)一只蝴蝶，兒童好奇的看上幾眼，教師就會(huì )以不認真聽(tīng)講的理由讓對兒童進(jìn)行懲罰，從而導致兒童的好奇心被壓制，不能在真正意義上實(shí)現對兒童的綜合教育。
1.2教育方式方法缺乏創(chuàng )新
教育方式方法缺乏創(chuàng )新也是目前學(xué)前教育中存在的一個(gè)重要問(wèn)題，一般來(lái)說(shuō)，處于學(xué)前教育的兒童年齡大多都在3周歲到6周歲之間，這個(gè)階段的兒童，對周?chē)l(fā)生的任何事物都存在強烈的好奇心和求知欲，對任何事物都想探個(gè)究竟，都想問(wèn)問(wèn)為什么。每一天都按照日復一日、年復一年的教學(xué)安排，按部就班的實(shí)施教學(xué)，就會(huì )把孩子們像個(gè)機器人似的灌輸，長(cháng)期下去，孩子必然會(huì )喪失對學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。因此，學(xué)前教育教學(xué)應該充分考慮幼兒好奇心強的心理特點(diǎn)，對教育方式進(jìn)行不斷創(chuàng )新。比如說(shuō)，在教學(xué)活動(dòng)中，以游戲為主，讓學(xué)生們在玩玩耍耍中學(xué)習新的知識，發(fā)展孩子的各種能力。
二、學(xué)前教育與小學(xué)教育的區別
學(xué)前教育與小學(xué)教育是兩個(gè)不同的教育階段，無(wú)論是在教育方式上還是教學(xué)內容上都有很大的區別，不能將二者混為一談。
2.1教學(xué)方式的不同
小學(xué)教育的教學(xué)方式一般都是以課堂教學(xué)為主，每個(gè)學(xué)科在每個(gè)時(shí)間段都有一定的教學(xué)目標和任務(wù)，各個(gè)學(xué)科都是通過(guò)教師正常上課、布置作業(yè)、各種考查考試來(lái)完成的。比如說(shuō)在對《雪地里的小畫(huà)家》一文進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，首先要根據新課程標準，確立教學(xué)目標，即培養學(xué)生熱愛(ài)大自然，親近大自然的'思想感情。然后教師通過(guò)課前觀(guān)察、激發(fā)興趣以及談話(huà)導入的方式展開(kāi)教學(xué)，最后教師可以通過(guò)“照樣子說(shuō)一說(shuō)”和“觀(guān)察雪景說(shuō)一說(shuō)”的方式來(lái)考察學(xué)生的學(xué)習結果。學(xué)前教育論文網(wǎng)而學(xué)前教育主要以游戲為主，讓幼兒在游戲中不斷學(xué)習新知識。
2.2教學(xué)內容的不同
傳統小學(xué)教育通常以書(shū)本知識教育為主，課程一般包括數學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、自然、體育以及美術(shù)等。而學(xué)前教育的教學(xué)內容主要是根據《幼兒教育工作規程》中規定的幼兒園保育和教育融為一體的教育內容，通常教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展以游戲為主，根據幼兒的認知特點(diǎn)，加強幼兒思維訓練，從而促進(jìn)兒童德、智、體、美的全面發(fā)展。
三、學(xué)前教育小學(xué)化的危害
上文提到，學(xué)前教育與小學(xué)教育是兩個(gè)不同的概念，不能將其混為一談，因此，學(xué)前教育小學(xué)化也必然會(huì )給幼兒的成長(cháng)帶來(lái)危害。為了能夠更好的對這些危害進(jìn)行分析，我們分別對以游戲活動(dòng)教學(xué)為主和以書(shū)本知識教學(xué)為主的兩所幼兒園兒童的實(shí)際情況做了實(shí)驗，在實(shí)驗中，我們將兩所幼兒園的部分兒童集中在同一教室里開(kāi)展了一場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中，以游戲活動(dòng)教學(xué)為主的幼兒園兒童，遇到什么都想問(wèn)個(gè)為什么，比如說(shuō)樹(shù)葉為什么一到秋天就變黃了？下雨時(shí)為什么是先看到閃電，后聽(tīng)到雷聲……而且這些兒童在學(xué)習過(guò)程中，具有較強的創(chuàng )造力和想象力。但是以書(shū)本知識教學(xué)為主的幼兒園兒童在教學(xué)過(guò)程中，卻表現的極為消極，對學(xué)習的內容完全提不起興趣。由此可見(jiàn)，學(xué)前教育小學(xué)化不僅會(huì )使孩子喪失對學(xué)習的興趣，而且還不利于形成良好的學(xué)習習慣，在很大程度上抑制兒童的發(fā)展。
四、結語(yǔ)
綜上所述，學(xué)前教育在兒童的成長(cháng)過(guò)程中占據著(zhù)重要的位置，對兒童的健康成長(cháng)也具有重要意義。幼兒教師在對幼兒進(jìn)行學(xué)前教育的時(shí)候，必須要了解兒童的心理特點(diǎn)，遵循幼兒的認識方式，從幼兒實(shí)際需要出發(fā)，寓教于樂(lè )，使幼兒在快樂(lè )的活動(dòng)中獲取知識，培養能力。這有這樣，才能夠從根本上促進(jìn)幼兒的健康成長(cháng)。
參考文獻：
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關(guān)于學(xué)前教育的論文
學(xué)前教育對于幼兒的學(xué)習、生活和未來(lái)發(fā)展都有至關(guān)重要的作用，其中美術(shù)特色課程對拓展幼兒的想象力和創(chuàng )造力，提升幼兒的綜合素質(zhì)具有積極意義。
關(guān)于學(xué)前教育的論文
高職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)改革發(fā)展
摘要：文章在闡述高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)改革存在問(wèn)題的基礎上，結合高職院校學(xué)前教育發(fā)展實(shí)際，從舞蹈教學(xué)內容、方法、手段等方面具體分析高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)改革，旨在更好的促進(jìn)高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教育發(fā)展。
關(guān)鍵詞：高職院校;學(xué)前教育;舞蹈教學(xué);改革
舞蹈課程是高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的重要課程，對提升高職生藝術(shù)素養、培養高職生藝術(shù)審美、陶冶高職生情操以及促進(jìn)高職生全面發(fā)展起到了十分重要的作用。
但是，現階段高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)發(fā)展實(shí)際沒(méi)有緊跟學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程改革發(fā)展步伐，由此在很大程度上制約了高職生人才培養質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量。
為此，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)改革變得尤為重要。
一、高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)發(fā)展存在的問(wèn)題
(一)高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)定位和目標不合理、不明確
第一，一些高職院校為了提升辦學(xué)層次，在舞蹈教學(xué)上盲目追尋一般高校的辦學(xué)方式，沒(méi)有結合高職生舞蹈學(xué)習需要和學(xué)習特點(diǎn)有針對、有選擇的進(jìn)行舞蹈教學(xué)安排。
第二，高職生對自己的就業(yè)目標和舞蹈就業(yè)市場(chǎng)不了解，個(gè)人理想設置不切實(shí)際，沒(méi)有腳踏實(shí)地的進(jìn)行舞蹈學(xué)習。
(二)高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)課程設置不合理
高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生經(jīng)過(guò)三年的舞蹈學(xué)習，應該具備唱、跳、演、評、編五項基本能力。
但是現階段，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)課程的核心是幼兒舞蹈和幼兒舞蹈創(chuàng )編課程，沒(méi)有開(kāi)設幼兒舞蹈教學(xué)法課程，導致高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的舞蹈學(xué)習缺乏專(zhuān)業(yè)性，學(xué)生的實(shí)際操作能力也比較薄弱。
(三)高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)內容趨于雷同
現階段，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)內容缺乏針對性，大多是照搬其他藝術(shù)院校的舞蹈課程，沒(méi)有結合學(xué)前教育特色來(lái)制定舞蹈教學(xué)內容，最終導致學(xué)生的實(shí)際能力和實(shí)際工作要求不相適應。
(四)高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)方法單一
高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)方法采用的是單一的言傳身教方式。
在信息時(shí)代下，這種單一的教學(xué)方式無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的舞蹈學(xué)習需要，導致舞蹈教學(xué)效果不理想。
二、高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)改革分析
(一)實(shí)現對高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的科學(xué)、準確定位
第一，結合高職學(xué)前教育社會(huì )就業(yè)實(shí)際情況，加強培養社會(huì )應用型舞蹈人才，不能好高騖遠，不切合實(shí)際的開(kāi)展舞蹈教學(xué)。
同時(shí)，還需要結合社會(huì )市場(chǎng)和用人單位對人才的需求來(lái)制定高職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)方案，打造社會(huì )適應性強的學(xué)前教育舞蹈課程體系。
第二，引導高職學(xué)生正確認識舞蹈學(xué)習，樹(shù)立切合實(shí)際的人生理想，不能虛高自己的未來(lái)職業(yè)方向。
(二)樹(shù)立全新的高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)課程理念
第一，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)要淡化生硬性的內容，注重對學(xué)生舞蹈實(shí)踐能力的培養。
高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教師需要擺脫自己不合時(shí)宜的舞蹈教學(xué)理念，要結合時(shí)代和社會(huì )發(fā)展對學(xué)前教育人才的要求來(lái)確定新時(shí)期的學(xué)前舞蹈教學(xué)理念，明確學(xué)前人才培養目標。
在學(xué)前舞蹈教學(xué)中，教師需要加強對學(xué)生舞蹈實(shí)踐能力的關(guān)注，以會(huì )唱歌、會(huì )跳舞、會(huì )表達等標準要求學(xué)生，從而在真正意義上提升學(xué)生在未來(lái)就業(yè)市場(chǎng)的競爭力。
第二，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)要淡化技術(shù)，重視審美。
高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)要注重培養學(xué)生的審美意識，增強學(xué)生感受美、表達美和創(chuàng )造美的能力。
第三，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)要淡化臨摹，注重舞蹈創(chuàng )編。
改變臨摹舞蹈教學(xué)，結合學(xué)生舞蹈學(xué)習實(shí)際水平和學(xué)習能力開(kāi)展創(chuàng )新性的創(chuàng )編教學(xué)。
(三)高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)內容學(xué)前化發(fā)展
高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)內容要和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特色和高職學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)結合，分階段、有策略的開(kāi)展高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)。
第一階段，開(kāi)設“學(xué)前教育舞蹈基礎訓練”必修課。
以相對輕松、容易的方式從舞蹈元素、律動(dòng)、動(dòng)作等方面開(kāi)展循序漸進(jìn)的教學(xué)。
第二階段，舞蹈學(xué)習積累階段。
以民族舞蹈為主，結合高職生舞蹈學(xué)習能力來(lái)開(kāi)展相應的民族舞蹈教學(xué)，編排適合高職生的舞蹈學(xué)習內容，凸顯出不同民族舞蹈的學(xué)習特色。
第三階段，高職學(xué)前教育學(xué)生舞蹈學(xué)習的提升階段。
這個(gè)階段，需要引導學(xué)生掌握基本的舞蹈方法，引導學(xué)生有組織、有創(chuàng )造的開(kāi)展各項舞蹈活動(dòng)。
(四)高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)方法多樣化實(shí)現
第一，示范講解法。
具體實(shí)施方式為完整示范、反復示范、重難點(diǎn)點(diǎn)撥等。
在講解的時(shí)候，教師的語(yǔ)言和做到精確、形象，動(dòng)作要嚴格，實(shí)現各個(gè)肢體的協(xié)調配合，從而向學(xué)生更加具體、形象的展現舞蹈動(dòng)作要領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生舞蹈學(xué)習。
第二，小組合作學(xué)習。
這種方法是在講解的基礎上，將學(xué)生分成小組，選出組長(cháng)，以合作的方式開(kāi)展舞蹈練習、創(chuàng )編等多種活動(dòng)。
同時(shí)，教師要在一旁為學(xué)生的舞蹈合作學(xué)習予以指導和點(diǎn)評。
第三，模擬授課法。
這種方法是結合舞蹈教學(xué)方案設計、語(yǔ)言表達等為一體的創(chuàng )新性教學(xué)方法，對培養學(xué)生舞蹈組織、表達能力，提升學(xué)生舞蹈技能意義重大。
三、結語(yǔ)
綜上所述，在新課改的深入發(fā)展下，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養需要緊跟時(shí)代發(fā)展要求，密切關(guān)注市場(chǎng)對人才的要求變化，培養更多社會(huì )應用型人才。
高職學(xué)前教育舞蹈專(zhuān)業(yè)教學(xué)也需要從教學(xué)思想、內容、方式、課程設置等方面進(jìn)行相應的革新，在堅持學(xué)生為本和科學(xué)發(fā)展的原則下，創(chuàng )新高職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)發(fā)展，從而更好地促進(jìn)這門(mén)高職藝術(shù)學(xué)科的深入發(fā)展。
[參考文獻]
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[3]王彤.關(guān)于高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)改革的思考[J].科教文匯,2015,03:92-93.
茶葉視閾下學(xué)前教育課程建設
摘要：高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的培養主要依靠專(zhuān)業(yè)課程構建，但當前我國高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程建設存在專(zhuān)業(yè)課程內容重疊、公共基礎課程設置不科學(xué)、藝術(shù)類(lèi)課程不完善等等主要問(wèn)題。
基于這一現狀，本文嘗試從茶葉視閾來(lái)豐富、完善高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設置，開(kāi)設茶文化公共課，以及茶藝表演必修課，構建合理的課程體系，旨在培養高質(zhì)量的幼兒教師隊伍，促進(jìn)我國學(xué)前教育事業(yè)的可持續發(fā)展，同時(shí)也為傳承、發(fā)展民族文化傳統貢獻力量。
關(guān)鍵詞：茶葉視閾;高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè);課程建設;思考
改革開(kāi)放以來(lái)隨著(zhù)我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，學(xué)前教育事業(yè)已得到國家與社會(huì )的重視，社會(huì )需求也越來(lái)越廣泛，因此作為幼兒園教師的主要培養基地———高校，必須將高質(zhì)量的幼兒教師人才培養作為首要目標。
2012年教育部明發(fā)布了《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《專(zhuān)業(yè)標準》)提出了幼兒園教師培養的基本要求與目標，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設置要求等成為了現階段幼兒園教師培養的重要依據。
但當前不少高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)并未嚴格按照《專(zhuān)業(yè)標準》的指導要求組織課程教學(xué)，導致存在專(zhuān)業(yè)課程內容重疊、公共基礎課程設置不科學(xué)、藝術(shù)類(lèi)課程不完善等等問(wèn)題。
開(kāi)設茶文化公共課，以及茶藝表演必修課，構建合理的課程體系，旨在培養高質(zhì)量的幼兒教師隊伍，促進(jìn)我國學(xué)前教育事業(yè)的可持續發(fā)展，同時(shí)也為傳承、發(fā)展民族文化傳統貢獻力量。
1高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程建設存在的問(wèn)題
1.1專(zhuān)業(yè)課程內容重疊
針對高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程內容重疊問(wèn)題，針對學(xué)者已經(jīng)做過(guò)詳細調查研究，2014年俞裕芝等人對新進(jìn)幼兒教師工作適應性調查中顯示：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識內容較為混亂，整體呈現出弱分類(lèi)和弱框架現象。
弱分類(lèi)是指專(zhuān)業(yè)課程之間知識的重合度高，弱框架是指老師決定授課內容，這一現象使得課程內容和課程本應傳遞的知識存在很大的差異。